發布時間：2022-08-03 03:48:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學數學趣味化教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：數學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性和應用廣泛性的學科，這就決定了數學是各學科中學習難度較高的一門學科，導致大多數學生畏懼數學，不喜歡數學，缺乏對數學學習的興趣。興趣是學生進行創造性學習和提高創新能力的重要因素。心曠神怡、賞心悅目、興致勃勃、精神愉快等積極的情緒狀態，能增強接受外界信息的能力，誘發創新"靈感"。小學數學教學中，怎樣培養學生的創造性學習興趣呢？
關鍵詞：小學 數學 趣味
一、立足課堂教學，展示數學的趣味性
小學數學教學中，應用多媒體技術，能設計實際問題情境，重新組織教材結構網絡，從而增加教學容量，培養學生的數學素養和應用能力。在小學數學教學中，必須引導學生掌握基本的觀察方法，即透過事物的表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取新知，培養能力和發展智力的目的。在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀性上下工夫是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分展示數學的趣味性，并利用直觀教學的各種手段，幫助學生理解問題，使學生從數學學習中得到無窮的樂趣。
二、使數學問題生活化
生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它不但能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，而且有助于引導學生盡快進入數學情境，有利于學生思維的發展。如在教學《角的識識》時，通過看、畫、找、擺等學習活動，知道什么是角，認識角的各部分名稱。讓學生在廣泛的生活背景中，理解數學，感悟數學，體會數學的多姿多彩，以確定正確的數學觀，形成良好的數學意識。又如在學生已經認識了“10”的讀寫后，我提出：舉一些我們身邊有l0的數。學生舉了：“10塊錢”、“10個垃圾桶”、“10點鐘”……學生邊回答，我邊肯定，最后小結時表揚學生：“同學們都列舉了很多很多生活中的10，數學與生活密切相關，我們要好好學習數學。數學教學貼近學生生活，能變枯燥為豐富，變無味為有味，變無趣為有趣，讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學，運用數學，使學生的創新潛能得到充分的發揮和發展，以適應社會的發展。
三、創造自主學習條件
新課標強調：“要培養學生能探索和解決實際問題的能力，引導學生通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生感受數學與現實生活的聯系”。這就要求教師應該是課堂教學的組織者、引導者和合作者，課堂上要創設有利于學生生動活潑、主動求知的學習氛圍，使學生在獲得基本數學知識和技能的同時，使情感、態度、價值觀方面也得到充分的發展。引導學生自主探究，解決“問題”，首先，要充分考慮學生的年齡特征和認知水平，將抽象的知識具體化，逐漸使學生養成遇見“問題”時，自覺地動手畫一畫、擺一擺、剪一剪、拼一拼，或是將圖形旋轉、平移從中不斷地探求知識，尋找和發現規律，有所發現、才能有所創新。其次，教師還要想方設法實現加快學生的思維流程，培養學生的思維能力，使學生漸漸地學會分析問題時，能夠多方位、多角度、多層面地進行觀察、分析、比較、總結、歸納、發現問題的實質，產生“新”、“奇”甚至“怪”的思路。例如：在《三角形面積計算》一課的教學中，教師首先拿出一個三角形問：“哪位同學能說出這個三角形的面積有多大？”