發布時間：2022-08-06 11:44:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職教育內涵發展探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：近年來，我國高職教育發展迅猛，“十二五”期間，我國高職教育發展將迎來新的機遇和挑戰，高職教育必須堅持正確辦學方向，立足經濟社會發展大局，深化改革，科學發展，走以質量提升為優秀的內涵式發展道路，才能保障我國高職教育的可持續發展。
關鍵詞：高職教育；質量；內涵式發展
作者簡介：周贛?。?964-），女，湖北蘄春人，黃岡職業技術學院商學院，副教授；王梓林（1962-），男，湖北浠水人，黃岡職業技術學院科研處處長，教授。（湖北?黃岡?438002）
基金項目：本文系湖北省教育廳人文社會科學研究項目“職業教育與經濟發展匹配度與效益分析研究”（項目編號：2011B463）、中國高等教育學會“十二五”教育科學規劃課題“高職教育可持續發展研究”（課題編號：11ZD007）的階段性研究成果。
為了適應我國經濟、科技和社會發展對技能型人才的需要，從20世界80年代開始，社會上出現了職業大學這種新的辦學形式，到目前為止，我國高等職業教育從興起、發展到成熟走過了30年的時間，且已占了高等教育的半壁江山，發展成為一種新的教育類型。這種新的教育類型在我國還沒有可供借鑒的成功范例，這就要求中國高職教育界不斷總結辦學的成功經驗，深化改革，科學發展，堅持以提高質量為優秀，走以質量提升為優秀的內涵式發展道路。
一、科學判斷高職教育發展形勢
1.發展高職教育要有國際視野
過去三十年，中國經濟呈現高速增長，依靠的是粗放式經濟增長方式。但是，這種粗放式的經濟增長方式讓中國環境承受了巨大的壓力，經濟高速增長必備的資源和能源需求仍將保持較高增速，經濟發展面臨的問題日益凸顯，同時，中國在“十二五”期間乃至更長時期保持經濟可持續發展，一方面要加快轉變經濟發展方式，另一方面要加快培養技能型人才。工業發達國家成功經驗之一就是很重視發展職業教育，與之相比，我國職業教育培養的高素質勞動者不能滿足國家經濟發展方式轉變與產業結構調整升級。因此，如何借鑒經濟發達國家發展職業教育的先進經驗，大力發展我國高等職業教育，將發展職業教育上升為國家戰略，是擺在全體高職教育工作者面前的一項迫切任務。因此，發展高職教育要站在國家戰略高度，樹立國際視野。[1]
2.國家大力發展職業教育的機遇
為了促進職業教育大力發展，國家專門出臺了一系列大力發展職業技術教育的政策。1991年10月頒發了《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》；2002年8月頒發了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》；2005年11月頒發了《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）；2006年教育部頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）；2011年教育部頒發了《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）和《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）。2010年國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出：大力發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。這些關于促進職業教育發展的文件為我國高職教育發展提供了政策保障。
3.產業結構優化升級對高端技能人才需求增加帶來的機遇
加快轉變發展方式的優秀問題之一是加快調整產業結構、推動經濟轉型升級。隨著中國產業結構的優化升級，新的產業結構特征呈現出知識化、高級化、復合化，其職業崗位要求勞動者的素質、知識、技能和專業綜合能力也會越來越高。在“十二五”期間，我國將走新型工業化發展道路，加快推進經濟結構調整，統籌城鄉協調發展，大力推進城鎮化進程；加快推進產業結構調整步伐，實施產業調整和振興規劃，淘汰高能耗的低端落后產業，大力發展先進制造業和現代服務業，實現三大產業協同發展，積極發展國家規劃的七大戰略性新興產業。實現經濟發展方式轉變、產業結構優化升級，必須依賴高級生產要素維持其競爭優勢。根據研究結論，一個國家的經濟發展在人均GDP超過3000美元時，處于工業化中期階段到后期階段，到2011年，我國的人均GDP超過了5000美元，進入到工業化成熟階段，這個時期將需要大量的高技能人才。所以，產業結構的不斷升級將對人才結構提出新的要求。這一趨勢對高等職業教育來說，面臨的是重大發展機遇，因此，高職院校必須牢牢抓住這一機遇，不斷深化教育教學改革，全面提升辦學能力。
