發布時間：2022-08-03 04:01:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學語文情感教育研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:在實施素質教育的過程中,語文教學必須滲透情感教育。情感教育在語文教學中可采取分析法、朗誦法和表演法三種方法,以塑造學生的靈魂,純化學生的情感。
關鍵詞:語文;情感教育;情感體驗
情感教育是使學生身心感到愉快的教育,它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念,以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。語文情感教育是語文教師在教學過程中努力促使學生實現良好情感體驗、以達到育人目的的教學活動。
實行素質教育,改革語文課堂教學是當前勢在必行的趨勢。而語文教學改革的重點是課堂教學方法的更新。也就是把過去應試教育中傳統的呆板的教學方法即將教學內容硬灌給學生的“滿堂灌”“填鴨式”的教學從根本上改變過來,這樣學生的創新意識、自主合作精神才能有效釋放出來,也才有利于對學生綜合素質的培養。只有教學方法的更新,才能充分調動學生的學習積極性和興趣感,變“被動”為“主動”,變“厭學”為“樂學”,由“要我學”轉變為“我要學”。因為“興趣”是學生學習最好的動力,也是最好的老師,有了學習的興趣等于有了學習的主動性和自覺性。與此同時,語文教學的一個突出特點是帶有濃厚的情感因素。寓情于教,有助于強化語文教學的這一特點。青少年都是有血有肉有情感的人,每人心中都有一個色彩斑斕的世界,他們需要情感的滋潤。為了不至于造成學生情緒低下,聽課乏味的狀態,我認為,語文教學必須滲透情感教育。所以,我努力結合課文中蘊含的真摯情感,撥動學生的心弦,激發學生情感上的共鳴。情感教育在語文教學中可采取以下三種方法。
一、分析法
語文教材中情感教育的內容相當豐富,教學通過對課文的理解分析,在很大程度上能影響學生的情感。如《誰是最可愛的人》就是一篇非常感人的文章。作者抒情的筆調熱情贊頌了志愿軍戰士的愛國主義精神和崇高的思想境界。文中選取的三個典型事例,從三個不同側面表現志愿軍戰士的精神品質。在教學中通過具體分析,讓學生理解到三個事例既有代表性又有內在聯系。松骨峰戰斗表現志愿軍在對敵人的狠,馬玉祥冒險搶救朝鮮小孩是表現志愿軍對朝鮮人民的愛,第三個事例則提示了產生以上行為的思想基礎――美好的心靈、崇高的境界。加上首尾呼應的議論抒情段,學生對志愿軍的敬意油然面生。又如朱自清的散文《背影》,表現了父子之間那種深沉真摯的愛,教學中抓住父親爬過鐵道去買橘子時的細節描寫進行分析,讓學生體會逆境中父子離別時的憂傷的情形及感受,很容易使學生為之動情,產生共鳴。
二、朗誦法
朗誦能陶冶人的性情,增強藝術的美感,是語文情感教育中的一種好形式。特別是詩歌教學,通過朗誦可使學生捕捉到作者的思想感情,調動學生的學習情緒,進入一種高層次的情感享受。朗誦時應注意了解詩人心聲,把握詩歌內涵,借助豐富想象,加強藝術感受。如柯巖的抒情詩《,你在哪里?》就要注意朗誦,指導學生有感情地朗誦全詩,領會作者在逝世之際滿懷深情地“尋找”總理的真情實感。雖然周總里逝世時舉國悲痛的情形學生不熟悉,但詩中那飽含深情的詩句,那無限的綿綿的哀思,朗誦時往往會把學生帶入那種“尋找”總理的境界中去,從而激發對總理的深深敬意和深切的懷念。
三、表演法
表演法就是通過藝術的形式將課文內容形象地再現出來。這種方法可充分調動學生的積極性,使其進入角色,體味人物典型的語言、情感及性格。這無疑是情感教育不可缺少的一種形式。
