開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)策略:工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

摘 要：工業(yè)設(shè)計學(xué)科是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，培養(yǎng)出的人才要同時具有創(chuàng)新思維能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力。如何構(gòu)建及構(gòu)建什么樣的人才培養(yǎng)模式來滿足工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的要求，一直是被廣大工業(yè)設(shè)計教育工作者所關(guān)注的熱點，相關(guān)人士也在積極的探索。筆者對工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行了初步的探索，并提出了一些可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計 人才培養(yǎng) 模式

一般如無特別的指明，凡稱工業(yè)設(shè)計者必定是對狹義的工業(yè)設(shè)計而言、也只對產(chǎn)品設(shè)計而言。所謂產(chǎn)品設(shè)計，就是為了人類在對付嚴(yán)酷的自然時，提高自身生活、生存和生產(chǎn)能力，而對工具、器械與設(shè)備等的實用需求所作的“響應(yīng)”。產(chǎn)品設(shè)計過程中在保證作為主要內(nèi)容要素的實用價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，同時考慮合適的外在形式作為主要的形式要素來形成審美對象，在使用者們的親歷使用中詮釋出它的情感價值。工業(yè)設(shè)計教學(xué)及實踐意在培養(yǎng)滿足上述需要的高級應(yīng)用型人才。

一、工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣的工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)知識、扎實的工程實踐能力和較高的人文道德素質(zhì)為總體目標(biāo)，突出學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計和原型制作能力培養(yǎng)。在學(xué)生完成基本美術(shù)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以及能進(jìn)行產(chǎn)品外觀設(shè)計的同時，大力培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力，包括產(chǎn)品材料與成型、結(jié)構(gòu)設(shè)計、加工工藝、模具常識等方面的知識技能；另一方面在學(xué)習(xí)設(shè)計知識的同時，多方面強(qiáng)化學(xué)生原型制作動手能力，包括各類手工模型制作、快速原型制作、后處理技術(shù)等。

二、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

以崗位技能為導(dǎo)向，結(jié)合廣東工業(yè)設(shè)計行業(yè)的特色，充分調(diào)研工業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)和企業(yè)設(shè)計部門工作狀況，依托工業(yè)設(shè)計行業(yè)協(xié)會，分析企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)過程中各崗位工作流程，并總結(jié)各崗位所需職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，確定學(xué)生的基本職業(yè)能力與技能培養(yǎng)的目標(biāo)。對應(yīng)各崗位工作的過程，確定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，由課程的遞進(jìn)實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)；對應(yīng)各崗位工作的典型產(chǎn)品，校企共同參與，采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、教學(xué)一體化等多種教學(xué)手段和方法，由產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)過程的遞進(jìn)，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)。

1.“崗位技能導(dǎo)向，產(chǎn)品設(shè)計項目驅(qū)動職業(yè)能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建步驟

（1）人才培養(yǎng)崗位定位

主要就業(yè)行業(yè)（企業(yè)）：工業(yè)設(shè)計公司、原型制作企業(yè)、輕工制造企業(yè)和廣告設(shè)計公司等。

主要就業(yè)部門：產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計部門、產(chǎn)品造型設(shè)計部門、模型制作部門、平面設(shè)計部門。

主要工作崗位：產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計員、產(chǎn)品外觀設(shè)計員、模型制作工、2D/3D繪圖員。

未來潛在崗位：結(jié)構(gòu)工程師、造型設(shè)計師、原型制作師等。

（2）確定企業(yè)崗位能力目標(biāo)

以小家電工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、制造企業(yè)為主，校企合作共同探討、分析、歸納典型工業(yè)產(chǎn)品外觀、結(jié)構(gòu)設(shè)計、原型制作、生產(chǎn)制造的整個生產(chǎn)過程，對應(yīng)工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程中各個不同階段的具體工作過程，分析其行動領(lǐng)域內(nèi)容，總結(jié)其所需職業(yè)素質(zhì)及能力,確定工業(yè)設(shè)計行業(yè)各工作崗位與崗位群。

（3）培養(yǎng)過程的程序化

由專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會各委員，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)過程及崗位工作流程中抽象出來的行動領(lǐng)域，確定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而明確教學(xué)過程培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課程體系。

（4）職業(yè)能力遞進(jìn)形成過程

細(xì)化企業(yè)崗位能力要求，參考企業(yè)各崗位之間知識和技能的遞進(jìn)與包容關(guān)系，形成職業(yè)能力遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)過程。安排相互銜接的知識與技能課程，通過課程的不斷深入實現(xiàn)職業(yè)能力的遞進(jìn)培養(yǎng)。

（5）培養(yǎng)過程的校企共育

依托工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)委員會，引導(dǎo)各合作企業(yè)參與教學(xué)過程，技能課程由企業(yè)人員講授，專業(yè)優(yōu)秀課程考核由企業(yè)及行業(yè)來完成。在第二學(xué)年實行學(xué)生預(yù)分配，各合作企業(yè)與學(xué)生之間進(jìn)行雙向選擇，簽訂預(yù)分配合約，簽約后，由企業(yè)為所簽約學(xué)生選擇課程，參與實際教學(xué)過程并進(jìn)行課程考核，自第五學(xué)期，所簽約學(xué)生可以去簽約企業(yè)實習(xí)。在第五學(xué)期實行分段教學(xué)，下企業(yè)實習(xí)的學(xué)生可回校進(jìn)行短期集中學(xué)習(xí)，以完成規(guī)定的學(xué)分；各簽約企業(yè)也可安排短期專項集中培訓(xùn)，專項集中培訓(xùn)設(shè)在企業(yè)，計入總學(xué)分，建立“廠中校”的培養(yǎng)機(jī)制。

2.建立了基于“工作崗位+職業(yè)技能”的課程體系

（1）專業(yè)優(yōu)秀能力分析

結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計和制作過程，通過調(diào)查和剖析，工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)優(yōu)秀能力包括：產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計能力、產(chǎn)品造型設(shè)計能力、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計能力、產(chǎn)品快速成型與后處理能力、原型制作能力。

