發布時間：2022-08-03 04:12:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學語文課程改革探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:大學語文課程重新受到重視,是我國經濟、文化發展的必然結果。開設大學語文課程對學生個人和國家民族都具有重大的意義。高職院校的大學語文課程改革有著廣闊的發展前景。
關鍵詞:大學語文;高職教育;人文基礎;課程改革
一、大學語文課程重新受重視是大勢所趨
自從1978年全國各高校開始設立大學語文課程以來①,大學語文教育一直是高等教育研究的熱門話題。三十余年中,大學語文可謂經歷了大起大落:由最初的蓬勃興旺――各高校普遍開設大學語文為非中文系學子必修課,到后來的黯淡無光――逐漸轉為高校課程體系中可有可無的邊緣課程,而尤其近十年,關于大學語文課程的存廢也已赫然出現在報刊媒體上,屢見不鮮。
大學語文課程在大學課程體系中的地位的下降,有著復雜的原因。從經濟發展的角度來看,20世紀90年代中國經濟體制轉型,幾乎所有的社會生活領域都不可避免地被卷入這場經濟運動之中。知識分子紛紛下海,人文精神普遍陷落,人文學科也遭遇了前所未有的關于學科實用性的諸多質疑,而理工商法專業則因其明顯的實用性特征得到了切實的關注和發展,進一步擠壓了人文教育的空間,使得大學語文從大學生必修課轉為必修的選修課,再轉為選修課,甚至在選修課上消失。從學科內部來看,體制的忽視使得大學語文課程師資普遍下降,而教材的良莠不齊也使教師無所適從,在教學方法上繼續奉行高中語文的教學方法,仍然滿足于對篇章字詞的條分縷析,對思想內容的總結概括――所有這些都會使學生產生厭學情緒,“高四語文”的稱謂就是這種抵觸情緒的表露。
由此可見大學語文遭遇了很大的困境。實際上,從“1997年開始,中國語文教育就遭遇了廣泛的批評和討論。”②大學語文在日益邊緣化的過程中,逐漸失去了它本來應該肩負的為社會培養具有人文素質的英才的光榮責任。
不過,這種狀況正在悄然發生改變。2006年9月14日《人民日報》全文刊登中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》,明確提出“重視中華優秀傳統文化教育和傳統經典技藝的傳承”,要求“高等學校要創造條件,面向全體大學生開設中國語文課”,表明了黨和國家對中國語文課的關注和重視。2006年11月,全國高等學校大學語文教學改革研討會達成“大學語文應當成為普通高等院校面向全體學生開設的公共必修課”的共識;2007年3月教育部高教司要求有關部門“結合本地區、學校實際,認真做好大學語文教學改革工作”。
大學語文重新受到重視,從客觀方面來看,是我國經濟發展的結果。我國綜合國力逐年增強,經濟迅速崛起,文化建設、精神文明建設就顯得尤為重要。從主觀方面來看,是中華文化固有的藝術魅力散發光彩,國人重新發現傳統文化并重建文化自信的結果。
可以說,大學語文成為高校必修課是大勢所趨。現在絕大多數的本科院校都開設了大學語文必修課,而許多高職高專院校也對大學語文課程投入了大量的科研和教學力量。據全國大學語文研究會統計,截止到2006春季學期,全國已經有300多所高等院校開設了大學語文課。①因而,如何在這種形勢下進行大學語文課程改革,也隨之成為高職院校面臨的新課題。
二、高職院校開設大學語文課程的重大意義
大學語文是高校課程體系中最基礎、最重要的課程之一,對培養學生的人文素質有著不可或缺的作用。從某種程度上說,在高職院校開設大學語文課程不僅限于提高高職學生的人文素質,它還具有更為廣闊的價值和意義。
首先,這是參與祖國建設文化大國,提高綜合國力的途徑。隨著全球經濟一體化進程的加快,世界各個國家都在謀求自己民族文化的生存之道,如何在全球化語境下保持中華文化獨特的魅力,成為我國建設文化大國首先要面對和解決的問題。在物質文明高度發展的同時,精神文明建設也要相應地一起抓。
其次,是培育具有現代意識的世界性合格公民的需要。大學語文內容包羅萬象,蘊含著世界性的文化訊息,學生在學習過程中能學習到中國文化乃至世界文化中的優秀成果。固然,我們不能要求學生都成為世界著名的偉大人物,但是作為一個在地球村上生活的新世紀公民,必須對世界文化有所了解并具備相應的現代品質。
再次,是培養職業型人才人文情懷的有效方法。高職院校(尤其是以理工科為主的高職院校)注重對學生職業能力的培養,恰恰更應該重視大學語文教育。因為人文素質不僅能增加學生就業時的軟實力,而且給與學生強大的發展后勁。許多著名的科學家都曾表示,他們的成功與青少年時代的人文熏陶是分不開的。錢學森先生曾說:“忽視文學教育就等于摘除了青少年身上的‘通靈寶玉’。”把文學教育看作是學生的“命根子”。再如楊叔子教授,作為一位成就卓著的機械工程學家,多年來花了很大的精力在推動大學生的人文素質教育上。
