發布時間：2022-08-06 03:33:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇工業設計實踐性探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、馬克思主義科學實踐觀的優秀
實踐是馬克思主義哲學中的優秀范疇。所謂實踐就是人主動引起的與對象世界的物質與能量交換。講得簡單一點，實踐就是人的各種活動。其中生產是基本的活動，還有人際交往、科學研究等活動。只有在這些活動中，人才能認識世界，從而形成世界觀。每個人都在活動，所以每個人都有自己的世界觀。
在我的所學的工業設計專業中，實踐也是猶為重要的，在工業設計的實際操作中，實踐性設計可以引導設計者有方向性、目的性、前瞻性地面對設計，進而展開設計。
二、實踐性設計作為一種設計理念與設計方式，在具體的生產實踐領域中具有行之有效、可操作性強的積極作用
1、實踐性設計是一種實踐性很強的設計方式，它強調的是設計中的理性與科學性.
在設計中，實踐性設計強調設計的科學性、可操作性、可生產性、市場的可行性，即設計必須能夠生產出來，能夠賣得出去。它往往以產品原有的造型、功能為基礎，以現有的生產技術為支撐，探究的是產品現有或新增功能的合理性，優化性，它沿用的是發現問題、分析問題、解決問題的科學研究的方式，方法，從十分理性的角度面對設計，展開設計。l952年，捷克工業藝術學院雕塑家、工業設計師克瓦爾設計了一款剪刀，該設計引發了一場設H-觀念的變革。他運用了20世紀50年代興起的人體工程學原理，將有關人手的尺度及使用頻率等人體工程學理論運用于剪刀設計， 奠定了剪刀設計的原型，進而為世人所效仿、應用。德國烏爾姆造型學院的拉姆斯極力倡導的“良好造型”設計理念，淡化了設計中的偶然與隨意成分，追求的是理性設計道路，即實踐性設計方式。這種科學而嚴謹的設計理念造就了德國設計冷峻、理智的面孔，許多諸如布勞恩這樣的世界知名的大公司采納并將這一設計理念實際應用于生產中，取得的成就令世人矚目， 一舉奠定了德國設計在世界上的顯赫位置。
2、 實踐性設計能夠使產品的造型風格與特色得到特定意義的延續與發展，保證了產品的更新、換代具有一定的承接性、繼承性
3、 實踐性設計的前提基礎是基于對現有產品的認知、使用習慣及大眾群體針對產品從其本能和個人的文化背景、民族等諸多因素出發的期望值(期望它的造型，色彩、功能等)，這些因素使得設計從其開始之初面對的便是新產品造型與人群對于該產品的習慣認知間的沖突，新功能與原有功能如何結合，現有生產設備、技術條件等如此種種的因素、問題。如此多的內在與外在因素使得設計更多的是一種“外科手術”式的調整、重組、整合、優化的過程，是一種基于現有生產技術條件下的原有造型風格、固有觀念與新設計思想之間的碰撞、沖突的過程。其中產品原有的造新風格與特色必然得到特定意義上的保留與體現，是秉承以往設計理念的積極意義上的延續與發展。英國的勞斯萊斯房車，作為一款頂級房車，是上流社會身份與地位的象征，融入其中的技術含量隨著時代、技術的進步而不斷得到更新、完善，但汽車的整體造型風格與設計理念卻得到了倍加用心的保留，汽車的前水箱冷卻罩的方正、大氣、冷峻、秩序感十足的造型及上方的小天使形象一直保留到今天，形成的便是人們認同的勞斯萊斯作為頂級房車的印象。德國的奔馳、寶馬等款汽車都在不同程度上沿用著此種設計理念。新設計思想的體現是在原有造型風格的基礎上展現的，表層上是商家通過其品牌效應，保證了良好的經濟效益，深一層便是商家善于利用大眾對于品牌形象的認知心理，降低了設計的風險性。該種做法在保持了產品原有的風格與特色的前提下，又為其注入了“新鮮血液”，使其原有的設計理念得到延續與發展，產品的更新與換代有了貫穿其中的共同理念要素。
