發布時間：2022-08-06 03:06:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中職雙語教育研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：本課題主要研究如何提高喀什師范學校雙語教育教學質量，以及雙語教育教學的行動。首先對2015級入校的學生進行摸底考試，其次是學校教育教學的現狀（包括師資力量、教學設備、學生的價值觀導向、學校的管理水平、教材的選擇、科目的安排等），存在問題的原因（教師原因、學校原因、家庭原因、社會環境原因、學生原因等）、如何提高喀什師范漢語教育教學質量及解決辦法（國家政策、師資力量、教學設備、學校管理、家庭教育、學生個人）及今后喀什師范漢語教育教學的發展方向。
關鍵詞：雙語；行動；存在問題；興趣
黨和國家歷來高度重視南疆教育工作，特別是黨的十八大以來，中央把南疆教育提到了前所未有的戰略高度。從頂層設計上進一步強化了對南疆教育的傾斜和支持，投入16億元在南疆建成了1689所農村雙語幼兒園，率先在南疆四地州實現農村學前三年免費雙語教育的戰略決策，專門就加快南疆四地州雙語教育尤其是普及農村學前三年免費雙語教育，提出并制定了具有前瞻性、創新性的重大舉措。
“十三五”期間，為加速發展喀什地區學前雙語教育，地區專門召開了教育質量提升工作推進會，對喀什地區中職學校教師提出“四個90%”的目標即實現教師90%以上通曉漢語、專業課90%以上使用漢語授課、在校生90%以上基本掌握使用國家通用語言文字、畢業生90%以上穩定就業或升入高一級職業院校。
春季開學初為完成上級領導安排的任務，加速提高少數民族雙語教育教學質量，使教育教學質量得到進一步的提升，對 2015級19個班級752名在校生進行了漢語摸底測試，掌握到學生實際漢語平均成績是20.16 分 ，38人及格，及格率僅為5%（其中初中起點師資班3.6%，大專班28.5%，高中起點師資班6%，音、體、美專業班不合格），漢語水平除大專班外，普遍較低，特別是音、體、美專業班更低。2013級畢業班MHK過級人數為171人，過級率僅為42%。學校根據社會發展和市場需求情況制定并完善了人才培養方案，初、高中起點師資班和大專班主要以就業為培養目標，確定通過加強基礎漢語、漢語口語課程的學習和MHK考試培訓為主提升漢語水平，按地委制定的MHK達標要求逐年推進，促進學生順利就業；音、體、美專業班主要以升入高一級的院校為培養目標，確定通過加強維語文、數學、漢語等高考科目訓練為主，提升應試能力。
開學初，再次對2015級學前雙語師資班學生進行實地調研、問卷調查，并與漢語口語、基礎漢語 、閱讀及MHK教師、學校管理者、學生及家長深入交流，了解實情 ，發現存在以下問題：
一、學生方面
1.學生普遍認為學習漢語很重要，但學習漢Z很困難，不知如何下手；學生的口語表達能力和寫作能力都比較差。2.教材內容陳舊，學生沒有興趣。3.學生大部分來自農村，讀書較少，知識面狹窄，知識結構單一。4.學生雖然都是天生的好嗓子，但卻不怎么會唱漢語歌，也不了解漢文化。5.沒有學漢語的環境，很多學生只是在課堂上使用漢語。6.德育工作還需要進一步加強，個別學生會受到社會不良風氣的影響。7.與任課教師溝通較少，什么事都找班主任。8.學生對新的教學模式普遍充滿期待。9.學生的家庭環境和父母的態度對學生學習漢語的影響很大。10.絕大部分學生認為定期舉行漢語大賽形成競爭環境對學好漢語是十分必要的。11.學生普遍認可積極樂觀的態度對學好漢語十分重要。12.幾乎所有學生都認為教師的穿著打扮、言談舉止、道德品質、學識水平都會影響到學生對一門課的喜愛程度，甚至影響學生的價值取向。13.師德事關重大，育人先育德，教師首先要有良好的品德、行為示范，才能教好學生。
二、學校方面
1.對于硬件設施方面，在學校條件許可的情況下可適當使用多媒體教學，比如播放一些有關節日、美食、購物等有關話題的漢語或生動畫面、音樂等形式幫助學生深刻理解。2.學校廣播室要利用午間、晚間休息時間播放各種優美動聽健康向上的以漢語為主的各民族歌曲和流行歌曲，既可以提高學生的學習興趣也能跟上時代的發展，又能豐富學生的課余生活。3.在樓道的墻壁張貼豐富多彩的用漢語標注的宣傳板、名人名言、老師和學生的繪畫及手工作品。4.在班級增設漢語角，調動學生學習漢語的興趣。
三、教師方面
