發(fā)布時間：2022-08-03 03:45:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用。教師在對課堂教學(xué)評價過程中既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧。對教師的評價要采取多元的評價主體，這樣能夠體現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)性。對學(xué)生的評價要以鼓勵為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。只有形成完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；問題；對策
小學(xué)課堂教學(xué)評價對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的積極性和主動性都會產(chǎn)生不同程度的影響。建立有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價能夠激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓數(shù)學(xué)教師針對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這樣能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，建立有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，對提高教師教學(xué)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的意義。
一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題
1、評價標(biāo)準(zhǔn)不合理
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生共性與個性的共同發(fā)展，共性是指小學(xué)教師要通過有效的教學(xué)策略和方法提高整體教學(xué)質(zhì)量，個性是指教師在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，針對學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣愛好有效的制定教學(xué)方案和教學(xué)計劃。但是，我國小學(xué)教育普遍存在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)不合理的現(xiàn)象，對教師教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)單一，這樣導(dǎo)致教師教學(xué)積極性不高，很多小學(xué)教師在教學(xué)過程中沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，機(jī)械的完成教學(xué)任務(wù)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以，建立完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量對小學(xué)數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要。
2、對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容評價關(guān)注不夠
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價最為重要的就是對教學(xué)內(nèi)容的評價，教學(xué)內(nèi)容不僅涉及到教學(xué)對教材的理解，而且涉及到教學(xué)方法以及在課堂教學(xué)中的態(tài)度和對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等方面情況。但是，我國對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容評價關(guān)注度不夠，對教師課堂教學(xué)的評價主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)的考試成績?yōu)橹鳎瑢處熎渌矫娴恼n堂教學(xué)評價則是缺乏關(guān)注，這樣會導(dǎo)致教師只會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視對學(xué)生素質(zhì)教育。因此，建立有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，制定合理的評價內(nèi)容，這樣能夠促進(jìn)教師采取多元化的教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生之g的學(xué)習(xí)競爭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。而且可以不斷提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。
3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方法
目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)主要是采取二次量化評價方法，也就是說在一級指標(biāo)的基礎(chǔ)之上建立二級指標(biāo)評價體系。一級指標(biāo)評價體系主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果等方面的評價，二級指標(biāo)主要是在一級指標(biāo)體系基礎(chǔ)上建立的若干指標(biāo)。從評價方法看起來比較合理，客觀、公正。但是，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法不能促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，也不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了新的教學(xué)目標(biāo)和要求，那么教學(xué)課堂也要采取相應(yīng)評價體系和方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評價體系要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立定量和定性互相結(jié)合的方法。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的策略
1、制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)
針對我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)存在的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要建立完善的評價體系。學(xué)校要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求數(shù)學(xué)組認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，建立完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價體系和標(biāo)準(zhǔn)。比如教學(xué)策略與方法。在教學(xué)過程中教師能夠根據(jù)學(xué)生的需要，機(jī)智運(yùn)用教學(xué)策略； 選取教學(xué)策略和方法時，能夠考慮到學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，并且考率個體差異； 有敏銳、快速地捕捉各種信息和恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂偶發(fā)事件的能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，以提高教學(xué)質(zhì)量和推行素質(zhì)教育為主要發(fā)展目標(biāo)，對課堂教學(xué)也應(yīng)該采取多元化的評價主體為主，這樣才能夠有效的實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2、采用教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)共同完成的，是學(xué)生主體認(rèn)知與參與的統(tǒng)一。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對于他們的學(xué)習(xí)意識方面的培養(yǎng)，是小學(xué)教師當(dāng)前數(shù)學(xué)教育工作中的重中之重。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要采取教師評價和學(xué)生評價相互結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師之間的教學(xué)評價能夠提高教師之間的互動交流，實(shí)現(xiàn)資源信息共享，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)中的教師評價是課堂教學(xué)不可或缺的。但是，學(xué)生在課堂中的自我評價也很重要，學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價，能夠指出問題的針對性，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的民主性和開放性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