學生們紛紛說出自己的想法，有的學生說，將這個三角形放在由一些邊上是1厘米的小正方形組成的正方形格子圖上，用數格子的方法，求出三角形的面積；還有的同學想出，要將三角形剪后，拼成長方形、正方形、梯形或平行四邊形，然后再算出面積；總之，學生們眾說紛紜……接著教師又問：“我們學校鉛球場地是一個三角形，你還能用上述方法求它的面積嗎？開始教室里一片寂靜，接著有學生提出：“如果能向長方形、正方形或梯形、平行四邊形那樣，推出一個三角形面積計算公式就好了。”一石擊起千層浪，學生們樂此不迭，有的學生拿出三角板、剪刀、紙張等工具，動手操作起來；有的學生在紙上勾勾、畫畫，緊張地思考著，創新意識驅使學生們從不同的角度去發現，去創造，最終學生們各抒己見，發掘了“新”、“奇”、“特”的思維方式，從而較好地解決了問題。
四、營造寬松氛圍，促使學生創新
所謂創造性的人才，就是要善于發現他人沒有采取過的方法。能否多角度、多方位地去思考問題，變思維的單向性為多向性，關鍵是看能否打破思維定勢，去想別人想不到的解題思路，去發現別人沒有發現的問題，進行敏捷、靈活地有效思維，而思維的敏捷性很大程度上取決于課堂的氛圍。羅杰斯說過：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”課堂上，教師的身份應該既是學生的導師，又是學生的益友。在進行教學活動過程中，教師要做到充分發揮民主，不能搞強權，不能以教師自己為優秀、以自己的意志為主，要讓做到“以學生為本”，把課堂這個大舞臺還給學生，讓學生自己做舞臺的主人，這樣才能為學生創設出寬松、自由、民主的學習氛圍。使學生敢想、敢說、敢做，從而充分展露他們的思維過程，顯示他們的個性，彰顯他們的創造力。
五、導入直觀教學，增強數學的趣味性
在教學中，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，教師單從提高語言表達能力上下工夫是遠遠不夠的，還應充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”具有看得見、摸得到的優點，能幫助學生理解問題，使學生從學習中得到無窮的樂趣。學生是學習的主人，是教學活動的主體，在課堂教學中，教師要循循善誘，啟發學生利用舊概念來認識新概念，應用已學習過的公式、定理解決新的問題。如在講授“認識長方體”這節課時，讓每個學生把長方體火柴盒的六個面用紙糊上，每兩個相對的面紙張顏色相同，先讓學生觀察長方體的面，教師可以試問：“長方體有幾個面？都是什么形狀？面與面之間有什么關系？”因為學生自己動手糊過火柴盒，又在教師的指導下進行了觀察，所以很容易把觀察的結果回答出來。緊接著再引導學生觀察其它部分，每個學生都積極地參加了這項教學活動，爭先恐后舉手發言。最后又由學生將長方體各部分的特征完整地做了敘述，在此基礎上，教師再運用準確、簡明的數學用語做總結，使學生從感性認識上升到理性認識。
總之，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，而學習興趣是可以激發的。有了學習興趣，才有學習的自覺性；有了學習的自覺性，才能提高教學的效果，使學生積極參與到教學中，為培養其創新精神及實踐能力打下基礎。
摘要：小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。
關鍵詞：數學 教學 方法
在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。
一、使數學問題生活化
生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它不但能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，而且有助于引導學生盡快進入數學情境，有利于學生思維的發展。
如在教學《角的識識》時，通過看、畫、找、擺等學習活動，知道什么是角，認識角的各部分名稱。讓學生在廣泛的生活背景中，理解數學，感悟數學，體會數學的多姿多彩，以確定正確的數學觀，形成良好的數學意識。