1.提高對教師個人言行的要求，不說不利于民族團結的話，不做不利于民族團結的事，并請每位教師利用課前五分鐘用各種形式對學生進行德育教育。2.由個人備課變為教師集體備課，共同探討教學方法。把集體智慧的結晶應用于教學，并定期對教師開展雙語培訓、計算機培訓以提高教師自身素質。3.班主任和任課老師每人分10到15個學生交朋友，了解學生家庭情況和思想動態，在交流中互相了解風俗文化，學習語言，增進感情。4.選用合適的教材，在課堂教學方面采取靈活多樣的教學方式來提高學生學習興趣。（1）在理解課文內容的前提下請學生根據課文內容上臺表演，并可根據自己的理解自由發揮，學生通過表演既學到了知識，又活躍了課堂氣氛，很自然地參與到了課堂教學活動之中。（2）在保證學生安全的前提下，分組由老師負責帶領學生上街讀商店或商場的店名，并通過和店員店主聊天和上網搜索的方式查找店名的含義及背后的故事，并分析有無錯別字，找出來并加以改正，以此增強學生的社會溝通能力，并間接學習了漢語。（3）在老師的帶領下自制漢字卡片，要求圖文并茂，用圖畫的形式表達出漢字的含義或來源，這樣既學到了知識，又激發了學生的創作欲望。（4）定期舉行漢語演講比賽、知識競賽、漢語場景會話比賽，激發學生的興趣，營造學習漢語的氛圍。
通過探討將以上方法付諸于行動，應用于教學實踐，將會取得顯著效果。校風 、班風、學風明顯端正，學生團結奮進，活潑進取，有了陽光向上的心態和不怕困難的精神。對學習漢語也產生了濃厚的興趣，在人人都學漢語的大環境下，學生不知不覺融入到了漢語學習中，口語表達取得了顯著的進步，不管是在課上還是課下，都能用漢語跟老師交流，不再害怕說錯了。學生的寫作水平也有了明顯提高，那種由于知識面窄而導致的不論是漢語還是母語腦子里都是一片空白的日子將一去不復返了，即使寫出的作文是拼音加錯別字也是滿滿的內容。學生通過和老師交朋友可以增進感情，對于教師的漢語教學也有很大的幫助。
由于經濟發展、教育基礎和語言環境的差異，決定了新疆“雙語”教學模式的多樣化。我校是一所幼兒師范學校，擔負著培養少數民族幼兒教師的重任，為了響應黨的號召，加強我校師生的雙語教學能力，同時更進一步的提高學生的漢語水平，我校在教學模式上也進行了一系列的轉變。在毫無經驗和模式借鑒的情況下我邊學習，邊摸索，開始了自己的雙語音樂教學。下面我想針對雙語教學在音樂學科的開展，結合自己的實踐談一些思考和認識。
我認為，在音樂學科中實施雙語教學，必須抓好以下幾個方面。
一、努力提高雙語教師自身的水平
音樂教師擔任雙語教學肩負著重要的美育工作，要使師生雙方都能在寓教于樂中完成教學任務，教師除了全面掌握教材以為，還要了解學生的漢語水平，提高自己的雙語程度。本人在雙語教學實踐中也發現了自身的許多問題，其中最大的問題是維語口語表達能力。從前我的學習一直以維語的“聽”為主，即便這樣，維語的聽說能力還是很差，而現在在課堂上公然要用維語來向一點漢語都不懂的維族學生解釋他們不容易理解的知識點，那語言的表達就成為困擾我的一件大事。為了提高自己的維語水平，我必須不斷充電，通過一段時間的學習結合實踐，我的維語口語能力有了一定的改善，從最初的不敢說，到現在的敢于在課堂上與學生交流，從最初的個別詞語，到現在的較為連貫的句子，從最初的維持漢語教學模式逐步向雙語過渡模式過渡。
二、學科教師與漢語教師結對
高質量的漢語教學是雙語教學的基礎和前提，雙語教學能夠促進學生漢語水平的不斷提高。由于師資的缺乏，當前雙語教學的開展主要是以學科教師為主，在這種情況下，如果雙語教學的教師與漢語教師結對進行培訓，能隨時了解學生漢語學習的承度，在進行雙語教學時，針對學生的現有水平，有一定的漢語使用標準。
三、創設藝術與漢語相結合的空間
學習語言，需要充分的語言環境，如果社會，學校，教師能夠為學生提供充分的漢語學習環境，讓學生時時都能身處良好的語言學習氛圍中，語言的學習，僅僅依靠每天45分鐘的課堂是絕對不夠的，在我們的音樂學科的課堂上，利用音樂教室四周的掛圖，例如基本樂理知識掛圖，中外音樂家，中西樂器，民族樂器，經典音樂劇劇照，配以維漢文介紹，讓學生在學習音樂的同時，宛如置身于藝術的殿堂，極力為學生創設雙語教學的環境，同時我也會在教學過程中鼓勵學生盡量使用漢語回答問題。
四、把握好材料p工具p主體三要素雙語教學的實踐
教學是一門藝術，教師的教學藝術與教學的效果有著密切的關系，對擔任雙語教學的教師來說，有著比其他教師更高的要求它包括教師自身的專業素質p綜合素質p語言能力p應變能力等等，尤其音樂學科的教師，必須按照音樂學科的教學目標p任務和現有的條件，學生的漢語水平，本著積極開拓，求同求異，實事求是地科學態度，以完成音樂學科教學目標為基礎，在此基礎上，努力創設語言交流的環境，電動學生主體的積極性.