3、實踐性設計能夠喚起設計師對生產技術的認識與重視，擴展對現有產品造型、功能的認知深度，提高設計的科學性、準確性、實用性產品的造型、功能如何與人們的認知、使用習慣關系密切，同現有的生產加工技術也存在著密不可分的關系。生產加工技術是產品新造型、新功能得以實施的物質_-_—_基礎與保障，是現實設計中必須面臨、解決的主要問題。倘若設計師沒有一個起碼的生產技術常識與認知心理，出現的設計極有可能是建筑在“沙丘”之上，何談付諸實施了11949年，有史以來設計得“最漂亮”的飛機之一，世界首架噴氣客機He HavillandComet試飛。當時，它的造型設計似乎無懈可擊。但后來發生的事情具有特別意義，這種“漂亮”的飛機幾次發生飛行事故。調查發現客機的窗孔呈四方形，方形的直角轉角處會聚積起巨大的應力，引發裂紋，可以導致空難。這里討論的并非是否應由設計師來承擔全部責任，但至少應該引起設計師的警惕，加強自身的生產技術知識，提高設計的可行性與科學性。實踐性設計的特殊性與前提首先是要求設計師對產品現有的造型、功能及其加工技術有一個全面認識，同時設計師必須考慮如何將新設計結合于現有的造型、功能、生產技術等。實踐性設計的前提及實施辦法決定了該種設計必然把生產技術作為設計的一個重要環節加以認知與體會，客觀上使設計得以應用實施，主觀上也造就了設計師的全方位設計思想。實踐性設計中，產品原有的造型風格與功能特色在被借鑒、發展的同時也無形中禁錮了設計師的設計思維和新設計理念的進發，極容易出現只做表面文章，隔靴搔癢的設計來，未能有效地觸及實質人類理性思維的有限性、局限性會導致設計師對技術和約定俗成的事物在利用和控制上的失當，容易為其左右。實踐性設計的前提是以產品原始、現有的造型風格為基礎展開的，實際功能性的事物往往是新設計的制約條件。大眾人群包括設計師自身本能地帶著對現有產品的認知、使用習慣及對產品新賦予功能的理解與期望心理去面對設計，對該類型產品的感觀認識所打下的烙印將或多或少地束縛著新設計思維、理念的出現。這種對待事物的習慣認知心理，慣性經常是實踐性設計無法沖破的樊籠與障礙。出現的設計必然是一些“親兄弟姊妹”，是無個性設計產生的淵源之一。布勞恩公司設計的電吹風，原本是個成功案例，“槍” 般的造型，有充分的人機、習慣心理的理性分析作基礎。但可怕的是其設計風格被無數次地抄襲，到了令人發指的程度。在信息化發展的今天，人們呼喚個性化設計，不愿看到的是撕掉標簽便無法得知其“姓名” 的同一化產品，這與原本有著絢麗的色彩、造型，變化萬千的大自然不和諧，也與有著豐富情感世界與思想的人類自身背道而馳。
結語
就設計師自身而言，實踐性設計的理性、嚴謹性往往使設計師的感性與靈感受到抑制，有一種無法跳出與超越現實框架的無奈與煩惱“設計是一種社會文化活動”（迪爾若特：《超越科學和反科學的設計哲理》），它具有雙重性，一方面，設計是獨創性的，類似于感性的藝術活動；另一方面，它又是條理性的，類似于理性的科學活動。設計的這種雙重特點決定了設計師的設計思維不可能，也不應該是光有理性的一面。靈感的火花被一個個固有的概念、觀念無情的熄滅，就形式論形式，就功能論功能的設計是其必然結果。設計師迷失在原有產品的思想迷宮里，沒有從本質上認識產品，認識設計，體會設計。（工作單位：武漢紡織大學藝術與設計學院）
摘 要： 實踐教學是工業設計專業課程的重要組成部分，是學生將理論知識、概念創意應用于實際設計體驗的重要過程。工業設計的專業性質和就業環境要求學生具有足夠的創新思維，能很快適應實際的工作崗位。針對當前復雜多變的就業形勢，工業設計教育進行實踐性教學改革勢在必行。
關鍵詞： 工業設計專業 實踐性教學 校企聯合
