開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)探索，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠有效改善小學(xué)生的語言表達(dá)能力與理解能力，同時感受語文的獨(dú)特魅力，從而提高語文素養(yǎng)。然而，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)欠缺、年紀(jì)較小、閱歷有限，對小學(xué)語文閱讀中的一些內(nèi)容難以理解，需要在閱讀教學(xué)中以更加科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。如果教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式則會使得小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的空間，影響閱讀效率。基于此，合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方式可以被運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式來說有著明顯的優(yōu)勢，對閱讀教學(xué)與小學(xué)生學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)能夠讓小學(xué)生及時提出自己的疑問，并且分成各個小組對疑問進(jìn)行交流討論并且解決[1]。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生都可以針對問題提出自己的見解和想法，積極主動的針對疑問進(jìn)行討論，這一過程同時也是學(xué)生活躍思維、富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠具有生命力和吸引力，更具鮮活的色彩。第二，合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)下的小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生能夠在小組討論學(xué)習(xí)中積極的展現(xiàn)自己，更多機(jī)會的提出“讓我來”，“我覺得”等句式，給予了小學(xué)生充分表達(dá)自己，展現(xiàn)自我的機(jī)會。例如，可以在小學(xué)閱讀教學(xué)中開合作分角色朗讀，讓更多學(xué)生能夠擁有演繹課文的機(jī)會，展示自我的平臺。第三，合作學(xué)習(xí)能夠活躍課堂氣氛。合作學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生的參與度很高，課堂氛圍十分融洽，學(xué)生的表現(xiàn)欲十分強(qiáng)烈，常常都是全班各個小組都舉手發(fā)言，教師能夠和學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的環(huán)境下自由平等交流。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)閱讀情景

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是與學(xué)生進(jìn)行思想碰撞的過程。在閱讀教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)情景來吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的組織閱讀教學(xué)，構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境，讓小學(xué)生形成親近文本，形成合作學(xué)習(xí)欲望。在創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)閱讀情景的過程中可以通過體驗(yàn)式情景導(dǎo)入、矛盾式情景導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)爭論式情景導(dǎo)入等方式。例如，在《黃果樹瀑布》一課的教學(xué)過程中，就可以采用體驗(yàn)式情景導(dǎo)入的方式：“同學(xué)們，你們見過瀑布嗎？”，“能說一說你看到的瀑布是什么樣子嗎？”通過對瀑布景色的討論，學(xué)生會帶著自己對黃果樹瀑布的好奇與探索走進(jìn)課文，進(jìn)行課文閱讀，也必然會對課外作者所描繪的黃果樹瀑布贊嘆不已。

2.合理進(jìn)行學(xué)習(xí)分組

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中分組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組是否合理將會直接影響到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)分組的方式眾多，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求等各類因素進(jìn)行分組。例如，固定式分組方式。固定式分組就是在班級中按照學(xué)生的座位的就近原則進(jìn)行分組，前后鄰座的學(xué)生組成一組。這種分組形式較為固定，操作便捷。所以，在教師在安排小學(xué)生座位的時候要注意統(tǒng)籌小組成員學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、男女比例，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生帶動后進(jìn)生的作用。固定式合作學(xué)習(xí)較為適合被運(yùn)用在閱讀預(yù)習(xí)當(dāng)中，四人組可以分工合作，分頭預(yù)習(xí)查閱，經(jīng)過整理后可以向班級展示閱讀預(yù)習(xí)成果。

3.選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中并不是所有閱讀教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)都適合開展合作學(xué)習(xí)。教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中要注意合作閱讀內(nèi)容需要滿足小學(xué)生的認(rèn)知與思維水平，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識累積、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展與思維創(chuàng)造。在《神奇的克隆》課文的閱讀教學(xué)中，教師可以在完成閱讀教學(xué)后，提出相關(guān)問題來組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。“植物是如何克隆的呢?你能再舉些例子嗎?”引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對克隆這一主題進(jìn)行討論思考，經(jīng)過小組討論得出新的觀點(diǎn)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)過討論與溝通，必定會發(fā)現(xiàn)在日常生活中的克隆現(xiàn)象以及克隆新的神奇之處。

4.開展合作學(xué)習(xí)評價

在合作學(xué)習(xí)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價方式也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化，從而多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合性評價。同時，運(yùn)用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等多種不同主體的評價方式進(jìn)行。在評價過程中教師要明確掌握小組合作學(xué)習(xí)的情況，并且對其中后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)信息。例如，在進(jìn)行《秦兵馬俑》的教學(xué)過程中，教師組織小組成員對課文段落進(jìn)行自由選擇誦讀，尊重學(xué)生對課文的獨(dú)特感受，在學(xué)生誦讀的過程中對學(xué)生進(jìn)行精簡式的體驗(yàn)式點(diǎn)評，還可以讓小組成員對誦讀進(jìn)行相互點(diǎn)評，“我認(rèn)為他讀的氣勢不夠，應(yīng)該這樣讀。”通過合作學(xué)習(xí)評價這一過程小學(xué)生可以從多個角度了解自己的不足，同時教師的評價還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成就感。

三、結(jié)束語

總的來說，合作學(xué)習(xí)一種科學(xué)的教學(xué)方式，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中高效的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的合作能力、溝通能力與學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生對閱讀形成更加深刻的認(rèn)識。學(xué)生能夠在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還鍛煉了閱讀能力，閱讀水平得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王垚.淺談合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2018(5):133-134.

【作者簡介】盧蘭蘭，女，1989年9月出生，漢族，江蘇如皋人，本科，小學(xué)二級，研究方向：大閱讀教學(xué)，如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇省如皋市。