材料：結合音樂學科的教材，增加專業詞匯量，拓寬學生視野
在教學過程中除了結合教材以外，會不定期的發一些自己歸納的有關音樂學科的維漢語對照的材料，增加學生在音樂學科方面的漢語詞匯量，有時也會是一句有關音樂學科方面的句子。我認為，結合了音樂學科專業的雙語教學，才是真正意義上的雙語教學。
喀什的發展在教育，教育的發展看雙語教學。因此，如何科學的理解雙語教育的目的如何為實現這一目的采取合理的方法等問題正成為噬待解決的課題，只有科學的解決了這些問題才能體現費孝通先生提出的“中華民族文化多元一體”的思想，克服雙語教學中各類問題，實施和發展更為開放p合理p和諧的雙語教育，同時也能培養一批維漢兼通的音樂人才，使我們的音樂教育有著更高p更好的發展！這也是我們全體教師將要努力的方向！
【摘 要】針對社會需要“學前和英語知識”兼備的幼兒雙語教師的形勢，分析中職幼兒雙語教育方向畢業生“成熟期”過長的主要原因，并從創編校本學前專業英語教材、創新學前英語SRE教學模式和加強學生的TPR英語教學技能培養等方面提出對策，以縮短中職幼兒雙語教育方向畢業生“成熟期”。
【關鍵詞】中職 幼兒雙語教育方向 畢業生 縮短成熟期
隨著我國學前教育的加速發展，人們越來越重視幼兒英語語音學習的同時，也越來越關注幼兒雙語教師水平。中職學校雖然以市場為導向，培養了不少中職幼兒雙語教育方向畢業生，但其綜合素質與社會所需要的幼兒雙語教師標準還有很大差距。本文試從創編校本學前專業英語教材、創新學前英語SRE教學模式和加強學生的TPR英語教學技能培養等三方面展開分析并提出對策，進行縮短中職幼兒雙語教育方向畢業生“成熟期”初步探索。
一、 社會需要“學前和英語知識”兼備的幼兒雙語教師
合格的幼兒雙語教師必須具有教師的一般素質和幼兒教師、英語教師的特殊素質，其中，教師的一般素質是基礎，幼兒教師的特殊素質是必要前提，英語教師的特殊素質是重要保證。
（一） 幼兒雙語教育的兩大主要目的
盡管學界對于幼兒時期學習英語的利弊一直爭論不斷，但多數語言學家及學者肯定兒童語言學習關鍵期的存在，認為在語言關鍵期內為幼兒創造良好的外語學習環境對于幼兒學習外語，尤其是在聽音辨音方面很有必要。他們指出，幼兒雙語教師的教學對象是2～6歲幼兒，對幼兒進行英語教學的主要目的之一是激發幼兒對英語發音和英語活動的興趣，因為激發起幼兒對英語學習的興趣， 有利于提高幼兒英語教育的效果， 減輕幼兒的學習負擔， 使幼兒學而知樂， 破除學習英語的畏懼與神秘感；主要目的之二是讓幼兒在語言學習的關鍵期通過語音輸入刺激語言中樞， 培養良好的聽音辨音能力及語感；因為從語言學的角度上看， 語音是首要的和根本的。學好了發音， 才能把所學的語言材料以正確的形式在腦中儲存下來。對于語言學習者來說， 其語音語調最易定型。語音語調風格一旦形成就很難重塑， 正如鄉音不好改變一樣，啟蒙階段孩子英語讀音不準，以后非常難以糾正。
（二）中職幼兒雙語教師的專業結構不理想
人們在日益重視幼兒英語語音學習的同時，也越來越關注幼兒雙語教師的水平。因為幼兒雙語教師相較于其他專業的英語教師，要兼具兩種能力，一是熟知幼兒的心理發展規律和特點，能根據幼兒園教育指導綱要，制定合適的教育目標、計劃、內容，采用生動活潑的方式組織教學活動，促進幼兒全面發展； 二是能運用標準語音進行語言教學活動，掌握較多的詞匯，能夠駕馭幼兒英語課堂。