（2）課程體系的構(gòu)建

結(jié)合專業(yè)的優(yōu)秀能力，參考相應(yīng)的職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，提煉本專業(yè)培養(yǎng)所需達(dá)到的職業(yè)技能，最后確定本專業(yè)的課程體系。同時，基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課要堅持“必需，夠用”的原則，進(jìn)行課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇；堅持“突出技能訓(xùn)練”的原則，強(qiáng)調(diào)實踐性教學(xué)，推行“雙證書”制度。產(chǎn)品創(chuàng)新能力包括工業(yè)設(shè)計概論、產(chǎn)品設(shè)計初步、人機(jī)工程學(xué)等課程；產(chǎn)品造型設(shè)計能力包括素描、色彩、三大構(gòu)成、平面設(shè)計基礎(chǔ)（CoreDraw）、產(chǎn)品效果圖設(shè)計 (Photoshop)、產(chǎn)品造型設(shè)計I(Rhino)、產(chǎn)品造型設(shè)計II(Alias)等課程；產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計能力包括工程力學(xué)、材料與成型工藝、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計（PROE）、結(jié)構(gòu)設(shè)計(UG)、產(chǎn)品質(zhì)量檢測等課程；產(chǎn)品快速成型與后處理能力包括快速成型與后處理等課程；原型制作能力包括原型制作與后處理等課程。

3.在課程中形成認(rèn)知、感受、實踐訓(xùn)練體系

以教學(xué)工作室為基本教學(xué)單位的實踐教學(xué)體系，工作室制在國外大學(xué)設(shè)計專業(yè)普遍實行，近百年來的形成與發(fā)展，它的優(yōu)越性勿庸置疑。我國一些院校也在試行該體系。我們實行的是工作室制教學(xué)，建立具有地域特色的教學(xué)工作室。它的基本內(nèi)涵是：由教學(xué)團(tuán)隊組合而成，承擔(dān)一定的課程組群教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)、研究、實踐任務(wù)的教學(xué)基本單位。經(jīng)過兩年的局部單項實驗，實行造型創(chuàng)意教學(xué)工作室教學(xué)。與此相配套的有設(shè)計教學(xué)工作車間，學(xué)生在教學(xué)工作室完成設(shè)計方案后到工作車間進(jìn)行具體制作。同時，每個教學(xué)工作室還要設(shè)立校外實踐基地，以供學(xué)生造型研究與實踐使用。從工作室、工作車間，到實踐基地構(gòu)成了專業(yè)基礎(chǔ)課實踐教學(xué)鏈條系統(tǒng)，形成學(xué)研、產(chǎn)互動的良性循環(huán)系統(tǒng)。

4.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育銜接人才培養(yǎng)體系

與中職學(xué)校密切合作，構(gòu)建基于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的中高職銜接人才培養(yǎng)模式，制定 “3+2”人才培養(yǎng)課程體系，課程體系要充分考慮中職學(xué)生動手能力較強(qiáng)、理論性較差等特點以實現(xiàn)職業(yè)能力無縫連接為原則。另外，還要積極研究探索更高層次的職業(yè)教育對接模式，技能型的高職本科，在課程設(shè)置上充分考慮學(xué)生再提升的空間。

三、結(jié)束語

廣東省珠江三角地區(qū)企業(yè)層次較低，多為勞動密集型企業(yè)，只有生產(chǎn)，缺少設(shè)計和自主知識產(chǎn)權(quán)。目前廣東省正在搞產(chǎn)業(yè)升級換代，發(fā)展工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)是其中一項重要舉措。教育部要求高職院校“提高專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)”能力，這就給工業(yè)設(shè)計教學(xué)提出了新的課題，積極探索工業(yè)設(shè)計專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式事在必行，培養(yǎng)出大量的適應(yīng)廣東產(chǎn)業(yè)升級所需的高級工業(yè)設(shè)計人才。

（作者單位：廣東省佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)策略:新形勢下工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

摘 要 目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式尚存在諸多問題，學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，這造成了畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)招工難的二元悖論，人才培養(yǎng)模式的改革已迫在眉睫。本文通過多個方面對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析闡述，并對今后的改革方向提出了意見。

關(guān)鍵詞 工業(yè)設(shè)計 人才培養(yǎng)模式 教育改革

0引言

眼下，工業(yè)設(shè)計相關(guān)產(chǎn)業(yè)受到的關(guān)注越來越高。在這種看似繁榮和諧的表象下，很可能隱藏著一些問題與矛盾，工業(yè)設(shè)計相關(guān)從業(yè)者應(yīng)該時刻保持清醒的頭腦，以應(yīng)對突發(fā)問題。

1形勢分析

工業(yè)設(shè)計在中國是一個起步較晚的專業(yè)，但近年來也得到了較為廣泛的發(fā)展，畢業(yè)生數(shù)量年年上升，卻并沒有帶來行業(yè)情況的改善。相反，眾多的中國企業(yè)卻為招不到合適的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人員而苦惱，究竟是什么原因?qū)е铝诉@種矛盾？

事實上，企業(yè)對人才的需求主要有兩方面：一是要求年輕畢業(yè)生有較強(qiáng)的綜合能力。二是要有扎實的專業(yè)能力。這一類包括課程知識和實踐能力。就業(yè)問題嚴(yán)峻往往和教育與市場間的脫節(jié)有關(guān)系，高校人才培養(yǎng)模式在這個環(huán)節(jié)里有舉足輕重的地位。

2我國現(xiàn)存人才培養(yǎng)模式的薄弱之處

中國的工業(yè)設(shè)計在經(jīng)過30年的發(fā)展歷程后，設(shè)計教育從開始的精英教育轉(zhuǎn)向普及教育，同時也已經(jīng)形成了一套比較固定的人才培養(yǎng)模式，大多數(shù)高等院校的課程包括三類：基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)學(xué)科知識，以及藝術(shù)人文等知識。看似合理的模式其實隱藏了許多缺陷：基礎(chǔ)理論的教師不了解專業(yè)學(xué)科知識，很難讓學(xué)生將基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識聯(lián)系起來深入思考；同樣，藝術(shù)人文等知識也是如此。這樣一來，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性被削弱，工業(yè)設(shè)計交叉學(xué)科的優(yōu)勢是不可能在這種模式下實現(xiàn)的。

國內(nèi)高校課程安排中基礎(chǔ)理論課程占到50%以上，這是中國工業(yè)設(shè)計教育重理論輕實踐的一個突出反映。國內(nèi)高校課程安排的另外一個特點是多必修課，少選修課，這不利于培養(yǎng)多樣化的設(shè)計人員。在課堂教學(xué)中，教師往往較多采用演繹法，而忽視歸納法。考試方式多是知識再現(xiàn)式，這也同樣不利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

國內(nèi)不同高校的課程安排也是大同小異。中國地大物博歷史悠久，衍生出了千差萬別的地域文化與習(xí)俗，對于當(dāng)今的設(shè)計教育來說，這是一筆極其深厚的文化財富。目前，這筆財富在設(shè)計教學(xué)與設(shè)計實踐中鮮有體現(xiàn)。不同地區(qū)也有不同的特色產(chǎn)業(yè)，將工業(yè)設(shè)計教育與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)合，有意識地將學(xué)生往當(dāng)?shù)貎?yōu)勢產(chǎn)業(yè)的方向上來引導(dǎo)，這樣可以明顯提高工業(yè)設(shè)計教育的效率，增加學(xué)生實踐機(jī)會的同時為企業(yè)提供對口適用的人才。