學生要把課文內容用表演的形式準確地表現出來,首先就要自讀、質疑、研討,把握課文主旨,找出關鍵詞語,然后要對所要表演的情節進行構思,既動腦又動手。這樣就能變被動聽講為主動參與,提高學生的閱讀能力。如教學契訶夫的小說《變色龍》時,我讓學生表演警官奧楚蔑洛夫這個人物,要注意從人物形象(個頭不高,腆著“將軍肚”)、臉部表情(擠眉開眼)、語言(巧言多變)、動作(穿大衣,脫大衣)等方面表演,把這個沙皇走狗趨炎附勢、欺下媚上、見風使舵的形象表現得淋漓盡致。借助表演這種形象化的形式,學生能更具體更鮮明地認清此警官的丑惡嘴臉,從而收到極佳的教學效果。
實踐證明在中學語文課程中進行情感教育是可行的;加強中學生情感教育,有助于學生形成健全的人格,全面提升學生的素質;加強情感教育是改變目前語文教學現狀、真正體現語文課工具性與人文性相統一的有效途徑,也是全面科學地完成中學語文教學任務的必然要求。在中學語文教學中實施情感教育,具有培養審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對真理的追求。”白居易說:“感人心者,莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦。
在語文教學中滲透情感教育是“有章可循”的,即已有的相關理論以及教師們在教學實踐中總結出的策略和方法;同時語文教師必須要加強理論學習、更新觀念、不斷探索,才能使語文情感教育更加完善。我們教師要塑造學生的靈魂,純化學生的情感,就必須深入挖掘教材中的情感因素,運用情感的語言,去激起學生相應的情感體驗,即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”,使之“豁人耳目”;讓學生受到強烈的藝術感染,使之“沁人心脾”;讓學生讀書明理,不但“知之”,而且“好之,樂之”。
【摘 要】情感教育是與認知教育、科學教育相對應的一個概念,它不僅可以改善認知過程、提高認知效率,而且還可以促進學生個性的全面、和諧發展。中學語文教學中進行情感教育是中學語文教學大綱的要求,也是豐富學生情感世界、促進學生個性全面發展的客觀要求。
【關鍵詞】情感教育 情感世界 全面發展
語文是一門工具學科,更是一門人文學科,是極具思想內涵的特殊工具。對于語文教育教學來說,教師的感情投入,較之其他學科更為重要。因為課文本身都飽含著豐富的感情,如果不能以感情浸潤學生的心田,則無論是思想教育還是語言知識訓練,都不能收到預期的效果。語文教師的重要任務就是引導學生在美的世界里去感受、體驗、品味,從而使自己的感情得到升華。在語文教學中,就應把握文中洶涌奔騰的感情激流,領悟字里行間跳動著的感情脈搏。因此可以說,在語文教學中,“情感教育”是靈魂。
一、語文情感教學的含義
人對客觀事物的態度總是以帶有某些特殊色彩的體驗的形式表現出來,這些帶有某些特殊色彩的體驗的心理現象就是情緒和情感。簡單地說,就是人對客觀事物不同程度的內心體驗。比如:順利完成工作任務能使人輕松愉快;失去親人會給人帶來痛苦悲傷;面對別人的挑釁會引起激動或憤怒;美好的事物使人產生愛慕之情;丑惡的現象令人產生憎惡之感。所謂情感,是人們根據某種標準去評判某人、某事或某種現象時所產生的情緒體驗。語文情感教育,如同智育、體育、美育等一樣,是青少年全面發展教育的重要內容之一,即在語文教學中用美文輸之以情,教師動之以情,學生領之以情,由無數的“情”的操作而綜合為“情操”的生成,達到心靈和心靈的契合。情感教育在語文教學中具有重要的作用。
二、情感教學目標的正確定位
隨著課程改革的深入,人們越來越關注語文學科的人文性,認識到語文教學的目標不應只是知識目標、技能目標,還應包括情感目標。情感目標指在語文教學情境中要對學生的知識、情感、信念、意志、行為、價值觀等方面產生潛移默化的促進作用,也就是說,要通過引導學生體驗課文作者的感情,領悟文學作品的深層意蘊,來培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識,提高學生的道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位,發展健康個性,形成健全人格,從而全面提高學生的語文素質。情感教學的最大特色在于“知情并進”,情感教學的研究與實踐不僅應將知識和認知策略的掌握歸入情感教學的目標,而且應注重情感教學,使學生在道德感、美感、理智感等情感領域內得到發展與提高,這和素質教育的總的原則是統一的。另外,情感教學不僅要將認知之外的情感本身作為目標之一,而且還應在這一過程中有意識地涉及到意志、興趣和人際交往、自我意識等心理品質與能力的培養,這也是情感教學是否有強大生命力、是否能與素質教育接軌的關鍵所在。