4.發展高職教育面臨的挑戰
從我國高職教育發展現狀與經濟社會快速發展對高技能人才的要求中發現，高職教育還存在許多挑戰，存在著諸多突出問題亟待解決。概括起來主要有七個方面。一是政府對高職教育的投入不足。學校辦學條件相對較差，教育資源嚴重不足，影響了高職教育發展。二是高職教育發展的動力不足，機制不健全，社會吸引力不強。校企合作深度不足、合作動力不足，政府對企業支持職業教育的稅收優惠和經費補償等政策也不夠完善。三是制度不活。高職院校領導改革創新能力和科學管理水平亟待提升，學?；A管理制度還不健全，科學的職業教育評價標準和評價機制尚未建立，制約了校企合作機制、發展創新機制的建立，成為職業教育發展的瓶頸。四是技能型人才的培養質量有待提高，職業教育的素質教育還需要強化，教師應該深度參與企業研發、新技術推廣、技能培訓。五是專業與產業脫節，職業教育必須緊跟產業調整升級和經濟發展變化而不斷調整自己的專業結構、教學方法和評價機制。六是傳統的課堂教學模式還沒有得到根本性轉變，職業教育應該建立企業與學校共同協商設置專業、開設課程、制定人才培養方案、編寫或選用教材、共建實訓基地、共同培養教師、共同培養學生等適合職業技能人才培養的課程體系。七是學生成長的“立交橋”體系還不暢通。[2]
二、高職教育內涵式發展的思考
1.由“數量型發展”向“質量型發展”轉變
十幾年來，我國高等職業教育發展迅猛，截止到2010年，全國獨立設置的高職院校達1246所，招生數、在校生穩占我國高等教育的半壁江山，高職教育為廣大學子接受高等教育和高等教育大眾化作出了突出貢獻。但是，由于高職教育發展片面追求數量，導致高職教育無序招生，惡性競爭。此外，在招生數量擴張的同時，一方面，領導對高等教育研究不夠，導致管理出現問題；另一方面，由于經費投入、師資力量、實習實訓設施等基本辦學條件跟不上辦學規模的擴張速度，造成了高職教育質量不高、吸引力不強的現象。
國家提倡大力發展職業教育，重視發展高等職業教育，并不是單純地提倡擴大招生規模，重點應該是大力提高高等職業教育質量，由重數量轉向重質量，實現高等職業教育的根本性轉變。高等職業教育只有不斷提高教育質量，才會增強其社會吸引力，才能做強高等職業教育。因此，要實現高等職業教育由“數量型”發展向“質量型”發展轉變，由“量的擴張”向“質的提升”轉變，必須抓住提高教育質量這個永恒主題。當然，全面提高高職教育質量是一項復雜的系統工程，涉及理念的更新、體制模式的創新、評價機制的引導、基礎能力的保障、社會環境的營造等，必須以人才培養為優秀，科學研究為基礎，社會服務為方向，文化傳承創新為引領，才能形成高職院校各項功能相互促進、相互支撐、辦學質量整體提升的新格局。[3]
2.由“單一發展”向“多元化發展”轉變
高職教育通過十多年的大發展，已形成“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路”的辦學成功經驗，走出了一條健康發展道路，辦學成果也得到了社會各界的廣泛認同。但是，由于高職教育過去辦學途徑較為單一，市場觀念落后，體制創新難度大，辦學經費缺口較大，制約了高職教育可持續發展能力。從“十二五”開始，隨著國家實施新的經濟發展戰略，必將加快產業結構調整與經濟發展方式轉變，高職教育將會面對一個新的辦學環境，高職教育僅靠提供學歷教育的“單一發展”道路是難以適應經濟社會發展的，必須實施多元化發展戰略。高職教育多元化發展戰略包括：在辦學方式上堅持學歷教育與非學歷教育結合，職前教育與職后培訓并重，逐步建立現在職業教育體系。重視產學結合工作，充分發揮學校在人才、技術和資源方面的優勢，引導教師積極參與企業技術創新，開展技術改造、技術研發和新技術推廣活動，鼓勵教育為行業企業提供廣泛的服務；高職院校要順應產業發展的要求，適時建立一批產學研結合創新基地，積極地搭建產學研創新技術服務平臺，建立科技服務長效機制，增強高職院校科技服務與科技創新能力。
3.由“自我發展”向“開放發展”轉變