此外，不合理的培養(yǎng)模式還導(dǎo)致了學(xué)生實踐能力較弱的問題。在這一點上，中國的教育者似乎應(yīng)該向美國學(xué)習(xí)，美國的工業(yè)設(shè)計教育經(jīng)歷了近100年的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計教育體系相對成熟合理，美國的高校會比較重視學(xué)生的實踐能力，教學(xué)過程中重視案例教學(xué)，學(xué)生實際動手實踐的機(jī)會很多，在學(xué)校任教的老師甚至是職業(yè)的工業(yè)設(shè)計師，這樣可以把最新的資訊帶給在校學(xué)生。

就以上幾點來看，現(xiàn)在的國內(nèi)工業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式確實存在諸多問題有待解決，到目前為止，主流的工業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式尚不成熟，不能很好地與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及社會需求相適應(yīng)，需要改革。

3新模式探索

對于之前提出的現(xiàn)存模式的諸多缺陷，在這里提出一些關(guān)于改革舉措的建議：

3.1以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)授課模式

課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵積極思考。這一點意義非常深遠(yuǎn)，設(shè)計行業(yè)、設(shè)計教學(xué)是需要發(fā)展的，開拓的眼界、思維有利于整個工業(yè)設(shè)計行業(yè)的進(jìn)步。

3.2加強(qiáng)課程聯(lián)系與學(xué)科結(jié)合

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程處在一個大范圍的教育體系中。教師在授課時要有意的拓展課程內(nèi)容，以使得課程與學(xué)生之前所學(xué)的知識產(chǎn)生聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的思考。同樣，工業(yè)設(shè)計專業(yè)也處在社會大背景下，與社會學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科也有很大的關(guān)系，應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科合作，這無論是對工業(yè)設(shè)計專業(yè)還是其他專業(yè)來說都是十分有益的。

3.3人才培養(yǎng)過程中注重實踐教學(xué)

高校培養(yǎng)的最終目的是要把學(xué)生投入到設(shè)計實踐中去，因此有必要重視實踐部分的教學(xué)，鼓勵學(xué)生到公司實習(xí)，同時，也可以通過與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會。

3.4教學(xué)應(yīng)與商業(yè)廣泛結(jié)合

設(shè)計與生產(chǎn)總是在商業(yè)的支持下才能夠存活。在培養(yǎng)過程中應(yīng)該讓學(xué)生多多接觸真實的商業(yè)案例，在接觸過程中，學(xué)生便實現(xiàn)了從學(xué)校到企業(yè)、課堂到社會的過渡，有利于學(xué)生了解企業(yè)的運作模式，學(xué)校與企業(yè)也能實現(xiàn)更好的供需銜接。

3.5人才培養(yǎng)模式多元化

設(shè)計類教學(xué)不同于一般學(xué)科，不應(yīng)一味地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的統(tǒng)一模式，不同地域、不同文化背景下的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有自身的特色。此外，還應(yīng)結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢培養(yǎng)設(shè)計人才，使一定地區(qū)范圍內(nèi)的產(chǎn)、學(xué)、研更好地結(jié)合起來。

4結(jié)論

人才培養(yǎng)模式的變革是一個長期的過程，不可能在短時間內(nèi)臻于完善，適合當(dāng)下形式的模式也不一定適合于未來，因此需要根據(jù)市場的變化來不斷調(diào)整，不斷完善。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)策略:我國高等院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

摘要：文章以我國工科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)為主要研究對象，認(rèn)真分析了我國工業(yè)設(shè)計教育存在的問題和不足，在總結(jié)了多年辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重點從辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式及課程體系構(gòu)建等方面進(jìn)行研究，提出了較為具體的改進(jìn)措施和實施方案。

關(guān)鍵詞：　高等院校　工業(yè)設(shè)計　人才培養(yǎng)模式課程體系　研究

引言

我國的工業(yè)設(shè)計高等教育起步于上個世紀(jì)八十年代初，繁榮于九十年代末，鼎盛于本世紀(jì)初年。目前，有二百多所高等院校開設(shè)有工業(yè)設(shè)計專業(yè)，每年從這些院校走出來的應(yīng)屆畢業(yè)生將近萬人。無論從畢業(yè)生的人數(shù)上看，還是從開設(shè)設(shè)計專業(yè)的高校數(shù)量來看，中國都堪稱世界上規(guī)模最大的工業(yè)設(shè)計教育大國。然而這樣規(guī)模驚人的設(shè)計教育，卻并沒有得到理想的設(shè)計成果，相對于迅速增長的中國經(jīng)濟(jì)，設(shè)計從方方面面都顯得異常的滯后。正如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院博士生導(dǎo)師柳冠中先生所指出的：“與超大規(guī)模的設(shè)計教育所形成鮮明對照的是設(shè)計產(chǎn)業(yè)的幼小或畸形。設(shè)計教育與設(shè)計產(chǎn)業(yè)處于嚴(yán)重的失衡狀態(tài)，造成我國設(shè)計業(yè)的兩端大中間小的模式，即設(shè)計教育與設(shè)計需求的增大，專業(yè)化的設(shè)計隊伍與合格設(shè)計人才卻相當(dāng)缺乏。這是一個奇怪的現(xiàn)象，一方面設(shè)計人才被大批量、快速地生產(chǎn)著，另一方面巨大的設(shè)計需求卻不能得到滿足，類似經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語：滯脹。”

當(dāng)我們仔細(xì)探究這“滯脹”的原因時，不難發(fā)現(xiàn)辦學(xué)理念陳舊、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程設(shè)置不合理以及教育教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)龋窃斐蛇@一現(xiàn)狀的主要因素。在總結(jié)我校多年辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將從以下幾個方面重點對我國高等院校工業(yè)設(shè)計的人才培養(yǎng)模式及課程體系的構(gòu)建進(jìn)行研究，并提出自己的建議與實施方案。

一、更新辦學(xué)理念、注重以人為本

我國的工業(yè)設(shè)計高等教育大致可以分為兩種培養(yǎng)模式：一種是以藝術(shù)類招生為主的藝術(shù)院校的培養(yǎng)模式；另一種是以理科生招生為主的理工類院校的培養(yǎng)模式。此兩種模式各具所長，也各有所短，但不管是哪種模式，其所傳承的辦學(xué)理念卻沿襲了我國高等教育傳統(tǒng)的辦學(xué)思想，即以知識傳授型為主，以單科授課為主，以若干門單獨的課程構(gòu)成課程體系。注重傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，輕視實踐環(huán)節(jié)；注重教學(xué)結(jié)果，忽略教學(xué)過程等。對于以理論研究為主或研究物與物之間相互關(guān)系的專業(yè)，傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢還是顯而易見的，但對于以研究人與物之間相互關(guān)系為主、注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計教育卻不適宜。