近年來，在企業和政府機構的大力扶持下，我國已發展為全球規模最大的工業設計教育大國。今天工業設計專業的學生就是明天的設計師，但從畢業生目前的就業情況來看，一方面是學生就業率不斷下滑，工作不穩定，另一方面是設計公司和企業招不到理想的畢業生。造成這一現狀的原因是高校設計專業教育方式、內容滯后，導致整個社會工業設計的滯后，所以工業設計教育的改革與創新是目前設計教育界共同探討的熱點課題。工業設計是一門實用性很強的學科專業，要求培養出來的學生既有足夠的創新思維，又能很快適應實際的工作崗位。因而，在各大設計院校的教學改革中，都把實踐性教學環節的改革放在首要位置。
一、國內高校工業設計專業實踐性教學的發展現狀
我國的工業設計教育起步較晚，從20世紀80年代到今天，二十多年的發展，目前正處于成長階段，教育模式和方式還不成熟。一般本科院校的工業設計專業都設立在藝術學院和機械學院，也有一部分學校已經成立專門的工業設計學院，但其課程設置基本類似，大部分高校仍然采用由造型基礎、設計基礎、專業設計三大塊組成“三段式”的設計教學模式。一年級以公共課和美術基礎為主，二年級是專業基礎課，三年級和四年級開專業課。教師的授課方式通常是先講授理論部分，然后把設計課題布置給學生，學生按照教師提出的要求憑空做設計，也有一些老師會直接讓學生參加設計競賽作為課程作業。還有一部分設計專業理念較領先的院校如清華美院、廣州美院等，紛紛引入了“導師工作室制”的教學模式。
二、加強實踐性教學機制改革的建議
信息化時代的來臨使得知識更新的速度越來越快，傳統教育模式下培養的設計專業學生步入社會后，因缺乏相應的實踐操作能力和應用能力而難以應付工作上的挑戰。在這樣的背景下，國內高校逐漸意識到實踐性設計教學的重要性。相比起理論教學，實踐教學更能啟迪學生思維，激發學生的興趣，培養他們的創造精神與創新能力。因此，在深化教學改革和培養創新人才的同時，必須把實踐教學環節放到重要的位置上，積極營造創新型人才培養氛圍。
1.合理安排實踐教學環節。
實踐教學環節作為工業設計專業課程設置的組成部分，是對理論課程很好的補充和完善，是學生由動腦到動手的重要實現過程。例如我校工業設計專業的人才培養方案要求從大一開始，每個學期都安排2—3周專題設計實習的實踐教學環節，按照工業設計專業的新型培養模式，采取循序漸進的方式安排實習內容。一年級階段開設基礎課程如素描、色彩和速寫等，結合所學知識安排寫生實習，以提高學生的手繪能力；二年級階段注重的是學生專業基礎技能的培養，實踐教學內容是專業基礎知識的鞏固和拓展運用，通過概念性的設計課題或設計競賽，培養學生的創新思維和技能訓練，或是帶領學生到工業設計前沿城市和地域進行設計考察，以開闊學生的設計視野；三、四年級階段注重學生與市場接軌和應變能力的培養，在實踐教學環節更多地考慮校企聯合的培養意向。在與企業的聯合實習項目中，邀請企業的設計師和技術人員舉辦講座，到企業參觀學習并了解相關產品的有關知識，并讓學生參與到企業的實際產品項目開發中。由于這個過程需要一段時間，因此在企業條件允許的情況下學生可以利用寒暑假等課余時間繼續駐廠實習。
2.加強對青年教師的培養，聘請企業資深設計師擔任外聘教師。
由于工業設計教育在我國尚處于成長階段，很多學校近幾年才成立此專業，由一、兩名資深專業帶頭人和一群青年教師組成師資力量。有些研究生剛畢業就應聘進學校，沒有其他工作經歷，雖然理論知識豐富，卻缺乏社會實踐能力，因此對青年教師的培養非常重要。比如組織青年教師參與一些實際設計項目，并加強與企業技術人員及設計師的交流和聯系，提高他們的知識層次，擴大其設計視野。在教學方面，采取青年教師培養導師制或實行“助課”環節，在實踐教學中，安排教學名師作為指導教師，對青年教師“傳、幫、帶”，幫助他們改進教學方法，提高教學質量。
在國外，很多藝術類大學大量聘請世界著名設計機構的資深人士做兼職教師，他們具有豐富的設計實踐經驗，可以帶來最時尚的設計資訊。工業設計是一門多專業交叉的學科，設計的內容涵蓋了生活的方方面面，屬于時尚行業，知識更新速度快。學校的專任教師本身教學任務繁重，其社會實踐能力和某些專業化能力就可能不如設計機構和企業的專才。因此學校可以聘請這些企業或設計公司的資深設計人員擔任專業課程或實踐環節的外聘教師，這對學生的實際設計分析水平和社會實踐能力有很大幫助。