又如在學生已經認識了“10”的讀寫后，我提出：舉一些我們身邊有10的數。學生舉了：“10塊錢”、“10個垃圾桶”、“10點鐘”……學生邊回答，我邊肯定，最后小結時表楊學生：“同學們都列舉了很多很多生活中的10，數學與生活密切相關，我們要好好學習數學。
數學教學貼近學生生活，能變枯燥為豐富，變無味為有味，變無趣為有趣，讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學，運用數學，使學生的創新潛能得到充分的發揮和發展，以適應社會的發展。
二、營造“樂學、善問”氛圍
陶行之先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學生的創造天賦需要不斷地開發，傳統的教學，把學生當作接受知識的“容器”，被動地、無奈地接受教師的“輸液”，本能地、機械地記憶所學的知識。要從根本上改變這一狀況，首先要優化課堂教學結構，改變以往課堂教學的老三樣：復習、新授、鞏固練習。其次創設情景時，要充分利用學生興趣、新奇的特點，使學生逐步達到因趣生疑，因疑發問，因問求解，促使學生不斷地觀察、思考，發現問題、提出問題、解決問題。而要達到這一目的，很大程度上在數學教學中需要營造樂說、善問的氛圍，實踐證明，以下做法較為奏效。
1、激情引思，使學生樂于參與、樂于思考、樂于提問。布魯納曾經說過：“學習的最好動機是對所學材料本身發生興趣。”深厚的好奇心是引發強烈的求知欲的內驅動力。教師在教學過程中，有意識地給學生創設再思考、再創造的時間和空間，如：“你能說嗎？你能行嗎？您能幫助解決這個問題嗎？”以達到最大限度地激發學生進一步深入問題的更深層次去探究，去發現，學生的思維就會處于一種緊張、愉悅而富于創新意識的最佳狀態，變“請你說”為“我要說”、“我想說”、“我樂于說”。
2、育苗修枝，循循善誘，培養學生不僅“善問”，而且“會問”。教育學記載的皮格馬利翁效應表明：教師對學生的期待會使學生向好的方面發展。教師對學生提出的問題，不要將著眼點放在是否正確，而是要及時地就其能夠有勇氣提出問題，給予充分的肯定，即便是不著邊際，也要和藹地勸慰他：“你認真去想了，這很可貴，請你再想一想”。沒說對的學生，教師應該用充滿信任地鼓勵學生：“再想一想，你一定能說好！”對那些表現極佳的學生，教師激勵他，能否再想出比這更簡便的方法來。這樣久而久之，堅持下來，既給學生本人充分的肯定，又讓這種“場磁波”輻射到更多的學生，這樣學生們自然而然地會丟棄“害怕說錯或說錯被老師訓斥、被同學嘲笑”的畏懼心理包袱，從而形成積極、主動的、生動、愉悅的教學氛圍。當然解決了學生“敢問”和“善問”的問題，只是給予了小苗成長必備的環境，接下來便是如何使小樹長大？即：教師在充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性、開放性的問題，給學生提供自主參與、自主探究、獨立思考的時間和空間，使學生能夠在觀察、分析、比較、概括、歸納和整理的過程中，深化知識的理解，逐漸抓住問題的切入點。
三、創造自主學習條件
新課標強調：“要培養學生能探索和解決實際問題的能力，引導學生通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生感受數學與現實生活的聯系”。這就要求教師應該是課堂教學的組織者、引導者和合作者，課堂上要創設有利于學生生動活潑、主動求知的學習氛圍，使學生在獲得基本數學知識和技能的同時，使情感、態度、價值觀方面也得到充分的發展。引導學生自主探究，解決“問題”，首先，要充分考慮學生的年齡特征和認知水平，將抽象的知識具體化，逐漸使學生養成遇見“問題”時，自覺地動手畫一畫、擺一擺、剪一剪、拼一拼，或是將圖形旋轉、平移從中不斷地探求知識，尋找和發現規律，有所發現、才能有所創新。其次，教師還要想方設法實現加快學生的思維流程，培養學生的思維能力，使學生漸漸地學會分析問題時，能夠多方位、多角度、多層面地進行觀察、分析、比較、總結、歸納、發現問題的實質，產生“新”、“奇”甚至“怪”的思路。