三、情感教學對語文教師的要求
語文教學因其教學目的、教學內容的特殊性,既有嚴謹的科學性,又有強烈的人文色彩,是一種更具創造性的勞動,因此對語文教師也提出了很高的要求:作為語文教師,必須具備一定的情感修養,必須擁有良好的職業情感,這樣才能保證教師在課堂上始終洋溢著飽滿的工作熱情。在語文教學中,教師應持有積極、穩定、協調的情感,自我動情,移情體悟,調控情感。在語文課堂教學中,語文教師應具備的良好的情感調控力表現在三個方面:首先,教師要努力運用美文佳作中所飽含的真摯感情,叩擊學生的心弦,使教師、學生與作品傳達的感情達到一種完美的統一,形成一種真正意義上的情感共鳴;其次,教師的情感調控力體現在適時適度地把握、調控課堂教學的情感氛圍上;再次,教師的情感調控力還體現在自制力上,優秀的教師時時注重情緒的穩定協調,保持心態平穩。
四、語文情感教育的作用
第一,教師的情感具有調節作用。這種調節作用主要表現為教師的不同情感可以使學生產生不同的態度和行為,老師在課堂上的冷漠、埋怨、煩躁等情緒,會使學生學習興趣減弱,遏制了學生認知和良好情感體驗的形成。第二,老師的積極情感在激發學生學習中具有吸引力作用。這種吸引力作用主要表現在學習興趣上。“興趣是最好的老師”,是學習的內動力。“知之者不如好之者,好知者不如樂之者”,在教學實踐中得到反復證明。第三,教師的情感在師生之間產生雙向互動反饋作用。教師在教學中表現出來的尊重、信任、理解、關心,使學生從內心產生對教師的尊敬、好感和依賴。隨之,自尊、自信、自強的學習熱情油然而生。這種積極的情緒,使學生始終處于亢奮的學習狀態,求知欲增強,參與的積極性提高,學習效率明顯提高。
作者單位:江蘇省鹽城市龍岡中學。
秉承一定的教育目的，不違反教學過程的規律而制定的教學活動就是教育原則，而教學策略則是指教師在教學過程中采取一系列行為，這些行為最終目的是為了達到對應的教學目的。基于此，我國中學語文教學開始關注學生價值取向和時展共同出現的問題：資源的優化處理，良好情境的創造假設，教學過程師生交流和意見評價都成為語文情感教育過程的基本流程。
一、捕捉教學資源，激發學生的學習興趣
語文文本的文字段落都是帶有作者對待情感的態度和價值取向的，它體現在各種人、物、事、景中，之所以會有不同的途徑和順序，不僅僅是因為文本內容和問題特點的差異問題，還包括作者出發點有所不同，寫作過程中包含的情感也不盡相同，但是讀者看到文本細細品味時，都會從不同的視角捕捉到有關真善美的東西。
在教學《我的叔叔于勒》這篇文章時，教師可引導學生重點關注農村的艱苦生活和城市的冷漠以及中下階級辛勤奮斗卻貧困的現實，將這方面的情感挖掘出來，讓學生們看到不同的一面。在抽象的社會制度比較中情感問題沒有涉入其中，把“能夠認知到留意手法的作用”、“把學生向往美好和諧的社會的本質找出來，讓他們明白靠金錢而建立的人際關系是不能長久并且應該排斥遠離的”，這些在結合現實某一語言環境中設定為一堂課情感的導向。一句“父親的弟弟”道出了若瑟夫內心的想法，這種父母不承認自己親兄弟帶來的不解、不滿和在他幼小的心里藏著至親至愛的感情形成了鮮明的對比，如“我的親叔叔”所說。
二、設置情境，促進情感的培養
文本將壓縮了以后的思維及感情結合起來設置情境，把人的這種情感激發出來。學生之所以受到了影響，漸漸把情感融入其中，是因為設置的情境又將情感通過文字慢慢釋放出來。將學生置于真實的相關情境中，才能避免只是把教育和環境外加于學生，才能達到促進學生自身健康成長的目的。在閱讀文章的同時，感受不一樣的意境，把學生內心需要與文章溝通交流的本質需求滿足了，才能達到熏陶情操的目的。教師富有感情的描述了一幅“夏夜”：孩子們在夏天的夜晚是最活躍的，無論是在院子里大樹下乘涼的還是和弟弟一起數星星，聽奶奶講故事，猜謎語或是一家子歡快的聊天，都是其樂融融，玩得樂呵呵。在這樣的引導下，叫同學們寫一篇文章：夏夜仰望天空時看到了怎么讓人心怡的風景？面對滿天星星在不停地眨眼睛時，又會聯想到什么呢？這樣的教學方式能起到很好的引導作用。
