開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高校圖書館新生入館教育研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

新生入館教育是學生進入大學后，由學校圖書館主持進行的一項培訓活動，其中包括：如何有序借書、還書；圖書館藏資源；圖書館的規章制度等。圖書館讀者培訓歷來是圖書館工作中的重要部分，而新生入館教育又是圖書館讀者培訓中的一部分，因此，要做好圖書館工作，發揮圖書館的應用效應務必重視新生入館教育。新生入館教育質量的高低，直接決定著圖書館工作是否能夠井然有序的展開。

１新生入館教育有益性分析

新生入館教育是每一所高校圖書館都會進行的一項活動，它的存在不僅必要的，而且還是有益的。新生入館教育對于每一所學校來說，方式、方法、效果都不同，都是結合自身圖書館的特點對新生進行最直接的培訓，其目的是使學生通過培訓能夠對學校圖書館有一個基本了解。

１．１有益于館藏資源的充分利用

來自美國的教育家卡特曾經說過：“圖書館是大學的心臟，它與大學畢業生的質量密切相關”。因此。在大學期間，有效的利用館藏資源，養成好的閱讀習慣，對于學生的成長是至關重要的。新生入館教育會對圖書館的現有館藏資源進行一一介紹，通過教育培訓，可以使學生了解學校中的圖書資源、圖書分布狀況等。以筆者經歷而言，曾經對在新生進行培訓之前調查和詢問，發現：大多數學生對圖書館的認知，僅僅停留在借書、還書，只是知道它是一個供人讀書的場所，而對于這所圖書館中到底有沒有自己所需資源、它們存放在哪里而一無所知。而對于任何一座圖書館，資源是最重要的，因此，入館教育有益于圖書資源的充分利用，尤其是數字時代的今天，教會學生如何使用電子資源尤為重要。

１．２有益于學生自學能力的提升

教室與圖書館既有聯系又有區別。其聯系在于：兩者都是為學生服務的；都有利于學生自身知識、能力的提高等。其區別在于：圖書館是有別于教室的第二課堂。在教室里，會有老師帶領學生學習知識，告訴大家什么是你可以看的、你應該看的、你應該杜絕的，在這里，會有教師的引導，但是，在圖書館里，你應該讀哪類書，完全是根據你的需要由你自己來決定，就像在超市購物一樣。因此，需要的是自主性。新生入館教育，就是打開學生自主學習的第一步，告訴你應該如何有效利用圖書館，提升自己的學習能力，因此，對于圖書館來說，入館教育是有益于學生自學能力提升的。

１．３有益于圖書館工作的順利進行

就目前的狀態而言，大多數圖書館，實行的是開放式的借閱圖書，各類圖書放在一起，這樣做的目的是方面讀者能夠在一個館內搜索不同種類的圖書，縮短了時間，提高了效率。新生初入學校，并不知學校的規章制度，同樣，對于圖書館的規章制度也是一無所知，所以，在入館教育中，對借書、還書流程，館內規章制度進行一一介紹，有利于減少學生不熟悉借閱設備、不熟悉圖書借閱區域，而出現圖書亂放、亂拿的現象，減小館員的工作壓力，從而營造和諧的圖書借閱環境。

２新生入館教育中的問題分析

２．１入館教育流于形式

新生入館教育目前存在的形式比較多樣，例如：由經驗豐富的館員講解（時間上通常為２個小時以內；內容上針對各高校實際情況進行安排；形式上是組織學生在學校大禮堂統一講解）、發放宣傳冊（在宣傳冊中明確、詳細的印有借書、還書流程，學校圖書館館藏分布位置等）、在學校網站上設置新生導航欄（新生會通過瀏覽學校網站來了解自己學校，在頁面設置活動的新生導航欄，讓新生了解圖書館的基本情況）、實地考察（分時間段組織各系學生來館參觀，組織館員進行介紹）等。盡管形式是多種多樣，但在新生進入圖書館后結果卻不盡人意。以聊城大學東昌學院為例（以下簡稱東昌學院），每年都會組織新生在大禮堂內進行入館教育，但是在新生入館后會出現的通病：不知如何進館（東昌學院設有入館門禁，同時旁邊又有一個出口，學生便不知該進哪個通道）、不知如何查找圖書（學生進入館內會直接詢問館員老師自己所要借閱圖書在館內哪一位置）、不知如何借閱（東昌學院要求學生先將圖書放于操作臺，然后學生進入出口，再刷卡借閱，然而，現實是很多學生直接攜帶圖書一同走入出口）、不知借閱時長（在借閱圖書時會詢問館員多長時間歸還、不按時歸還是否扣錢）、不知如何還書（東昌學院還書不需要刷卡，但很多學生都會刷卡還書）等。如此可見，學院對新生的入館教育是缺乏實效性的，學生僅僅是參加了這個培訓，但并未引起重視，因此，是沒有效果的。

２．２增加館員工作量

一方面，以東昌學院為例，每年的新生入館培訓都是由經驗豐富的館員組織進行，館員首先要對內容進行搜集、整理、審批，然后再組織學生進行培訓，這樣使得館員在維持圖書館圖書正常借閱、進行科研壓力的同時，又增加了一份工作。另一方面，實地考察，也是由館員像講解員一樣，帶領各系學生前去演示，這不僅給正常借閱的老生帶來了不便，同時也給館員老師帶來了較大的工作量，比如：館內衛生（有些前去參觀的學生將手中的垃圾隨手扔到書架）、圖書亂放（新生對圖書館的好奇心較強，會隨意翻閱圖書，還來不及等他將其放回原處，又轉移到下一區域，所以他們會隨手放置）等。一般而言，在各系部考察完畢，會對館內大掃除，因此，會給館員老師增加工作量。