例如：在《三角形面積計算》一課的教學中，教師首先拿出一個三角形問：“哪位同學能說出這個三角形的面積有多大？”學生們紛紛說出自己的想法，有的學生說，將這個三角形放在由一些邊上是1厘米的小正方形組成的正方形格子圖上，用數格子的方法，求出三角形的面積；還有的同學想出，要將三角形剪后，拼成長方形、正方形、梯形或平行四邊形，然后再算出面積；總之，學生們眾說紛紜……接著教師又問：“我們學校鉛球場地是一個三角形，你還能用上述方法求它的面積嗎？開始教室里一片寂靜，接著有學生提出：“如果能向長方形、正方形或梯形、平行四邊形那樣，推出一個三角形面積計算公式就好了。”一石擊起千層浪，學生們樂此不迭，有的學生拿出三角板、剪刀、紙張等工具，動手操作起來；有的學生在紙上勾勾、畫畫，緊張地思考著，創新意識驅使學生們從不同的角度去發現，去創造，最終學生們各抒己見，發掘了“新”、“奇”、“特”的思維方式，從而較好地解決了問題。
小學階段是啟蒙階段，也是打基礎的階段，直接關系到學生今后的學習與發展。數學是一門比較抽象的學科，這對天性活潑好動、喜愛新鮮事物的小學生來說是一門單調枯燥的學科，不受小學生的喜愛與歡迎。那么如何將枯燥無味、單調抽象的數學學習轉化成小學生所喜愛的學科，讓小學生愛上數學學習這是廣大小學數學老師迫切需要解決的問題。素質教育的深入實施與新一輪課程改革的推進，為我們的小學數學教學改革指明了方向。在教學中我們要以小學生的實際情況為出發點，結合具體的教學內容，要善于挖掘數學教材中的趣味因素，靈活運用多種教學方法，將學生從枯燥的認知、繁瑣的計算、抽象的定理與復雜的推理中解脫出來，讓學生感受到數學學習的另一面，真正感受到數學學習的樂趣，使學生從被動接受轉為主動學習，培養學生濃厚的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，使學生真正愛上學習，喜歡上數學。現對教學中趣味化教學的實踐淺談如下幾點。
一、運用多媒體教學創設教學情境，調動學生學習的積極性
多媒體是一種現代教學手段，它圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，可以多種教學手段來展現豐富的教學內容，為學生創設一個有聲有色、聲像同步的有效教學情境，使抽象難懂的數學知識更加形象、直觀，便于學生理解與記憶；使枯燥無味的教學氛圍充滿生機與活力、更加富有趣味性，可以同時調動學生的多種感官參與教學，起到先聲奪人，吸引學生有效注意力的效果，從而使學生在最短的時間內進入學習與思維的最佳狀態。如在教學“圓的面積”時，我利用多媒體課件將一個圓平均分成8份、16份、32份、64份，將其剪開，再將其拼成一個近似的長方形，這樣利用多媒體將剪與拼的過程全程立體直觀地展現出來，讓學生仔細觀察、認真思考，學生發現將圓平均分的份數越多，所拼成的圖形越接近長方形。此時引導學生觀察原來的圓形與經過剪切后所拼成的近似長方形之產是有什么必然的聯系。學生得出雖然形狀變了，但是二者的面積并沒有變，這樣將新知求圓的面積轉化了求這個近似長方形的面積。然后引導學生思考，這個長方形的長與寬怎么求呢？由于采用多媒體進行剪與拼，形象直觀，學生很容易得出長方形的長就是圓的半徑，而長方形的寬是圓的周長的一半，這樣自然而然就推導出了圓的面積公式。
二、設計趣味問題，引發學生強烈的好奇心與求知欲
提問是教師最常用的一種教學手段。一個新穎有趣的問題，往往能夠引起學生的注意，使學生充分調動已有的知識儲備來積極地解決問題。當學生無法運用所學知識來解決問題時，學生就會進入求知的“憤悱”狀態，就會對學習產生強烈的好奇心與濃厚的求知欲，就會帶著心中的疑問主動地投入到學習中來，有了學生強烈的參與動機與濃厚的學習興趣，課堂教學自然就會活力十足，教學氛圍輕松、愉悅，學生學得積極、學得主動，自然也就不會認為數學學習是一件枯燥而繁瑣的事情，會對數學學習產生積極的情感體驗與強烈的學習熱情。如學習“年月日”時，我問學生，都幾歲了，過了幾個生日，學生回答，11歲了，過了11個生日。我接著提出：有一個大哥哥他今年17歲了，你們猜他過了幾個生日？學生異口同聲地回答：當然也過了17個生日了。此時我告訴學生：可是他只過了4個生日，你們知道這是怎么回事嗎？學生紛紛猜測著各種可能性，我都一一否決了，然后告訴學生總是有這樣一些人，他們過的生日要比我們少許多個。通過今天的學習我們就知道為什么他們過的生日要比我們少。這樣一個充滿趣味性的問題使得學生求知的火種被點燃，學習的激情被充分調動起來，帶著強烈的求知欲積極地參與到學習中來。