我國高職教育發展初期主要是著眼于“自身發展”，隨著高職教育迅猛發展，國家教育部提出了高等教育“走出去”的發展戰略，要求辦學條件好的高職院校要加強國際間合作，積極組織國際性學術交流活動，試行招收外國留學生來校學習。同時，在國內積極開展地區、城鄉、東西部之間的校際交流與對口支援，與中西部院校建立對口支援和交流合作關系，共享優質教育資源。通過此舉措，擴大高職院校辦學視野，拓寬辦學思路，提升高職教育在社會上的影響力。高職教育的市場觀念、社會意識、開放理念必須與行業對接，與企業對接，與市場深度對接。做到“學校與行業企業共同制訂專業人才培養方案，共同確定課程設置，合作培育學生”，“學生動手能力提高由企業師傅與學校教師共同承擔”，利用好當前的辦學資源，最大限度發揮服務社會的功能，創新辦學體制與機制，進一步通過參與行業企業的項目和多種形式的校企合作、聯合辦學，把學校發展和社會發展緊緊聯系起來，積極深入開展教育教學改革，探索建立新的高職辦學體制機制，在社會服務中找準定位、促進改革和自身發展。
4.由均衡發展向特色發展轉移
均衡發展是事物發展中的理想狀態，但在不同時期、不同情況下，事物發展中會出現不均衡、不穩定的狀況，這是完全正常甚至必要的。但是，當系統處于相對靜止、缺乏活力、徘徊不前以至發展落后的均衡狀況時，必須大膽地打破這種均衡，實施非均衡發展戰略，才能激發其活力，促進其發展。在高職教育發展初期，均衡發展對于確保其持續、穩定、健康地發展，具有十分重要的意義和作用。但是，我國現階段的高職教育已陷入“辦學大而全”、“專業同質化”怪圈，一所大學如果沒有培育出自己的強勢專業、特色專業，其辦學水平、教學水平和育人質量就得不到社會認同，學校發展就難以持續。因此，高職教育在堅持質量的前提下，必須在特色發展上做文章，專業設置一定要深入分析產業、就業需求，尤其是分析勞動力市場需求；辦學定位要服務區域產業發展，要凝煉特色，奠基未來。隨著經濟的快速發展，國家經濟實力的增強，現代職業教育體系建成，高職教育有必要及時地、有步驟地實施特色發展戰略。
5.從適應發展向促進發展轉變[4]
高職教育培養的高技能人才因符合社會需要而迅速發展起來并成為一類新的教育類型，已成為支撐社會主義經濟發展的國家戰略。高職院校要緊緊盯住國家產業發展，尤其是區域產業結構變化，大量培養產業發展需要的高素質專業人才。突出人文素養、職業素養和職業技能培養，滿足生產性服務業和文化創意產業等新行業、新職業的需求，為區域經濟社會發展對于高技能型人才的需要提供人才支撐與智力保障。高職教育要針對區域經濟社會發展的特點，重點要從三個方面取得突破。一是高職教育與區域產業實際需求的高技能人才實現“零距離”對接，培養質量高、上手快、適應能力強的高素質技能型人才，高職院校也要從過去的學校跟著企業走，變為企業追著學校跑。二是緊盯區域經濟社會發展的新變化、新需求和不斷出現的新行業、新職業，加大新專業開發力度，培養的人才要有前瞻性。三是加強“產學結合，工學結合”，為企業提供技術服務，與企業進行深度的合作。高職教育要從適應發展向促進發展的更高階段邁進。
我國高職教育辦學規模目前已占高等教育總規模的“半壁江山”，有效提高了勞動者的知識、技能和素質。但是，由于一些因素的制約，當前的高職教育發展基礎各異，辦學定位和服務面向不同，辦學體制多元，各級政府對高職教育的統籌力度差別也很大。高職教育仍然是我國教育體系當中的薄弱環節，具體表現為社會需求旺盛與有效供給不足，規模能力提高與結構質量不盡合理，畢業生就業能力與社會吸引力不強，體制機制創新不夠，政府投放與政策措施不到位。因此，國家要利用政策等措施加快推進高職教育改革與發展，鼓勵行業參與高職教育發展、企業參與高職教育改革和社會力量舉辦高職教育，推進高職教育與國家重點產業對接，從而使高職教育服務國計民生的能力顯著增強，人才培養質量、社會吸引力大幅提升，就業貢獻率、經濟貢獻率明顯提高。
［摘要］高職教育是教育系統中一個重要的、必不可少的子系統。當前，高職教育正處于外延型發展向內涵型建設過渡的關鍵時期。由于高職教育是個多層次、多要素的動態組合系統。因此，高職教育的內涵建設要以科學發展觀為指導，促進高職教育整體、健康地發展。同時要充分發揮高職教育的功能，培養高素質的勞動者，為地方經濟發展服務。要培養適應經濟社會發展需要的各種應用型人才，從而更好地適應社會的需求，為社會和人類的發展做出貢獻。
［關鍵詞］高職教育 內涵 功能
一、高職教育的內涵
高職教育的內涵應包括以下幾個關鍵要素：高職人才培養定位、高職人才培養模式體系定位、高職人才培養評價體系建設等。正如2l世紀教育委員會曾提出“人是發展的中心”。新時期的高職教育充分體現了以人為本的教育管理內涵。以人為本是一種價值觀，以人為本也是一種方法論，它符合人類社會發展的要求。高等職業教育以人為本是指各級教育行政機關和各類教育組織在組織生產、科研、教育、教學及行政等各項管理實踐活動時，必須以人為中心，尊重人、依靠人、培育人，實現人的全面發展。同時充分發揮人的能動性，并開拓人的創造精神與潛能。高職院校的教師更應注重和培養學生的實踐能力，強調學生的個性，使每個學生都能發展、發揮和加強自己的創造潛力。教師應該不斷地激發學生的內在潛能和動力，調動學生自己把自身的各種潛在能力都發揮出來，自覺地學習、自愿地實踐。這就是高職教育工作者工作的最主要內容，而且整個教育過程都要以人為本，也就是要尊重學生的個體差異，因材施教。