3.發揮區域產業優勢，校企聯合培養，讓學生置身于真實的設計環境中。
工業設計的實踐教學就是要置學生于真實的設計環境中，用所學的設計理論知識進行設計實踐，檢驗自己掌握與運用知識的能力，查漏補缺，有針對性地加以學習與提高。實踐教學的設置應該以地方經濟建設為支撐，依托區域產業優勢，加強與地區政府、企事業單位的科技合作與交流，簽訂產學研全方位合作項目，保證實習內容的規劃與行業發展同步。如珠三角地區作為世界級的服務與制造業基地，尤其在家電、家具、玩具等領域已經形成了相對成熟的行業規模，在工業設計方面有著得天獨厚的優勢。而企業發展需要新鮮血液的注入，高校是人才聚集的地方，建立校企合作的關系就能實現資源共享、優勢互補、各取所需。因此在實踐教學中可以結合當地特色產業，積累相關產品的設計經驗，為學生就業打下良好的根基。
4.建立專業工作室，貫徹產學研相結合的實踐教學之路。
這幾年高校持續擴招，如我校工業設計專業由一個班擴招為三個班，單年級學生數30人增加為75人。擴招導致學生能力水平參差不齊、學習氛圍懶散，師資和教學硬件設施滯后，教學重理論輕實踐，學生動手能力差，弱化工業設計專業的教學效果。為此我們從增強學生的學習自主性和動手能力入手成立了專業工作室。工作室不承擔教學任務，而是在課余以輔導的形式培養學生，學生自主報名，采取淘汰制方式由老師面試通過后方可進入工作室。工作室的運作包括以下幾種方式：（1）組織學生進行專題研究。（2）帶領學生參加企業實際攻關項目。（3）輔導學生參加各類設計大賽。工作室大大增強了學生的專業針對性和實際動手能力，將學生的優勢設計資源和市場相結合，使設計教學有效地與行業先進技術和生產實際相結合，成為產學研的實踐性教學的基礎。
5.大力發掘社會資源，加強實踐教學基地的建設。
實踐教學基地的建設應以培養學生的職業素質與技術應用能力為主旨，充分體現規范性和實效性，并把生產、建設、管理、市場營銷等真實的職業環境納入設計實踐的教學范疇。高校在企業中建立實習基地，企業在學院中建立研發中心，是國內外許多高校實踐教學基地建設的經驗。近年來，各行業間競爭壓力的增大，使得企業對設計越來越重視，為了增強國際競爭力，大力尋求與學校的合作。高校應該把握機遇，大力發掘社會資源，加強同區域經濟之間的橫向聯系，與企事業單位聯合籌辦培訓基地，讓學生在學習理論知識的同時有實踐的場所，在真實的市場條件下充分感受市場氛圍，把實踐的成果及時地轉變為經濟效益。
三、結語
如今工業設計教育的優秀目標是以市場需求為導向培養高素質設計人才。為此我們在日常教學工作中，不僅要傳達“知”，更要注重“行”。即建立科學規范、以實踐教學為主的全新的工業設計教學模式，并將校內教學延伸到校外教學，把理論與實際、動腦與動手、教育與生產勞動結合起來，促進教學、科研、生產三結合，以滿足用人單位“到手就能用”的人才需求，為學生創建一個全新的職業發展平臺。
工業設計的實踐性研究
一、馬克思主義科學實踐觀的優秀
實踐是馬克思主義哲學中的優秀范疇。所謂實踐就是人主動引起的與對象世界的物質與能量交換。講得簡單一點，實踐就是人的各種活動。其中生產是基本的活動，還有人際交往、科學研究等活動。只有在這些活動中，人才能認識世界，從而形成世界觀。每個人都在活動，所以每個人都有自己的世界觀。
在我的所學的工業設計專業中，實踐也是猶為重要的，在工業設計的實際操作中，實踐性設計可以引導設計者有方向性、目的性、前瞻性地面對設計，進而展開設計。
二、實踐性設計作為一種設計理念與設計方式，在具體的生產實踐領域中具有行之有效、可操作性強的積極作用
1、實踐性設計是一種實踐性很強的設計方式，它強調的是設計中的理性與科學性.
