開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中生物心理健康教育研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

高中階段的教育，對(duì)學(xué)生而言極其重要，是學(xué)生人格養(yǎng)成的重要時(shí)期，在這一時(shí)期學(xué)生很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。特別是一些專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科教育，如生物教育，知識(shí)的抽象性為學(xué)生學(xué)習(xí)增加了不少的困難，學(xué)生在經(jīng)歷挫折之后容易產(chǎn)生一些負(fù)面的心理問(wèn)題，需要任課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上存在的問(wèn)題，并進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)。筆者就高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、高中生物教學(xué)滲透心理健康教育的原則

1.引導(dǎo)性原則。借助高中生物教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育需遵循引導(dǎo)性原則，即以引導(dǎo)為主。就當(dāng)前的高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在盲目教學(xué)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在教育評(píng)估方面，教師會(huì)選擇將成績(jī)作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，如厭學(xué)、抵觸等。

2.趣味性原則。高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育，應(yīng)注重教育方式的趣味性。在生物教育實(shí)踐中，教師需組織富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與其中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)學(xué)生的心理情緒、情感態(tài)度產(chǎn)生一定的積極作用，可有效緩解學(xué)生的心理壓力，改善其心理狀態(tài)。

3.針對(duì)性原則。高中生物教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施心理情感教育時(shí)，確保教育的針對(duì)性，可以根據(jù)學(xué)生不同的心理狀況，制作出針對(duì)性的策略，明確學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，從而進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)。如自卑與自滿這兩種極端心理，前者是歷經(jīng)數(shù)次失敗逐漸形成的，后者則是受社會(huì)大環(huán)境的作用。

二、高中生物教學(xué)滲透心理健康教育的方法

1.增加對(duì)話交流，加強(qiáng)交互特性。在高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育，且取得良好成效，需要任課教師加強(qiáng)生物課程教學(xué)的交互特征，增進(jìn)師生之間的交流和溝通，通過(guò)師生對(duì)話強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的交互性。例如，在“微生物發(fā)酵及其應(yīng)用”教學(xué)之初，教師可在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置作業(yè)，要求學(xué)生提交一份微生物繁衍環(huán)境的報(bào)告，在此之后可進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。教師：x同學(xué)，微生物發(fā)酵必須是在無(wú)氧條件下進(jìn)行的嗎？學(xué)生回答：不是，微生物發(fā)酵有的是無(wú)氧發(fā)酵，有的是有氧發(fā)酵。教師：縱觀發(fā)酵工業(yè)歷史，我們發(fā)現(xiàn)微生物原來(lái)是用作釀酒，或其他工業(yè)中，直至現(xiàn)代用作基因工程之中，那么同學(xué)們對(duì)微生物的發(fā)酵過(guò)程有理解嗎？通過(guò)教師的一系列問(wèn)問(wèn)題，促使學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，從而對(duì)微生物的發(fā)酵過(guò)程有一定的了解，掌握更多關(guān)于微生物的知識(shí)，在師生的互動(dòng)交流中引發(fā)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情，可有效緩解或疏導(dǎo)學(xué)生抵觸的情緒。

2.通過(guò)課程引導(dǎo)，強(qiáng)化心理素質(zhì)。心理素質(zhì)薄弱是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是在實(shí)驗(yàn)課程中，會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的連續(xù)失敗、長(zhǎng)時(shí)間未能觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果而產(chǎn)生挫敗感以及自暴自棄的心理。針對(duì)這些心理問(wèn)題，需要教師對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，以“胡蘿卜素的提取”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可與學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流，仔細(xì)篩選、核查實(shí)驗(yàn)步驟，找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因。教師可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案：“假設(shè)我們的推斷是正確的，應(yīng)該運(yùn)用那種策略避免上述問(wèn)題的重復(fù)出現(xiàn)？”學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，找到突破點(diǎn)，經(jīng)過(guò)思考和反復(fù)研究改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方案。倘若出現(xiàn)解決策略不足的情況，教師不能立即給予否定，而是引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行思考。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)翻閱資料找到解決方案，從而解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)，可確保學(xué)生順利解決學(xué)習(xí)難題，使學(xué)生的心理和情緒始終保持積極狀態(tài)。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)健康心理。在高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育，教師可在課堂教學(xué)中引進(jìn)一定富有趣味性的活動(dòng)，在活動(dòng)中通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成樂(lè)觀、積極健康的心態(tài)。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的課堂中，教師不僅要向?qū)W生講解一下簡(jiǎn)單的細(xì)胞概念知識(shí)以及構(gòu)成的特征、功用，還需組織學(xué)生進(jìn)行趣味活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)的了解。例如用戶外集體活動(dòng)配合實(shí)驗(yàn)課程活動(dòng)。首先教師組織學(xué)生去戶外，在戶外以小組合作的形式收集不同的動(dòng)植物細(xì)胞；然后教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，在實(shí)驗(yàn)課中將這些動(dòng)植物細(xì)胞制作成觀察標(biāo)本；最后讓學(xué)生觀察不同的細(xì)胞特征，并寫(xiě)出自己的觀察心得。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生觀看的有動(dòng)物細(xì)胞也有植物細(xì)胞，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察這二者之間的差異，就會(huì)發(fā)現(xiàn)植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，而動(dòng)物細(xì)胞則沒(méi)有細(xì)胞壁。

三、結(jié)語(yǔ)

高中生物教學(xué)因其本身就具有一定深度和難度，已經(jīng)使教育教學(xué)工作陷入瓶頸，為早日打破桎梏，達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新，僅僅在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。需要任課教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙地滲透心理教育教育的思想與策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳愛(ài)英.心理健康教育在高中生物教學(xué)的滲透分析[J].赤子(上中旬),2015(14):153.

作者:李世坎 單位:廣西百色高級(jí)中學(xué)