三、師生對話，構建平等和諧的師生關系
學生體驗過程中、思考的過程中之所以會有缺失，歸根結底是話語權的缺失，這也可以證實現實生活情境下認為學生缺乏交流意識和能力是錯誤的。抓住人與人之間的溝通和心理互動對話的本質，就知道尊重和寬容是必不可少的因素。語文老師需要在找到學生學習興奮點的同時，準確無誤的加緊著重點、疑難點，以及模式上的教學。注重師生與文本讀者之間角色的互換是語文教學過程中提高對話水平、學生認知水平以及情感外延的重點。要使角色轉換對話不限于一個平臺，就必須把“預設性”的教學思維扔掉，保證讓教師、學生、作者間的角色成功地對換。
四、情境評價，提高學生語文素養
情境，不但作為情感產生的環境，也是學生從不認知到留意學習內容認知的必要條件。這也就是為什么情感教育評價的重要原則需要強調評價情境的原因。基于實事求是的前提下，教師對于學生現狀的評價必須是客觀公正的，對學生的認識做出正確的判斷，勿將代表自己一個人的經驗觀點強加于學生身上。就像對學生作文的評改中，如果教師把自己的想法在選取材料、確定中心意義到文章的構架上都做出了修改的話，那就完全偏離了學生的初衷，活生生地變成了老師的作文，而不是學生的作文。語文情感教育問題需要綜合性的評價才能確立，包括結合包羅萬象的語文知識、技能學習、個人能力、學生情感上的態度、興趣愛好、初衷以及智商的高低。
針對語文這門學科它自身該有的教學任務、內在的特點和規律，還有中學生這個年齡段特殊的身心發展特點和規律，造成了語文情感教育在教學目標、實施過程、教學方法、教學資源發掘和評價方面的獨特性，因此總結出，只有全方面地把理論實踐結合起來，才能在語文情感教育上取得良好的成效，希望能夠幫助語文情感教育者找到最適合的方法。
摘 要：中學語文教學中的情感教育是指在充分利用語文教材認知因素的同時，充分挖掘教材中情感因素的教育作用。根據文學作品的思想內容，創設作品情境，教師生動講解，學生深情朗讀等方式，激發學生情感，與作品產生共鳴，啟迪學生心智，陶冶學生情操，使學生產生生活和學習的動力的教育方式，它是一種富有情感色彩的教育活動。通過分析中學語文情感教育的特點，從中學語文教學實踐的角度提出語文教學中實施情感教育的策略。
關鍵詞：中學語文 情感教育 特點 策略
一、中學語文教學中情感教育的特點
在中學語文教學過程中，通過教師的思想內容和語言教學，充分利用語文教材中的認知因素，充分挖掘教科書中的情感因素的作用。語文情感教育就是要充分發揮情感的調節、組織等作用，根據文學作品的思想內容，創設作品情境，以教師生動講解、學生深情朗讀等方式，激發學生的情感，與作品產生共鳴，啟迪學生心智，陶冶學生情操，使學生產生生活和學習的動力的教育方式，它是一種富有情感色彩的教育活動。語文情感教育，是充分發揮調節情緒，組織和作用的力量，激發學生積極健康的情感，從而達到使學生知情統一，形成健康的人格的目標。在中學語文教學中的情感教育的特點，主要體現在以下三個方面。
（一）情感化
在語文教學中用情感打動人心，通過美好的事物，激發人們的情緒，喚起情緒的反應，并最大限度地激發教學和學習的積極性，教師和學生在情感上的溝通，使人達到精神的塑造和升華，達到音樂教育，音樂教學領域，并取得理想的教學效果的效果。在教師的語文教學中，學生們喜歡的課本，但更多的被教師情感投入的感染，然后將各種情感表達的情感體驗，引起教師和學生對課文的各種情緒，情感，使教師之間的溝通和學生學習的教學熱情和積極性，相互影響，相互促進，使教學充滿了教學和學習的成果，滿意度和幸福感。
（二）生動化