調查發現，中職幼兒雙語教師中，既具備英語專業技能又具備學前教育素養者幾乎為零。現實中， 幼兒雙語教師常處于如下窘境：英語專業背景的老師不熟悉兒童的心理和認知發展特點，無法有效地組織適合幼兒的課堂教學，通常課堂秩序混亂，不能引起兒童興趣；學前教育專業背景的學生雖能較好地根據幼兒的心理和認知發展特點來組織教學活動， 但在英語語音、 語調和表達方面稍遜一籌，難免出現力不從心的局面。特別是上崗不久的中專畢業的幼兒雙語教師，雖然年輕熱情，教學方式活潑，但教學經驗相對缺乏，課堂效率不高，教學效果大受影響，各方面表現比較“青澀”。
二、中職幼兒雙語教育方向畢業生“成熟期”過長的主要原因
中職學校在沒有能力改變學制的前提下，在短暫的三年內要把中職學前教育專業有英語特長的學生培養成為既有英語教師又有幼兒教師的特殊素質的任務非常艱巨，造成中職幼兒雙語教育方向畢業生的專業結構不理想的原因之一是學前英語教材欠缺。一個合格的幼兒雙語教師不僅需要運用標準語音進行語言教學活動，掌握較多的詞匯駕馭幼兒英語課堂，還要知道如何根據幼兒的認知特點和心理發展規律，采用生動活潑的方式組織教學活動，促進幼兒全面發展。但直至目前，市面上幾乎沒有符合此類教學要求的學前教育專業英語教材。開設學前教育專業的中職學校都期待一本包含學前雙語師資所需求的語音、詞匯、聽力、口語、幼兒英語游戲設計和幼兒英語教學法等的教材能早日面市。原因之二是因為在中職學校，學前教育專業的英語一般由英語專業老師擔任。英語專業老師均具有較好的語音面貌和英語語言教學能力，但學前教育專業知識有所欠缺，在教學中運用幼兒教學實例進行教學闡釋的能力較弱，對幼兒園英語教學常用的教學方法和技巧的傳授較生澀，造成理論和實踐相脫節，學生在實際的學習過程中所學知識不能馬上運用到實際教學實踐中去， “成熟”過程較長。
三、縮短中職幼兒雙語教育方向畢業生“成熟期”的初步探索
學前教育改革的號角已經吹響，為培養“學前和英語知識” 兼備的雙語幼教人才，讓學歷偏低的中職幼兒雙語教育方向畢業生縮短“成熟期”，中職學校除鼓勵英語老師創編集語音、聽力、口語、詞匯、幼兒英語游戲設計和幼兒英語教學法等為一體的校本學前專業英語教材，創新學前英語SRE教學模式外，還應加強學生的TPR （全身反應法，以下簡稱TPR）英語教學技能培養，重點教會學生掌握TPR英語教學法并將之靈活運用到幼兒雙語教育中，快速成長為合格的幼兒雙語教師。
（一）創編校本學前專業英語教材
為了使中職學前教育專業幼兒雙語方向學生畢業后能盡快進入角色，教師應利用學生在校學習英語期間，幫助他們積累更多幼兒教學常用英語詞匯和語句。在創編校本教材時應考慮從幼兒自身、家庭、幼兒園和社區的生活內容、生活經驗中選取教學內容。因為單項、獨立的單詞發音教學并不能培養幼兒的英語語音技能，所以創編時要注意把能表達思想和交流感情的句子或語段通過英文歌曲和游戲的形式加以完善，再附上新穎實用的教學方法，促進教師游刃有余地運用實例進行學前英語教學闡釋。
（二）創新學前英語SRE教學模式
我國現階段學前英語教學模式主要有兩種，一是傳統的 EGP英語綜合講述模式，是傳統意義上講授教學方法；二是改革后的 ESP專業英語模式，在大學英語教學中得到普及，對教師的要求非常高。
針對中職學校學前專業幼兒雙語教學方向生源英語基礎和專業知識普遍不扎實的現狀，筆者認為SRE教學模式更適合運用于學前英語專業課的教學中。 SRE是 Subject Related English 的簡寫形式， 意思是與專業相關的英語。重點依然明顯放在 “英語”，但其突出特點是在中職層次英語專業基礎課中滲透幼兒英語知識，然后輔以必需的幼兒英語教學知識。在學前英語教育教學中，應以 SRE 教學為主、 ESP 為輔，這樣有利于學生打下扎實的專業基礎。由此可見，SRE 在中職幼兒雙語教育的實施要比 ESP 簡單，更有實際可操作性，即不像 EGP 那樣只強調通用性，也不像 ESP 那樣太注重專業性， 而是兩者的有機結合。這種結合既可以體現在教材上，也可以體現在教學設計模式中。在缺乏專門教材的現階段，教師可以同時結合 EGP 和ESP 教育思想自主備課，根據中職幼兒雙語教育方向學生的具體情況確定教學內容，避免現有教材內容過于統一和滯后帶來的僵化。