二、高職教育的功能
高職教育的內涵和功能是不可分割的有機整體，高職教育的內涵決定了告知教育所具有的社會功能，同時高職教育的功能則更好地體現了高職教育的內涵。
（一）提高人口質量和人口素質
人口質量是一個表明人口綜合素質的標桿，它涉及了人口的科學文化素質、思想道德素質、身心素質等。隨著中國的經濟發展，對人口質量的要求也就越來越高。而高等教育和高等職業教育的大眾化，極大地改善了人口質量，提高了人口的素質。我國高等教育適齡人口在2008年達到頂峰。中國18～22歲高等教育適齡人口，總數為12540 萬人。社會對高等教育尤其是優質高等教育資源的需求依舊比較旺盛，同時國家也很重視高等職業教育的發展與改革，鼓勵并引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，加強了對學生的愛國主義、集體主義、社會主義教育，提高學生的道德，促進學生綜合素質的提高。
（二）促進經濟發展
科學技術是第一生產力。而高等職業教育和其他教育一樣，有著把“第一生產力”轉化為“現實生產力”的作用。而現代社會經濟增長大大地依賴于科學技術的發展。只有培養高素質、智能型的勞動者才能實現由一般生產力到第一生產力的轉化。高職教育的作用之一就是以培養高技能、應用型人才和促進經濟發展。它的有效發展是促進社會經濟發展的重要條件。
三、高職教育發展的方向
教育部曾指出“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”。因此，“工學結合、校企合作、頂崗實習、集團辦學”等是高職院校的內涵建設的必由之路。高職教育的內涵必須緊隨時代的發展跟上科技的發展趨勢。隨著經濟的發展，職業工作過程中的科技含量與日俱增，機械化、自動化、智能化的程度越來越高。因此，要求勞動者要不斷更新職業技術和發展個人的職業技能、拓展自身的潛能空間。同時要加強高等職業教育的社會認可度。進一步加快和推進“以工作過程為導向的高職課程開發”教學改革實驗，加強“雙師型”隊伍建設，培養高素質創新型人才，以培養學生的創新精神和實踐能力為優秀，積極推進教學模式和教學方法改革，全面提高人才培養質量。要放低招生對象的入學門檻，面向社會更低層次群體開放辦學。主動拓寬招生的潛在市場，將高職教育與職業教育、社區教育、成人教育等進行有機整合，加強職業教育的多元化功能。
四、結束語
從上文可看出，高職教育內涵式發展的關鍵就是如何培養技能型、應用型人才，即“以學生為本”發展高職教育。在工學結合、校企合作的培養模式下，學生可以從學校和企業兩個課堂中獲取知識和實踐技能。同時兩個課堂的有機融合，能充分發揮學生的求知欲和創新能力。學校成為企業的人才庫、智囊團，而企業則成為學校的實習基地和就業基地。雙方形成優勢互補、良性循環地教學模式，從而達到學生、學校、企業三方共贏的理想狀態。學生能夠加強自身的實踐能力和創新能力，為將來確定自己的職業發展和提高個人的綜合素質打好基礎。
摘要：隨著以內涵為取向的國家示范性高等職業院校建設計劃的逐步推進，“內涵發展”已成為當前高職教育最熱門的話題，“加強內涵建設”更是當前高職院校最響亮的口號。何為內涵發展？內涵發展又導向何處？示范性高職院校建設的大旗又該哪般飄揚呢？關鍵是：示范性高職院校要敢于創新、勇于實踐、確保實踐與反思的足夠張力。
關鍵詞：高職教育；內涵建設；反思性
作者簡介：黎荷芳（1975-），女，湖南邵陽綏寧人，教育學碩士，廣州番禺職業技術學院評估與督導辦公室助理研究員，主要從事高職教育理論及實踐研究。
一、引言
從20世紀80年代初我國首批地方職業大學建立至今，我國的高等職業教育已有了近30年的發展歷史。在這短暫的幾十年中，在國家政策的大力支持下，高職教育由“星星之火”迅速形成“燎原之勢”。截止2007年4月13日，我國具有普通高等學歷教育招生資格的普通高職院校達1109所之多。高職教育為我國高素質技能型專門人才的培養、高等教育大眾化作出了重要貢獻，成為我國高等教育事業發展中不可忽視的重要組成部分。2006年教育部依據國家教育事業發展“十一五”規劃綱要，全面開展了以內涵為取向的國家示范性高等職業院校建設計劃2006年度立項工作。高職教育在當前大好發展形勢下，備受社會關注，提高高職教育質量，加強內涵建設的呼聲更是不絕于耳?！皟群l展”已成為當前高職教育界家喻戶曉的時髦話語，加強內涵建設已成為當前高職院校最響亮的口號。我們經常能聽到學校領導在其報告中講，他們是如何加強組織的內涵建設的，如何走內涵式發展道路的。但內涵在大家的心中又是一個極其模糊的概念，我們很難從領導者口中問出一個關于“內涵”的所以然來，可謂萬人有萬般理解。顯然把“高職教育內涵發展”本身作為一個重要的議題并結合示范性高等職業院校建設工作來討論是非常必要的。