在設計中，實踐性設計強調設計的科學性、可操作性、可生產性、市場的可行性，即設計必須能夠生產出來，能夠賣得出去。它往往以產品原有的造型、功能為基礎，以現有的生產技術為支撐，探究的是產品現有或新增功能的合理性，優化性，它沿用的是發現問題、分析問題、解決問題的科學研究的方式，方法，從十分理性的角度面對設計，展開設計。l952年，捷克工業藝術學院雕塑家、工業設計師克瓦爾設計了一款剪刀，該設計引發了一場設h-觀念的變革。他運用了20世紀50年代興起的人體工程學原理，將有關人手的尺度及使用頻率等人體工程學理論運用于剪刀設計， 奠定了剪刀設計的原型，進而為世人所效仿、應用。德國烏爾姆造型學院的拉姆斯極力倡導的“良好造型”設計理念，淡化了設計中的偶然與隨意成分，追求的是理性設計道路，即實踐性設計方式。這種科學而嚴謹的設計理念造就了德國設計冷峻、理智的面孔，許多諸如布勞恩這樣的世界知名的大公司采納并將這一設計理念實際應用于生產中，取得的成就令世人矚目， 一舉奠定了德國設計在世界上的顯赫位置。
2、 實踐性設計能夠使產品的造型風格與特色得到特定意義的延續與發展，保證了產品的更新、換代具有一定的承接性、繼承性
3、 實踐性設計的前提基礎是基于對現有產品的認知、使用習慣及大眾群體針對產品從其本能和個人的文化背景、民族等諸多因素出發的期望值(期望它的造型，色彩、功能等)，這些因素使得設計從其開始之初面對的便是新產品造型與人群對于該產品的習慣認知間的沖突，新功能與原有功能如何結合，現有生產設備、技術條件等如此種種的因素、問題。如此多的內在與外在因素使得設計更多的是一種“外科手術”式的調整、重組、整合、優化的過程，是一種基于現有生產技術條件下的原有造型風格、固有觀念與新設計思想之間的碰撞、沖突的過程。其中產品原有的造新風格與特色必然得到特定意義上的保留與體現，是秉承以往設計理念的積極意義上的延續與發展。英國的勞斯萊斯房車，作為一款頂級房車，是上流社會身份與地位的象征，融入其中的技術含量隨著時代、技術的進步而不斷得到更新、完善，但汽車的整體造型風格與設計理念卻得到了倍加用心的保留，汽車的前水箱冷卻罩的方正、大氣、冷峻、秩序感十足的造型及上方的小天使形象一直保留到今天，形成的便是人們認同的勞斯萊斯作為頂級房車的印象。德國的奔馳、寶馬等款汽車都在不同程度上沿用著此種設計理念。新設計思想的體現是在原有造型風格的基礎上展現的，表層上是商家通過其品牌效應，保證了良好的經濟效益，深一層便是商家善于利用大眾對于品牌形象的認知心理，降低了設計的風險性。該種做法在保持了產品原有的風格與特色的前提下，又為其注入了“新鮮血液”，使其原有的設計理念得到延續與發展，產品的更新與換代有了貫穿其中的共同理念要素。
3、實踐性設計能夠喚起設計師對生產技術的認識與重視，擴展對現有產品造型、功能的認知深度，提高設計的科學性、準確性、實用性產品的造型、功能如何與人們的認知、使用習慣關系密切，同現有的生產加工技術也存在著密不可分的關系。生產加工技術是產品新造型、新功能得以實施的物質_-_—_基礎與保障，是現實設計中必須面臨、解決的主要問題。倘若設計師沒有一個起碼的生產技術常識與認知心理，出現的設計極有可能是建筑在“沙丘”之上，何談付諸實施了11949年，有史以來設計得“最漂亮”的飛機之一，世界首架噴氣客機he havillandcomet試飛。當時，它的造型設計似乎無懈可擊。但后來發生的事情具有特別意義，這種“漂亮”的飛機幾次發生飛行事故。調查發現客機的窗孔呈四方形，方形的直角轉角處會聚積起巨大的應力，引發裂紋，可以導致空難。這里討論的并非是否應由設計師來承擔全部責任，但至少應該引起設計師的警惕，加強自身的生產技術知識，提高設計的可行性與科學性。實踐性設計的特殊性與前提首先是要求設計師對產品現有的造型、功能及其加工技術有一個全面認識，同時設計師必須考慮如何將新設計結合于現有的造型、功能、生產技術等。實踐性設計的前提及實施辦法決定了該種設計必然把生產技術作為設計的一個重要環節加以認知與體會，客觀上使設計得以應用實施，主觀上也造就了設計師的全方位設計思想。