在大學語文課程開設之初,倡導者們曾對其意義做了如下歸納:一,提高大學生漢語水平和運用能力;二,傳承傳統文化精髓;三,提升精神文明;四,在改革開放的時代背景下,用中國優秀的傳統文化影響世界。②四點意義由淺而深,由小而大,指出了大學語文課程對學生語文能力的提高、民族文化的傳承、精神文明的建設、中華文化的世界性傳播,都具有非凡的意義。這幾點意義歸納,在今天看來,仍然具有深刻的概括性。
綜上所述,高職院校開設大學語文課程,無論對于學生個人還是對國家民族,都是意義深遠的。因為大學語文是一門普適性很強的課程,它重在培養學習者作為一個人的人文情懷和基本素質,無論對于什么學科、專業的學生,它都是適用的。
三、高職院校大學語文課程改革的展望
大學語文課程的起落變化表明,唯有適應改革發展的需要,才有生存的空間。傳統的大學語文課程已經不能適應當前的教育理念,尤其對有著獨特的高等職業教育來說,大學語文要在高職院校里生存和發展,必須重新思考自身的價值意義和學科定位,改革傳統的教學模式,建立新型的課程。
大學語文課程改革有著廣闊的發展前景,可以從如下幾個方面來看:
第一、開發新式大學語文課程。配合高職院校的教學改革進程,開發與學生的就業發展緊密聯系的注重工學結合的新式課程,從“實用性”上,讓學生掌握基本語文技能,切實提高口頭表達能力和書面表達能力;在“人文性”上,讓學生體驗文學作品的精神內涵,感悟自我心靈,陶冶個性情操,全面提高自我的人文素質。
第二、建立“高職人文”課程體系。以大學語文作為突破口,整合、改進原有的人文類課程資源;開拓新的人文類課程,完備高職人文教育體系,給每位高職學生以完整的人文素質訓練;注重對學生職業優秀能力的培養,真正實現“工學結合”。
第三、建設濃厚的校園文化氛圍。《教育部、共青團中央關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》提出的校園文化建設:“以理想信念教育為優秀,深人進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育;以愛國主義教育為重點,深人進行弘揚和培育民族精神教育;以基本道德規范為基礎,深人進行公民道德教育;以大學生全面發展為目標,深人進行素質教育;把德育與智育、體育、美育有機結合起來,促進大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展。”這無疑與大學語文課程的開設指導思想有許多相一致的地方。大學語文的課程改革也必定帶來校園文化的進一步活躍。
總之,大學語文教育現在處在發展的十字路口。隨著我國社會的發展,文化無疑將在現實生活中扮演著越來越重要的角色。教育部門對大學語文課程的強調和重視,是黨和政府重視中華文化的體現,是中國人民建立民族文化自信的體現。高職院校應借此良機,積極推進大學語文課程改革,讓高職人文教育在高職院校中廣泛推展開來。
[摘要]我國的高職院校本著培養具有生產、管理和服務能力一線人才為宗旨，全力打造技能型綜合素質人才。高職的語文教育，在職業院校課程改革中具有特殊的地位，不但起到了對學生知識傳遞和文化熏陶的作用，還能幫助學生很好地進行自我性格塑造和個人能力培養，讓學生能夠真正地成為具有素質的綜合技能型人才。文章從高職院校語文課程的基礎性、模塊設定、教學質量檢查和課程改革構想四個方面進行了分析與闡述，意在探索語文課程改革的新思路，也希望能為日后語文教學的課程改革提供幫助。
[關鍵詞]大學語文教育；課程改革；教學質量；職業能力
1大學語文課程的基礎性
大學語文課程是幫助學生提升各項能力和素質的基礎性教育。在高等職業教育中，對于語文教育具有四種觀點，即大學語文的工具性、人文性、素質性和語感性，四種觀點都可以從不同角度來論述語文課程的性質。眾所周知，大學語文教育的目的就是要培養廣大學生熱愛本國語言，同時達到規范自己語言行為的作用。讓大學生在日常的人際交往時，可以進行自如的語言交流；在閱讀文學作品時，具有文學欣賞能力和對真、善、美的辨別能力。讓大學生在文學作品的熏陶下能夠繼承和發揚我們中華民族自強不息、艱苦奮斗的民族精神，促使中華優秀傳統文化在大學生的思想里進行傳播。所以，高職院校可以結合自身的特點、行業特征及本地區的經濟發展狀況，在教學實踐的過程中，把學生的能力和素質有機結合，完成培養任務。同時還要本著“以人為本”“一切從學生出發”的觀點和角度，去全面提升學生的綜合能力。
2大學語文課程的模塊設定
