開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇工業自動化技術人才培養策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

工業自動化技術是探索和研究實現自動化過程的技術統稱，它是涉及機械、微電子、計算機、機器視覺、工業機器人等技術的一門綜合性技術。隨著中國制造業的轉型和升級，企業生產自動化程度越來越高，逐漸往智能化、信息化方向發展，相應的人才需求量越來越大，質量要求越來越高，對高校人才培養提出了新的要求。如何培養適應當前制造業新環境下的工科優秀人才成為眾多高校研究的課題。本文通過分析工業自動化技術本科人才的需求與特點，制定培養目標，從理論課程教學、實踐教學、項目開發能力三個方面著手研究，構建以能力培養為主線的工業自動化技術應用型本科人才培養體系[1]。

1工業自動化技術應用型人才的需求及特點

企業為提高效率必須提高自動化水平，需要的人才是能夠掌握機械設計、自動化編程、生產線設計及改進的技術應用型人才。在知識方面，要求既要有較為全面的專業理論知識，同時又要有較強的綜合性知識，并具備一定的科學人文知識和管理知識；在能力方面，應用型本科人才要求具備較強的專業操作能力和創新能力，同時也要具備相應的職業技能和職業素養，具備將理論知識和技術應用于工程實踐的能力，能夠針對企業的生產現狀進行有效地改進，提高企業的自動化水平和生產效率；在素質方面，不僅要求學生具備一定的專業素養，也要求具有一定的綜合素養，在人才培養過程中要采取“專業技術和綜合素質并重”的培養模式，在重視學生技術價值形成的同時，也需注重學生自我發展能力的培養，要避免只注重培養學生的職業素質而忽視綜合素質的培養。工業自動化技術應用型人才是促進企業生產力的重要技術人員，其能力結構和技術水平關系到企業生產力發展，首先是專業基礎知識的教學，包括數學、計算機、物理、力學、機械基礎和專業知識；其次是專業技術的學習和單項技能的訓練。工業自動化技術涉及生產線及周邊設備的設計安裝及調試、操作、維護維修，既需要把控全局的能力，又需要具備有解決單項技術問題的能力，體現在PLC、電氣設計、單片機、工業機器人、計算機編程等技術的應用上；其次是應用型的自動化技術人才還需要掌握技術應用領域的研發能力。企業的研發水平是企業的生命線，是企業發展的重要支撐，作為應用型本科人才也應具備新技術、新設備、新方法的研發能力。綜上所述，工業自動化技術人才的需求特點可以歸納為：綜合素質高，基礎好，技術應用能力強，具備創新精神。