實踐性設計中，產品原有的造型風格與功能特色在被借鑒、發展的同時也無形中禁錮了設計師的設計思維和新設計理念的進發，極容易出現只做表面文章，隔靴搔癢的設計來，未能有效地觸及實質人類理性思維的有限性、局限性會導致設計師對技術和約定俗成的事物在利用和控制上的失當，容易為其左右。實踐性設計的前提是以產品原始、現有的造型風格為基礎展開的，實際功能性的事物往往是新設計的制約條件。大眾人群包括設計師自身本能地帶著對現有產品的認知、使用習慣及對產品新賦予功能的理解與期望心理去面對設計，對該類型產品的感觀認識所打下的烙印將或多或少地束縛著新設計思維、理念的出現。這種對待事物的習慣認知心理，慣性經常是實踐性設計無法沖破的樊籠與障礙。出現的設計必然是一些“親兄弟姊妹”，是無個性設計產生的淵源之一。布勞恩公司設計的電吹風，原本是個成功案例，“槍” 般的造型，有充分的人機、習慣心理的理性分析作基礎。但可怕的是其設計風格被無數次地抄襲，到了令人發指的程度。在信息化發展的今天，人們呼喚個性化設計，不愿看到的是/撕掉標簽便無法得知其“姓名” 的同一化產品，這與原本有著絢麗的色彩、造型，變化萬千的大自然不和諧，也與有著豐富情感世界與思想的人類自身背道而馳。
結語
就設計師自身而言，實踐性設計的理性、嚴謹性往往使設計師的感性與靈感受到抑制，有一種無法跳出與超越現實框架的無奈與煩惱“設計是一種社會文化活動”（迪爾若特：《超越科學和反科學的設計哲理》），它具有雙重性，一方面，設計是獨創性的，類似于感性的藝術活動；另一方面，它又是條理性的，類似于理性的科學活動。設計的這種雙重特點決定了設計師的設計思維不可能，也不應該是光有理性的一面。靈感的火花被一個個固有的概念、觀念無情的熄滅，就形式論形式，就功能論功能的設計是其必然結果。設計師迷失在原有產品的思想迷宮里，沒有從本質上認識產品，認識設計，體會設計。
1專業現狀
工業設計專業是一門綜合性強、跨領域的學科，它可以設置在不同的學科下，本校的工業設計專業即設置在機械工程學院下面，招收理工類學生。當今很多院校開設工業設計專業都有辦學方向不明確、缺乏專業特色的問題。本校建校時間比較短，對工業設計教育缺乏認識和重視，辦學模式完全盲目地照搬廣東工業設計大學，沒有結合華南理工大學廣州學院本身的優勢和特色，也沒有充分利用機械工程專業這一優勢資源，所以在教學上沒有自身特色，機械類課程與射擊類課程之間脫節，形成泛而不精的現象，導致學生對工業設計的了解非常表面，除此以外的知識領域不在他們的學習范圍，因此學生綜合能力和動手能力比較差。從學生對本專業教學意見的調查結果來看，絕大多數不滿意的學生認為實踐課程太少，設備不完善，教學內容與產業嚴重脫節。
1.1教師所存在的問題
工業設計是一個實踐性很強的專業，這就要求專業教師不僅要有多元化的理論知識，也要有一定的實踐經驗。由于工業設計專業起步比較晚，在國內工業設計專業畢業的教師要么是工科類的，要么是藝術類的，兩類教師之間缺乏交流和溝通，課程與課程之間沒有銜接，所以本專業很多學生覺得學了機械類課程以后沒有用，難以融會貫通。大部分教師從學校到學校，沒有到設計公司待過一段時間，所以這部分教師雖然理論知識豐富，能夠教授學生設計心理學、人機工程學、工業設計史等課程，但涉及實踐課、設計競賽和企業項目時并不能很好的勝任。
1.2舊有的教學模式
學校對工業設計教育認識不足，教學資源投入嚴重不足。工業設計專業的教學內容里面，學生需要實地動手的部分比其他工科的專業要多，而且需要一定的時間和空間。所以需要專業工作室、模型制作室、實驗實訓室等硬件設施，而工科院校往往對工業設計專業缺乏認識，認為學生只需要設計產品外觀，因此不愿意過多地投入硬件設施和實訓場地，本專業在這方面的缺口較大，嚴重影響教學目標的達成到近年學校才批準了幾間辦公室作為實訓場所。教學內容脫離實際。到目前為止一直沿用舊有的“三段式”設計教育模式，實踐課時少，課程與課程之間沒有很好地銜接，沒能根據所處環境形成自身特色的教育模式。教學計劃和教學目標脫離實際，照搬其他院校，設定教學目標時,只重視學生設計思維、設計技法方面的培養，沒有把企業和市場的需求考慮在內。這種不重視實踐、忽視實際需要的教學目標培養出來的學生不可能從企業的角度去考慮企業的發展，設計也發揮不了真正的價值。