目前，各高校對我國工業(yè)設(shè)計高等教育的教學(xué)研究開展的如火如荼，各類教改措施和教研論文象雨后舂筍一般層出不窮，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。但仔細(xì)觀察也不難發(fā)現(xiàn)，許多高校仍絲毫沒有意識到我們辦學(xué)的初衷、最根本的東西即辦學(xué)的理念和辦學(xué)思想在一開始的時候就存在著偏差，僅對一些課程進(jìn)行刪減、合并或調(diào)整，這些表面文章無異于隔靴搔癢，一些根本的問題仍然得不到解決。

傳統(tǒng)的辦學(xué)思想與設(shè)計教育最根本的區(qū)別就在于培養(yǎng)的人才不同，前者培養(yǎng)的是善于邏輯思維、具有較強(qiáng)推理能力的研究型人才，而后者培養(yǎng)的是善于發(fā)散性思維、具有較強(qiáng)創(chuàng)造能力的實踐型人才。如果說前者是在培養(yǎng)學(xué)者的話，那么后者更像是培養(yǎng)運動員，學(xué)者需要通過不斷地論證和研究才能出成果，而運動員則需要不斷地訓(xùn)練和比賽才能出成績。因此全面樹立以專業(yè)為主導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)在充分體現(xiàn)專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，以學(xué)生作為組織和開展一切教學(xué)工作的主體，以啟發(fā)、誘導(dǎo)為主，注重教學(xué)過程的體驗，注重實踐環(huán)節(jié)和實踐經(jīng)驗的積累及自主應(yīng)用是我們設(shè)計教育辦學(xué)的根本指導(dǎo)思想。

二、進(jìn)一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

教育部工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會在工業(yè)設(shè)計專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范(討論稿)中明確指出：工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)理論和技能，具有中國文化底蘊(yùn)和國際視野，動手能力強(qiáng)、適應(yīng)當(dāng)前工業(yè)設(shè)計發(fā)展的新潮流，既有堅實的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計領(lǐng)域具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，并在視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計諸方面有一定能力，具備在設(shè)計、管理及教學(xué)領(lǐng)域充分發(fā)揮工業(yè)設(shè)計師職業(yè)專長的高級專門人才。從中不難看出在當(dāng)前的新形勢下，我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要“會”設(shè)計，而且還要“能”設(shè)計、“懂”設(shè)計，只有這樣才能適應(yīng)工業(yè)設(shè)計不斷發(fā)展的需求。

如何才能使我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅“會”設(shè)計，而且還“能”設(shè)計、“懂”設(shè)計呢?是否學(xué)生一門兒一門兒的把規(guī)定的課程全部學(xué)完之后，就能很自然的達(dá)到這個程度呢?現(xiàn)實的情況卻并不像我們預(yù)期的那樣樂觀。由于教學(xué)觀念的偏差，使得我們對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的模糊認(rèn)識：“造型基礎(chǔ)——專業(yè)基礎(chǔ)——專業(yè)設(shè)計”三步走的方式；每門課程各自為營、互不相干的局面；幾乎是填鴨式的教學(xué)方法。所有這些就像是現(xiàn)在的家長對待自己的孩子，總怕吃不飽、穿不暖、學(xué)不會、學(xué)不全，但往往愿望是美好的，結(jié)果卻總不盡如人意。設(shè)計教育更多注重的是啟發(fā)、體會、感悟、積累、實踐和創(chuàng)造。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實質(zhì)可概括為：理論與實踐有機(jī)結(jié)合，以實踐為主導(dǎo)；技術(shù)與技能并重，重視能力的獲得。

三、構(gòu)建全新的課程體系

工業(yè)設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)課程體系的弊病主要表現(xiàn)在：各門課程各自為營，相互之間缺乏必要的聯(lián)系，使得教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊密、不流暢，學(xué)生學(xué)完之后不會用；追求大而全，一方面表現(xiàn)在課程設(shè)置的大而全，另一方面表現(xiàn)在講授內(nèi)容的大而全，不注重對教育主體的研究，表現(xiàn)出極強(qiáng)的家長制作風(fēng)；課程體系的構(gòu)成形式不適合設(shè)計教育的需要，從表面上看，傳統(tǒng)的課程體系呈金字塔狀由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)逐級遞進(jìn)、依次向上，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，但它卻不符合設(shè)計教育“實踐——體會——積累”、“再實踐——再體會——再積累”這一循環(huán)往復(fù)的教學(xué)要求。因此，構(gòu)建全新的課程體系主要包括以下幾方面的內(nèi)容：

(一)密切各門課程之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建課程群

以全新的教學(xué)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，對現(xiàn)有的各門課程進(jìn)行整合優(yōu)化，建立如下六個課程群：

1、造型基礎(chǔ)課程群

構(gòu)成情況：結(jié)構(gòu)素描、構(gòu)成基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)等

教學(xué)目的：訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力和解決造型觀念問題及對審美能力的初步培養(yǎng)。教會學(xué)生在處理形態(tài)問題時考慮材料、構(gòu)造、功能及比例和尺度等因素，使學(xué)生從一開始就樹立正確的形態(tài)創(chuàng)造觀，有助于與設(shè)計課程的順利銜接。

實施時間：一年級第一、二學(xué)期

2、設(shè)計表達(dá)課程群

構(gòu)成情況：設(shè)計速寫、效果圖表現(xiàn)技法、工程制圖、電腦輔助設(shè)計等

教學(xué)目的：訓(xùn)練學(xué)生的基本表達(dá)技能和學(xué)會如何組合資源為設(shè)計表達(dá)的目的服務(wù)。

實施時間：—年級第二學(xué)期、二年級第一學(xué)期

3、工程技術(shù)課程群

構(gòu)成情況：工業(yè)設(shè)計機(jī)械基礎(chǔ)、工業(yè)設(shè)計工程基礎(chǔ)、造型材料與工藝等

教學(xué)目的：與設(shè)計專題相結(jié)合，以生動易懂的有效方式分不同單元解決機(jī)械設(shè)計基本原理和加工制造技術(shù)基礎(chǔ)知識等問題，形成實用有效的技術(shù)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練課程。