二、關于高職教育內涵發展的幾種常見觀點
（一）歷史階段論：與外延擴張相對應的一個發展階段
該論斷往往從宏觀的高職教育發展的歷史角度分析，認為高職教育經歷了“新興”（20世紀80年代初期）、“規范”（20世紀90年代初）和“大力發展”（20世紀90年代末期的規模數量擴張）幾個發展階段后，亟待從數量擴展為重點轉向模式和制度建設為重點，亦即內涵建設的重點。因此內涵建設就是高職教育發展的重要歷史階段。這種視角較多的出現在有關高職教育內涵建設的必要性與可能性的論述之中，亦是大多數高職院校確定內涵式發展道路的重要立論依據之一。
（二）籮筐論：是光芒四射的聚寶盆
內涵是一個筐，什么東西都可以往里面裝。這種論調往往在學校對外宣傳總結材料中有最具體的體現。只要打開搜索引擎，在網絡上搜一搜有關高職內涵建設的文章，必然會有如下論調：比如說某某學校一直注重學校的內涵建設，后面往往列了一大堆的包括專業建設、師資建設、課程改革建設及教學管理制度、人事管理制度建設等等，以及一大串具有“最充分”說服力的阿拉伯數字；如省級、部級重點專業、示范專業多少個，省級部級精品課程多少門，名師多少位，部級教材多少部等等?？傊?，只要是覺得還擺得上臺面的東西都往里面裝，東西越多，筐子越滿，就意味著一所學校的內涵越豐富。內涵發展就意味著想方設法爭取這些所謂具有校際可比性的榮譽和外在話語權。
（三）品牌特色論：內涵就是品牌、特色
另一種論調它不是通過一一列舉學校所取得的具體成果來說明作者對內涵發展的理解；而是用“品牌”、“特色”之類的詞同“內涵”互為解釋，學校內涵發展就是學校要樹立品牌，要創特色。學校有特色、外在形象好，則學校就有“內涵”?？傊怯靡环N放之四海而皆準的標準來詮釋學校內涵發展應有之意。內涵僅僅只是一種象征。
上述幾種觀點雖然在一定程度上回答了為什么要加強高職教育內涵發展（必要性、迫切性）問題以及從什么方面促進高職教育內涵發展（包括著手點、層次性）的問題，但都回避了談高職教育的內涵“是什么”這一最基本的問題。而事實上若沒有對高職教育的內涵有一個準確的把握，談高職教育內涵發展就如水中浮萍般根基不穩。因此筆者認為談高職教育內涵發展首先得從高職教育的內涵談起，下文將以高職教育的內涵為基點，就高職內涵發展及示范性高職院校建設作進一步的思考。
三、高職教育內涵發展之思考
（一）內涵發展首先要抓住高職教育的“內涵”
“內涵”一詞在現代漢語詞典中的注釋為：1.一個概念所反映的事物的本質屬性的總和，也就是概念的內容。例如“人”這個概念的內涵是能制造工具并使用工具進行勞動的勞動者。2.內在的涵養：他是個內涵很深厚的青年。本文中所講的“內涵”主要傾向于第一種釋義。筆者認為高職教育（高等職業教育）內涵之含義至少包括了以下兩方面的內容：1.首先是一種培養人的活動。2.其次是一種新興的高等性和職業性并舉的高等教育類型。高職教育內涵發展之根本得圍繞培養“人”展開：眼中首先要有“人”字，然后才是職業。作為一種新興的事物，高職教育內涵發展沒有固有的模式可以借鑒，不可以拔苗助長；沒有僵化的模式可以套用，不可守株待兔。職業性要求高職教育發展緊密結合市場需求，及時更新課程內容，注重新技術的吸收；注重人才培養模式的變革。高職院校的辦學理念、人才培養模式、課程體系等等要與時俱進。當然不管我們的人才培養模式設想得有多好，課程有多新，如果落實不到位，還是一場空。因此，內涵發展的關鍵之處還是要踏踏實實地抓好教學活動的各個環節，要讓每位教師都能認認真真地上好自己的每一節課，要把占時半年之久的實習實訓較好地落實到位。
（二）內涵發展是有層次性的，且不可純粹由外界來推動
高職教育內涵發展對不同的辦學者及辦學的不同時期來說具有不同的意義。有一種觀點把以規模求發展、以質量求發展、以品牌求發展、以文化求發展作為高職院校的內涵式發展的不同階段。筆者認為內涵發展至少有表層（物化的）和深層（理念化）之分。