高職教育中的大學語文課程，緊密圍繞學生的特點，并根據職業院校的特色和社會市場需求，分成四大模塊來完成人才的培養。
首先，語文基礎知識模塊的設定。這一模塊主要包括古代漢語和現代漢語的一些基本常識。要求學生在掌握詞匯、句式、語法等諸多的語文常識和文學常識的基礎上，建立起自己學習語文知識的體系。同時，學生自身還要加強漢字書寫、口語表達等基本能力。并要對自己進行高要求的訓練，使自己能在全國高校中開展的普通話能力測試中達到盡可能高的等級。教師還要在教學的過程中注重對文學知識精髓的講解，盡可能地從一個新的角度對文學作品加以認識，讓學生也能夠從一個新的層面上去認識中國文學的發展，使他們從文學的感性認識上升到理性認識中去。
其次，寫作模塊的設定。談到寫作能力，它可謂是衡量大學生語文水平和能力的一個重要因素。在高職教育體系中，教師要加強對學生的寫作能力訓練。通過寫作能力的訓練，進一步強化學生的思維，拓寬學生的寫作知識面，并在寫作的過程中培養起學生材料搜集、整理能力。讓他們能夠在不同的文體角度下把握住不同的文體特征，真正具備文章的寫作能力，做到能夠獨立完成一些常用性文章的撰寫工作。在寫作模塊里，通常會包含一些常用文體及應用文的寫作。教師在教學過程中，可結合實際情況，先進行教師講解，再進行學生寫作，在培養學生寫作能力的同時，也培養他們的文體感。
再次，閱讀與鑒賞模塊的設定。大學語文作為高校課程改革中的一門重要學科，絕不能簡單地把它當成是中學語文教育的升級或者延續。從學生的閱讀能力提高層面上講，我們必須要加強對其鑒賞和批判能力的培養。此模塊下，高職院校可以聘請具有能力的學者或專業教授，為學生進行關于優秀文化的專題講座，通過多種形式的交流，引導學生閱讀古今中外的優秀作品和文學創作。讓他們在關注社會、民生的同時，豐富自己的情感，升華自己的境界，陶冶自我的情操，促使他們盡早樹立起健全的人格。從而真正地做到我們常說的那句“以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人”。
最后，信息資料搜尋模塊的設定。此模塊包含了科研方法介紹、利用現代網絡技術進行信息資料的查詢、生活中使用文史工具書這三方面的內容。其重點在于培養學生對知識資料的搜集、整理和運用能力。
可以看出，高職院校要實現大學語文教育的課程改革工作，必須緊密圍繞課程模塊的相關內容，進一步去提高學生的語言交往和寫作、鑒賞能力，在注重對其素質教育的同時，讓學生多參加創新活動，在活動中加強學生創新意識的培養，為學生日后學習能力的培養打下良好的基礎。
3大學語文課程的教學質量檢查
要提高高職院校中大學語文課程的質量，優質地完成課程改革工作，我們就要采取相應的監控措施，具體如下：
首先，建立起高職大學語文課程質量評估體系。高職院校要在學校、系部、教研室等不同層面成立不同的課程質量評估和檢查組，安排專門的專業技術人員，公正地聽取教師和同學在課改中的反饋意見、公正地對改革過程中遇到的難題和人為因素處理、公平地給出教學質量反饋的意見，確保整個課程評價的科學和合理性。檢查組要實時地對整個教學過程進行監測，包括教師編寫的課程教學大綱和計劃，學生使用的教材和學習材料，教師在教學過程中實際教學計劃的完成情況等。檢查組還應安排專人，隨機抽取相關課程的班級進行聽課，聽課結束后可檢查教師的教案，進行教師訪談，安排召開部分學生的座談會，進行本次課的教學質量測評，對課程進行定性評估。
其次，明確教學職責，制定責任書。各高職院校的教學主管部門要努力把本學院的大學語文課程建設成為優秀課程或精品課程，在給語文教師下達責任書的同時，從教學的大綱、內容、效果等多個方面對教師進行考核，嚴格要求。讓廣大語文教師更加明確自己的教學方向和目標，也讓學校對教師的考核具有充分的依據。
最后，在考試和各項考核的過程上嚴格把關。目前來看，考試是檢查教師教學質量和學生學習效果的一種必要且有效的手段。通過科學的考試，可以反映出不同層次學生對所學知識的掌握和應用水平，在客觀上也能反映出教師的教學效果。在試題的選擇上，教師要進行嚴格的試題篩選和審查工作，把握好試卷的難度、廣度及實用性。學校的教學主管部們要每學期定期對所開設的課程進行課程質量評估，通過學校檢查、教師自評、學生打分三種方式對課程質量進行綜合評價，提高教學質量。
4關于大學語文課程改革的構想
高職院校在大學語文的課程改革方面，首先要建立以學生為主體的課程體系，其次在人文精神引導和語言技能培養的主線下，全面去提高學生的人文素質和語言表達能力。教師在教學過程中，可根據語文學科的思想性和工具性特點，在以語言文字為優秀的基礎上，向學生傳授各項語文能力，在利用各項課程模塊的同時，實現各項技能訓練的目標。
5結論