生動化是指在語文情感教育中，激發和調動學生的形象思維，來參與學習和問題解決的特性，使之生動形象化。語文課堂教學中始終活躍著課文的形象，教師通過教法和描繪性的語言教學，喚起學生頭腦中的相關形象，這些形象在學生心目中不斷生成，不斷變化，活躍學生的形象思維。教師可使用的視覺形象的教學方法和手段，以調動學生的頭腦中存在的形象，比在想象、聯想、重組或創建一個文本語言來形容的形象，更生動豐滿、真實感人。使學生深切的體會到的課本的生動形象，體會出語文學習中的美感。
（三）審美化
語文情感教育包涵著豐富的審美因素，有其他學科無與倫比的審美功能，語文課程的審美目標給語文情感教育增加一種美妙的魅力。語文情感教育的美育目標：一是要培養對美的感知力。使學生在學習和生活中充分感受到美。在教學中，學生感受到豐富的文化內涵，優美的語言形式的經典名句和當代藝術作品。使學生充分體驗色彩的美，美的形式，結構之美，美的力量，美的過程；二是培養對美的理解力。應與審美材料相結合，傳授必要的審美知識，引導學生更深入地了解各種自然美景，社會和藝術美；三是培養對美的創造力。制定美的創造力，是最高審美目標的水平。應鼓勵美和創造美的追求。在學生自己的學習生活中，在自己的成長過程中，把他的想法和感受，看到和聽到的，整理出來的想法和感受，形成自己的語言，對學生本身這是一種超越，一種創造。
二、在中學語文教學中實施情感教育的策略
（一）以境啟情，挖掘情境感染因素
觸景生情是最普通、最常見的一種審美情感活動，也正是情感的情境性特征的體現。教師借助音樂，運用錄像、課件等科技手段，創設某種情境，做到激發學生興趣，啟迪情感。比如在《春望》一文中，為了讓學生了解文章的寫作背景，教師可以放一段有關安史之亂時戰士們浴血奮戰和國家狀況的影視片段，并對當時的情況做一些補充介紹，從而引起學生學習這篇課文的興趣，更能夠加深學生對文章內容、作者的感情變化以及主旨句的理解，指導他們對良好的人生觀的理解，樹立正確的人生觀、價值觀。所以，在語文教學中，教師一般可以運用語言來描繪情境、用多媒體來展示情境、用體態來模擬情境等方法，啟發、喚醒學生的情感，深化學生的認知。
（二）以美傳情，挖掘情操陶冶因素
美感是對事物的美的體驗。它是在欣賞藝術作品、社會上的某些社會現象和自然景物時產生的，具有直覺性，即物體的顏色、形狀、線條以及聲音方面的特點在美感的產生中起著重要的作用。美感和道德感一樣，也受社會生活條件制約。教師教學時要聯系各種各樣的事物，所有這些都能引發學生的美感，正確陶冶學生的情感。比如可以進行慷慨激昂的詩歌朗誦，可以激起學生內心豪壯之情。教師在授課過程合理地運用語言的抑揚頓挫，可以帶動學生在課堂上思緒的活躍和跳動，也能更好地融入到語言學習中。當學生通過吟詠、誦讀，用心靈去領悟時，在審美愉悅中陶冶情感，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而獲得了感知和判斷生活的能力。
（三）以情激情，挖掘情調升華因素
文章不是無情物，語言有時比形象更具有感染力，在語言的激發下，學生可以展開豐富的聯想，從而將這種感情和表象進行擴展和升華，達到教學的最佳效果。在教學中，教師要善于營造出一種濃烈的情感氛圍，讓學生身臨其境，積極地去感悟、領會作品中所表達的思想感情，久而久之，能夠培養起學生對語文學習的濃厚興趣。
摘 要：情感教育是語文教學的重要組成部分，也是是促進學生身心發展的教育。本文分析了情感教育的內涵，結合自身的實踐探討了情感教育在語文教學中的重要作用，并對中學語文情感教育的實施提出了一些自己的觀點和看法。
關鍵詞：中學；語文教學；情感教育
語文學科作為一門基礎學科，它在學生的求知增智和人格發展過程中占有極其重要的地位。我國歷來是重視語文教學，也取得了很大成績。但是隨著社會的發展，我國語文教學中的一些缺陷和不足開始被人注視。尤其是隨著素質教育的發展和新課改的實施，人們越來越多地認識到了傳統語文教學中的不足。針對傳統語文教學中的問題，從事語文教學的一線教師和語言學研究的專家學者，都提出了自己的觀點和建議，在加強中學語文情感教育上達成了高度的共識。
一、何謂情感教育
