開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職院校專兼職教師探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

1高職院校專兼教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

1.1就業(yè)形勢對良師的必然需求

面對2018年高校畢業(yè)生達(dá)820萬之多，而作為中國高校的一塊占據(jù)比例比較多的高職院校，也必須高度重視學(xué)生的出路問題。作為一線教學(xué)的教師，可以說責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)著相應(yīng)的壓力。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是否可以與社會無縫隙對接、學(xué)生學(xué)了三年的專業(yè)技能是否是社會所需要的，這些可以說這些對于高職院校的一線教學(xué)的專兼職教師來說，是不得不面對的問題。故而，拔高自身的教學(xué)素養(yǎng)，自己擁有了一桶水，方可給學(xué)生一碗水。

1.2高職院校錄取分?jǐn)?shù)線需要拔高教師授課技能

最近三年的高職院校錄取分?jǐn)?shù)線文理都是200分（武漢市民辦高職以及地市州最低錄取分?jǐn)?shù)線為150分）。雖說有教無類，但是對于高職院校的專兼職教師來講可以說對其課堂駕馭能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。課程的內(nèi)容是否可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂的時(shí)間安排是否合理、教學(xué)方法是否可以讓學(xué)生學(xué)到干貨和技能、課堂上教師的角色扮演是否讓課堂上師生有所互動(dòng)，可以說這對教師而言，是其自身的授課經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、課堂駕馭能力，不得不拔高自身教學(xué)素養(yǎng)。

1.3高職院校定位于技能型勞動(dòng)者促使教師素養(yǎng)的提高

高職院校的人才培養(yǎng)定位于技能型勞動(dòng)者，可以說助推高職院校的教師往理論知識型兼具實(shí)際操作技能型雙師教師類型發(fā)展。這對于高職院校的教師而言，也是與時(shí)俱進(jìn)、符合社會往前發(fā)展的潮流。

1.4高職院校專兼職教師隊(duì)伍的良莠不齊情境需要改善

高職院校的教師力量由四支隊(duì)伍組成：一支是本校的專職教師；一支是來源于其他高校的在職教師過來兼職的；一支來源于在讀的碩士研究生或博士研究生；一支來自企業(yè)的在職人員利用周末的時(shí)間開展的講座或者授課。持有高校教師資格證本校的抑或是其他高校的在崗教師，其教學(xué)質(zhì)量至少有一個(gè)門檻效應(yīng)。令人擔(dān)憂的是，沒有高校教師資格證的研究生或企業(yè)人員，在講課上是否能夠得到學(xué)生認(rèn)可、教學(xué)方法是否得當(dāng)、課程內(nèi)容是否適當(dāng)，這是不得不思考的問題。

2高職院校專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的原則解讀

2.1主推去行政化的相互學(xué)習(xí)生態(tài)

在開展高職院校專兼職教師隊(duì)伍優(yōu)化的過程中，不管是專職教師與專職教師、專職教師與兼職教師、兼職教師與兼職教師之間，不應(yīng)該戴任何行政職務(wù)的有色眼鏡。學(xué)高為師、身正為范，教學(xué)能力高才是硬道理，不存在以職務(wù)的高低來衡量話語權(quán)的大小，一視同仁，都是教師，是為了提高自身的教學(xué)能力才凝聚在一起，大家是平等的。

2.2倡導(dǎo)實(shí)事求是的價(jià)值理念

在高職院校專兼教師互幫共進(jìn)的過程中，追求實(shí)事求是。以課上得好不好、學(xué)生滿不滿意為衡量標(biāo)準(zhǔn)，不能戴有其他的有色眼鏡，以學(xué)生認(rèn)可度高、學(xué)生滿意、學(xué)生學(xué)到了貨真價(jià)實(shí)的技能為導(dǎo)向，專兼職教師應(yīng)該遵循學(xué)生是消費(fèi)者，教師是提供知識的，故而，上課質(zhì)量的好與壞，學(xué)生的反饋是實(shí)際效果的一個(gè)反映，雖然說可能不是挺權(quán)威，但是有一定說服力。