高職語文課程作為現代教育里不可或缺的一部分，其本質任務就是要教會學生如何進行學習。作為一名語文教師，我們不僅要把知識傳遞給學生，還要教會他們如何學習，如何培養自己的職業能力。因此，高職院校語文教師的教學工作和語文課程的改革工作，都將會對學生綜合素質培養起到影響的作用。語文教師不但要在教學過程中探索改革之路，還要始終堅持“以學生為本”的教育理念，注重其能力的培養和綜合素質的全面提高。教育主管單位要認真落實課程改革工作，同時，廣大職業教育者也要積極參與其中，提出自己的想法和意見，使語文課程成為一門真正具有社會價值的課程。
【摘要】作為一門旨在提高學生人文素養的公共基礎課，大學語文曾受到許多高校的重視，被列為公共必修課，但當前大學語文在高校遭遇到了尷尬，處于邊緣化的地位。新時期下，大學語文課程只有深化改革，努力創新，才能不辱使命，逐漸走出“困境”，真正發揮其在大學生文化素質教育中的重要作用。
【關鍵詞】大學語文；通識教育；文化素養；課程改革
全國各高校開設大學語文課程，始于1978年時任南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生的倡導，目的有四點：一是提高大學生漢語水平和運用能力；二是傳承傳統文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革開放的時代背景下，用中國優秀的傳統文化影響世界。1996年，原國家教委高教司提出要求，“希望有條件的學校，要為大學生開設大學語文課程，并把這門課程的建設作為對大學生進行文化素質教育的一個主要手段”，開設大學語文課程的高校日益增多。2006 年，中共中央、國務院印發《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》，要求“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”。全國許多高校如北京大學、清華大學等都把語文課列為必修必選課。但近年來，大學語文在高校遭遇到尷尬，處于邊緣化的地位，一度引起了學界和輿論界的爭議，也讓人們再一次正視了大學語文教育中存在的諸多問題。大學語文要想改變目前的邊緣化境遇，得到應有的尊重，必須進一步深化課程改革。
一、大學語文課程存在諸多問題
1、課程地位低下，授課教師日益邊緣化。近年來越來越多的高校如人大、東南大學等將其從必修改為選修課，一些高校甚至取消了大學語文課或從未開設過此課。在當前高校重科研輕教學的風氣下，教師對大學語文這樣的基礎課不愛上。大學語文的授課多是由缺乏深厚學術背景的年輕教師擔任，教學的學術性和專業性較弱，課程目標難以實現。
2、教材良莠不齊，缺乏特色。據調查統計，當前名為《大學語文》的教材高達1000多種，在普通全日制本科教育中使用的大學語文教材約有100 余種，眾多的大學語文教材中，只有少數能脫穎而出為大學所用但很多教材在內容的選擇和體例的安排上缺乏科學性、針對性，不適應教學實際的需要。
3、大學語文課堂模式單一，缺乏創新。在一些高校，大學語文成“高四語文”教材，課堂基本是以傳統的教師講授為主。部分授課教師沿用中學語文的教學思路來進行文選精講，“一篇好文章在學生眼里分解成了知識點，中心思想和段落大意比什么都重要。母語魅力支離破碎，喪失殆盡。”〔1〕很多大學生們會覺得這樣的大學語文課面目可憎，從而產生厭學情緒。
4、漢語學習遭到擠壓和冷遇，學生學習積極性不高。在全國英語等級考試的推力下，英語學習占據學生大量時間和精力，成為學生“主攻”內容，相反，漢語學習遭到擠壓和冷遇。
二、當前大學生語文素養水平令人堪憂
哈佛大學前校長查爾斯?艾略特說：“我認為有教養的青年男女唯一應該具有的必備素養，是精確而優雅地使用本國語言。”然而由于應試教育帶來的負面影響以及大學語文課程存在的諸多問題，目前我國高校學生的漢語能力水平令人堪憂，與社會需要的人才尺度有著較大的差距。在語言文字素養上，首先表現為讀寫水平較差，部分大學生經常寫錯或不會寫常用漢字；手機、網絡等帶來的非規范的解構性語言對母語學習帶來的沖擊，使學生不能正確表情達意。其次，書面表達、思維能力較差。很多學生寫專業論文時感到很困難，上交的畢業論文謬誤百出，指導畢業論文讓許多大學老師感到煩惱；有人甚至連請假條、欠條都寫不明白。遇到寫作，很多學生習慣于到網上下載文章抄襲或參考。第三，大學生的文學素養現狀不容樂觀。新媒體環境下，學生上網娛樂、聊天時間增多，閱讀時間減少。很多文學專業的學生甚至不讀四大名著，遑論其它專業學生。
針對當前大學語文課程存在的問題和令人堪憂的大學生語文素養水平，大學語文課程必須深化改革，努力創新。
三、大學語文課程改革的努力方向
1、高校要把大學語文作為文化素質教育的優秀課程，納入通識教育課程系列。