三、讓學生親自動手操作，激起學生參與學習的強烈動機
俗話說：“百聞不如一見，百看不如一干。”小學生有著較強的動手能力，在課堂教學中我們要改變單一的以聽為主的教學模式，要為學生提供更多的親自動手操作的機會，讓學生有更多的時間與機會來親身實踐，讓學生在動手的同時積極動腦，促進學生手腦的協調發展，讓學生在動手中積極思維，培養學生的數學思維能力與實踐操作能力。因此在教學中我們要圍繞具體的教學內容，為學生創造更多動手的機會，讓學生的聰明才智得以發揮，潛能得以挖掘，讓學生在動手中形成對知識的深刻理解與記憶，使我們的教學趣味性更強，學生參與學習的動力更足，興趣更濃。如在學習平行四邊形的面積時，我讓學生自己動手剪出一些平行四邊形，讓學生仔細觀察，啟發學生思考，可以把平行四邊形轉換為已經學過的哪些圖形，從而求出平行四邊形的面積？學生參與學習的積極性非常高，積極動手，有的學生將平行四邊形拼成了一個長方形，有的拼成了兩個長方形，然后計算長方形的面積。這樣學生通過親自動手操作，將平行四邊形轉換成長方形，很直觀地了解到了哪些量發生了變化，哪些量沒有變。這樣順利地推導出了平行四邊形的面積公式。這樣所得到的知識學生理解更深刻，記憶更牢固，而且使學生掌握了學習數學的重要方法與思想，使學生學會了轉化思想，將不能直接求解的幾何體通過重組轉換成已學過的圖形，從而使學生掌握了一類問題的求解，這樣的學習是高效的。
教無定法，貴在得法。我們要以小學生的實際情況為出發點，圍繞具體的教學內容，運用多種教學手段，為學生營造愉悅、融洽的教學氛圍，讓我們的教學充滿趣味性，但又不失數學味，以激起全體學生參與學習的主動性，使學生感受到學習數學的樂趣，使學生對數學學習形成持久的動力。
興趣是學生學習自覺性和積極性的最直接的因素，是學生學習的強大動力。作為教師最基本的職責就是在知識和學生之間架起興趣的橋梁。在數學教學中，教師如果不注意教法的改革和學生學習興趣的培養，學生往往會感到學習數學不僅單調、枯燥，而且抽象、難學。在數學教學中，開展趣味化教學實踐，給學生創設快樂的教學環境，對于優化數學課堂教學具有重要意義。
優化數學課堂教學，要在創設趣味教學情境的方法上大膽創新和改革，改變學生原有學習方式，尊重個性和差異，培植多樣化的學習方式，以此來激發學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。下面就說說自己在數學課堂教學趣味化的一些嘗試：
1.創設趣味化的教學情境，吸引學生
要使數學課上起來有趣味，課堂導人的教學情境是十分關鍵的。常言道：“良好的開端是成功的一半。”好的導入如同橋梁聯系著舊知和新知。如同一個序幕的開始預示著后面的高潮和結局，如同航標引導著學生的思維方向。這就要求教師在備課的時候要認真地去發掘關于本課教學的趣味元素。用那些學生感興趣的內容來吸引學生的注意力、怎么樣讓學生的思維跟著教師的教學思路走？這都是我們教師在備課中應該下很大工夫的。創設了一個好的、有趣的教學情境，能把學生帶進一個躍躍欲試，美不勝收的學習天地里。
新教材中新課的引入，大多都附有比較生動的主題圖或情境圖。例如：100以內數的認識教學，教材先出示一幅圖：小羊在草原上吃草。接著畫面上的羊越來越多，很多孩子就驚嘆這么多！進而畫面上就出現估一估有多少只羊這一問題，自然就引入數數問題的教學。