（三）加強學生的TPR英語教學技能培養
1.TPR英語教學法。TPR 英語教學法是由美國著名心理學教授阿歇爾（Asher）在 20 世紀 60 年代提出，其顯著特點為“聽力領先，啟動開口”，它強化了兒童在學習中的主體意識，兒童通過身體的活動對語言輸入作出反應，從而提高理解力。它以不拘一格的動作瞬間抓住兒童的注意力，吸引兒童參與到課堂中，讓他們感覺像是在做游戲，快樂的學習氛圍讓兒童更好地融入到純正的英語環境中，與兒童身心發展的規律和快樂學習的原則相符。教師在使用 TPR英語教學法進行教學時，通過課堂組織幼兒熟悉他們生活環境常出現的英語詞匯、運用肢體語言及影像技術，盡可能給兒童呈現純正的外語源，以擴大兒童外語語言的輸入量，并鼓勵兒童大膽嘗試，參與實踐， 給予兒童良好而充分的語言空間，最后使其主動將語言無障礙地輸出。現代幼兒英語教學領域， TPR英語教學法贏得了廣大英語教師的認可。
2.TPR英語教學技能的培養。中職幼兒雙語教育方向學生 TPR 英語教學技能培養的內容包括：模仿力和肢體語言表達能力、扎實的美術功底、良好的音樂修養，充分的教學技能實踐。
為縮短中職幼兒雙語教育方向畢業生 “成熟期”，中職學校在沒有能力改變學制的前提下，在課程的設置上應充分體現幼兒英語知識在英語、美術、音樂課堂中的有機整合和滲透，以達到事半功倍的英語教學效果。
一是英語課堂。幼兒期是英語語音發展的關鍵期，幼兒學習英語專注于模仿教師的一言一行，教師是幼兒模仿的直接對象，在中職學前英語教學中，英語老師要拓展“ 學前教育”的模塊方向，特別加強學生在英語發音、口語方面的學習指導，培養學生的英語文化素養；鼓勵學生加強模仿和表演技能的培養。作為幼兒園英語教師發音要盡量與西方人相同，語言表述和表情要有一定的感染力。所以在課堂上英語教師要鼓勵學生在讀音準確的前提下，盡量模仿西方人講話時豐富的面部表情。幼兒語音教學中的模仿可采取多種手段來進行。如教授 “apple”一詞的發音，教師可以讓學生扮成各種小動物，以各種小動物的不同嗓音來發“apple” 這個音，用小貓細細的嗓音，用大象粗粗的嗓音，用小猴急急的嗓音，用小狗憨憨的嗓音等，并同時模仿他們走路的樣子。教學中還要惟妙惟肖模仿各種角色夸張、幽默的動作行為，盡量使學生置身于給幼兒上課的真實的場景中。例如，教 “猴子”，教師可以用手搭額頭，雙眼前視，扮演孩子耳熟能詳的孫悟空形象；在教 “蹦跳” 的時候， 教師可以通過將雙手支起來放在頭頂，做成小白兔蹦蹦跳跳的動作。教師通過讓孩子們模仿生動的動作來加深對英語單詞的記憶。通過這種教學方式讓學生學習多種模仿技巧，到幼兒英語教學實踐中可用上，讓孩子們對非母語產生興趣， 快樂地學英語。久而久之，孩子們就能習慣性地將英語發音同動作相結合起來，能在準確用語言表達之前通過模仿教師的肢體動作來表達自己的意思。