2以能力培養為主線的人才培養體系構建

整個人才培養體系構建的基本思路是：遵循人才培養的規律，建立以能力培養為目標的人才觀和教育質量觀。通過全方位的改革與探索，探索能力培養的新方法和新途徑，確立以能力培養為主線，理清課程與能力培養的關系，并改革課程的教學方法。在教學過程中，將知識的教學、能力的培養、綜合素質的培養有機地結合，引入校企合作機制，有針對性地培養人才。（1）課程教學體系構建。工業自動化技術類應用型本科人才應具備“知識面寬、基礎扎實、應用能力強”的特點，需要將現有的課程進行有機整合，注重教學內容的實用性，在課程教學目標、教學內容、課程考核方法進行改革，注重各科基礎知識的交叉運用、理論與實踐相結合。教學緊扣當前工業自動化技術，基礎知識的教學為將來的專業知識和技能的培養夯實基礎，專業知識的教學為學生個人技術水平和技能的提高提供支持,在教學進程安排上分四步走，梯級推進。大學一年級是培養學生學習興趣的關鍵一年，注重“認知+基礎知識”的教學。讓學生開闊眼界，培養對專業的熱愛，讓學生了解教學的內容及教學開展的進程，使學生對工業自動化技術，如機器視覺、工業機器人、工業以太網等技術有一個感性的認知，確立學習的方向和目標。以學科的視角全面觀察機械工程這門學科所涉及的關鍵技術和專業技能，引領學生到專業實驗室學習體驗，接觸先進的工業自動化技術，激發學生學習的興趣；大學二年級開展專業基礎能力培養和訓練。要求學生進行深入學習基礎理論知識，例如機械設計、機械原理等課程，同時在培養過程中實驗教學與理論教學緊密結合，通過實踐訓練，提高學生對理論知識的掌握程度和應用水平。通過實踐教學環節的科學設計，倒逼學生深入學習理論知識，兩者互相促進，有機融合。實驗是基于理論知識的應用而開設，要求理論課與實驗課交叉進行，綜合性、設計性地完成這門基礎實驗課。大學三年級是提升學生專業技能最為關鍵一年，根據人才培養的目標提出 “大三戰略”，開設以提高個人能力為目標的強化訓練，使學生通過強化訓練掌握工業自動化的關鍵技術，提高知識的應用能力。為此，開設四周的《工業自動化技術強化訓練》個人拓展訓練，通過訓練使學生掌握生產線的安裝與調試、小型嵌入式系統的制作、工業機器人的應用等內容，鍛煉學生在PLC、單片機、變頻器、氣動、機械傳動、工業機器人等方面的應用技能，逐步提高專業技能水平；大學四年級是檢驗學生所學知識的重要一年，也是學生提升個人就業能力的關鍵一年。在這一學年中，學生通過參加學科科技競賽、項目式教學、生產實習、畢業設計等教學活動，不斷提升綜合能力，為就業打下堅實基礎。（2）實踐教學體系的構建。根據工業自動化技術人才“基礎扎實、應用能力強”的特點，構建出由基礎實驗、專業綜合實驗、專業技能訓練、項目訓練組成的層次分明、突出能力培養的實踐教學體系。整合當前實驗教學分散的、驗證性為主的實驗課程，以創新型、綜合型、設計型的方式開展實驗（實踐）訓練，各門課程相互交叉，融會貫通。通過基礎實驗教學培養學生認知、學習、分析、測量等基礎能力；通過專業實踐教學培養學生專業、綜合、設計、控制、開發等專業能力；通過個人能力實驗教學，培養學生設計、開發、應用、工程、創新等綜合能力和素質。在實驗教學的方式上，注重學生能力的培養，提高學生參與設計的實驗環節考核比重，采取因果引導、成果型、實物型訓練，有利于學生獲得學習的成就感，激發學習的興趣與潛能，培養學生自主學習的能力。通過實踐訓練，學生在實物制作過程中充分運用所學的知識，促使學生學習新的專業知識，通過實驗環節，解決實驗出現的問題，提高了分析問題、解決問題的能力，培養了自主學習的良好習慣。實驗室是學生學習、技能訓練、項目研究的重要場所，實驗室建設的水平直接關系到教學的開展。實驗室建設遵循與企業應用接軌、與生產零距離的理念，采用當前社會上正在使用的生產型實驗設備[2]。在基礎和專業能力的培養上，通過建設機械基礎綜合實驗室，整合教學資源，以綜合實驗的方式建設實驗室。為培養學生的單項技術應用能力，例如建設基于工業級的PLC和單片機技術小型自動生產線，在實訓時以企業的生產線的實際項目作為實訓的內容，開展PLC、工業機器人、嵌入式技術、機器視覺等方面的訓練與研究，將企業的生產應用搬入實驗室訓練，讓實驗室的實踐教學項目實用性更強，全方位、與企業零距離地提高學生的技術能力，縮短畢業生與企業要求的距離。在實踐教學中，開放式實驗教學是調節學生個體的智力、能力、興趣、特長的差異，為不同發展特點的學生提供多樣的、自主的學習方式，是現代實驗教學的開展模式。它可以將實驗教學時間延伸到“八小時”以外，根據學生的興趣愛好和項目學習需要，針對性地開放功能實驗室，制定實驗室開放的管理辦法，吸引學生進入實驗室，開放光機電一化系統實驗室、工業機器人實驗室、機器視覺實驗室、虛擬儀器實驗室等，提供充分的機會和實驗條件給予學生拓展訓練，充分利用實驗室資源，提高實驗設備的使用效益，實驗室的開放是常規教學的一種延伸和補充。開展校企合作聯合培養應用型人才，鼓勵老師承擔企業人技術改造項目，帶領學生開展項目的研究，以項目驅動教學，以項目驅動學生的能力培養。（3）項目開發能力培養體系的構建。項目開發是工業自動化技術人才在社會上立足的重要能力之一，它不同于其他的單項技能，它需要扎實的基礎知識和專業知識，對工業自動化領域的技術能夠靈活運用，并擅于解決當前技術難題[3]。項目開發能力的培養是針對具有該方面潛能，并且具備相應的學習能力的學生進行的。構建以項目開發能力為培養目標的人才培養體系，需要學生將知識、興趣、素質、等多方面全面提高，具備自主學習能力、語言表達能力、管理能力。采取積極的措施開展學生創新能力的培養，在基礎開發能力的培養模塊，通過3D大賽、機械創新大賽、大中華區機械創新大賽等平臺鼓勵學生與高年級的同學組隊參加大賽，培養學生繪圖、設計、創新等基礎開發能力；在專業開發能力培養模塊，培養學生在PLC、工業機器人、嵌入式系統、機器視覺、控制系統開發等領域的控制、制造、系統開發能力；在綜合開發能力培養模塊，鼓勵學生將所學的基礎和專業開發能力參與到工程項目中，通過全國機器人大賽、競技節能車大賽、校企合作的平臺，鼓勵學生獨立承擔某一項的技術攻關，以訓練學生綜合開發和創新能力。