高校應擯棄功利思想，充分認識到大學語文課程的重要地位，合理調配專業計劃和學時安排，將大學語文課程作為低年級文化素質教育或通識教育的優秀課程列入公共必修課程系列，做出教學時間不少于一個學期、40學時和2學分的明確規定。〔2〕此外，高校還要以配套的鼓勵措施，調動漢語言文學專業的優秀教師走上大學語文課講臺，提高大學語文課程教學質量。
2、以學生為本，建構人文性和工具性統一的教學內容。一方面改革大學語文教材，可以重新選文來改編教材，在文學作品欣賞的基礎教學內容之外，加入寫作、母語交流與表達、思維鍛煉等內容，突出“大學語文”綜合性和工具性特點，訓練學生的聽說讀寫能力，培養學生的人文素養與閱讀寫作能力及思辨能力，培養學生解決問題、與人交流合作等方面的職業優秀能力。另一方面可以根據各高校實際情況設計開發課程，著眼于修課學生語文基本素養的提升，使大學語文走出“欣賞與解析”的傳統套路，如人大開設51門原著原典選讀課程群；要求全校學生必須在課外閱讀至少20本文化經典，并建設分類指導的基礎技能強化類課程，培養學生的閱讀與寫作技能；組織閻連科、劉震云等文學院作家群開設“作家談寫作”系列公開講座，并建設“大學生寫作指導中心”，由專業老師開展個性化寫作指導。〔3〕
3、大學語文教師要尋找提升自我水平和教學質量的途徑。授課教師首先要有個人的研究領域，在教學中發揮自己的科研優勢，在有建樹的領域引導學生進行更深入的思考，激發學生研究的興趣，也為學生選修課的學習打下良好的基礎，同時也使得大學語文等公共類課程的教學和科研有機結合在一起。〔4〕其次要不斷地尋找學生學習的興趣點、興奮點，改進自己的教學內容和方法。
4、搭建語文素養學習的網絡平臺。充分利用網絡資源，開辟探索語文素養學習的新途徑，擴大大學語文的影響力；挖掘學生自身的資源，激發學生的熱情和靈感。如北京理工大學為非中文專業的本科生（尤其是理工科低年級學生）設計開發了公開課“語文高級素養”，刷新語文觀念，在網上受到學生的廣泛好評。南開大學文學院推出了“大學語文在線”網站，實現師生互動教學，網絡課堂開設富有特色的欄目，激起了學生們漢語學習和寫作的熱情和靈感。
新時期下，大學語文只有深化改革，努力創新，在教改中不斷催發課程魅力，才能不辱使命，真正發揮在大學生文化素質教育中的重要作用。
摘要：立足高職教育特點，我們明確《大學語文》課程定位，重構《大學語文》課程內容，開展課程設計的“任務驅動課程項目化改造”，實施課程教學模式改革，實現了三個轉變，教學效果明顯。
關鍵詞：高職 語文 課程改革
引言
根據麥可思研究院《2012年中國大學生就業報告》，理解與交流能力是五大類基本工作能力之一。很多高職院校開設《大學語文》為全校公共必修課，作為提高學生人文素質和母語表達與溝通能力的重要途徑。然而一方面是現實生活中學生的語文修養不容樂觀，另一面卻因受實用功利主義思想影響，學生對上《大學語文》課了無興趣，傳統模式的《大學語文》課收效甚微。
《大學語文》課教什么？怎樣教？要達到怎樣的效果？我校人文素質教研室課程改革課題組圍繞提高《大學語文》課程的教學效果進行了積極探索與實踐。
一、改革前提：明確《大學語文》課程定位
《大學語文》課程是文化素質類課程，關于《大學語文》課程的定位到底該體現工具性還是人文性，還是二者兼具，工具性和人文性到底哪個方面更多一些。高校學生學習年限較短，而且根據國家規定，學生在校3年中必須有6個月以上在企業頂崗實習。因此真正能以課堂教學形式分配給素質教育公共基礎課的課時是少而又少。我們的做法是，借鑒歐美、港臺等地高校優先考慮通識教育（General Education）的做法，根據學校辦學宗旨和人才培養目標，結合各專業人才培養中有關語文素質的要求，確定本校《大學語文》課程定位與課程目的。
我們認為，《大學語文》是全校所有專業人文素質類公共必修課，課程目的在于基本滿足企業、社會對畢業生聽說讀寫的語言表達能力要求，增強學生對中國傳統文化、傳統美德的認識，提高學生審美能力。在此共識的基礎上，我們制定了課程標準，包括課程性質、課程目標（能力、知識、素質）和課程內容，并體現高職課程“能力本位、任務驅動、項目載體”特點，附能力訓練項目設計供教師參考。
二、改革基礎：重構《大學語文》課程內容
《大學語文》是針對非中文專業的學生開設的，因涉及全校51個專業（方向），除《課程標準》設置的課程內容作為各專業共同的“規定動作”外，我們鼓勵任課教師根據不同專業，增加符合職業崗位需要的內容作為“自選動作”，以提高學生職業發展需要的語文能力。
借鑒國外母語教育“專題”形式，我們設置了“愛我中華學語文”、“思辨人生――《老子》、《孔子》選讀”、“審美人生――經典文學作品與影視歌壇”、“實干人生――多彩校園活動”和“走向職場”五個單元。為滿足學生未來職場需要，通過設計實施能力訓練項目，提高學生的書面及口頭語言表達能力，并將培養思維能力與口頭表達及書面寫作能力緊密聯系。