二是美術課堂。TPR 英語教學法主張用直觀、形象的視覺刺激幫助兒童感知語言目標。基于此，幼兒雙語教師擁有扎實的簡筆畫和手工制作等美術功底尤為重要。在授課過程中，教師如果能充分利用圖片、實物、頭飾等直觀教具以及多媒體儀器輔助教學，更能引導兒童大膽地用自己喜歡的方式和用簡單的英語來表達自己感受生活、感受環境、感受藝術的美的情感。因此，作為學前教育專業的美術教師，在認真指導學生苦練美術基本功的同時，也要針對性地加強指導學生的簡筆畫能力、手工制作能力和對教室整體布置的能力。教育學生通過精心設計教學環節，大膽運用圖片、頭飾等感官教具以激發兒童使用英語的興趣，啟發和幫助學生在美術課堂的自然的狀態中使用英語。
三是音樂課堂。音樂是幼兒表現自我、表達交流的重要途徑。研究證明，音樂的節奏和韻律可以幫助兒童提高語言的流利程度，把朗朗上口、節奏歡快的英文兒歌、童謠等音樂元素組織起來有利于幼兒記憶英語內容。在音樂活動的過程中，兒童大膽積極參與其中，學習英語的興趣和信心會有較大幅度的提高。學前教育專業的音樂教師除了教會學生掌握兒歌的編唱的教學技能，還要鼓勵學生盡可能多地練習彈唱英文兒歌和童謠。讓學生認識到，到了幼兒園，他們如果能一邊利用豐富的肢體語言幫助兒童理解英語歌曲，一邊和兒童一起表演相應的動作，可以極大地促進幼兒多種感官的協調發展，讓幼兒體驗良好的情緒反應。
四是實踐實習。檢驗學習成果、讓學生了解自身缺陷的最有效的方式是讓學生親自到幼兒園進行英語教育的實踐活動。實踐活動能讓學生真正認識到，只有扎實的英語基本基礎知識、地道的發音和表達遠遠不夠，還須積累幼兒教學常用英語詞匯，具備幼兒教學組織能力。學生應通過觀察和模仿經驗豐富的教師的良好教姿、體態和表情，并在教育教學實踐中反復操練，形成自己的教學特色與能力，讓幼兒雙語教學技能實踐能力達到量的積累，實現質的飛躍。
總之，中職學校為社會培養合格的幼兒雙語教育人才任重而道遠，但只要培養方向是正確的， 培養目標是明確的，我們可以做到縮短中職幼兒雙語教育方向畢業生的“成熟期”，為社會輸送更多合格的幼兒雙語教育專業人才。
摘 要 本文結合內地西藏雙語教育的實際，概述民族雙語教育體制建立和發展過程，分析內地西藏中職學前藏漢雙語教育存在的雙語教育機制不健全，師資隊伍數量不足，質量不高等現狀，旨在針對問題提出一些建設性的措施，打造出具有民族特色、適應民族地區實際的學前藏漢雙語師資培養體系，推動內地學前教育整體的跨越發展。
關鍵詞 藏漢雙語教學 內地西藏地區 師資培養體系
0 引言
藏族雙語教育政策涉及到藏民族地區經濟社會的各種關系，也是國家利益，少數民族群體和個別利益訴求的焦點。在這種縱橫交錯的復雜關系網絡中，學前藏漢雙語教育師資培訓顯得尤為重要。然而，目前內地西藏中職班學前教育專業的人才培養工作剛剛起步，無論從提高人才培養質量的要求來看，還是從豐富和升華教師教育理論的需要來看，都需要進一步的發展和完善，爭取“十二五”期間，西藏將建立健全學前雙語教育經費保障機制，在農牧區推行免費學前雙語教育，力爭到2015年以前，幼兒園數量由2010年的119所發展到1000所，將學前雙語教育幼兒園入學率從現在的24.5%提高到60%，滿足學前教育的需求。
1 內地西藏學前藏漢雙語師資發展概述
1.1 內地少數民族雙語教育發展歷史
1.1.1 內地雙語教育的理論與政策在實踐中不斷完善
1978年自治區黨委、人民政府決定：民族小學從三年級開設漢語課，到1995年，高中畢業生要達到“民漢兼通”。2003年《國務院關于深化改革加快發展民族教育決定意見》中，明確提出了到2010年為止全面改進和加強“雙語”教育的基本任務，進一步明確“雙語”教學工作的指導思想和總體目標；加大漢語教學力度，大力推進“雙語”教學工作；全面提高少數民族教師的漢語水平，加快建設適應“雙語”教學要求的教師隊伍；加強對“雙語”教學工作的領導，建立健全“雙語”教學保障機制。為西藏培養大批合格的學前藏漢雙語教育師資已成為西藏社會發展、教育發展的迫切需要，2010年6月教育部、國家發展改革委員會、財政部聯合頒布教民[2010]5號文件，文件要求在內地中東部地區的12個省市10所部級重點中等職業學校、高等專科學校中專部設立內地西藏中職班，首批招收學前教育專業學生800名，教民[2010]5號文件規定學生畢業后將充實到西藏學前雙語教育崗位。