2.3樹立拔高教學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向

推進(jìn)高職院校專職教師與專職教師、專職教師與兼職教師、兼職教師與兼職教師之間互相學(xué)習(xí)、探討的共同進(jìn)步，其目的是為了提高高職院校專兼教師的教學(xué)能力，更新教學(xué)方法、拔高課堂的掌控能力、提升課堂內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性等。不應(yīng)該被拿來進(jìn)行教師間擠兌、整人的工具。優(yōu)秀目標(biāo)只有一個(gè)，提高專兼職教師的教學(xué)素養(yǎng)。

3高職院校專兼職教師隊(duì)伍優(yōu)化的機(jī)制

3.1實(shí)地觀摩課堂

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。偉大領(lǐng)袖同志說過沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。一個(gè)教師教學(xué)水平如何、課堂駕馭能力怎樣，只有親自去聽去看方可一探究竟。高職院校在專兼職教師間鼓勵(lì)相互去觀摩對方的課堂，去評教系統(tǒng)得分較高、學(xué)生度高的教師課堂去旁聽。當(dāng)然，現(xiàn)在存在高職院校的聽課制度往往有只是填填單子的聽課形式主義，應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)去旁聽、去觀摩，理所當(dāng)然，在計(jì)算課時(shí)量時(shí)應(yīng)該對去旁聽、觀摩課堂的計(jì)算課酬。

3.2開放式交流授課經(jīng)驗(yàn)

因?yàn)楦呗氃盒５慕處熈α坑伤闹ш?duì)伍構(gòu)成，所以說在當(dāng)前微信群、QQ群高度運(yùn)用的今天，沒有必要說讓專兼職教師圍繞到辦公桌開教學(xué)研討會，參會率估計(jì)也會低。文章倡導(dǎo)微信、QQ群里，以教研室為單位建群，網(wǎng)上探討各個(gè)專業(yè)相關(guān)課程的教課經(jīng)驗(yàn)。

3.3一對一的溝通

在不傷自尊、不影響合作、不制造矛盾的前置條件下，可以讓優(yōu)秀的授課教師匹配一個(gè)尚待提高教學(xué)能力的教師，進(jìn)行一對一的溝通，而不是指導(dǎo)，不提倡導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)師，這已經(jīng)在有的高職院校引起一些聲音。都是教師，只是說通過倡導(dǎo)溝通談心的方式來共同討論如何把課上好。

3.4同臺獻(xiàn)技

有的實(shí)訓(xùn)課程，或者技能型要求較高的課程，可以安排兩名教師一起上課，當(dāng)然，兩位教師都在場，安排的時(shí)候，可以考慮老教師帶青年教師、認(rèn)可度高的帶評教系統(tǒng)分值低的教師。

4結(jié)語

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。文章試圖嘗試在高職院校一線教學(xué)的專兼職教師隊(duì)伍中構(gòu)建實(shí)地觀摩課堂、開放式交流授課經(jīng)驗(yàn)、一對一的溝通、同臺獻(xiàn)技的互幫共進(jìn)機(jī)制，優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，當(dāng)然，這需要多個(gè)部門協(xié)調(diào)治理。

參考文獻(xiàn)

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[N].中國教育報(bào),2010(3).

[2]徐冬梅,黃教珍.高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)策略分析[J].職教論壇,2011(13).

[3]楊浩,楊嬌.高職房地產(chǎn)經(jīng)營與估價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)探析———基于中國城市化視角[J].中外企業(yè)家,2013(16).

[4]楊浩.基于多源流理論的高職物業(yè)管理人才培養(yǎng)探究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2012(21).

[5]楊浩.當(dāng)前物業(yè)管理專業(yè)人才市場需求調(diào)研分析———以湖北武漢為個(gè)案[J].商場現(xiàn)代化,2012(27).

[6]楊浩,楊紅嬌,劉茂紅.我國物業(yè)管理中的問題與政策建議[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2009(12).

[7]楊浩,卓慧萍,熊偉.權(quán)變理論視角下的信息技術(shù)與組織結(jié)構(gòu)關(guān)系[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2009(13).

[8]楊浩,李莎,吳遙.中國農(nóng)村現(xiàn)代化策略探微[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā),2009(6).

作者:曾艷 單位:武昌職業(yè)學(xué)院