開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高校大學英語課程研究，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

1新時代應用型高校發(fā)展及需解決的問題

新時代下，隨著高等教育改革的深化，高等教育已全面向大眾化轉化，應用型本科院校應運而生。2014年，國家提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，計劃將600多所地方普通本科院校逐步轉化為應用型大學。應用型本科院校是在適應中國特色、區(qū)域發(fā)展等背景下誕生的。相對于傳統(tǒng)高等教育中研究型、教學研究型和教學型大學的分類，應用型本科院校作為一種新的分類，異軍突起，以應用與實踐為特征，成為新時代高等教育發(fā)展不可或缺的一部分。然而，由于應用型本科院校與上述其它高校存在著不可忽視的差異，單一的課程模式復制是不可取的。對于應用型本科院校大學英語課程來說，課程體系的建設必須考慮到學校的特殊性。就目前而言，應用型高校的大學英語教學普遍存在以下問題：（1）學生英語水平個體間差異較大，整體英語水平與英語基礎較研究型高校、教學研究型高校及教學型高校相比較為薄弱。（2）大學英語課程設置較為單一，且獨立學院普遍沿用母體高校的課程設置模式，不能有效滿足應用型高校學生能力培養(yǎng)的要求。（3）在教材選擇上，獨立學院通常沿用母體高校的教材，缺乏有針對性的應用型高校大學英語教材，因此不能從應用型本科院校學生實際水平出發(fā)，有針對性地訓練其英語實用技能。（4）評價體系終結性，缺乏形成性評估，難以內在驅動學生持續(xù)的自主學習。由此可見，應用型高校面臨著學生教育新形勢，有必要在全面了解學生英語水平和學習目的的前提下，進行科學的大學英語課程體系教學體系改革，突出學生英語學習專業(yè)性和應用性特點，有效提高學生英語語言實用能力，滿足社會的人才需求，從而達到新時代下應用型高校的社會責任。

2新時代應用型高校大學英語改革趨勢

在高等教育發(fā)展較為成熟的國家，應用型高校或其它高校的應用型教學改革由來已久。德國早在20世紀60年代中期開始，其教育就進入大眾化階段，至80年代產生了應用型大學。至今，這類高校的課程設置都側重于提高學生實際解決問題的能力，在外語教學方面也更重視交流和實用技能。美國“康奈爾計劃”確立了“參與社會服務”的辦學理念。康奈爾大學通過設置應用于社會服務技能的課程，增加培養(yǎng)人才的實際應用能力和輸送知識兩條渠道，打破了傳統(tǒng)大學的封閉狀態(tài)。在法國，也實行“大學校”辦學模式，即相對于學術類教學為主的大學而言，其課程的專業(yè)性更強，課程的專業(yè)性更強，課程的設置也更重視教學與實踐的結合。俄羅斯強調提高學校的運作效率，保證學生培養(yǎng)目標與經濟社會發(fā)展需求相一致。日本在大學英語改革方面更是注重培養(yǎng)學生交際能力，提倡個性化英語學習。由此可見，在國外發(fā)達國家，應用型大學也成為了高等教育發(fā)展的主流。相比較而言，國內應用型高校由于建設起步較晚，其大學英語教學改革成果還嚴重不足。在具體的應用型本科院校大學英語改革中，常熟理工學院致力于應用英語課程群教學團隊的建設，并積極進行行業(yè)英語與基礎英語的融合教學改革；山東曲阜濟寧學院以分級教學和拓展類課程建設為主線，以教師發(fā)展和團隊建設為重點，不斷豐富大學英語課程的內涵；南京師范大學泰州學院則結合全人教育理念，從教學目標、課程體系、教學流程及其方法、評估等方面對本學院大學英語課程進行改革建設。基于上述教改成果，我們認為當前應用型高校大學英語教學改革的呈現(xiàn)出了以下趨勢。（1）在教學理念上，學生英語的應用型技能已全面獲得重視，分級教學、因材施教的大學英語教學方式也得到普遍認可。（2）在課程設置上，必修課一統(tǒng)天下的情況也逐步改變，更多的高校為學生開設了EGP必修課和ESP選修課，以靈活互補的課程設置來適應學生不同的英語學習需求。（3）在日益開放的語言學習環(huán)境之下，可以預見，基于傳統(tǒng)課堂、微課及翻轉課堂的混合式教學，線上線下相結合的教學模式會逐漸取代單一的傳統(tǒng)英語課堂。