情感是一個復雜的定義，不同的學科對之有不同的定義。心理學認為：情感是人對客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點而產生的體驗。由此可以看出情感在人們的生產生活和學習中有著重要的作用。著名的哲學家黑格爾甚至斷言：“假如沒有感情，世界上一切偉大的事業都不會成功。”對于情感的重要性的認識，是我們學習、研究情感教育的基礎。
在以往的教學中，情感培養和陶冶就是一個重要的教學任務。但是情感教育作為一個明確教學目標被提出來是近來的事情，可以說“情感教育”是一個新概念。所以關于什么是情感教育，不同的專家學者有著不同的認識。魚霞在《基礎教育新概念：情感教育》一書中認為，情感教育的目標包括三方面：“培養學生的社會性情感；提高他們情緒情感的自我調控能力；幫助他們對自我、環境以及兩者之間的關系產生積極的情感體驗。這三個方面最后都指向整個教育目標的完成和健全人格的培養，這是情感教育的終極目標。”由此可以看出，情感教育就是從“情感出發”，發揮情感的作用，進而培養出學生健全的情感和人格，從而培養出符合現代社會需要的現代化人才。
二、情感教育對語文教學的重要性
我國有著豐富的文化資源，為語文教學提供了堅實的基礎、悠久的歷史和深厚的文化底蘊，也為情感教育的實施提供了條件。不僅如此，從語文教學本身而言，也需要通過情感教育促進語文教學的實施。
語文教育的人文性強調對學生個體精神世界自由發展的尊重。北京師范大學教授、著名的教育學家肖川教授說過：“如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進一個豐富而又美好的精神世界，……從來沒有對人類創造的燦爛文化發出過由衷的贊嘆……那么他就沒有接受過良好的教育。”由此我們可以看出情感教育對于人的完善有著重要的作用。而語文教學中的文化熏陶、情感陶冶無疑也有這樣的作用。因此，我們也可以說情感教育天生就是語文教學的一部分，語文教學本身就是實施情感教育重要的途徑和載體。
三、如何在語文教學中實施情感教育
不論是新課改的需要還是現代教學的需要，把情感教育作為中學語文教學的一個重要任務來實施已經是勢在必行。那么，在語文教學中我們應該如何實施情感教育呢？
1.教材的選用
我國有著豐富的文化資源可供選擇，中學語文教材的內容是經過層層篩選出來的精華，每一篇都是我國文化的精粹，每一篇都飽含著深厚的情感。如《項脊軒志》《與妻書》《荷花淀》乃至《麥琪的禮物》，無不是飽含情感的名篇佳作。在教學中，我們要充分發掘這些文章的情感。高中語文教材除了必修教材還有選修教材，我們在教學中也要充分發揮選修教材的輔修作用，使必修和選修相互結合，充分發掘其內在情感。在教材的選用中，也可以采用帶有濃厚感情教育色彩的實物作為教學材料。
2.方法的使用
情感教學是通過情感的培養促進學生健全人格的形成。情感的培養是個自然而然的過程。以往的傳統“填鴨式”教學方法，往往會激起學生的厭學情緒，這種模式更不利于學生的情感的培養。所以，在教學中我們要采取新的、靈活的教學方法。“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”在教學中我們要采用啟發式教學，對學生的情感進行疏導，使其自然而然地樹立正確的情感。
3.樹立情感教育的觀念
在語文教學中，教師自身的潛移默化就能起到情感教育的作用。但是在教學中，教師和學生都面臨著考核，學生更是有著升學的壓力，所以在教學中往往忽視情感教學，重視知識的傳授。我們在教學中一定要改變這種觀念。在實際教學中，要刻意地強調情感教學，將其作為一個教學目標實施。同時也要將情感態度價值觀作為考核的一個重要組成部分，通過考核評價促進情感教學的發展。
當前，我國教育正處在從“應試教育”到“素質教育”的轉變的過程中，語文教學作為基礎教學的重要組成部分，尤其是新課改實施以后，語文教學面臨著重要的改革形勢。只要我們在中學語文教學中樹立情感教育的理念，并在實踐中實施中學語文情感教學，相信我國的語文教學會取得更好的發展。