“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵，喚醒和鼓舞。”有的數學課內容單調枯燥，教師可以編一些與教學內容有關的小故事，引起學生學習興趣。如在講授“分數的基本性質”時，教師可先給學生講述豬媽媽給三個孩子分餅的故事：“……三個同樣大小的餅，每人只能吃一塊餅的四分之三或八分之六或十二分之九，貪吃的笨笨豬爭著要吃十二分之九，豬小弟也要吃八分之六，豬小妹只好拿四分之三的了。同學們說一說，笨笨豬、豬小弟、豬小妹三個誰吃到的餅最多？”教師引導學生思考、爭議“四分之三、八分之六、十二分之九”這三個分數哪個大，調動了學生的積極性，激發學習興趣，為完成“分數的基本性質”的教學創設了情境。這樣就激起認知矛盾，吸引學生學習和探索的興趣和欲望。
2.構建趣味化的數學內容，激發學生
在教學的過程中，要吸引學生來聽學習的內容。這就意味著我們學習的內容就要讓他們覺得有趣。作為學生，他們感興趣的是貼近他們生活、和他們自己有著密切聯系的問題。如果不認真去想，這數學和我們的生活好像沒什么聯系，也沒多大用啊？但是，我們細心地去發現，才知道在我們生活中有很多很多的數學現象。比如買多少東西要多少錢、怎么付錢、幾點起床、到學校要多久……那么我們教師在教學中就應該把這些隱含在生活中的與我們的生活比較貼近的實例找出來和學生一起探討。關于貼近生活的例題，我們的教材就專門針對這一點做了很大的改進。數學書上出現了很多的插圖。圖上畫的東西，所舉的例子都是生活中的實際問題。這樣一來，學生在學習上就會對所學內容有一定的興趣。
（1）生活化活動內容
小學生的思維具有從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的特點。在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：教學“分類”一課，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什么規律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，學生扮演“商場小經理”把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，一節課的內容，就在學生的實踐游戲中愉快輕松地度過，而且學生既得到了鍛煉，又把數學真正融入到現實生活。
（2）多媒體的動畫材料
小學生還有好動的特點。多媒體教學可以提供聲音、圖像、動畫等效果。在教學中可以讓學生親自動手操作，因此，教師在教學中應力爭做到抽象的數學概念形象化，靜止的東西動態化。可根據學生的認知規律和思維特點，結合教學內容，充分發揮電教媒體的功能，設計豐富的感性材料，寓知識于形象中，滿足學生的認知需求。特別是在學生思維障礙處，應適時呈現妙趣橫生的感性材料。引導探究，讓學生感受到數學的魅力，充分調動學習積極性，從而自覺運用數學知識解決實際問題，達到優化課堂教學的目的。
（3）有趣的探究活動
教材中的重難點，它不僅是我們教學中的重難點，也是學生探究、理解的重點。要激發學生的學習興趣，就必須設計好探究活動，讓每個學生都有機會參與，都能參與，并且要能真切地感受數學學習活動的魅力。比如：“圖形的變換”，利用大量現實生活中對稱、平移和旋轉設計出美麗的事物和圖案。動手折、剪、拼等探究理解“分數的基本性質”等等。通過一些簡潔而又富有趣味的活動，讓學生積極參與、主動探究，在足夠的時間和空間里，互動交流，從而激發其學習數學的興趣，形成一種穩定的探索數學的愛好和習慣。
3.采用趣味化的教學方式，調動學生
“小學數學趣味化教學”就是教師將學生的生活與數學學習結合起來，使數學知識“趣味化”。所謂“趣味化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題趣味化。
（1）引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題
