開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇研究生創新教育與實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

創新是一個國家進步的靈魂，而創新人才是這個靈魂的載體。高校研究生創新能力的培養在我國“創新型國家”建設進程中起著關鍵性作用，研究生創新能力的高低是國家人才培養水平的質量標桿，研究生創新能力的培養也是研究生教育的改革重點。如何培養創新人才，構造創新平臺，無疑是當前高等教育面臨的重大課題和挑戰。本文通過概述我國研究生教育的培養模式、比較國內外研究生創新能力培養方式、分析仍存在的問題、解決辦法等，闡述了我國研究生創新能力培養的探索道路，以期為研究生創新能力培養提供可借鑒的方法依據。

一、國內外研究生創新能力培養概況

（一）我國研究生教育的現狀

隨著人才強國的理念被國際社會的重視，如何培養人才、培養怎樣的人才成為研究生教育培養的熱門話題。當前國際上主流的研究生培養模式主要有四種：學徒式、專業式、協作式以及教學式，而我國研究生培養模式主要是教學科研式培養模式[1]。研究生招生恢復初期，我國研究生教育的目標主要是培養學術型人才，即教學和科研人員，以彌補我國大量的教育教學人才缺口。然而，在經濟發展與社會需求強烈帶動下，研究生數量激增，過去單一的人才培養目標已經無法滿足社會需求，“本科化”的培養模式也亟需改變。研究生數量激增出現了課程設置不夠合理，教學形式與本科雷同。導師教師規模不夠導致了對研究生的指導不夠，科研訓練不足和管理過于集中[2]。從2010年起教育部決定，在2009年總碩士生人數不變的基礎上，2010年國家削減學術型碩士3.8萬名，添加專業型碩士3.8萬名，此趨勢在之后的幾年持續實施，逐漸削減學術型碩士名額用以添加全日制專業性碩士。2016年，教育部明確了“碩士研究生按其學習方式分為全日制碩士研究生和非全日制碩士研究生”兩種。2017年研究生報名人數高達201萬，較2016年增幅為13.6%，其中報考非全日制碩士研究生的考生約為總報名人數的10%[3]。這是我國研究生教育為了與世界領先學位教育接軌所做出的努力，注重學術理論研討的學術型學位教育與注重實習操作能力的專業型學位教育，將逐漸從單一的教學科研式培養模式分化成兩種培養模式，即專業式與教學式培養模式，以滿足不同類型的人才需求。無論哪種培養模式都需要以創新型人才培養為目標。然而，我國創新人才數據調研情況不容樂觀。根據《我國研究生教育質量狀況綜合調研報告》顯示[4]：“一半多的導師（53%）和近一半（47%）的研究生管理人員認為碩士研究生的創新能力一般甚至較差”，“30%的導師和31%的研究生教育管理人員認為博士研究生的創新能力為‘一般’甚至是‘差’”，用人單位認為“研究生創新能力‘一般’與‘差’的比例高達68%”。雖說這個調查報告是十幾年前完成的，但是調查結果反映出的問題確實一直存在的。研究生創新能力不足反映了我國研究生教育中創新能力培養的滯后現狀。創新是商業、金融、經濟發展乃至國家、世界發展前進的主要推動力，創新能力的培養也已成為研究生教育的優秀內容。雖然我國教育事業發展迅速，但與發達國家相比仍存在較大差距，特別是對創新能力的重視與培養起步較晚，發展明顯滯后于發達國家。

（二）國外研究生創新能力的培養方式

不可否認的是，發達國家，無論是其經濟、政治發展水平，還是科技、教育發展水平都遠超于發展中國家。在這樣的形勢下，我國作為發展中國家既不可妄自菲薄，也不可自滿于現狀，必須有引進先進理念并在本國消化吸收進一步發展的意識，從發達國家的發展中認識己身之不足，吐故納新，方能獲得長遠之發展。美國的創新教育以“新自由主義”理念為思想指導[1]，以培養合作、質疑與探究的科學創新精神為優秀價值理念，對研究生創新能力的培養從學生的科學精神與科學態度開始，以智力的開發和知識探索為教學目的；擁有一套完整而嚴格的培養方案，他們將發展的職業性與專業性作為研究生教育的首要目標，要求碩士“獲得從事學術活動和職業工作的能力，可以在這一領域從事創造性的專業工作”，對博士則要求“具有從事創造性學術活動和科學研究的能力”；注重新興交叉學科與邊緣學科的教學與科研；以民主的課堂教學模式培養學生“去權威化”的質疑精神和批判精神，引導學生進行自主探究。由于歷史原因，德國的研究生教育重點是在博士生教育，其采用一種基于“洪堡理想”的科研化教學模式。對創新能力的要求貫穿博士生教育，不要求入學考試，而是以學生自己設計的研究課題的創新性作為其入學的基本條件，培養過程的主要環節不是教學而在于獨立的科研活動，提倡“教學與科研相結合”的人才培養模式，在論文環節創新性也是首要考核點。另外，德國還運行一套嚴格的導師遴選制度，從而保證了導師本身的創新能力和博士生創新能力的傳承。日本的研究生教育由早先的“技術立國”戰略調整為“科技創新立國”戰略。他們認為“以廣博知識為基礎的高度專業性”是卓越科學家創造力的本源，強調多元化的知識儲備；高等教育鼓勵和推動研究生的寬基礎和跨學科學習，構建能夠豐富學生知識結構的課程體系。此外，日本還借鑒了德國的“教學與科研相結合”的模式，發展了具有自身特色的“官產學研聯合”機制來推動研究生創新。我國當前實行國家創新驅動發展戰略，借鑒國外培養方式，已經開始改革傳統灌輸與被灌輸的教學培養模式，強化問題導向的學術訓練，鼓勵跨學科、跨機構的研究生協同培養，鼓勵學校設立科研基金，資助研究生自主開展科學研究，支持研究生參加國內外各種形式的學術交流會，越來越注重研究生創新能力的培養，強調其科研成果的創新性。但是，在我國研究生創新能力培養的能力和水平尚需進一步提升。需要在剖析制約我們研究生創新能力培養因素的基礎上，持續完善和改進適合研究生創新能力培養的培養方案、制度保障和實施辦法。

