開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中語文教學(xué)創(chuàng)新探索，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

新時(shí)代的初中學(xué)生都有一定的個(gè)性和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，所以教師在語文教學(xué)時(shí)要遵循學(xué)生的這一個(gè)性和學(xué)識(shí)，不“逆龍鱗”而為之，要在順應(yīng)學(xué)生上下功夫，然后依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。筆者結(jié)合近些年語文教學(xué)的實(shí)踐，就創(chuàng)新教學(xué)探究談以下觀點(diǎn)。

一、教師用“肢體”語言教學(xué)

在日常教學(xué)過程中對(duì)教師的褒獎(jiǎng)時(shí)會(huì)說教師有一雙“會(huì)說話的眼睛”。事實(shí)上，這是對(duì)教師運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)的一種肯定，對(duì)學(xué)生來說教師的肢體語言能夠讓學(xué)生在享受教師無聲語言認(rèn)可的同時(shí)，會(huì)自覺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)“，應(yīng)對(duì)”教師的認(rèn)可，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。一是上課時(shí)教師穿著得體、步伐穩(wěn)健，然后以飽滿精神登上講臺(tái)后，這樣的教學(xué)開場(chǎng)白，學(xué)生會(huì)被教師舉止優(yōu)雅的舉動(dòng)所吸引，所以會(huì)在課堂教學(xué)過程始終關(guān)注教師教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上遵紀(jì)守規(guī)，自主學(xué)習(xí)。二是在課堂教學(xué)過程中教師的頭部動(dòng)作和手勢(shì)能夠讓學(xué)生從中得到很多豐富的信息。比如，教師認(rèn)可、肯定學(xué)生的課堂回答時(shí)，教師常用頷首點(diǎn)頭、鼓掌、豎起大拇指的方式表示非常滿意，對(duì)學(xué)生的回答不滿意時(shí)常用搖頭等動(dòng)作。這樣做的目的就是讓讓學(xué)生知道教師對(duì)自己的友善態(tài)度，友善的課堂教學(xué)氣氛，會(huì)自覺參與教師的教學(xué)。三是教師在課堂教師時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，熱情、開朗，不把課下不愉快的事情帶到課堂，讓學(xué)生感到教師親切、自然，縮短了師生的心理距離，進(jìn)而讓學(xué)生無論從學(xué)習(xí)情緒，還是思想感情上都能夠容納教師，這樣的教學(xué)教師會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。四是課堂上教師的眼睛會(huì)“說話”，對(duì)學(xué)生課堂上的不滿意可以用眼神傳遞，對(duì)課堂上學(xué)生的認(rèn)可亦可用眼神。學(xué)生可以從教師在課堂上親切而自然的眼神中看到教師的“期望”“恨鐵不成鋼”，進(jìn)而明晰教師的意圖。所以，教師在教學(xué)過程中要按照新課標(biāo)要求，面小全體學(xué)生，依據(jù)教材內(nèi)容，適時(shí)地變換視角全體學(xué)生溝通交流。五是教師課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行善意的提醒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行由衷的贊美、關(guān)心、理解時(shí)，教師可走到學(xué)生身邊進(jìn)行友好的拍頭、拍肩和拍背等觸摸行讓學(xué)生能夠感覺到教師對(duì)他的關(guān)心和愛護(hù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和勇氣。假若學(xué)生在課堂出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師也能夠用的愛撫的肢體語言來善意提醒學(xué)生的話，會(huì)起到事半功倍的效果。

二、教師用學(xué)生“話語”教學(xué)

“鼠有鼠路，蛇有蛇道”，“網(wǎng)絡(luò)自有網(wǎng)絡(luò)語言”。對(duì)于初中學(xué)生來說亦是自有一套“語言”，所以在課堂教學(xué)時(shí)教師只要摸準(zhǔn)學(xué)生的這種語言，學(xué)生會(huì)很投入的深入課堂教學(xué)，并且學(xué)的有滋有味。在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，筆者為了能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，使思想得到教育和震撼。教師領(lǐng)讀課文，并不時(shí)加上學(xué)生的語言：“一團(tuán)烈火把整個(gè)包住了”（不會(huì)吧，美國(guó)人太狡猾了）。在這危急的時(shí)刻，他只要從火力跳出來，就地打幾個(gè)滾，就可以把身上的火撲滅（有沒有搞錯(cuò)）。但是這樣，我們就會(huì)被山頭的敵人發(fā)現(xiàn)。在這生與死的關(guān)頭，毅然決定用自己年輕的血肉之軀來換取整個(gè)班、整個(gè)潛伏部隊(duì)和這場(chǎng)戰(zhàn)斗的勝利。他咬緊牙關(guān)，攥緊雙手，像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)，他命令自己堅(jiān)持住，烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸的熄滅（酷斃了）。這樣從學(xué)生的角度，用學(xué)生的語言來表述文章，自然讓學(xué)生另有一番感受和所得。

三、教師創(chuàng)設(shè)“情境”教學(xué)

有一次語文課，筆者正在范讀課文《生命生命》。不巧的是，有一只麻雀飛進(jìn)了教室，筆者和學(xué)生一樣再驚呼中停止了閱讀，一是課堂有些失控，課堂秩序有些亂。筆者看到這種情形，靈機(jī)一動(dòng)，何不來一堂情景教學(xué)。于是，筆者用黑板擦敲在了講桌上，“同學(xué)們，我們的客人到了課堂來聽課，我們是不是歡迎一下”，學(xué)生們笑了，此時(shí)由于學(xué)生的笑，驚到了麻雀，開始亂飛，一下撞在玻璃窗上，一名學(xué)生迅速把它捉了起來。“老師，我有鳥籠子，我養(yǎng)著它吧”。筆者接話道“這恐怕不行，它傷的怎么樣還不知道呢？是不是請(qǐng)獸醫(yī)看一下。”學(xué)生又是一陣哄堂大笑。“不用了吧，讓獸醫(yī)給小麻雀看傷，恐怕不行吧。”“麻雀雖小，五臟俱全嘛。”不知道是誰冒出了一句，又是一陣大笑。當(dāng)前的課堂氣氛已經(jīng)形成，于是筆者清了清嗓子，大聲說道：“今天小麻雀闖進(jìn)課堂來聽我們《生命生命》這堂課，說明小麻雀似乎知道了什么，我們先別忙著怎么處理了，先請(qǐng)同學(xué)們接著老師讀范文的進(jìn)度，繼續(xù)讀文章，看文章能否給出處理小麻雀的答案？”于是，同學(xué)們靜下來，認(rèn)真讀誦課文。在學(xué)生看完教材和教師的動(dòng)員下，全體學(xué)生均同意把麻雀放歸大自然。麻雀飛走了，但學(xué)生的心態(tài)則有了變化：保護(hù)生命就是保護(hù)自然，也就是保護(hù)人類自身的生命。一堂麻雀誤入教室的意外事件竟然讓我們這節(jié)課上的這么有滋有味，這真是“生活處處皆語文”。

作者:崔民娟 單位:山東省臨沂第六中學(xué)