大家都知道在數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，老師問道：“誰還有不同的方法？”很多學生會很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，都要給予相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。記得在學習第二冊14頁最后一道應用題時，多數學生根據小猴給出的信息提出問題：還剩幾個？列式為：13-9=4（個）。當問到你還收集到哪些信息時，有個女孩膽怯地舉起了小手，她發現的是：樹上4只猴，樹下9只猴，并提出問題一共有幾只猴？列出算式是：4+9=13（只），我故作驚訝地問：“同學們發現這信息了嗎？”其他同學在她的引導下，也陸續發現并贊同地說：“對、對。”我當時特別高興，就借機說：“你真是個善于觀察，又愛動腦筋的好孩子！”并獎勵給她一枚“智慧星”。然后，我對其他孩子說：“其實通過這幅圖我們還能收集很多信息，誰還是一個善于發現又愛動腦筋的孩子？”經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，又編出了好幾道應用題。還發現既可以是加法，也可以是減法。后來，學習18頁最后一題時，學生就能積極主動地去發現信息，并用不同的方法來解決問題。（一題就編出7道應用題。）可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，孩子們是有潛能可挖的。
（2）動手操作，調動興趣
運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師應多提供機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。例如，教學“可能性”時，我設計了“摸球游戲”。先讓學生猜，摸到哪種顏色球的可能性大。然后讓學生親手摸一摸，從活動中體驗感受可能性。并總結出可能性的大小與哪些因素有關。讓學生動眼、動腦、動口、動手，通過多種感官參與獲取新知，使操作、觀察、分析、比較、判斷、推理、猜想、驗證等活動有機地結合，使學生不僅掌握基礎知識和基本技能，而且在啟迪思維、解決問題，以及情感與態度價值觀等方面都有所發展。
（3）精心設疑，引發興趣
“學起于思，思源于疑。”學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展。筆者在教學活動中經常有意識地巧設疑問，激發學生探究事物的愿望和興趣，使他們體驗解決問題的愉快，促使思維的發揮。例如：在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，教者在課堂教學中做了這樣的設計。先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？一生回答：它的面積不變，還是6平方分米。另一生回答：它的面積變了，比6平方分米小。此刻，老師不急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？這樣，學生求知欲望就被激發出來，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。
總之，小學數學教學過程中如何進行趣味化教學，具有重要的意義。學習興趣是學生積極探索知識的巨大動力，是認知過程中最活躍的因素，是發明創造的精神源泉。在教學中，教師應注意根據學生的認識規律和教材的知識結構，采用合適的教學方法，讓數學課堂教學趣味化。積極培養學生學習興趣，從而促使學生的思維和智力得到較快發展，提高教學效果，促成小學數學教學質量的提高，實現學生數學素養和身心素質的全面發展。
（作者單位：山東省臨沂市第二實驗小學）
小學生喜歡新穎、趣味性強的學習內容與學習方式。在小學數學教學中，教師需要關注教學內容的趣味性，站在學生的角度來設計教學活動，優化呈現方式、學習活動和數學練習，讓數學學習妙趣橫生，讓學生發自內心的喜歡數學，自主學習。
一、呈現方式趣味化，快樂學習
