開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇項目管理思想下大學生培養方法研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

一、大學生培養的現狀

當前社會對于大學生畢業生的要求非常多元化，包括對于專業技術知識的要求，人際溝通的要求，團隊協作能力的要求，主動學習的能力要求，創新的要求，身體素質的要求，藝術素養的要求，體育項目的技能等。大學生在邁入大學之前的初高中培養，更加偏重基礎知識的掌握，忽視了綜合素質的培養，對基礎知識反復練習，不斷固化，因此形成了一套固有的管理模式，學生沒有過多的時間自由發展，更有甚者，很多學生連基本的休息時間都很缺乏。時間管理模式問題出現很大問題。在進入大學之后，原有的初高中的管理模式徹底打破，學生擁有更多自主時間，可以根據自己的興趣選擇更多的學習方式和生活方式。但是在原有的高壓模式下突然進入到這一相對放松很多的開放式的管理模式下，很多大學生出現了許多不適應的癥狀。有的學生沉迷游戲，有的學生喪失動力，有的學生花過多的時間聚餐、旅游等，還有的學生感覺失去奮斗目標，感覺生活沒有意義，甚至患上抑郁癥。能考上一本線的學生都是非常出色的，各種學習能力并不會很差，但是所表現出來的效果并不好。最主要的原因在于，原有的時間管理是在學校的強制管理下，基本將學生的所有時間安排飽滿，而到了大學期間，自我時間管理的能力還沒有培養起來。在這種狀態下，很多人不能適應現有環境，導致很多時間浪費，效率低下。大學作為和工作階段接軌的這一學習時期，對學生的要求其實更高，要求在大學期間能培養出與工作階段可以匹配的工作能力、溝通技巧、情商水平等。目前大學生的培養現狀包括：傳統的教學活動，以及自發的社團參與，各類學科競賽的參與等。這些綜合要求錯綜復雜與現有的管理方式不能很好匹配，因此，我們需要探索更新針對大學生的管理模式和方法。

二、項目管理思想中的方法學應用到大學生培養的管理中

項目管理的一些基礎理論已經發展成熟。針對軟件項目管理，又有一些新增的范圍，包括項目范圍管理、進度計劃管理、成本管理、執行控制管理等管理方法。其中有部分理論可以應用到大學生的培養及管理中。[1]1.利用甘特圖制定學生的進度計劃.學生從入校起制定切合自身的進度計劃，在實際的進展中，將實際數據輸入甘特圖，繪制出實際的進展情況，可以與原計劃對比，綜合分析進展情況并及時調整計劃。針對學生的培養，具體可以應用到進校初期的4年規劃、每一學期的分項計劃制定等。利用軟件項目管理中的任務分解思路，將大的計劃，按照時間階段拆分，形成詳細的WBS工作包。這樣大的目標，變成了每天都需要解決的小任務。長遠的目標具體到日常的每小時甚至更細粒度的任務安排。使得學生對于長遠的大目標的認知能具體到每一件小事中。那么，每一天的生活都變得非常有意義。教師將管理的關注點從目標管理轉移到過程管理，從管理的角度，更加科學，只要過程能切實完成，那么目標也將如期完成。2.項目范圍管理在學生管理中的應用。在軟件項目管理中，為了確定項目范圍、完成范圍計劃，還需要進行任務分解[2]。項目管理的第一法則是“做正確的事”，其次才是“正確的做事”[3]。在輔助大學生指定計劃前，可以采用項目管理中范圍管理的思想，先確定長期和短期規劃中，到底要做哪些事情，人的精力是有限的，需要把有限的精力投入到更有價值的事情上，當然人的價值觀是不同的。在樹立正確價值觀的前提下，對生活、學習和社會實踐活動做一個整體的協調和安排。當解決問題過于復雜的時候，可以將問題進行分解，直到分解后的子問題容易解決。然后逐個解決這些子問題。這一思路仍然可以應用到大學生的任務指定中，首先將需要達成的目標列出來，比較大的目標通過任務分解形成WBS。針對每個WBS的工作任務包估算出需要耗費的時間。如果目標較多，可以通過這一步估算出的時間進行計算，可以很容易計算出是否能在固定時間段內完成該任務。如果不能完成，則需要進行取舍，留下更重要的任務目標。在任務分解的過程中，可以采用類比、模板參照、自頂向下和自底向上等方法[4]。經過任務分解，作為高校的學生工作人員，可以把注意力放在具體的實現目標上，不必再去考慮細節問題。任務分解也為每個目標的實現提供了一個實施框架。也明確了工作任務，為下一步的評估工作提供了具體的工作包。分解的粒度不宜太細，主要考慮是否可形成一個可交付的工作成果。下圖給出了一個針對大學生的目標任務的WBS任務分解結構。3.風險管理在學生管理中的應用。任何軟件項目都有風險，風險是介于確定性和不確定性之間的狀態。在大學生的培養過程中，風險是對潛在的，未來可能發生的損害的一種度量。當然風險是不確定性的，有可能發生，也有可能不會發生。但是，如果風險發生了，會產生有害的和負面的影響。比如在大學生的培養階段，有可能發生被退學的風險。這個風險的損害對于學生來說損害很大。當然，風險涉及很多方面的影響，包括思想觀念、行為、地點等各種因素。