3應用型高校大學英語課程體系建設改革實踐

我們認為在新時代下應用型高校轉型時期，大學英語課程體系建構的教學改革實踐迫在眉睫。課程體系建構應首先著眼于以學生為優(yōu)秀，即：以面向應用型高校學生實際水平，培養(yǎng)學生英語應用能力為教學優(yōu)秀。傳統(tǒng)單一的英語教學課堂、機械沿用母體學校的課程體系設置，不能充分體現(xiàn)因材施教的原則，也會使學生學習能動性喪失、學習積極性下降，同時更造成了重知識輕技能的現(xiàn)象，學生的語言應用能力難以得到鍛煉。基于二語習得理論，語言習得內化過程的關鍵，在于不斷調動學習者的主觀能動性。應用型高校大學英語教學改革中，不僅需要向學生傳授英語語言、文化的知識技能，更應以培養(yǎng)學生的語言應用能力和自主學習能力為導向。其次，在國際交流日益頻繁的新時代，應用型高校也應建立起國際化辦學理念，以培養(yǎng)開放環(huán)境下的應用型國際化高質量的學生為教學目標，以培養(yǎng)學生應用和交流雙重能力并行發(fā)展為突破的課程建構體系，綜合有效地提升學生英語軟實力。再次，現(xiàn)階段下，應用型高校大學英語課程體系建構改革實踐，應從課程設置、教材建設、教學范式和評價體系四個方面全面進行。（1）我們認為課程設置改革是所有教學改革的重點所在，在應用型高校大學英語課程體系建構改革中，應加強語言基礎知識課程，強調基礎，鞏固知識；擴大語言技能課程，重視實踐，提高技能；增加專用英語（ESP）課程，結合學生專業(yè)應用技能，凸顯語言實用能力；有余力的應用型高校可開設文化類課程，擴大知識面，提高學生的英語語言興趣；全面鋪開中高年級大學英語選修課程，為有需要的學生提供條件，創(chuàng)造再學習的機會。（2）如前所述，現(xiàn)行的應用型高校大學英語教材一般沿用其母體院校教材，在教材建設方面，未全面考慮到自身學生英語學習的特點和需求。教材建設應以學生實際學習需求為指向，故需建設符合新時代特色應用型高校學生英語學習需求的新的多層次、多維度系列教材。（3）借鑒庫恩的“范式”標準以及“系統(tǒng)耦合”理論，我們主張在學生英語教學改革中構建基于自主學習的“教—學”耦合系統(tǒng)范式，即：教師以“課題＋互聯(lián)網＋多媒體＋自主學習”為主導，充分利用現(xiàn)代教育技術輔助大學英語教學，改變被動式教學，提高教學成效。在實踐中，我們將采用開放式網絡平臺（電腦端＋手機端），以微課、翻轉課堂為補充，引入任務型教學法的理念，幫助學生在自然語境下，以教師導向、協(xié)同互助的方式，通過意義的構建進行大學英語學習。最后，我們主張改變過去單一機械的“期中＋期末”筆試的評價體系，主張實現(xiàn)評價體系多元化，即采用“過程性測評＋終結性測評”的多元化測評體系。在該體系中，我們認為應達到過程性評價和終結性評價、定性評價和定量評價的有機統(tǒng)一，考試設計以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的聽力與閱讀等輸入性效果進行考核，而且要加強對學生口語與書面表達的輸出能力考核；不僅要進行傳統(tǒng)的課堂、考場測試，還可以依托網絡教學平臺，進行電腦端、手機端的多種測試，尤其是以多個占時較短碎片化測試組成的多階段、形成性測試體系。在我校已經展開的大學英語教學改革實踐中，我們已針對2015—2017級學生進行了多項問卷調查，全面了解了學生的英語需求和學習現(xiàn)狀。此外，我們還統(tǒng)計了近十年來濱江學院大學英語學生的教學數(shù)據(jù)，在相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的基礎上，制定和完善教改實踐方案，計劃在2018級學生開始全面推進新時代下我校濱江學院大學英語課程體系改革實踐。該教改實踐將包含：（1）建構多層次教學下的“立體化”課程設置，完善課程設置，突出應用性。我們將總結2017級學生英語教學實踐，對2018級學生進行更細致更全面的問卷調查并作對比分析研究。根據(jù)2018級學生高考英語成績與入學后摸底測試成績相結合的方式，在第一學期就展開分級分層次教學，并在每學期或學年根據(jù)學生測評結果調整學生層級。針對不同層次的教學對象制定相應的教學目標，從語言技能、文化知識和專業(yè)學習三個方面完善已有的課程設置，建設包括“立體化”模式、“生態(tài)化”模式、“通識教育”模式、“專用英語（ESP）模式”在內的課程設置，建立靈活的“立體化”課程體系，將必修課與選修課結合，引導學生合理選課，發(fā)揮其學習自主性，突出學生應用能力培養(yǎng)。（2）展開“以學生為優(yōu)秀”的交互式教學實踐，深化課堂教學，構建線上平臺。我們以交互分類理論為基礎，通過問卷調查和訪談，了解我校2018級學生對英語教學模式的期望與建議，展開“四點式交互教學實踐”，即師生交互、生生交互、教室第一課堂與網絡第二課堂的交互、學生應用能力與文化素養(yǎng)培養(yǎng)的交互，充分體現(xiàn)“以學生為優(yōu)秀”的教學理念，使我校濱江學院學生大學英語教學沿著“實用主義”和“人文主義”雙軌發(fā)展。堅持“以學生為優(yōu)秀”的教學理念，引入任務型教學法幫助學生在較為自然的語境下，以教師導向、協(xié)同互助的方式，通過意義的構建獲得英語學習知識。輔助第二課堂將采用開放式網絡平臺，在此網絡課堂中，學生將從無意識學習發(fā)展到有意識學習，從被動學習過度到主動學習，最終期望達到學生在英語學習上主動與外部環(huán)境建立聯(lián)系，通過網絡的交互功能實現(xiàn)語言的輸入與輸出。（3）建立“個性化”的多維評價體系，健全現(xiàn)有評價體系，轉向多元能力測試。評價體系改革將面向應用型高校國際交流合作、學生進一步海外深造的需求，改革完善測評方式，這至少包括兩方面：第一，語言學習的基本技能測試；第二，專業(yè)英語的運用測試，包括摘要撰寫、英語論文寫作、模擬國際會議、英語情景表現(xiàn)等，讓學生在英語學習過程中將認知過程、情感體驗與實踐過程相結合，提升他們的語言學習興趣和應用能力。依據(jù)我們在2017級大學英語的初步改革成果，我們將針對2018級學生在課程設置、教學內容和教學方式的變化，設計一整套將基礎課程、應用技能型課程、文化素養(yǎng)類課程相結合的，課堂與網絡課堂、書面與電腦／手機端相結合的“個性化”多層次多方向的教學評價體系，而這一評價體系又將更好地為學生科學分層分級教學服務。