二、研究生創新能力培養的制約因素

（一）研究生生源質量下降

研究生的擴招帶來的“稀釋效應”直接導致研究生生源質量的降低[5]，又使本來已很緊缺的研究經費尤為匱乏，研究生創新基金項目甚少，導師面對快速增多的研究生，指導不到位，影響力變弱；實驗設備少，科研進度緩慢，制約學生進行科研創新活動。

（一）創新文化氛圍不夠濃郁

創新文化，是崇尚創新、激勵創新、保障創新的價值理念、制度行為與環境氛圍的集合體[6]。而當前我國高校離這樣的創新文化氛圍相距甚遠，傳統基礎教育，采用的是灌輸式、應試教育模式，師生挑戰意識不強，課堂上欠缺民主氛圍，師生互動不充分，對學生自主創新性學習的指導不夠有效，創新性能力評價方法和手段單一，學生自主探究的能力無法被激發出來。

（二）課程體系設置不合理

課程體系的局限性、滯后性、不平衡性制約著研究生創新能力的發展[7]。學科設置具有局限性，涉及面十分狹窄，不利于知識面的擴展和研究生創新思維的發散；課程內容更新速度跟不上世界的腳步，信息化時代的快速更新與教育培養的滯后之間的矛盾愈發突出；課程設置中，普遍存在基礎理論課偏多，專業選修課偏少的現象，限制了研究生創新思維的施展。特別是枯燥的理論課缺乏與實際相結合的教學過程，運用基礎知識解決實際問題的思維訓練缺失，也導致研究生在科研工作中無法創新性地解決復雜和綜合性問題。

（三）導師素質參差不齊

在我國實行導師責任制的前提下，絕大部分導師本著培養人才，無私奉獻的育人理念獲得了學生和社會的尊敬，但仍有部分導師在道德和科研規則上存在問題，有的導師不思先進，知識老化嚴重，有的導師創新能力差，無法引導學生進步。這樣參差不齊的導師素質無法為創新人才的培養提供教學支持[6]。（四）研究生培養過程管理不夠嚴謹科學的過程管理有助于驅動學生的創新激情。而當前高校時常存在研究論文選題盲目聽導師安排、開題報告環節堆文獻走過場、中期檢查環節堆數據流于形式、論文堆大白話降低復制比、論文評審請熟人、論文答辯過程程序化等敷衍塞責的現象。研究生培養過程管理不規范助長了學生敷衍了事的態度，科研工作毫無創新意識，很多科研項目層次低級人云亦云，種種不良現象最終導致研究生論文創新性低和科研資源的浪費。

三、研究生創新能力培養實踐

（一）打造創新能力培養體系平臺

北京化工大學作為“211工程”和“985優勢學科創新平臺”重點建設高校，世界一流學科建設高校，肩負著高層次創新人才培養和基礎性、前瞻性科學研究以及原創性高薪技術開發的使命，通過國外研究生培養方式的借鑒與本身培養模式的改進，致力于建立一套較為完善的研究生創新能力培養體系。1.打造產學研鏈條化創新。“十二五”期間，我校簽訂校企橫向合同累計2453項，金額超過10.24億元，與167家企業成立了校企聯合科研機構，鼓勵研究生知識創新以及成果轉化，使產學研成“鏈條化”發展態勢，提升研究生的創新能力。2.建立多渠道激勵機制。目前我校設置有國家助學金、學業獎學金、國家獎學金、校長獎學金、社會資助獎學金等來激勵學生進行科研創新活動。3.學校的“學科交叉人才培養計劃”日益完善，拓寬了研究生知識口徑，有利于學生的發散思維的培養和創新能力的提升。4.建立有大學生創業培訓基地和學生創業孵化基地，從學生實際需求出發，服務學生進行創新創業。