對當前的教育行政主管部門來說，高職教育內涵發展就是要規范辦學，適度控制高職院校數的急速增加及高職招生人數的擴招，提高高職院校的辦學質量，提高高職教育的社會認可度和滿意度。具體表現通過“示范性高職院?！惫こ虂硪鹕鐣鹘鐚Ω呗毥逃年P注和加大投入，改善高職辦學條件。而對于高職教育的實踐主體――高職院校來說，專業建設、課程建設、師資建設等方面都是內涵建設的基本切入點。但不管是全國范圍的“示范性高職院校”建設，還是高職院校具體的專業、課程、師資建設，它們都是物化層面的內涵發展，只是一種表層意義上的內涵發展，所追求的是短時間內凸現自己。
深層意義上，內涵發展的優秀應該是一種特有文化氛圍的培育，是一種辦學理念的堅持，文化的烙印會深深地印在校園中的每個人身上。就是矢志不渝地按辦學目標中所設想的人才規格去培養人。而且這種堅持是高職教育的辦學實踐主體――高職院校自覺的行為。即便沒有外界的推動，學校仍然會大膽地創新辦學思路及人才培養模式，而不是簡單地回應上級部門的要求。
（三）示范性院校建設中需要處理好幾對關系
(1)外在話語權與內在提高的關系。內涵發展與否沒有具體的參照系統，沒有具體的標準，不像學校規模、教學設施等可以具體量化，具有可比性。人們很難對學校內涵發展水平做出程度上的評判，因此學校往往以獲取外在話語權作為對內涵發展的重要詮釋。對于單個的高職院校來說，有名聲、有牌子就會有錢，有錢才會有發展，而各種名聲、榮譽、牌子是需要里里外外爭取的?，F實往往是學校領導整日忙于打理各種里里外外的關系，學校一味以在教育主管部門推行的“重點專業、精品課程、名師評選、示范性院校建設遴選”等等舞臺上爭得一席之地為學校最高榮耀。否則別人有了你沒有，那么你就要被踢出歷史的舞臺，未能把握好時勢者，必然被歷史所遺忘。學校永遠被歷史的潮流推著往前走，自己沒有充分的思考，而至于學校內部的各種具體問題，只要不會傷及到上述各榮譽的爭取，學校往往是不會太用心去解決的。我們說去爭取各種榮譽對學校來說是非常必要的，但筆者認為僅僅把獲得多少榮譽作為學校辦學所追求的目標是相當短視的。一所學校有沒有發展的前途，很重要的一點就是看其教職員工的凝聚力、向心力如何，如果學校不注重調動全院教職員工的積極性，而只是重視那些當前能爭取到外在話語權的人，必將為學校的長遠發展埋下定時炸彈。內部的全面和諧發展是內涵建設的前提保障，外在話語權只不過是內涵建設取得成效的部分表現形式。
2.改革與反思的關系。學校的改革往往是跟著上面走，學校自身很少去反思學校的各項改革，不清楚改革的目的是什么，為改革而改革，為寫宣傳材料而改革，改革完成后，往往對最初的改革初衷忘記得一干二凈。兩年制改革就是一個典型的例子，教育部鼓勵了、支持了，高職學校紛紛匆匆上馬，上面一冷靜了，改革不了了之。再比如說課程改革，學分制改革，人才培養模式改革等等，學校在作改革設想時就壓根沒有再計劃就改革前后的效果作對比跟蹤分析。而且每一屆領導下來總要把自己在位時的改革總結成學校發展的重要里程碑事件，改革的效果一般會被描繪得五彩斑斕；很少有人愿意反思改革的真正效果。改革是發展的重要動力，但我們絕不可以迷信改革必然意味著進步；要勇于正視改革的實際效果，勇于對各項改革進行反思，改錯了及時糾正過來，不怕承認失敗。
3.左顧右盼與勇往直前的關系。在當今時代，科學技術的發明創造不可以閉門造車，學校的發展亦不能像孔乙己講學，整天研究茴香豆的茴字有幾種寫法，需要放寬辦學的眼界，但內涵發展絕不可能是簡單地通過學校之間的相互學習借鑒而成。示范性建設立項的高職院校，內涵發展的方式絕不能是左顧右盼，今天甲校來乙校交流，明天乙校到甲校學習，學習來學習去，學習就變相地成為一種游山玩水之借口。與兄弟院校的比較可以作為鞭策學校發展的動力，但絕不可以把別人的尤物簡單搬回，作繭自縛，反過來使自己喪失勇往直前的勇氣。
四、結語：長期性與反思創新性
高職教育的內涵發展是一個長期的過程，絕不是一朝一夕的，也絕不是三五年的一個工程就可以解決好的。教育行政主管部門不能期望著一個工程結束，學校的辦學質量就會發生什么質的飛躍，而對于高職學校來說，也絕不能因為自己擁有了某種牌子而沾沾自喜，甚至自欺欺人。走內涵式發展道路絕不是一夜之間高樓滿地、師資猛增，也絕不是新名詞、新提法遍地開花，急功近利的思想只可閃耀一時，不可照耀一世。
我們說示范性高職院校建設的初衷是很好的，為高職教育的發展創造了良好的發展機遇。但如果所有的高職院校為了某種利益一味地迎合上級主管部門的意圖，誰也不敢越雷池半步，都甘愿只做乖孩子的話，恐怕最終的示范校也會失去其自身的反思功能。北大教授陳平原在廣州大學學校文化建設論壇中表示：“按教育部規定來辦學，很可能把一千所大學辦成一所大學。今天中國的大學有級別、專業的差異，但面貌過分趨同卻是一個大問題?！?。盡管陳教授主要是針對大學來說，但筆者認為高職教育也面臨著同樣的問題，如果所有學校的辦學都是嚴格按照各種條條框框去實踐，中規中矩，不敢創新的話，恐怕高職教育大一統的局面會更突出。
