開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇經管類專業實踐教學探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

一、引言

隨著社會經濟的發展和環境的變化，在大眾創業萬眾創新的時代潮流下，人才的需求結構也發生了變化，社會越來越需要能直接從事生產、管理和服務的應用型和創新型人才。劉延東副總理2015年在“深入推進高校創新創業教育改革座談會上的講話”中指出我國人才培養與經濟社會發展需求結合不夠緊密問題突出，要求推進人才培養與社會需求間的協同，形成需求導向的學科專業結構。并指出我國的高等教育與國1際先進水平相比，還有較大差距，特別是學生的社會責任感、創新精神、實踐能力仍有待增強，高等教育改革發展的任務依然艱巨。另外，我國《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中也明確提出要著力提高學生學習能力、實踐能力、創新能力在內的大學生綜合能力。這一目標的實現要求高校改變觀念，實施實踐教學與理論教學并重，學生智力發展和技能訓練并重的人才培養模式。實踐教學不僅能提高學生的專業技能、分析與解決問題的能力，而且能提高學生的創新和創業能力等。國內經管類專業理論教學比較成熟，實踐教學相對薄弱。雖然目前很多高校都充分意識到了實踐教育的重要性，并在實踐教學方面做出積極探索，但還沒有形成針對經管類專業較成熟的實踐教學體系、實踐教學績效評價體系和方法等。因此，開展經管類專業實踐教學改革研究來識別新形勢下社會需求的能力結構、建立實踐教學體系、實踐教學的評價體系與方法對于改進實踐教學方式、提高教學效果以及提升學生的創新創業能力等方面具有重要的理論與現實意義。經管類專業實踐教學體系方面，周澤炯[1]在確定目標體系的基礎上，構建了包括實驗子系統、實訓子系統、實習子系統、論文設計子系統在內的實踐教學體系。荊浩等[2]認為經管類專業以培養應用型、復合型、創新型人才目標，從整合現有實踐教學資源、建立創業訓練中心、構建跨專業仿真實訓平臺三方面建立實踐教學體系。曲博[3]建議從第一課堂（包括課內與課外）、第二課堂（包括實訓、實驗、實習）、第三課堂（包括校內、校外）來構建經管類專業實踐教學體系。牟燕妮[4]基于創新創業能力培養為目標，建議應充分發揮課內與課外實踐教學活動，實現一體化教學體系。饒麗虹和夏星[5]基于構建主義理論建立經管類專業實踐教學體系，包括第一課堂、第二課堂和第三課堂，每個課堂又包含若干具體的實踐教學內容。路美弄[6]為提升大學生就業能力，構建了經管類專業實踐教學體系，包括實驗教學模塊、實訓教學模塊以及實踐教學管理平臺三部分。陳緒敖[7]以人才培養目標為導向構建高校經管類專業實踐教學體系，包括第一課堂、第二課堂、第三課堂與第四課堂，每個課堂包括具體的實踐教學內容。上述資料表明，不同的學者由于目標不同，對經管類專業實踐教學體系的構建不同，因此，我們認為應根據社會和環境的變化對能力的需求來構建經管類實踐教學體系更符合時展的需求。

二、當代大學生的能力需求分析

對“能力”的定義很多，從管理學視角來看，能力就是復雜的素質結構，是個體能夠勝任職位的綜合素質，包括知識技能和態度等方面[8]。不同的研究人員將大學生的能力分成不同的維度，范皚皚[9]將未來大學生的能力發展定義為三個維度，知識與技能、優秀能力及公民意識。吳國鋒等[10]認為大學生的能力結構應該包涵這三個維度，即人格特質專業知識與技能和職業發展能力。謝獻謀和劉光明[11]從社會的需求出發，認為比較重要的有5個方面的能力，即應聘能力、工作能力、專業能力、綜合能力、創新能力等。張治榮和李芳芳[12]認為經管類專業人才的綜合能力可以分為兩個層次，包括專業能力和通用能力。綜合前人的研究結果和我院提出的“553”素質拓展工程，我們認為，隨著時代的進步，信息技術與計算機技術的發展，在大數據、互聯網+、人工智能等時代背景下，經管類專業人才更需要綜合能力，包括基本的素質與能力、專業能力、創新創業能力、綜合實踐能力。具體的能力解釋與分類見表1所示。

三、“能力”導向的經管類專業實踐教學體系構建

“能力導向”是高等學校本科教育的基本定位，培養社會所需的高素質專門人才是其目標，因此，高校應重視大學生綜合能力的培養與發展。傳統的理論教學和實訓室教學難以滿足社會對學生實踐能力的要求，學生畢業后實踐能力弱，綜合能力差，無法快速適應企業工作崗位。因此，依據經管類專業實踐能力的要求，構建實踐教學體系，以提升大學生的實踐能力，滿足用人單位對他們的實踐能力的需要。經管類專業的實踐能力可分為基本能力實踐、專業能力實踐、創新創業能力實踐、綜合實踐能力四個方面。要使各種實踐能力培養目標落到實處和得到提升，必須建立與之對應的實踐教學內容，使之與實踐能力體系相適應。依據實踐能力的構成體系，構建與之相對應的實踐教學體系，包括基本能力實踐、專業能力實踐、創新創業能力實踐和綜合實踐教學體系四個層次[13,14]，在每個層次中，又依據其具體的能力構成要素設計具體實踐教學內容，經管類專業實踐教學的具體內容體系見表2所示。

四、結語

新時代的發展與進步，社會對大學生的能力要求發生了變化，對大學生的實踐能力提出更高的要求，從而需要我們與時俱進地采取相應的措施對培養內容體系進行調整。本文基于能力導向構建的經管類本科專業實踐教學體系，對提升大學生的綜合實踐能力具有一定的指導作用，作者下一步將對實踐教學的評價體系與方法進行研究，這對于改進實踐教學方式和效果具有重要的意義。

【作者簡介】李鵬程（1978-），男，副主任，博士，副教授；研究方向為實踐教學；羅筑華（1975-），男，通訊作者，教育學碩士，副教授，研究方向為高等教育研究。

【參考文獻】

[1]周澤炯.高校經濟管理專業實踐教學體系研究——以國民經濟管理專業為例[J].滁州學院學報,2013,15(1):98-102.

[2]荊浩,吳景泰,吳志紅.地方高校經管類專業實踐教學體系創新研究[J].實驗室科學,2014,17(6):88-91.

[3]曲博.高校經管類專業實踐教學體系的構建與實施[J].科教文匯,2013,(252):50-52.

[4]牟燕妮.基于創新創業能力培養的經管類專業實踐教學體系構建[J].佳木斯職業學院學報,2015(7):266-267.

[5]饒麗虹,夏星.基于構建主義理論的高校經管類專業實踐教學體系[J].科教文匯,2012(9):42-45.

[6]路美弄.基于就業導向的經管類專業實踐教學體系研究[J].商業現代化,2012(8):142-143.

[7]陳緒敖.以人才培養目標為導向構建地方高校經管類專業實踐教學體系[J].安康學院學報,2011,23(2):117-119.

[8]趙璞.應用型本科大學生就業能力與用人單位需求差異研究——以上海ＤＪ學院為例[D].上海:華東師范大學,2015.

[9]]范皚皚.面向未來的大學生能力發展[N].光明日報,2016-2-25(015).

[10]吳國鋒,李梅,楊麗君,陳佳.基于大學生能力培養的課程教學模式改革成效分析[J].大學教育,2016(5):17-20.

[11]謝獻謀,劉光明.社會需求視角下的工科大學生就業能力提升研究——以武漢大學工科生為例[J].中國大學生就業,2018(1):50-54.