（二）強化和完善導師負責制，加強導師隊伍能力建設

導師是研究生培養質量第一責任人，必須嚴格遵守導師遴選標準，切實提高導師素質，以導師之創新素養引領學生的創新能力培養。導師對研究生培養質量負責，對出現問題的導師采取嚴厲的處理措施。另外支持富有創新精神的導師開設課程，進行跨學科跨國際合作；聘任優秀的行業企業專家，優化導師隊伍結構。

（三）平衡課程體系設置，創新培養方法，鼓勵跨學科培養人才

1.課程體系多元化：借鑒發達國家對必修課與專業選修課的設置，增加專業選修課的設置，培養研究生對自己研究領域更加深入認識和了解的自主性，助力學生發揮自己的興趣和專長，激發學生的創新能力[7]。同時，鼓勵高校進行跨學科培養人才，不局限于專業領域，發散思維，培養自身的創新能力。2.開設創造性思維課程，使學生熟悉并掌握創新創造原理和規律。例如設計思考、TRIZ發明創造原理、實驗設計統計等課程，在國外已經很普遍，而國內尚未有此類課程；這類課程對于研究生思維拓展，思路打開，科研效率提升，均有很大幫助。3.設立專門的信息檢索課程，讓研究生群體了解和熟悉所學領域文獻的分類和特點以及文獻檢索的基本方法；引導研究生加強科技外語閱讀能力；獲得在海量信息中迅速捕捉研究中所需知識的能力，從而不斷提高研究生追蹤國際科學發展和技術進步最新動態的能力。在浩瀚的科技資料和文獻中尋找新方法、新知識和新思路，從而提高二次創新能力[8]。4.鼓勵學生參與學科競賽、創新創業活動，激發創新思維。（1）改進教學方法，營造創新氛圍當我們深入研究西方創新性來源時，不難發現創新性發展過程分為三個階段能力的形成，首先是獨立學習和思辯能力的形成，進一步能夠創新性的解決實際問題，再進一步能夠進行創造性的工作。前面兩個階段是基礎，直接或間接來源于學校教育，它是創新型社會發展的直接推動力量。會學習與會創新密不可分，要會創新，首先要會學習。只有會學習，才能不斷地為創新提供新動力。創新是學習的最終目標，學習是為了更好地創新。應提倡創新性教學，教學不只是讓學生簡單地獲得知識，更重要是讓學生通過學習知識的過程，培養和形成創造性解決問題和探究精神的思維意識，學會使用知識，利用知識為創新服務。學習獲新知、學會求異和發現。創新教學在重視知識傳授的基礎上，引導學生運用知識，學習方法論甚至知識創新。在教學過程中建立以創新為主軸，使得教學過程中的每一個信息流動環節都能以某種創新作為運行的主要基礎，幫助學生構建體系，學習創新，嘗試創新。可以說，教學過程從本質上講是利用教學媒介使學生學習思考解決問題和創新知識的過程。強化學術權力，樹立尊重學術、尊重創造的良好風尚，營造民主的課堂教學氛圍，加強發散性問題的提出和創新性思考的引導，強調以創新為榮的價值導向，建立健全研究生創新激勵機制，表彰和獎勵研究生中的創新典范[6]。建立研究生學術創新交流機制，形成以學術論壇、科技競賽等為主體的學術交流氛圍。（2）改善科研實訓條件，激勵學生積極參與產學研合作社會發展需要能夠創造性工作的人才，更需要能夠創造性的解決實際問題的人才，創新性培養必須符合社會發展的需要。因此在創新性教學過程中加大學生實踐活動的機會和實踐能力培養的力度，是創新教育的關鍵環節，它直接關系到學生能否創造性的解決實際問題，能否符合社會創新發展的需求。實踐的過程也是主體與客體發生相互作用的過程，需要發揮主動性以解決實際問題，其過程不僅表現為運用知識解決實際問題的思考能力和操作能力，還表現在良好的社會協調能力，捕捉信息和機會的能力及表達能力。實踐過程是培養創新能力不可缺少的，只有把知識的創新和實踐的創新結合起來，才能形成強大的合力。人才培養不只是高校的任務，也是全社會的責任。多渠道引導關心教育事業的企業家和社會人士在校設立研究生創新基金，改善科研實訓條件，資助研究生進行科研訓練。同時，通過多種制度機制，激勵研究生積極參與產學研合作，深入開展實踐，在實踐中學習創新。不斷推動科技創新慢慢從“產學研”向“產學研用”，再向“用產學研”轉變。

四、展望

純粹的創新比有效的創造更容易實現[9]。在強調提高研究生創新能力培養的同時，也應該注重培養學生的創造性思維能力，這兩者本就無法分割。提高研究生的創新能力和創造性思維能力，這是國家對我們提出的要求，也是時代對我們發出的呼喚，更是未來對我們寄予的期盼。創新與創造并舉，方能培養出符合新時代需求的新型人才。

參考文獻：

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[8]肖彬，劉曉元.試論自主創新背景下的研究生創新能力培養[J].學位與研究生教育，2006（09）:9-13.

作者:牟雪雁 楊亞楠 趙靜 單位:北京化工大學