三、改革關鍵：課程教學模式適應高職學生特點
（一）課程設計進行“任務驅動項目化改造”
傳統的大學語文課通常是以經典文學作品或者優秀文章作為教師講解和學生揣摩的范本，旨在通過對這些范本的講解，使學生體會文章的作法，提高漢語表達能力；同時還力圖將審美教育、道德教育、傳統文化傳承等內容也融會到課程之中。在這種陳舊的教學模式下，學生對“語文”二字的厭惡程度之深令人吃驚。據筆者調查，學生認為從小學到中學，一直以來語文課就是天天學生字、背課文、文學鑒賞，在高考指揮棒下，他們學語文已經都膩了、怕了。而且學生普遍認為學專業課能掌握專業技能，學英語能拿四、六級證書，學《大學語文》沒什么意義，白白占用學習時間。在這種嚴重抵觸情緒下，大學語文課如果不改變傳統教學模式，其教學效果可想而知。
能力本位教育觀指出，面向生產、建設、服務和管理第一線的高職學生應突出職業能力培養。能力需要相關知識支撐，能力的運用又內化為素質。針對高職學生特點，我們對課程采取了“任務驅動項目化課程改造”。“能力本位項目化課程改造”就是要把課程從以理論思維為主變成以能力訓練為主，從以知識、概念等為載體，變成以項目任務為載體，把學生被動聽講，變成學生主動參與；把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創造學習環境條件為主。關注一次課后學生學到了什么，能力有什么提高，因此，教學過程中體現“教、學、做”一體化，知識、理論、能力訓練和實踐盡可能“一體化”進行。教學設計圍繞“任務驅動式訓練”，注重職業情景的設計，貼近實際，實用性和可操作性強，利于學生在職業情景中提高語文能力。
按此改革思路，我們將課程的能力目標分解，使每一次課都有明確的學習任務和能力訓練項目，每一次課后都有“成果”，使學生感到學語文“有用”，學生的學習興趣也就不難調動了。以第二單元“思辨人生――《老子》選讀”為例課程設計如下。
（二）課程評價注重過程考核
改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價，取消了《大學語文》期末統一考試，綜合學生課堂考勤與參與度、課后作業、合作學習等各方面表現，對其學習情況給予評價。我們設計的課程綜合評價表體現對學生合作學習能力的特別關注，要求至少有一項作業由學生分工合作完成，勞動成果以電子形式可以展示，可以保存。
四、改革效果：實現三個轉變
第一，“教學做”一體化的教學模式促使教學角色發生了轉變。傳統語文課“教師中心、學生被動”的模式轉變為“學生主體、教師主導”。我們欣喜地看到，學生們課堂熱情參與，課后主動尋找班級合作伙伴，分工合作完成任務、并提交成果。
第二，課堂教學效果明顯提高。學生學習興趣提高，課堂紀律和學生精神狀態良好。本校畢業生就業情況跟蹤調查結果表明，近年來用人單位普遍比較滿意學生的語言表達能力等基本素質。
第三，將語文教學從課堂向課外延伸拓展。例如學生為了完成一項調查報告寫作任務，他就必須利用課余時間上網收集有關信息，還要發放、回收制作好的調查表。而且課程設計的實訓項目完全體現“學以致用”，滿足學生在實際生活、學習的需求。
結語
生活處處有語文，語文就在生活中。囿于課時限制，人文素質教研室教師紛紛利用專業特長開設“書法”、“文學名作欣賞”、“建筑與文學”、“文學與愛情”等公共選修課或專題講座，以期更好地提高學生語文素養。教研室建立了工作QQ群，形成小型共享資源平臺，教師共同提高。但改革仍面臨一些困惑與困境。特別是苦于目前沒有一本適合的教材，適合校情的《大學語文》教材改革呼之欲出。此外，我們將根據課改效果進一步優化課程設置。
摘要:本文分析了高職教育環境下大學語文的教學情況，提出了大學語文課程改革的必要性，探索了大學語文教學的新途徑，論證了大學語文對培養學生全面素質和綜合職業能力的積極意義。
關鍵詞:大學語文改革素質職業能力
高職教育培養的是與21世紀我國社會主義現代化要求相適應的，掌握較寬厚基礎知識，具有較強綜合職業能力和全面素質的直接從事生產、建設、管理和服務第一線工作的應用人才。在此環境下的大學語文教學，既要堅持和遵循語文教學的基本原則和規律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對高職學生職業素質的培養和能力形成產生積極的影響。
高職教育環境下大學語文的界定