總之，縮小理想（應然）與現實（實然）的差距是高職內涵建設永遠的追求。在實踐與反思之間保持足夠的張力是踐行高職教育內涵發展之路的應有之意。
摘要:高職教育內涵式發展需要認真總結實習實訓基地建設中的經驗,發現問題。通過綜合化、網絡化、項目化、生產化改革和創新,盡快建立起適應高職教育特點和規律的實踐性教學平臺。
關鍵詞:高職教育 內涵式 實訓基地
高職教育經過近十年的快速發展期,現已經進入全面性的內涵式發展。按照高職教育教學的特點和規律,其內涵式發展所要解決的問題,自然而然落在增強學生技能訓練的實習實訓教學上,加強實習實訓基地建設成為高職院校今后甚至相當一段時期需要研究和認真對待的問題。
目前,政府各級教育部門以及高職院校本身,都在努力構建適應工學結合模式的示范性實習實訓基地,起到了良好的示范和引導作用,但如何進一步改革現有的實習實訓條件,創設生產性實訓基地,建立起以服務為宗旨,以就業為導向,以學生職業能力訓練為優秀,立足為區域經濟和社會發展服務,并能結合院校專業特點的實習實訓基地更為突出。
一、實踐與問題
隨著高職教育的發展,人們對高職教育的特點和規律認識越來越清晰。高職教育要培養適合社會需要的高技能人才,就必須有現代化的實習實訓設備和實訓基地,才能滿足理論教學與實踐教學相融合,以強化學生技能為優秀的教學過程,高職院校作為需求者,清楚地認識到構建實訓基地的重要性,積極主動地尋求各方的支持和聯合,在財力、行業背景、社會影響力有限的情況下,不斷探索,積極進取,建立了一大批校內校外實習實訓基地,有力地促進了專業教育教學活動。如我院建設了62個校內實習實訓場所,教學儀器設備總值達3362.08萬元,其中部級職業教育實訓基地投入300余萬,省級職業教育實訓基地投入170余萬元。建立相對穩定的校外實習實訓基地122個,保證每個專業至少擁有2個以上校外實訓基地,為培養學生綜合職業素質和技術應用能力,使學生盡快適應就業崗位創造了有利條件。在順利完成專業實訓、畢業實習等教學任務的同時,還與企業在聯合辦學、人員培訓、技術支持服務、專業建設、課程設置、學生職業能力培養、就業等方面進行了廣泛的合作。初步形成了“優勢互補,互惠互利,互動共贏”的良好局面。
我院從高職教育實際出發,堅持以德育為先,突出技能,工學結合,注重發展和“專業建設圍繞企業需求,課程設計圍繞能力需求,能力結構圍繞崗位需求”的原則培養人才,在我院“構建學校與企業結合,教學與生產結合,師生與市場結合的開放式教學模式”,積極探索,大膽改革,先后有計算機應用技術專業與“西部軟件園”、“四川華迪信息技術有限公司”、“緯創集團”等知名企業進行了“2+0.5+0.5”模式的合作;旅游工藝品設計與制作專業努力探索學校與企業合作、教學與市場結合的路子,以校內實訓室為依托,以校外實習基地為窗口,引導學生“重設計、精工藝、出作品、跑市場”,先后為陜西文物復仿制公司、商南龍泉茶葉公司等單位設計了18項工藝美術作品;旅游英語專業組織學生在西安賓館、金穗賓館、康輝旅行社等進行頂崗實習,強化綜合職業技能訓練;同時聘請了康輝旅行社、西安賓館等多家企業的專業人員擔任兼職教師,開展實訓教學;會計電算化專業根據專業自身特點,采取將企業“請進來”,依托會計服務中介機構開展會計綜合實訓,在會計綜合實習方案的設計上依據企業會計工作實際和崗位職責,按照人才培養目標的要求,注重學生知識運用、能力訓練、職業素質的養成,鍛煉學生的發展潛能和社會處事能力,顯示出明顯的優勢。
縱觀高職教育實習實訓基地建設實際,近年來,雖然投入了大量的人力財力,但要使高職教育成為高等教育的一個具有生命力的教育類別,我們還需認真正視高職實訓基地存在的問題。就目前而言,高職院校實習實訓基地普遍存在的問題是:1.實習實訓室功能單一,綜合性差,相應的有教學能力和實際工作經驗的實訓指導教師缺乏,實訓教材和實踐考評體系陳舊。2.實訓項目設計、實訓課程開發和社會服務能力較低。3.模擬性實驗室多,生產性實訓基地少,校外基地與教學周期不同步。
二、改革與創新
1.綜合化、網絡化改革與創新
近年來,高職院校在財力緊張的情況下,紛紛建立了一批實習實訓基地,較好地滿足了高職技能型教學的需要,但由于基地歸各系、專業管理,使用效率較低,有的花費了大筆的資金,建起來后很少使用,或不敢使用,或沒人能用,或因不歸自己管想用用不上,造成不必要的資源浪費,這些都能通過綜合化管理機制的改革予以改變。
綜合化改革與創新就是為了提高實習實訓基地的使用效率,擴展實習實訓基地的功能,通過組建實訓中心,把不同系部、不同專業的實習實訓基地統一管理,并采用現代網絡和計算機技術實現現有實習實訓基地集成化。