實施時間：二年級第二學(xué)期至四年級第一學(xué)期

4、產(chǎn)品設(shè)計課程群

構(gòu)成情況：產(chǎn)品設(shè)計初步、產(chǎn)品設(shè)計(1-3)、人機(jī)工程學(xué)、畢業(yè)設(shè)計等

教學(xué)目的：以設(shè)計實踐的形式訓(xùn)練學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計所包括的各種能力的感知、體會、積累與獲得，同時分單元完成設(shè)計理論和技術(shù)基礎(chǔ)等課程的實踐與應(yīng)用。

實施時間：二年級第二學(xué)期至四年級第二學(xué)期

5、設(shè)計理論課群

構(gòu)成情況：工業(yè)設(shè)計概論、工業(yè)設(shè)計史、設(shè)計心理學(xué)、設(shè)計方法論等

教學(xué)目的：為專業(yè)設(shè)計課程群提供必要的理論基礎(chǔ)，形成專業(yè)基本的理論框架。

實施時間：一年級第一、二學(xué)期。

6、專業(yè)拓展課群

構(gòu)成情況：展示設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、包裝設(shè)計、廣告設(shè)計等專業(yè)任選課

教學(xué)目的：以任選課的形式拓寬專業(yè)口徑。

實施時間：三年級第一學(xué)期至四年級第一學(xué)期

(二)調(diào)整教學(xué)計劃和排課方式，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

以課程群為基礎(chǔ)，對教學(xué)計劃和排課方式進(jìn)行合理的調(diào)整和修訂。主要實施方案是：

1、利用一年級第一學(xué)期至二年級第一學(xué)期三個學(xué)期的時間，集中進(jìn)行造型基礎(chǔ)課程群、設(shè)計表達(dá)課程群和設(shè)計理論課程群的學(xué)習(xí)，完成專業(yè)設(shè)計前的各項準(zhǔn)備工作。排課方式采取集中排課和固定排課相結(jié)合的形式進(jìn)行，其中造型基礎(chǔ)課程群和設(shè)計表達(dá)課程群課程的連續(xù)性較強(qiáng)，必須采用集中排課的形式，每周以一至兩個整天或兩至三個半天(8-16學(xué)時)為一授課單元，集中進(jìn)行學(xué)習(xí)，上課地點主要以工作室(實驗室)、畫室和機(jī)房為主。由于是低年級，教學(xué)方法主要以師傅帶徒弟的手把手的訓(xùn)練方式進(jìn)行，注重體驗與積累及正確思維方式的培養(yǎng)。設(shè)計理論課程群階段性較強(qiáng)，可采用固定排課的形式，上課地點主要以教室為主。拋棄單純的課本加板書這種蒼白乏味的教學(xué)形式，以大量的圖片、案例、資料等制作成課件和專題片，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2、從二年級第二學(xué)期開始至四年級第一學(xué)期末，主要進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計課程群、專業(yè)拓展課程群和工程技術(shù)課程群的學(xué)習(xí)。其中產(chǎn)品設(shè)計課程群主要以設(shè)計專題的形式進(jìn)行，即每個學(xué)期形成一個以幾個基礎(chǔ)課程和工程技術(shù)課程群圍繞一個設(shè)計專題程構(gòu)成的課程環(huán)，每個課程環(huán)內(nèi)形成相互支撐的小系統(tǒng)，重點解決一個層次的設(shè)計問題。課程環(huán)從低級向高級呈螺旋式上升的循環(huán)，不同課程環(huán)之間的課程保留一定重復(fù)內(nèi)容。這種方式把四年總的課程系統(tǒng)分解成數(shù)個相對完整的小系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)完一個學(xué)期，就能獲得解決該層次的設(shè)計問題所涉及的主要知識和能力。排課方式統(tǒng)一采用集中排課的形式進(jìn)行，每周以兩至三個整天(1 6-24學(xué)時)為一授課單元，每一單元主要包括：設(shè)計、指導(dǎo)、交流、討論、參觀、調(diào)研、實驗和專項授課等內(nèi)容。上課地點不固定，除了專業(yè)教室、工作室(實驗室)、機(jī)房以外，還可以根據(jù)教學(xué)的需要選擇在工廠、車間、商場等不同的地方。在教學(xué)方法上形成“以設(shè)計為主線，以專題為目標(biāo)”的動態(tài)模式，即不以教材上的章節(jié)順序安排教學(xué)內(nèi)容，而以設(shè)計專題、設(shè)計目標(biāo)、設(shè)計進(jìn)度、設(shè)計重點等指標(biāo)，動態(tài)的組織教學(xué)內(nèi)容并合理的選擇教學(xué)手段。比如工程技術(shù)課程群，圍繞設(shè)計專題和設(shè)計的各項指標(biāo)，各門課程分解成若干個單元，需要哪個就重點講哪個，如果下一個專題設(shè)計又用到了同一個單元，則以學(xué)生自主的應(yīng)用為主，教師主要進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑或者以課題的不同進(jìn)行實時的更新。畢業(yè)設(shè)計鼓勵學(xué)生到企業(yè)或設(shè)計公司進(jìn)行，一方面能接觸更多的真題設(shè)計另一方面也為自己的擇業(yè)打下一個良好的基礎(chǔ)。其它時間主要安排專業(yè)拓展課程群的學(xué)習(xí)，其教學(xué)方式基本與專業(yè)設(shè)計課程群相同，只是學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容較少。

四、結(jié)束語

工業(yè)設(shè)計在不斷地向前發(fā)展，工業(yè)設(shè)計高等教育也應(yīng)該是不斷向前發(fā)展的。盡管各高校都在摸索建立和不斷完善工業(yè)設(shè)計的教育體系，但最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一致的，那就是我們培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計人才應(yīng)能較好的滿足國家和社會對設(shè)計人材的需求以及與國際設(shè)計教育方式的接軌。按照這樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)，我們真的還有很長的路要走。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)策略:試論工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)與教育教學(xué)

【摘 要】工業(yè)設(shè)計專業(yè)是一門新興的具有多學(xué)科交叉的綜合性特點的專業(yè)。對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)主要針對的是當(dāng)代大學(xué)生。學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的方法有別于其它單純的理工科和純藝術(shù)類專業(yè)，但又有一些相似之處，因此對于在培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才是應(yīng)該綜合考慮多種因素，制定合理的教育教學(xué)方法，在不斷探索創(chuàng)新中提高工業(yè)設(shè)計人才素質(zhì)，找尋培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展創(chuàng)新人才的新思路。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計；人才培養(yǎng)；教育教學(xué)