徐中玉先生在談到大學語文時說:“大學語文這門課，不僅可以讓大學生進一步掌握豐富的語文知識，培養他們對祖國優秀文化、文學作品的鑒賞水平和審美表達能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。①據此，大學語文教育在高職教育中的功能可以從三個方面進行界定:一是為專業服務的功能，表現在為學生學習專業提供必需的語文知識，以提高專業學習的質量和效率，通過語文能力的培養，提高學生的綜合職業能力;二是提高學生的全面素質，現代社會合格人才的素質，大體可分為兩類，即智能素質與品德素質;三是為學生的終身學習和發展奠定基礎，這種功能實際上是前兩種功能實現的必然結果。必要的語文知識儲備、語文素質的提高、健全人格的養成是學生轉換職業或崗位、升人高一級學校學習以及創業所必需的。
現行的大學語文教學基本上沿襲了中學傳統語文教學的模式，受制于應試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學知識的系統介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實踐能力的訓練;缺少質疑、批判、創新精神的培養……如此等等，導致教師不愿意教，學生不愿意學，大學生的語言和書面表達能力日漸下降，直接影響到大學生的文化素質、綜合素質的提高和人才的培養。因此，大學語文教學如何應對時代的發展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。
高職教育環境下大學語文課程改革的構想
高職教育環境下大學語文課程的改革應當建立以學生為實踐主體，以人文精神為內核，以言語技能培養為主線，全面提高高職學生人文素質和言語實踐能力的課程體系。可根據語文學科思想性和工具性的本質以及實用性與倫理性的特性，以語言文字為優秀，教給學生各種專項能力，它不應是對中學語文的補充，而應注重對中學語文知識的回應和銜接，拉開與中學語文教育應有的距離。大學語文應是對中學語文知識的梳理、激活，是在較高平臺上的升華和總結。
筆者以為，模塊式教學可以彌補高職大學語文課程中的這些不足。“模塊”是以能力為優秀的加拿大“CBE”模式中的概念。
這個模式可歸結為“以能力為中心的教學”，把職業人才的知識與技能培養要求用課程模塊一一對應，用活的課程模塊與多方向的專業對應。它是根據專項能力的最終目標及實現目標的各項要求，按照職業實際需要的知識技能、工作態度和能力而確定的教學單元。可以將大學語文課程的學習分解為相互融會的四個模塊，針對不同專業、不同層次的學生開展教學。
(一)語文基礎知識模塊(包括古代漢語、現代漢語的基本常識)
要求學生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識、文學常識等，建立文學史的知識體系。教學中注重對學生所學的文學知識的梳理，學習新知識的同時“激活”舊知識。對中小學學過的作家作品從文學史的角度重新加以認識，使學生對中國文學發展的全貌有系統的了解，從而建構文學史的知識體系，大致能指出各個朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識從中找到相應的位置，使大量感性認識上升為理性認識。此模塊在教學中可結合專業特點添加如下內容:
漢字書寫基本知識與訓練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術作品等均作簡要介紹。在訓練中，可采用摹影、描紅、對帖、背帖、創作等方式，使學生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進地進行練習。
口語交際訓練語言作為最重要的交際工具，承擔著重要的交際作用，一個人語言表達水平的高低，與人溝通協作能力的高低直接決定了他在社會活動中的成功或失敗，因此，在大學語文的教學實踐中應有意加強這些能力的訓練。提高高職學生的口語交際能力的訓練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計劃、有步驟、循序漸進地進行。在教學中，可以將口語交際訓練分解為:(1)普通話能力訓練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答間題的能力);(2)口頭表達能力訓練(有準備的和無準備的);(3)演講和論辯能力訓練。在整個過程中，既教給學生知識，也教給學生訓練方法，如聲韻發音練習、聲調練習、蓄氣換氣練習、兒化韻練習、說繞口令、口才得體性訓練、口才集中性訓練、口才思維性訓練等并聯系學生的專業進行實際模擬教學。
(二)閱讀與鑒賞模塊