網絡化改革與創新就是利用現代網絡技術,通過建立一套統一的技術標準,實現現有實習實訓資源共享。這其中包含兩個方面的內容,一是按互聯網技術架構與校園網相統一的網絡平臺,再一個是采用統一的應用平臺(操作系統統一、數據庫統一、通訊協議統一),按協同集成的要求,實現各專業的教學軟件的應用集成,將各個教學軟件集成在一個平臺上,通過瀏覽器/服務器的方式來實現應用,在實現應用集成的前提下,使各個系統之間實現互連互通、功能互動、信息共享、資源共享。
綜合化改革與創新除了管理機制和技術上革新外,更重要的是采取內聯的方式,實現同一系部不同專業實習實訓基地,不同系部的實習實訓基地的整合,構建一種網絡化、立體式的綜合實習實訓基地,按照專業與非專業實訓的要求,按照認知實習、專業實訓、畢業綜合實訓、畢業設計等實訓目標,構建一種多功能綜合化的有利學生綜合素質提高的實訓體系。
2.項目化改革與創新
項目化改革和創新就是為了便于實訓基地的開發、實施和管理控制,利用項目管理的理論進行實訓基地的建設。
從技術開發角度講,以項目的方式,委托給第三方開發,充分利用專業研發機構,行業中的技術專家的專業優勢,開發出具有實戰性、時代性、創新性的實訓項目,提高實訓效果。
從校外基地建設的角度講,就是在企業內設立實訓崗位事業部,企業按照市場規劃設計出滿足教學需要的實訓學習崗位,專門負責學生的頂崗實習,這樣既保證了實訓環境的真實性,又避免了企業實際工作崗位因學生頂崗實習,影響正常工作進程的缺陷。
從項目考評的角度講,就是充分利用各類社會培訓認證機構,采取引進來的辦法,負責有關培訓內容的培訓認證和考評事項,以彌補學校一線專業技術師資不足的缺陷。實際的做法是可將相關的認證培訓項目納入教學計劃,實現“雙證書制度”。
項目化改革與創新關鍵在采用外引的方式,促進實習實訓基地建設的專業化、現代化,增強實訓的可操作性。外引是指從外界引入人、項目、企業、設備、資金等。所謂引入人就是引入企業技術能手為指導教師,引入項目就是專業開發機構開發出的實訓項目、教材、考評體系(如機考試題庫)、認證項目等。引入企業是將企業請進來,負責相關的教學任務、教材編寫、計劃設計等。引入設備是指讓企業直接投資設備或實訓產品,供學生實訓使用。
社會培訓認證機構和實訓項目研發機構作為中介機構,既是高職院校的競爭者,又是很好的合作者。他們業已認識到高職院校實訓基地建設的市場機會,尋找到了爭奪教育這個大蛋糕的機會,利用自己專業優勢,迅速響應,強勢出擊,以各種靈活的方式搶占市場,發展勢頭迅猛。充分借鑒和利用社會培訓認證機構和實訓項目研發機構的優勢,開發具有時代特征的教學實訓項目,加深課改與技能訓練的深化。
項目化改革的癥結在于服務質量和費用,一些技術開發實習在經營觀念上由過去單純進行產品銷售轉向了服務方向,也是近年來這些技術開發公司與院校相互合作又相互競爭的結果,更有利于雙方共贏。高職院校一定要把握住外引中的癥結,但不能輕視社會培訓的力量和高職學校事業發展相互促進的關系,處理好這一關系,有利于加快高職院校內涵式發展的進程。
3.生產化改革與創新
生產化改革與創新就是為了增強學生的工作適應能力,通過校內基地開放化、企業化,校外基地學習化、專門化,實現教學內容與生產任務合一,課堂與基地合一,教學做合一的實習實訓基地革新。
生產化改革與創新,就是要在實習實訓項目的設計理念上,由過去的實驗演示改變為仿真模擬,再由仿真模擬改變為全真性、生產性實訓;在學生技能訓練上,就是要由分組訓練過渡到單兵訓練,由典型操作改變為全面操作,由模擬操作改變為真實性業務體驗。
生產化改革與創新就是要開放實訓場所,讓實訓場所實體化、市場化。一是推進實訓基地在企業人員培訓、技能鑒定、向企業輸送技能人才方面為企業提供服務。二是推進實訓基地與行業協會聯合,以高層次、高質量的培訓帶動行業整體水平的提高。
生產化改革與創新就是要與企業合作,將實習實訓場所建在企業。選擇主導行業(發展成熟的行業)中的主流企業,實現企業與學院的“強強聯合”。憑借主流企業先進的生產技術與服務、成熟的文化理念,為學生培養奉獻優質的教育資源。要引領企業全過程、全方位地介入學校課程、教學、實踐等環節。就地就近選擇本地企業“借殼上市”,通過聯合投資,以企業的真實業務為基礎,開發出工學結合的實訓學習崗位,組建成適應學生實習的校外實習實訓基地。
生產化改革與創新的癥結主要在于如何調動企業的積極性,使企業樂意和學校合作,除了政府對企業在職業教育方面進行立法和制定相應的優惠稅收政策外,更重要的是學校要能為企業著想,幫助企業培訓員工,輸送人才,提供技術服務,采取聯合辦廠、聯合招生、聯合投資的利益共享、風險共擔的合作辦法,穩步推進校企合作的深度。
作者單位:
陜西職業技術學院