1.對高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀的分析

1.1缺乏耐心，心態(tài)浮躁

一個好的工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品需要不斷的嘗試，不斷的創(chuàng)新。由于在商品社會、市場經(jīng)濟(jì)的今天，高科技和信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生缺乏足夠的耐心，面對設(shè)計任務(wù)心態(tài)浮躁，過度的模仿與抄襲，圖省事，走捷徑，逐漸失去了產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計能力，缺乏個性的思維方式和足夠的耐心。

1.2對專業(yè)缺乏正確認(rèn)識

工業(yè)設(shè)計作為新興的專業(yè)未來有巨大的潛力，但目前慘淡的就業(yè)形勢又與之形成鮮明的對比，在這樣的形勢下，專業(yè)學(xué)生迷茫無措，對未來沒有明確的規(guī)劃和目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性大大降低，難以培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的人才。

1.3實踐能力較差

很多學(xué)生直到畢業(yè)都還沒有完成一次系統(tǒng)的設(shè)計，平時碎片化的學(xué)習(xí)不能全面的掌握產(chǎn)品設(shè)計能力，學(xué)校中理論化的想當(dāng)然的設(shè)計與實際脫軌，使得學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入社會后表現(xiàn)出極差的實踐動手能力。

2.對高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育環(huán)境的分析

2.1師資力量薄弱

近年來，隨著各大高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，工業(yè)設(shè)計類的教師也逐漸增多，同時也更趨向于年輕化，缺乏相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，想要工業(yè)設(shè)計的畢業(yè)生生存發(fā)展的空間更廣闊，作為工業(yè)設(shè)計的教師在教學(xué)中要有能力捕捉到新的信息并及時判斷其價值，同時創(chuàng)造性地將它們轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)情境，為學(xué)生提供新的發(fā)展機(jī)會，好的教學(xué)方式對學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。

2.2課程設(shè)計不合理

課程設(shè)計以拼湊為主，難以形成系統(tǒng)化的教學(xué)，專業(yè)不細(xì)化，一直以來慘淡的就業(yè)情況使得校方對專業(yè)不重視，由此形成惡性循環(huán)，使得專業(yè)止步不前甚至倒退。課程設(shè)計中的人文教學(xué)是不可缺失的，應(yīng)增強(qiáng)設(shè)計教育中的人文學(xué)科（包括文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等）選修課程的課時比例。在設(shè)計專業(yè)課的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意人文知識與人文精神的融合與滲透。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)除了在公共選修課中講授人文文化知識以外，還應(yīng)將相關(guān)的人文知識和人文精神融入設(shè)計專業(yè)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去，使二者有機(jī)的整合。除了在課堂上加強(qiáng)人文知識教育和人文精神的培育以外，還應(yīng)通過各種講座、論壇、報刊以及其他輿論形式，在大學(xué)校園中喚起對商業(yè)化及功利主義的警覺意識，建立起對各種流行思潮的批判性思考。

2.3傳統(tǒng)教育的影響

工業(yè)設(shè)計專業(yè)作為新興學(xué)科，與傳統(tǒng)學(xué)科有很大區(qū)別，這也反映在教育手法的區(qū)別上，而很多院校沒有注意到這一點，使得教學(xué)停留在傳統(tǒng)的授課和考量，沒有與社會市場接軌，學(xué)生設(shè)計能力低，學(xué)不到實用的知識。比如，在講工業(yè)設(shè)計課時，教師可以結(jié)合工業(yè)的意識形態(tài)功能，來強(qiáng)調(diào)設(shè)計人應(yīng)該負(fù)有的社會責(zé)任與職業(yè)道德；在講授公益工業(yè)設(shè)計課時，教師可以結(jié)合社會公德、環(huán)境倫理和全球倫理等方面的問題（如環(huán)境保護(hù)、反對戰(zhàn)爭、維護(hù)和平，等等），布置課題，讓同學(xué)們通過作業(yè)實踐，深入思考這些關(guān)乎人類命運的重大現(xiàn)實問題，以培養(yǎng)他們的愛心、責(zé)任感與情操。而在工藝史、陶瓷設(shè)計、等課程的教學(xué)中，教師則可以隨時穿插，講解一些人文文化知識和優(yōu)秀的人類文化遺產(chǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和對歷史文脈的把握，從而使他們能夠在設(shè)計實踐中融入更多的人文內(nèi)涵。

3.對教育教學(xué)方法的分析

工業(yè)設(shè)計是藝術(shù)與設(shè)計的結(jié)合，也是方法與實踐的結(jié)合，一方面要傳授學(xué)生科學(xué)的設(shè)計方法，另一方面還要提供學(xué)生實踐的機(jī)會。對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教育教學(xué)應(yīng)突破舊的思想觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，運用創(chuàng)新性的方法。

3.1合理安排課程

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程以繪畫為主，包括素描，色彩等等一些偏藝術(shù)類的學(xué)科。在這一方應(yīng)該注重設(shè)計素描，設(shè)計線描，加強(qiáng)學(xué)生對產(chǎn)品形態(tài)手繪的能力以及觀察力，接受，分析，表達(dá)新事物的能力和創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新能力，而不是專注于繪畫技巧以及過多的傳授經(jīng)驗教訓(xùn)。工業(yè)設(shè)計教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型設(shè)計人才，因此在教育教學(xué)過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實用性，以市場為導(dǎo)向進(jìn)行調(diào)研分析再設(shè)計。課程教育應(yīng)該在實踐中進(jìn)行，讓產(chǎn)品能夠真實可行的存在，結(jié)合市場需求，而不是拘泥于傳統(tǒng)的課堂教育，注重多個學(xué)科的綜合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維。基礎(chǔ)課程要滿足專業(yè)課程的需要，注重基礎(chǔ)課程的適應(yīng)性和專業(yè)課程的實用性。

3.2變革教學(xué)模式

工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)必須從符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的實際出發(fā)，對教學(xué)模式的課程設(shè)置體系以及教學(xué)內(nèi)容和教材等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)的變革，提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)動手解決問題的技能培訓(xùn)教育，建立以藝術(shù)設(shè)計、技術(shù)施工和設(shè)計管理能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)模式。從社會實際需要出發(fā)，有針對性地構(gòu)建學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以充實教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和設(shè)計管理為目標(biāo)的學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化以操作技能為主的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步建立學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的機(jī)制。在教學(xué)實踐中充實現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和設(shè)計管理的基礎(chǔ)知識。