2實踐性教學改革措施
為了應對企業對人才的需求，本專業提出了專業實踐教學改革的整體思路，即“與國際接軌、面向地方產業、藝工結合”。具體包括：跨校合作聯合培養、建設面向地方產業的特色設計實踐課程、建設工藝實訓室。
2.1設立面向地方產業的特色設計實踐課程
將原來比較偏重理論性的包裝設計、企業形象設計、設計與文化等理論課程分成理論和實踐兩個部分，設計對象是當地有特色的優勢文化產業，建設以地方行業導向的設計實踐課程，與企業開展可持續的產、學、研合作，獲取市場第一手資料和校外實踐教學場所，課題內容可以是企業正在進行的項目，部分優秀學生將在企業開展畢業設計和實習，甚至就業，達到雙贏的效果。另外，把企業的開發項目通過課題競賽引入教學，內容與市場接軌，與時俱進，例如結合本專業每學期開設的課題設計、國內外設計競賽。在實踐教學活動中，以“廣東省大學生創新創業訓練項目計劃”、“SRP”項目、產品設計周和設計競賽為契機，組織跨年級款跨專業的學生團隊，共同努力完成項目研究和設計競賽，工業設計專業是一門多元化、跨學科的專業，將不同學科背景、不同知識結構的學生組織在一起能訓練學生的團隊協作能力。團隊之間需要時間磨合，引入跨學科的訓練項目，不僅提高學生的學習興趣、自學能力和團隊協調能力，還能與市場接軌。有企業的參與，能增強學生的學習興趣和成就感，開闊學生視野，形成一個良好的設計氛圍。本專業已經與廣州市東方紅文化策劃傳播有限公司、廣州原子設計有限公司建立了長期合作的關系，這些企業將提供學生實習、就業的機會，并參與到本專業的教學建設中。
2.2跨校合作聯合培養
為發展本專業的國際化教育，已經與臺灣樹德科技大學生活產品設計系本科教育開展了交流與合作，充分利用臺灣樹德科技大學的教育資源及實踐環境，創建跨校合作培養專門人才的教育模式，共同培養具有國際視野和就業競爭力的高素質、應用型專門人才。積極利用合作雙方優質的教育資源和學科培養理念，充分利用樹德科技大學優質的實踐資源和實踐環境，為本學科的發展創造機會和條件，為社會與經濟發展培養高素質、強能力的應用型人才。設計學院是臺灣樹德科技大學的皇冠，在臺灣南部同類大學中排名第一，而與本校進行聯合培養的生活產品設計系更是樹德科技大學皇冠上的一顆鉆石，該系的最大特色是有著木竹、陶瓷、金屬和玻璃四大工藝實訓室，每年國內都有上百名學生到該校進修。聯合培養的學制為全日制四年，第一年招生人數為35名，以后每年按臺灣樹德科技大學的實驗設備需求逐步增加招生人數。學生在大學二年級上、下學期在樹德科技大學學習專業知識（包括實踐技能），同時，每學期選派本專業工業設計教師赴樹德科技大學進修，并擔任新開設課程的助教工作。同時，樹德科技大學選派一位教師擔任聯合培養工作負責人，每學期選派優秀教師來本校任教相關課程或開設講座。樹德科技大學提供項目課程教材及相關教輔材料的母本。凡參加該項目的學生和教師可以翻印并使用課程教材及相關教輔材料，學習期為一個學期。另外，本專業也與廣東工業設計培訓學院進行了合作，邀請學院相關教師和設計人員到本校開設講座，并參與指導學生的畢業設計。該學院由政府資助，有全國最先進的工業設計實驗設備，教師都是在公司或企業工作十年以上的設計人員，通過在校培訓成為合格的專業教師，所以該學院教師有著豐富的工作經歷。本專業學生可以到該學院參與實習和項目開發，并且可以參加由廣東省職業技能鑒定指導中心組織的工業設計師資格認證考試。
3結語
綜上，工業設計是一門應用型的學科，而本專業的培養目標是培養具有國際視野和就業競爭力的高素質、應用型專門人才，但是畢業后的學生卻不受企業歡迎。這是因為設計教育與市場脫節，兩者直接沒有很好地銜接，所以我們的教育不應該閉門造車，教師和學生都要走出去，不能夠脫離市場，讓學生明白技術、成本和市場方面的限制，使學生和企業一起成長，才能達到學校、企業、學生三贏的局面。因此，本專業必須對現有的實踐教學進行深化改革。