三、關注過程更重于關注結果

傳統的大學教育模式更重于關注過程，通常，我們更關注每學期考試的成績排名、各種競賽的得獎情況、社團活動的成績、體育測評的結果等。這種做法的結果往往容易導致功利主義的滋生。大學階段的學習，不是某個量化的或者一系列綜合量化的分數能準確評估的。一個學生的成長更需要自主意識的培養、獨立思想的養成、個性的發展。所有這些特質，是沒法用單個或者一系列的評估達到效果的，采用更新穎的方式，強調過程的管理，過程中安排合理了，努力程度夠了，自然會產生良好的效果，反而沒有必要用單一的尺度去衡量一個大學生是否優秀。比如：某同學成績一般，但是動手能力很強，程序設計參與了非常有意義的項目團隊，在現有的評價體系中，他可能沒法突出其成績。但是在日后的應聘、工作中，會積累到很可貴的經驗，從而表現突出。而作為培養目標的一個體現，就業的情況幾乎在現有過程管理中沒有得到最夠重視，而僅僅是在最后的結果中有所體現。如果采用更重視過程管理的大學生的培養模式，那么，該生的日常成長可以很好的體現出來，也能給其他同學帶來很好的激勵效果。

四、具體應用效果

學生在實際學習生活中，慢慢形成了自己的風格習慣。借鑒項目管理的技術和方法，很好的輔助學生慢慢建立起獨立自主的良好生活態度，更具有自主意識的行為習慣，更好的適應大學階段的生活，快速的從以前的被安排的模式中轉換過來。大學階段的學習內容，更注重興趣導向，方向選擇也更具多樣化，培養學生的獨立意識更為重要。具有自發意識的學習和生活，更適應大學階段的學習內容?；陧椖抗芾矸绞降拇髮W生培養模式，有助于學生從宏觀角度和短期目標上更仔細的考慮自身的發展，列出更為具體的計劃。即使在實際的學習生活中，計劃受到干擾，也能利用項目管理中的配置管理思想，靈活的調整計劃，同時又保留原有計劃的數據。長期來看，可以對比計劃和實際的數據，進行很好的對比總結。

參考文獻：

[1]張傳玲.論項目管理與教學質量監控[J].中國成人教育,2008,(1):38-39.

[2]韓萬江,姜立新.軟件項目管理案例教程(第3版)[M].機械工業出版社,2015.

[3]孫宗虎.做正確的事與正確地做事[M].華藝出版社,2005.

[4]魯光男.淺析軟件成本估算的三種方法[J].長春大學學報,2008,16(6):69-71.

作者:雷光波 杜新苗 單位:湖北工業大學