3實施效果

以培養工科創新型人才為出發點，重點開展新技術、前沿科技的人才培養，構建以能力培養為重心的三大教學體系，三個教學體系相互交融，共同培養學生，在應用型人才培養的效果上取得了良好的效果，培養的應用型人才適應了當前工業自動化技術人才的客觀需求。學生在機器視覺、工業機器人、PLC、嵌入式系統開發等方面的技術能力得到有效的訓練和提高，專業能力提升效果明顯，很好地迎合了當今社會對工業自動化技術人才的要求。不少畢業生被機器人公司、視覺開發和應用公司、創新型技術公司等錄用，并迅速成長為骨干工程師，畢業生的項目經驗相比其他高校的學生具有一定的優勢，他們的能力獲得用人單位的更高認可。2015屆畢業生，有三個項目組獲得了東莞松山湖國際機器人產業基地的基金資助，成功進駐東莞松山湖國際機器人產業園，成為該園進駐項目組畢業生最多的學校，約30位已經畢業的機械專業學生參與到松山湖產業園的創業項目，學生的能力獲得了項目投資人的高度認可。在項目研發能力的培養上，學校每年組織學生參加全國大學生robocon機器人大賽，我校學生利用所學的專業知識，從機器人的設計、制造，控制系統的設計及調試各方面充分體現了學生大學所學的專業知識，在全國機器人大賽上，與全國知名的工科院校同臺競技，多次獲得大賽一等獎，體現出了學校人才培養的效果。

4結束語

目前，工科教育已向新工科教育轉變，創新與理論教學、實踐教學相結合，是高等教育工科專業發展的大趨勢，“項目式”教學是學生技術提升的最佳路徑。通過理論課程體系、實踐教學系統、項目開發能力培養體系三大體系的構建，建立工業自動化技術應用型人才培養體系，充分發揮教師的主觀能動性，結合學校人才培養的目標，提升人才培養的效果，使畢業生獲得社會上眾多企業的認可，為廣東省的創新驅動、產業轉型戰略提供強有力的幫助，該體系的建立與實踐可為其他工科領域教學改革提供參考。

參考文獻：

[1]焦冬莉,李晉生,趙永強.應用型通信人才培養的實踐教學體系改革[J].實驗室研究與探索,2012,31(09):128-130.

[2]王召鵬,徐通泉,周巧軍.工業4.0背景下實訓基地建設模式的探索[J].實驗技術與管理,2015,32,231(12):222-224.

[3]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育,2006(22):43-44.

作者簡介：陳銳鴻（1983-）,男,廣東揭陽人,碩士,教師,實驗師,從事工業自動化技術教學和項目研究。