首先，設置面向地方產業的特色設計實踐課程，把地方產業的特色設計課題作為產學研項目或者科研項目讓學生參與，讓學生通過項目得到鍛煉。另外，學校外聘企業的設計人員到校開設這類課題的講座，也可以讓學生到地方企業實習，在最前線與各部門人員交流和溝通，獲得最直接的感受。
其次，實行跨校聯合培養，與臺灣樹德科技大學和廣東工業設計培訓學院進行跨校合作，聯合培養學生，并建立長遠的合作規劃，開闊了師生的視野，既培養了學生也培養的本專業教師，也可以借鑒臺灣高校的成功經驗建設本專業的實踐工作室。
最后，建設適合地方產業、有特色的工藝實訓室，用“藝工結合”的教學模式代替傳統的“三段式”教學模式，完善實驗設備，讓學生的實踐場地面積更大、設備更全、工具更多，實踐時間更加自由開放，學生完全可以在實踐工作室完成作業和項目研究。一名優秀的設計師所具備的能力之一是動手能力，所以專業應該提供良好的硬件條件給學生實踐。遵循“藝工結合”的教學模式能大大提升學生對材料的認識和加工工藝，也大大提升學生對多種材料整合的創新意識。
作者：梁文峻 梁文思 薛青 單位：華南理工大學廣州學院機械工程學院 華南理工大學廣州學院珠寶學院
1注重實踐性的教學方法
1.1培養濃厚的專業興趣
在我們的學生中一部分并不是第一志愿選擇工業設計，他們對專業了解不足，學習中不夠積極，就業時選擇其它行業或者通過考研等方式換專業，這就導致了嚴重的人才流失。因此，我們應該加強專業推廣以及對學生專業興趣的培養。通過專業推廣，讓學生更多、更準確地認識它、了解它、喜歡它，產生興趣之后才能更好地調動學習的積極性，提高教學成果。
1.2多種教學手段相結合
傳統的教師傳授學生被動接受式教學模式在工業設計的專業課程教學中是行不通的。教學中要求培養學生的創造性思維能力，這就要使學生處于主動位置。課堂上可以通過大量的案例分析和討論加深學生對理論知識的理解；課后再加強練習培養其獨立思考以及解決設計問題的能力；還有就是利用實習的機會將理論知識與社會實踐結合起來，進一步鞏固理論知識，了解實踐中的需求，強化自身的設計能力。因此，必須將講授、討論、習題、實習等多種教學手段有效結合起來，給學生足夠的實踐空間。
1.3強化技能訓練
一個優秀的工業設計師除了要有較強的創新思維能力還要有突出的設計表現能力，而這恰恰是理科出身的工業設計學生所欠缺的部分。設計表現技能的培養雖說有很多的技巧，但是主要還是需要不斷的練習和經驗的積累。表現技能提高了才能更好地闡述設計的創意思路，能進一步促進設計的交流。
1.4參與設計競賽
隨著網絡的普及我們現在獲取到關于設計競賽的信息越來越多，有一些是面向社會的，有一些就是面向大學生的，無論是哪一種，應該鼓勵學生多多參與。參與設計競賽能激發學生的興趣和潛能、培養團隊合作精神和創新精神，還可以檢驗學生運用基本理論知識和解決實際問題能力。如果獲獎不但可以獲得相應的榮譽和獎勵，還能為畢業以后的就業提供有力的幫助。
1.5加強校企合作
目前學生所做的產品設計中很多只是考慮形態方面的創新，在產品的結構、材料、工藝等方面考慮不足，對現有產品在實際使用中所存在的問題關注不夠，對于前沿技術、新材料、新工藝等了解甚微，這些導致設計出的產品可行性及可實現性較差，現實意義不大。通過校企合作能真正了解企業、市場以及消費者的相關需求，也能讓我們的勞動創造一定的社會價值。
1.6建立學生科研平臺
近幾年，國家和地方投入部分資金開展大學生科研基金項目，這為我們提供了很好的平臺。一方面，為我們的一些實踐活動奠定了經濟基礎，使得我們不再因為經費問題而煩惱；另一方面，通過科研項目的實施，能夠有效檢驗學生的實踐水平，也能激發學生的積極性和創新欲，還能很好地建立自信心。
2結語
工業設計是一個綜合性較強的專業，要很好地理解、掌握及合理地應用相關知識，滿足企業對于相關崗位的要求就必須要強化實踐教學。通過實踐性教學，學生會自主地、有針對性地學習，學習效率也會得到極大的提高，同時能在畢業之后更快、更好地適應工作崗位。
作者：魏永俠 單位：寶雞文理學院