3.3創(chuàng)新教育的思考

創(chuàng)新是設(shè)計的靈魂工業(yè)設(shè)計。教學(xué)在于創(chuàng)新，創(chuàng)新才有進(jìn)步。在產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計中，靈感是設(shè)計師解決問題的好方法，對周圍事物的觀察和聯(lián)想，是靈感生成的源泉。從根本上講要學(xué)習(xí)掌握正確的科學(xué)思維方法，包括直覺思維方法、邏輯思維方法、辯證思維方法和創(chuàng)造性思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增長藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造的能力，并及時轉(zhuǎn)化為社會經(jīng)濟(jì)價值，提高中國工業(yè)設(shè)計教育水平，是我國21世紀(jì)民族工業(yè)發(fā)展的希望所在。創(chuàng)設(shè)不同的條件，使學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境狀況下充分發(fā)揮思維活躍、大膽創(chuàng)新的潛能，激發(fā)學(xué)生積極向上，爭取進(jìn)步的欲望。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)策略:工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)特色研究

當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，各地紛紛大力發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迅速崛起，并成為下一輪城市競爭的主要目標(biāo)。隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)漸漸在國內(nèi)興起，培養(yǎng)一流的創(chuàng)意人才，是促進(jìn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是我國未來創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)獲得大發(fā)展的前提。人才是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本，人才往往決定創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的活躍性和持續(xù)性。我國開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的院校主要是藝術(shù)院校、工科院校和綜合性院校，采用的教學(xué)模式主要是工作室教學(xué)、模塊式教學(xué)和綜合性教學(xué)。這些教學(xué)模式在相當(dāng)長一段時間對工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)起到較好作用。但是，隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這些教學(xué)模式不能完全適應(yīng)地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，文理分割現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)向一方傾斜，學(xué)生不能馬上適應(yīng)新的工作崗位，特別是地方高校人才培養(yǎng)模式單一，缺乏地方特色。

1當(dāng)前的問題

通過對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)比較發(fā)達(dá)的6個地區(qū)14所地方高校（見表1，數(shù)據(jù)來源于各學(xué)校網(wǎng)站）工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、師資隊伍等進(jìn)行比較研究，我們可以得出以下結(jié)論。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化，專業(yè)特色缺失在調(diào)查的14所院校中，有5所（36%）高校提出寬口徑的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)方向主要集中在：產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計和展示設(shè)計，僅有溫州大學(xué)提出自己獨特的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)地方鞋靴設(shè)計產(chǎn)業(yè)的人才目標(biāo)；有5所（36%）院校提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)，但是培養(yǎng)方向比較模糊；有9所（64%）高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型高級設(shè)計人才，培養(yǎng)目標(biāo)與國內(nèi)大多數(shù)院校雷同，缺乏特色；有9所（64%）高校提出培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)人才目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)。從以上的數(shù)據(jù)分析，我們可以看出大多數(shù)院校培訓(xùn)目標(biāo)同質(zhì)化嚴(yán)重，專業(yè)方向與全國重點院校相同，沒有地方院校的特色，專業(yè)特色缺乏，不能很好地為地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合適的人才。

1.2課程設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合度低在調(diào)查的14所院校中，僅有1所（7%）高校的課程設(shè)置特色鮮明，與地方產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合；有兩所高校與學(xué)校特色和地方產(chǎn)業(yè)有少部分結(jié)合，其他11所（79%）高校幾乎完全雷同，幾乎沒有考慮與地方產(chǎn)業(yè)特色相結(jié)合。課程設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合度低，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地理解地區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵和特色，學(xué)生適應(yīng)時間長，與其他地區(qū)畢業(yè)學(xué)生的競爭力相當(dāng)，沒有地域優(yōu)勢。

1.3教學(xué)實踐單一化，與產(chǎn)業(yè)環(huán)境脫節(jié)幾乎所有高校的實踐環(huán)節(jié)都是寫生、專業(yè)考察、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)組成，實踐方式都是集中式的，專業(yè)實踐時間短；在課程實踐中，由課題制代替課程制的高校也只有兩所。學(xué)生實踐能力得不到有效鍛煉，適應(yīng)新工作的能力培養(yǎng)不足。

1.4師資隊伍來源單一在所調(diào)查的高校中，幾乎所有高校的教師都是來自于從學(xué)校跨出的學(xué)生，有豐富實踐經(jīng)驗的教師少，有資深設(shè)計經(jīng)驗的教師更是少得可憐，學(xué)生所學(xué)知識大部分停留在理論上，即使有部分實踐經(jīng)驗的教師，所經(jīng)歷設(shè)計項目單一，幾乎停留在造型層面，沒有做到產(chǎn)品深度開發(fā)，學(xué)生也僅僅學(xué)了點表皮。畢業(yè)學(xué)生對工業(yè)設(shè)計的實踐認(rèn)識也僅僅停留在造型層面。

2地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)對人才的要求

通過對寧波17家工業(yè)設(shè)計公司和10家（見表2，寧波地區(qū)設(shè)計公司和制造企業(yè)名單）有自主設(shè)計能力的制造業(yè)企業(yè)設(shè)計部門負(fù)責(zé)人對“公司最需要能力、應(yīng)該具備怎樣的能力、當(dāng)前學(xué)校教育的不足”三個問題進(jìn)行了專訪和問卷調(diào)查，我們可以總結(jié)出創(chuàng)意企業(yè)和公司對人才能力的要求。

2.1設(shè)計師最需要的能力在此項調(diào)查中，10家（59%）設(shè)計公司認(rèn)為最需要的能力是根據(jù)設(shè)計任務(wù)找到設(shè)計創(chuàng)新點，他們普遍認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新點主要集中在形態(tài)創(chuàng)新上，很少會從工藝、技術(shù)、人機(jī)、材料、文化等方面進(jìn)行創(chuàng)新思考。6家（60%）企業(yè)認(rèn)為設(shè)計基本功是最需要的能力，因為每家企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品不同，創(chuàng)新點也不同，學(xué)生需要近一年的時間適應(yīng)公司產(chǎn)品，能提出有創(chuàng)新的方案需要更長的時間。基本功扎實的畢業(yè)生是企業(yè)希望得到的人才。當(dāng)然對有豐富經(jīng)驗的設(shè)計師也是期待的。

2.2設(shè)計師應(yīng)該具備的能力在近20項的選項中，根據(jù)設(shè)計公司和生產(chǎn)企業(yè)的調(diào)研，設(shè)計師應(yīng)該具備的能力排在前面10項的是：創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、計算機(jī)能力、美感、溝通能力、實踐能力、制造工藝和技術(shù)知識、手繪能力、分析能力和執(zhí)行能力。

2.3最缺乏的能力通過開放性問卷，設(shè)計公司和企業(yè)普遍認(rèn)為當(dāng)前畢業(yè)生缺乏的能力包括：實踐能力、制造工藝和技術(shù)知識、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、問題深度探究能力、獨立完成一項設(shè)計任務(wù)的能力。其中最缺乏的是獨立完成一項設(shè)計任務(wù)的能力。