1.1.2 雙語教育教師的培訓力度加大
“雙語”教育事關西藏百年發展大計，要加強對雙語教育教師的培訓力度。2004年3月自治區全面啟動實施中小學少數民族雙語教師培訓工程，但全區中小學的5. 5萬名少數民族教師中得到系統培訓的教師數量較少，遠遠無法滿足雙語教育發展需要。到2008年9月，自治區教育廳將實施兩年制“西藏中小學少數民族‘雙語’教師培訓工程”，將對西藏幼兒園、小學、初中、職業高中部分學科的1198名少數民族“雙語”教師進行培訓。表明西藏自治區已經加大了對從事雙語教育教師的培訓力度。
1.1.3 從事雙語教育教師隊伍擴大
改革開放三十年來，隨著雙語教育的蓬勃發展，從事雙語教育的師資隊伍不斷擴大。據統計1982年內地中小學共有從事雙語教育師資1516人，到2004年底增加到14880人，國家投入1. 3億元資金大力培訓中小學少數民族“雙語教師”，目前西藏已有1.8萬多名少數民族教師具備“雙語教學”的能力，這是前所未有的壯舉。
1.2 進一步完善學前藏漢雙語師資培養體系的意義
少數民族的雙語教育作為傳統教育的一個組成部分，一般情況下必定會受到整個社會大環境的影響，如果不能夠及時做到方式與方法上的完善，就會愈加落后，不能反映時代要求，這是由歷史發展的客觀規律所決定的。只有做到漢藏雙語教學模式的不斷完善，才能夠提高有效提高漢藏雙語教學的實際效果，促進民族教育事業健康持續發展，使藏地教育擺脫長期以來國家投入大，教師費力多，而教育成效卻不明顯的窘境。而且，有效實施漢藏雙語教學法，可以更好地保護藏族文字和文化，以便能夠有效地加強漢藏民族團結，發展藏族地區的文教事業，為西部大開發提供文教方面的支持。
2 內地中職學前藏漢雙語教育存在的問題
2.1 雙語教育機制不健全
雙語教育機制包括針對雙語教育制定的各類機制。如教育行政機制、獎勵機制、檢查機制、用人機制、引進人才機制等方面。這些機制相互協調，共同協作，形成雙語教育機制，共同為雙語教育的繁榮與發展作貢獻。而藏族學前教育非常薄弱，民族幼兒園基本處于“空白”，這不利于學生智力開發、語言發展和性格的形成，并直接影響到個體今后的發展。并且招生專業面狹窄且過于單一，這遠遠不能滿足藏區培養各類雙語人才的需求，導致制約藏區的發展。目前，自治區各級行政部門雖然重視雙語教育，但一些方針、政策、計劃、措施和實際問題無專門機構抓落實；用人機制也還不健全，雙語教育工作者缺乏競爭機制，缺少人才流動機制；沒有設置系統的雙語教育獎勵機制，重視雙語教育發展還未真正落在實處，沒能很好地調動全體雙語教師的積極性等，這都嚴重影響了雙語教育的發展。
2.2 缺乏高層次的雙語教育人才
由于歷史等原因藏漢雙語師資素質普遍偏低，這是影響提高雙語教學質量的主要因素。改革開放三十多年以來藏區雙語教育師資一直處于供不應求的局面，出現了為求數量而忽視質量的問題。如接受過專業雙語教育和專業培訓的師資數量有限，雙語教師受教育程度及學歷不達標，專業技能不過關；進入教學第一線的人數少。針對藏區雙語教育師資短缺的狀況，近年來各級各類高等院校為適應市場需求，培養了大批雙語人才，但這批具備專業知識的雙語人才真正走向雙語教育第一線的人數較少，這與雙語教育師資缺乏狀況形成了鮮明的對比。