在新課程數學教學中，要求教師運用形式多樣的表達方式來呈現教學內容，滿足學生多樣化的學習需求。尤其在小學數學教學中，教師更需要借助靈活多變、趣味性強的呈現方式，吸引學生的注意力，喚醒學生的情感記憶與思維。
首先，情境呈現趣味化。在現代化小學數學教學中，需要適當運用計算器、多媒體等信息技術，豐富教學資源，轉變教學方式與學習方式，誘導學生更加積極主動地參與探究活動。例如，在教學蘇教版二年級上冊《乘法口訣（一）》時，根據學生喜歡的游樂園活動，筆者引入蹺蹺板、秋千圖，巧設教學情境（玩蹺蹺板）：1個蹺蹺板上有幾個人？請問有幾個2呢？是否可寫成乘法算式？如何寫呢？請學生回答，教師板書，并讓學生明白1個2等于2，即1×2=2，得出乘法口訣：一二得二。繼續誘導：2個蹺蹺板上坐著幾個人呢？（4個）是多少個2？你們可以用乘法算式來呈現嗎？引導學生得出乘法口訣：二二得四。而后呈現秋千圖，引導學生學習3的乘法口訣：一個秋千坐三人，如何用乘法算式來表示？2個3，3個3呢？這樣，通過趣味性情境，促使學生主動思索、積極探究。
其次，故事呈現趣味化。根據學生喜歡聽故事的特點，將數學知識融入到趣味故事中，利用講故事的方式來呈現數學知識，讓學生津津有味地聽課，自主思考，獲取知識。另外，還可以通過有趣多樣的數學游戲來展示學習內容，讓學生在玩中發掘數學知識，達到寓教于樂的目標。
二、學習形式活動化，愉悅體驗
數學學習活動應該是富有個性化、自覺進行的過程，而不是單純的模仿與機械記憶。因為在學習過程中，只有學生親身參與、親身體驗，才能更好地理解知識、記憶知識。因此，在數學教學中，教師需要根據學生的實際特點，給學生更多的時間，讓他們動腦動手，合作交流，實踐摸索，將數學學習視為愉悅的探索旅程，而不是單純地學習知識，將全部精力都專注到功課上去。教學時，教師需要靈活地整合“玩”和“學”，將數學教學活動化、趣味化，讓學生在玩中學習，在玩中感悟，發揮潛能，獲得不同的發展。
一方面，教師可結合教學內容，組織學生開展自主探究活動，避免教師喋喋不休、滔滔不絕的灌輸教育，打破沉悶氛圍，促使學生善思、樂學。當然，教師需要加強引導，相機啟發，帶領學生探索神秘的數學王國。例如，在教學蘇教版三年級下冊《軸對稱圖形》時，筆者適時引導學生觀察思考與實踐操作，讓學生自主發現，形成空間觀念。比如認識軸對稱圖形的特征時，教師展示獎杯、飛機等圖片，引導學生畫畫這些圖形，說說它們是不是對稱圖形，有哪些證明辦法。學生交流后，再引導他們同桌合作，對折圖形，仔細觀察，看看有哪些發現？然后在教師提示啟發下更好地理解軸對稱圖形。另一方面，根據小學生愛玩、好動、好奇、好勝的心理，組織多樣化的游戲競賽活動，讓學生積極參與，在你追我趕的氛圍中保持強烈的探究欲望，不斷超越他人，超越自我，提高教學效率。
三、數學練習趣味化，快樂運用
練習是運用與鞏固知識的重要環節。在小學數學教學中，教師要優化練習設計，增添趣味性的作業，難易適中，以此引發學生們的練習欲望，讓他們將思想集中到習題上，主動分析與思索，探索解題方法。
首先，習題內容應豐富多樣、新穎有趣、視野開闊，不要局限于課本內容，需要拓展延伸到各個方面，如民間趣味數學故事、腦筋急轉彎、歷史事件、生活化習題等，都可以是練習內容，充分滿足學生喜歡新鮮事物的心理特點，促使他們自覺開動腦筋，積極思索，主動探求答案，解決問題。比如趣味練習題：①有鳥兒飛過來，落到了樹上。倘若1棵樹上面停2只鳥，有1棵樹就沒有鳥；倘若1棵樹上面停落1只鳥，則有1只鳥無處可落，請問有幾棵樹與幾只鳥？②A、B、C三人賽跑后，分出了名次。A說：我是第一。B說：我是第二。C說：我不是第一。事實上有個人說了假話，請問誰是第二呢？
其次，練習形式多樣化，除了各式各樣的紙質練習，還需要布置一些動手操作練習，讓數學練習更具實效性。因為小學生好動愛玩，形式單一的書面練習無法滿足他們的學習需求，導致他們學習的自覺性不高。而設計一些動手性練習，可讓學生在玩的過程中靈活運用所學知識，在完成任務的同時也提高了學生的操作能力、思維能力等，更體會到動手操作的快樂，學習熱情倍增。