3有地方特色教學(xué)模式的構(gòu)想

通過對當(dāng)前地方高校培養(yǎng)模式的比較研究和設(shè)計公司對人才能力需求的調(diào)查研究，結(jié)合寧波地方產(chǎn)業(yè)特色，我們可以構(gòu)建出有地方特色的教學(xué)模式。

3.1培養(yǎng)目標(biāo)緊扣地方產(chǎn)業(yè)特色，形成具有地方特色的培養(yǎng)模式溫州大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐钠ばa(chǎn)業(yè)，開設(shè)鞋靴設(shè)計方向，具有地方產(chǎn)業(yè)特色的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生受到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的青睞，學(xué)生還沒有畢業(yè)就被提前預(yù)訂。寧波大學(xué)應(yīng)該結(jié)合寧波的家電產(chǎn)業(yè)、醫(yī)療產(chǎn)業(yè)、裝備產(chǎn)業(yè)以及LED等新能源和新材料產(chǎn)業(yè)提出自己的培養(yǎng)方向，而不是產(chǎn)品設(shè)計這個籠統(tǒng)的培養(yǎng)方向；同時也要提出人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，而不是像大多數(shù)院校一樣培養(yǎng)創(chuàng)新型產(chǎn)品開發(fā)人才，而是要把能力目標(biāo)具體化到當(dāng)前設(shè)計公司和企業(yè)的需求上，定期做問卷和訪談，不斷修改和調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該具有地方產(chǎn)業(yè)特色、課題制代替課程制在專業(yè)課程開設(shè)方面，應(yīng)該增加地方產(chǎn)業(yè)特色方面的課程，圍繞地方產(chǎn)業(yè)展開課題設(shè)計，而不是虛擬課題或者設(shè)計競賽類課題。比如溫州大學(xué)就開設(shè)了鞋靴款式設(shè)計、鞋靴樣板設(shè)計、楦跟造型設(shè)計、皮革制品設(shè)計等課程，并且課題來自于各個制鞋公司。寧波大學(xué)開設(shè)家電產(chǎn)品設(shè)計、裝備產(chǎn)品設(shè)計、醫(yī)療產(chǎn)品設(shè)計以及LED產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計課程，課題來源于公牛電器、海天集團(tuán)、藍(lán)野醫(yī)療以及其他照明企業(yè)。通過公司考察、工程師的講解、教師的輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到了以前課堂上學(xué)不到的知識，企業(yè)獲得了滿意的創(chuàng)意方案，課堂得以深化。

3.3師資結(jié)構(gòu)多元化當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校師資來源單一，基本上都是學(xué)校畢業(yè)的博士、碩士，沒有經(jīng)過企業(yè)或設(shè)計公司的長期鍛煉，實踐能力缺乏。因此，大部分學(xué)生設(shè)計的創(chuàng)意僅僅圍繞產(chǎn)品的造型和使用方式展開，沒有考慮企業(yè)的生產(chǎn)能力、加工材料、加工工藝以及加工成本，設(shè)計出的“漂亮的產(chǎn)品”經(jīng)不起設(shè)計評審，到最后還是推倒從來。因此，我們有必要豐富師資來源，如果不能完全引進(jìn)，可以是聘用經(jīng)驗豐富的設(shè)計師、工程師和學(xué)校教師組成課程團(tuán)隊，有效解決當(dāng)前教師指導(dǎo)經(jīng)驗不足的問題，甚至引進(jìn)高級工程師，豐富教學(xué)團(tuán)隊。

3.4加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)大多數(shù)院校都設(shè)置了認(rèn)識實習(xí)、實習(xí)采風(fēng)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，專業(yè)實習(xí)時間是嚴(yán)重不足，由于實習(xí)單位性質(zhì)不同，實習(xí)內(nèi)容差異也很大。工業(yè)設(shè)計畢業(yè)的學(xué)生和建筑設(shè)計的學(xué)生比起來，顯得不太專業(yè)。同樣是應(yīng)用性學(xué)科，建筑有一年的時間進(jìn)行專業(yè)設(shè)計，而工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生實踐時間加起來也不過三四個月。我們有必要再在三、四年級每學(xué)期都應(yīng)該安排一個月的專業(yè)實習(xí)，教師帶隊進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計實習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計到制造的全過程，培養(yǎng)獨立完成一件產(chǎn)品的開發(fā)能力。

3.5跨專業(yè)人才培養(yǎng)，與校內(nèi)其他專業(yè)緊密結(jié)合，形成交叉特色每所高校都有自己的特色，開設(shè)的專業(yè)有所不同，甚至相同的專業(yè)也可能研究方向不同，加強(qiáng)與其他專業(yè)的結(jié)合，形成自己的專業(yè)特色。浙江大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)與計算機(jī)專業(yè)結(jié)合，學(xué)生必須學(xué)習(xí)一年計算機(jī)課程，實現(xiàn)產(chǎn)品的智能化，同時加強(qiáng)交互設(shè)計方向的培養(yǎng)，他們的畢業(yè)生大多數(shù)都任職于騰訊、阿里巴巴、新浪、網(wǎng)易等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，學(xué)生開發(fā)的產(chǎn)品基本上都是智能產(chǎn)品，產(chǎn)品附加價值高。

3.6加強(qiáng)對地方文化的學(xué)習(xí)每個地方都有自己獨特的地域文化，地方院校畢業(yè)的學(xué)生大部分都在本地域從事設(shè)計。地域文化的學(xué)習(xí)在設(shè)計中具有重要意義，特別是旅游產(chǎn)品開發(fā)，一定要有自己獨特的地域文化。同時，對地域文化的了解也有助于學(xué)生以后在企業(yè)中的發(fā)展，積極融入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，甚至把一些獨特文化應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計，形成獨特的產(chǎn)品創(chuàng)意。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為工業(yè)設(shè)計發(fā)展提供了施展才華的舞臺，同時也對地方院校工業(yè)設(shè)計發(fā)展提出了新的要求，只要我們充分了解當(dāng)?shù)貏?chuàng)意企業(yè)對人才的需求，借鑒國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計院校的辦學(xué)經(jīng)驗，制定符合地方產(chǎn)業(yè)特色的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)展開課程設(shè)置和教師引進(jìn)，一定可以培養(yǎng)出地方獨特的優(yōu)秀創(chuàng)意人才，從而形成獨特的辦學(xué)模式。

作者：霍發(fā)仁 單位：寧波大學(xué)潘天壽藝術(shù)設(shè)計學(xué)院