開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇社會培訓機構課程設置研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

社會職業培訓機構一般會根據所在企業的優勢，發展教育事業，學生可以根據自身的需要選擇長、中、短期班學習，直接可以到所在企業去實踐。筆者經過大量調研選擇水晶石教育上海培訓中心作為研究對象，針對課程設置做了深入的分析，希望能夠對高職室內設計專業課程的設置起到一定的參考價值。

1社會培訓機構課程設置分析

水晶石教育的室內設計課程主要分為室內設計長期班、基礎班、中級班、高級班以及室內陳設（軟裝）設計班這五大類，不同類型的課程是針對不同基礎的學員開設的。作為社會培訓機構，培訓時間明顯比高校3~4年的學習時間要短很多，一般以周的形式來計算學習時間。以下我們就以其中室內設計長期班的課程設置進行分析。室內設計長期班一共安排了36周的課程，這是目前水晶石教育室內設計專業培訓時間最長的課程設置。但還不到一年的課程安排，遠遠少于高校三到四的學習時間。在這短短的36周學習中，室內設計初級課程安排9周，主要是學習初級電腦繪圖和手繪設計以及一些設計的基礎知識；室內設計中級課程安排12周，主要是效果圖制作，對材料的認識與運用以及施工圖的繪制；第三階段是室內設計高級課程，安排15周時間，在這一階段中會學習各類空間的設計方法以及與之相關的內容。社會培訓機構主要是面向需要短期培訓能夠盡快上崗就業的人群，所以在課程設置上完全針對市場的需要，為了使學員能夠在短期內掌握室內設計的相關知識，會比較注重技能的培養，理論知識的講授相對較少。從中筆者總結出社會培訓機構室內設計教學的幾個特點：

1.1經營模式與教育理念方面

水晶石教育機構由于有水晶石公司作為后盾，學生在學習的同時，能夠跟設計公司有較多的互動，能夠最大限度的保證教學質量，并且確定教育理念為“實用、實戰、實時”。

1.2師資力量

作為企業旗下的教育培訓機構，依托企業強大的技術支持和人力資源，在教師組成方面主要是企業中各項目的技術精英，擁有豐富的實戰經驗，在教學環節中可以充分體現這一優勢。

1.3產、學、研的向結合

培訓機構與企業聯系緊密，教師的教學、學生的實踐與企業的發展精密結合，教師經常返回企業參與項目，帶動學生參與到實際工程，使教學效果更明顯。

1.4重技術輕理論

從培訓內容中我們可以看出，技術的學習被放在了首位，而理論知識在這里只是作為學習技術的輔助內容，這也是目前大多數社會培訓機構的教育模式。

2課程設置的比較分析

我國高職室內設計的培養目標是能夠掌握一定的室內設計理論知識，又具有實踐能力的技術型人才。

2.1課程結構制定的比較分析

社會培訓機構的課程結構基本遵循的是以技能為主，市場針對性較強，課程結構上主要是以培訓時間長短、培訓具體內容來設置課程結構。在不同的課程學習中，再按照學習內容，設置階段目標，學員通過完成階段作業作為學習成果的體現，但培訓機構沒有硬性的學員考核機制，所以學習的效果主要靠學員的學習態度和教員的嚴謹教學，實踐課程所占比重較大，基本以通過短期培訓能夠上崗操作作為最終目標。與前者比較發現，我國高職室內設計的課程設置在課程結構上分為理論課程與實踐課程。理論課程包含各類教師講授，講座性質的課程；而實踐課程包含各類課程實訓、上機操練、頂崗實習、畢業設計。專業實踐教學所占比例達到55%以上，但仍然反映出本科專業學科式教學的特點。

2.2課程內容制定的比較分析

高職課程內容的選擇不僅要反映人才培養的目標與業務規格的要求，是設置課程的基礎，而且還決定著教育教學模式和教育活動的方式。

2.2.1理論課程內容的選擇

在社會培訓機構中，學員的受教育層次不同，對專業理論知識的掌握程度也不同，課程學習時間較短，有一部分是受過高校專業教育的學生希望通過短期培訓強化自身的專業技能，還有一部分雖然專業理論知識不強，但只想通過培訓掌握技術操作能力，這部分的市場需求導致社會培訓機構更注重專業技能的培養，而對理論知識的教授較少。在高職教育中，我國高職室內設計的理論課程基本來源于本科的課程模式，在目前的課程設置中，公共理論課程所占比重還比較大，基本參照本科教育的課程設置，但由于整體學制只有三年，學生往往專業知識的學習要到大二才正式開始，這樣就導致專業課程學習時間的減少，在課程設置時只能相對的減少課程或者是課時量，學生學習內容也相對減少了。

2.2.2實踐課程內容的比較

從課程設置上看，目前我國高職院校對實踐課程的重視程度在不斷提高，并且課程體系相對完整，但與社會培訓機構相比較仍然有不足之處，主要問題就在于實踐課程具體實施的過程中，由于受到教學經費、實訓基地、器材設備以及安全因素等制約，導致實踐環節不能很好的完成，具體到實踐環節經常是學生象征性的到公司實習，而公司也不會真正安排具體工作，實習時間也較短，教師對待實踐環節也沒有具體措施，經常是敷衍了事，以完成課程設置的學分作為最終任務，這樣導致學生學習目的不明切，不能真正的把所學知識與實踐相結合，導致理論與實踐相脫節，達不到實踐的效果。社會培訓機構由于首先是盈利性的企業，然后才是教學機構，所以在具體實施教學的過程中非常注意實踐環節的實施效果，并且由于有企業作為堅強后盾，使的他的實踐培訓環節能夠比較順利的得以實施，實踐效果也較好。綜上所述，筆者認為高職院校可以借鑒培訓機構的做法，結合學校的力量，一方面多與企業合作，另一方面教師努力創建設計工作室或公司，把教學的實踐環節與之完美的結合起來，使實踐環節能更好的實施。

作者簡介：劉麗（1979-），女，漢族，江蘇海安人，講師，大學本科，研究方向為室內設計。