大學語文絕不是中學語文閱讀教學的繼續。就提高學生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養和提高。如果說有關文藝學的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應該是鑒賞和批評，也就是說，學習理論的最終目的是為了運用。
高職大學語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業教師輪番講授，致力于將優秀作品介紹給學生，引導學生廣泛閱讀文化、文學、藝術名著，在與古今中外的大師們進行心靈對話的同時，豐富情感，升華境界，使他們關注社會、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學生形成高品位、開放性的文學藝術審美意識，使他們在潛移默化中得到情感的陶冶、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達到“以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人”的教育目的。
閱讀與鑒賞模塊的內容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學、文化素質而必須研習的作家、作品及學術界對它們的權威闡述;另一組是為達到閱讀鑒賞、寫作等能力目標而必須研習的概念、技能、策略、態度、價值觀等，主要講授那些文質兼備的名家名篇，介紹作者、作品的背景、風格等一般常識。學生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨運的分析環境描寫、情節設置、細節編排、場面描繪、感情流露和思想表達的過程中，獲得情感、藝術、精神上的充分享受，在此基礎上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學習，提高他們正確理解和運用祖國語言文字的能力。
此類課可以借助于文學講座、評論、閱讀指導、讀書報告、播放錄像等形式，努力實現文學的立體傳授與立體接受，并進行輔導、答疑、討論，扎扎實實地培養學生的文學鑒賞能力，完善學生的知識結構，培養學生的人文精神。
(三)寫作訓練模塊
高職學生尤其要加強寫作能力的訓練。高職生寫作能力的提高應以中學生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點，進一步拓展學生的寫作理論知識，強化思維訓練，提高學生對寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學角度把握不同文體特征，以具備常用實用文章的寫作能力。大學生的寫作能力，應體現在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫什么像什么。
寫作訓練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點與寫作、議論文的特點與寫作)、應用文的寫作，重點是學術論文的寫作(小論文、研究報告、畢業論文、實習報告、調查報告等)。在教學中，教師應把側重點放在典型例文的評析和實訓演練內容的設計上，盡可能聯系學生的實際，實現課堂寫作和實踐的互動。如在應用文的寫作教學中，可以先集中講解寫作知識，然后利用學生調研、實習的機會，寫出系列應用文，即調研、實習前寫通知，調研、實習回來后寫總結，并結合調研內容、實習內容和自己的認識，寫競聘報告、求職信、請柬、演講稿、實習報告、調查報告等，幫助學生更好地掌握文體的特點，培養學生的創新思維。
(四)信息資料搜尋模塊
信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現代網絡信息資料的查詢等，重點培養學生搜集、整理、運用信息資料的能力。
高職院校大學語文課程改革的實施過程，必須把握三個原則:一是瞄準學生的終身教育，二是瞄準學生的就業，三是瞄準學生的發展，注重素質教育。具體地說，就是注重學生繼續學習能力的培養，注重學生思維品格的訓練，教會學生如何學習，培養學生的參與意識和創新意識，為學生終身學習打下堅實的基礎。
現代教育的根本任務是教學生學會學習。高職院校的教師不僅是知識的傳播者，而且是職業崗位所需要的職業能力的培養者。大學語文教師在教學過程中，要有“以學生為本”的教育理念，積極探索教學改革之路，應注重能力訓練的交叉與循環體系，注重關鍵能力的培養(關鍵能力，就是指勞動者從事任何一種職業都必不可少的跨職業的基本能力)，把學生職業能力的訓練和學生的個性發展與人格完善有機地統一起來，全面提高學生的綜合素質，使學生真正成為有見解、有情感、有追求的高素質的人才。