4結語

通過上述的應用型高校大學英語課程體系建構研究思考與教學實踐，我們期望提高學生的英語職業(yè)應用技能和對外深造、交流能力，實現(xiàn)學生培養(yǎng)與社會需求的互動；將課程設置從單一化導向多元整合，對應用型高校大學英語進行通用英語（EGP）基礎必修課和專門用途英語（ESP）選修課相結合的課程設置改革；以“個性化教學”“自主學習”“線上線下課堂互補”等為原則，積極探索基于傳統(tǒng)課堂、微課、翻轉課堂與網絡輔助教學的混合式教學范式；全面展開多層次、多范疇、多終端、以學生英語語言實際應用能力為導向的大學英語能力綜合評價體系。

參考文獻

[1]程建芳.借鑒國外經驗強化應用型本科教育實踐教學[J].中國高教研究，2007(8):54-55.

[2]陳鋒.關于部分普通本科高校轉型發(fā)展的若干問題思考[J].中國高等教育，2014(12):16-20.

[3]李芳，徐明.俄羅斯高校國際聯(lián)合培養(yǎng)計劃透析[J].東北亞外語研究，2014(3):74-78.

[4]李紅，高亮亮，紀德鵬.基于系統(tǒng)耦合理論的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)調發(fā)展研究[J].現(xiàn)代教育科學，2017(6):5-9.

[5]劉承波.大學治理的法律基礎與制度架構:美國大學章程透視[J].國家教育行政學院學報，2008(5):84-90.

[6]牟宜武.全球化時代背景下的日本外語教育戰(zhàn)略——培養(yǎng)日本國民的英語交際能力[J].外語教學理論與實踐，2016(2):54-61.

[7]沈麗麗.大學校:法國高等教育多樣化發(fā)展中的精英取向[J].世界教育信息，2007(11):64-66.

[8]趙嵐，譚東峰，寇艷艷.基于網絡平臺的研究生公共英語教學改革實踐[J].英語廣場，2015(8):64-66

作者:趙嵐 譚東峰 單位:南京信息工程大學濱江學院