藏區在推行藏漢雙語教育教學的過程中，對教師隊伍的建設投入了大量的人力物力，也取得了較為明顯的成效。但隨著藏漢雙語教育教學的發展，還顯得捉襟見肘，跟不上發展的需求，這是教師數量上表現出來的矛盾。而學歷結構除有少部分大專畢業生外，絕大多數是中專畢業生，本科生屈指可數。這就導致藏漢雙語教師的總體素質較低。
3 構建高效的藏區雙語教育師資體系
3.1 提高雙語教師隊伍素質
隨著雙語教育的快速發展，教師隊伍問題成為擺在藏區各級黨委、政府和教育行政部門面前的一個亟待解決的突出問題。經過認真分析，找到了兩個問題，一是教師數量不足，一是隊伍素質參差不齊。要加快雙語教師隊伍建設，必須強化培訓，提高素質，為推進雙語教學提供師資保障，一方面通過面向社會公開招聘優秀雙語教師，另一方面以“內培外訓”為主，輔之以校本培訓、民漢“結對子”等途徑，不斷加大雙語教師內培外訓力度。
目前自治區教育廳已經啟動了6000名免費師范生培養計劃，目的就是為雙語教育培養和儲備合格師資。不少高校學子畢業后選擇加入雙語教師隊伍，補充到國家及自治區援建的項目學校。除了補充雙語教師數量，藏區還不斷加大雙語教師培訓力度，推進實施了以第二期“國家支援藏區漢語教師工作方案”和“藏區中小學少數民族雙語教師培訓工程”為重點的雙語教師培訓。事實證明，任何先進的教學方法，在具體的實施過程當中，起決定性作用的還是一線的教師。在漢藏雙語教學的創新模式中，無論是模式方法的探索，還是具體的課堂付諸行動，都需要一線教師的全程參與。事實上，任何一個漢藏雙語教學教師都可以獨自探索適合自己以及班級學生的創新式教學模式方法，而對于已經比較成熟的創新式漢藏雙語教學模式方法，在借鑒使用過程當中，也應該根據具體的客觀情況做出修正，這就需要漢藏雙語教學教師需要具備較高的能力素質水平，而這種能力素質水平，則可以通過定期培訓以及自身努力獲得。具體來說，教育部門應該繼續加大對漢藏雙語教學的投入力度，一方面對現任教師進行組織培訓，并定期考核；另一方面，要吸納引進漢藏雙語教學的專業人才，充實到一線教學崗位上去，為漢藏雙語教學的模式創新做出貢獻。
3.2 切實提高雙語教育質量
如今，在藏區，雙語教育已經從最初的提高少數民族教育質量的“突破口”發展到“全面推行”的新階段。在新的歷史時期，提高其質量便成為優秀任務。為了切實提高雙語教育質量，藏區需要研究制定雙語教學課程標準、課程設置調整方案和考試升學政策；加強雙語教學指導和研究，開展民考漢學生開設民族語文課程試點工作，成立自治區雙語教育專家咨詢委員會，啟動雙語教育專項課題研究工作；同時，加大雙語教材和遠程教育資源建設力度，建立藏區遠程教育網及雙語教學資源庫，啟動學前遠程同步示范課活動，開發多媒體課程資源，并開展了雙語光盤教學實驗。
除此之外，藏區還要加強雙語教育質量評測，制定農村雙語幼兒園、義務教育階段學校雙語教學評估指標體系，并成立雙語教學質量監測評價中心；加快推行中國少數民族漢語水平等級考試，并啟動實施雙語教育實名制管理工作等。這一系列教學改革舉措，為切實提高雙語教育質量提供了保障。推進民族教育跨越式發展，雙語教育是重中之重，今后，藏區將繼續以落實國家和自治區教育規劃綱要為契機，以民族教育為重點，以雙語教學為突破口，切實提高民族教育質量。
4 結論
綜上所述，我們對藏區中職學前漢藏雙語師資的發展、現狀以及應對措施有了一定的認識。漢藏雙語教學是模式創新，是一個關系到我國少數民族國家政策的教育大事，理應受到廣大相關教育人士的重視，并努力探索新的教學模式方法，有效改善藏區雙語教育中存在的問題，推動西部地區的人才建設。