２．３缺乏檢查機制

如同期末考試一樣，教師講完課后，會對結果進行檢驗。而圖書館新生入館教育后，并不會考核。筆者曾經做過一項調查：針對“當你課后對專業知識有疑問時，你會選擇何種方式進行解惑”，其中設有三個選項：Ａ：詢問老師；Ｂ：圖書館查閱；Ｃ：網上查詢；在所調查的１００名新生中，４８％的學生選擇了Ｃ，僅有１２％的學生選擇了Ｂ。由此可見，圖書館對他們來說，吸引力不大，更何況新生入館教育，所以在他們心里這次教育培訓并未引起他們的重視，再加上沒有相應的檢查、測試，學生更感覺無所謂，所以，導致在借閱圖書過程中出現問題重重的現象。

３針對問題的對策分析

３．１提升入館教育質量

入館教育之所以流于形式，主要是忽視入館教育的質量引起的。為了提高入館教育質量在這里給出兩點建議。

３．１．１館員專業化素質的提高

高校圖書館館員中，很多并非圖書館專業出身，而且年齡也趨向于中年化，再加上每年都會進行入館教育，因此，大多數館員對新生的入館教育將其視為日常工作的一部分。但是，新生入館教育是由眾多職能、意義的，其中一個就是引導學生愛上閱讀，提高學生獨立自主的學習能力。如果僅僅將這次入館培訓看作是自己的工作，認為培訓完成了就可以，僅僅是敷衍了事，而不積極主動的引導學生愛上閱讀，培養其主動性，同樣會導致入館教育質量不高。因此，提高館員的專業化素質迫在眉睫。

３．１．２改變入館教育形式

以東昌學院為例，新生入館教育由專業的館員老師事先做好課件ＰＰＴ，組織學生在大禮堂內進行講解。如同在教室上課一樣，學生會對這種內容灌輸沒有興趣。針對這種問題，入館教育可以采用“翻轉課堂”的形式，針對一個問題，例如：你們所了解的圖書館中，通常是如何借閱圖書的？對這個問題，由多個學生解答，指出他們所講借閱方法的正確與否，并進行解釋，最終公布正確答案，采用此方法策略，會使學生有參與感，會積極的動腦思考問題、解決問題，從而掌握知識點。

３．２增加圖書館志愿者的參與度

以東昌學院圖書館為例，有從各個系部征集來的志愿者學生，他們是對圖書館工作有著積極參與熱情的一個群體，因此，讓圖書館志愿者參與新生入館教育，不僅可以減少館員老師的工作量，還可以提升入館教育的質量。具體步驟、策略如下兩點。

３．２．１篩選出專業素養較高的志愿者

館員老師安排志愿者學生對新生入館教育進行調查，調查內容為：學生認為入館教育有沒有必要、學生對哪些問題有疑問、建議采用什么樣的入館教育形式等。由館員老師針對這些問題提前對圖書館志愿者進行培訓，培訓完畢之后，對結果進行考核，成績位列前十位的學生可參與入館教育。

３．２．２志愿者參與入館教育

一方面，改變原來由館員老師培訓的形式，改由圖書館志愿者來培訓，新生如有疑問可以更大膽的提出來，這樣運用學生與學生之間的親近之情，使得他們更容易交流，志愿者學生都是從新生這個階段過渡而來，他們更懂得新生所需，因此，效果會更好。另外，可以在館內設置讀者服務咨詢臺，由５－６名志愿者參加，當新生有疑問時，可咨詢志愿者前來幫助。

３．３引入考核機制

３．３．１入館教育考核與學分相掛鉤

由于學生本身的對圖書館不重視、對入館教育不重視，因此導致教育結果不盡人意。以東昌學院為例，入館教育培訓完成，新生根據需要可直接進入圖書館進行借閱，沒有任何限制。如果將入館教育的考核與學分相掛鉤，將入館教育設為必修課程，設定相應學分，定會引起學生的重視，學分修不夠，就無法正常畢業。這一步需要學校領導的積極支持，各個部門通力合作。

３．３．２入館教育的考核形式

入館教育考核主要是在網上進行答題，設置單選題和多選題。每一個題目完成后會立刻彈出相應答案，如果做錯，給出正確答案，目的是引導學生對問題的正確認識，減少盲目性。試卷１００分為滿分，６０分為及格。允許補考，但通常只有一次機會。

４結語

數字化時代下，雖然學生可以通過多種途徑解決疑問，但是圖書館仍然是學生在學校獲取知識的另一課堂，因此，引導學生如何有效利用圖書館的新生入館教育是十分必要的。為了實現更好的服務，入館教育必須樹立“讀者中心”的思想，各個高校都應努力打造一個屬于自己的、特色化的入館教育模式。

參考文獻

［１］楊麗娟．高校圖書館新生入館教育創新案例分析［Ｊ］．中華醫學圖書情報雜志，２０１５，２４（３）：７５－７８．

［２］秦楠．高校圖書館新生入館教育芻議［Ｊ］．教育探索，２０１８，（１５）．

［３］呂瑾瑜．高校圖書館新生入館教育模式探究［Ｊ］．農業圖書情報學刊，２０１７，２９（１）：１４５－１４８．

［４］郇楠，張曉彤．大學新生入館教育的新實踐與新探索［Ｊ］．圖書情報，２０１８，（５）：１０３－１０７．

［５］廖麗艷．高校圖書館新生入館教育現狀分析與對策［Ｊ］．晉圖學刊，２００９，（４）：３９－４１，５２．

［６］郭薇薇．高校圖書館“導游”式新生入館教育模式探究———以柳州鐵道職業技術學院圖書館為例［Ｊ］．大學圖書情報學刊，２０１７，（１）：９１－９４．

作者:李倩 單位:聊城大學東昌學院圖書館