3、對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的評價
從心理學(xué)的角度來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中希望被得到認(rèn)可和尊重，小學(xué)學(xué)生尤其如此。教師在對課堂教學(xué)評價過程中不能忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)合理的評價，要對學(xué)生采取積極的評價。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度，通過合理的評價提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。在評價過程中既不能過度的表揚(yáng)學(xué)生，這樣會引起學(xué)生的不滿，也不能對學(xué)生采取批評的態(tài)度，這樣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，建立有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價不僅能夠促進(jìn)小學(xué)教師積極的教學(xué)，而且能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。因此，在新課程理念發(fā)展下，如何有效的評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，建立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂亟需解決的問題。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題，針對問題本文提出了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價發(fā)展的對策。
摘要：在以尊重學(xué)生個性化發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為教學(xué)目標(biāo)的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有必要引入新的評價機(jī)制，適應(yīng)時代變革促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。發(fā)展性評價作為以“重過程”“重發(fā)展”的評價方式，很好地契合了教學(xué)要求與時代要求。本文從實(shí)際出發(fā)，淺析發(fā)展性評價的具體內(nèi)涵，通過分析當(dāng)今教學(xué)評價體系中存在的不足，根據(jù)發(fā)展性評價的原則要求，從多方面討論了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性評價。
關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用
評價是指對人或事物進(jìn)行分析后得出的結(jié)論，傳統(tǒng)教學(xué)評價方式?jīng)]有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心人文價值觀。評價過程中既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)收獲，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度，在評價中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)中有必要引入發(fā)展性評價，以學(xué)生成長為基礎(chǔ)，建立多元、客觀的評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、何為發(fā)展性評價
發(fā)展性評價是指通過一定手段全面地收集評價雙方信息并進(jìn)行客觀分析，對評價人與被評價人之間的雙邊教育活動進(jìn)行有效價值判斷，并根據(jù)評價結(jié)論評價雙方共同擬定今后教育過程與教育方式，幫助被評價者發(fā)展或提升。發(fā)展性評價內(nèi)容注重多元化，使學(xué)生、家長、教師、教材等教學(xué)因素都被納入評價參考體系，主要關(guān)注被評價者的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展歷程，以多渠道的方式實(shí)現(xiàn)評價的科學(xué)性與實(shí)效性。
二、為何要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性評價
在大力推行課程改革，高舉素質(zhì)教育旗幟的時代背景下，過去以學(xué)習(xí)成績高低論英雄的時代已不符合當(dāng)今社會發(fā)展潮流。應(yīng)試教育評價體系混亂，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價主體單一，忽視學(xué)生多向價值，評價方式單調(diào)，過度注重學(xué)習(xí)成績，同時忽視學(xué)生對評價結(jié)果的認(rèn)同，學(xué)生不能在評價結(jié)果中得到尊重與反思。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育重難點(diǎn)教學(xué)課程，教師在實(shí)際教學(xué)中要注重學(xué)生思維開發(fā)與學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，由過去評價體系中“學(xué)生學(xué)的好不好”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁磳W(xué)生學(xué)習(xí)成果是現(xiàn)在這樣”、“學(xué)生以后怎樣學(xué)”與“在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能得到何種發(fā)展”。讓學(xué)生在評價過程中充分認(rèn)識自我，建立學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此，將發(fā)展性評價運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有必要性。
三、在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用發(fā)展性評價
（一）轉(zhuǎn)變評價理念
盡管很多教師都會對學(xué)生定期進(jìn)行評價，但是輕過程、重結(jié)果的評價方式已經(jīng)深入人心，把本該多元化地評價方式簡化為考試一項(xiàng)，違背了課標(biāo)評價宗旨，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。因此教師首先要轉(zhuǎn)變評價理念，對學(xué)生進(jìn)行評價時，不僅要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的變化，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，評價結(jié)論要側(cè)重學(xué)習(xí)過程總結(jié)與學(xué)習(xí)發(fā)展建議，同時保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與自尊心。如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》一課時，由于學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)，難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效率不高等問題，教師不能將學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要基于學(xué)生上課狀態(tài)、課后學(xué)習(xí)與作業(yè)完成情況等多方面出發(fā)，著重分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，避免用成績說話。教師要避免運(yùn)用考試成績來定義學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，應(yīng)著重于學(xué)生未來發(fā)展，運(yùn)用適當(dāng)評價意見引導(dǎo)學(xué)生完善自我，體現(xiàn)對學(xué)生潛能發(fā)掘，促使學(xué)生@得更大的提高。
（二）注重評價過程
作為發(fā)展性評價一條重要原則，評價過程在實(shí)際操作過程中有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在評價學(xué)生過程中教師需要參考多方面資料，如學(xué)生平時上課狀態(tài)、作業(yè)完成情況與課后學(xué)習(xí)情況、考試成績等多種相關(guān)資料，全方位分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，最后得出形成性評價與終結(jié)性評價。如在學(xué)完《三位數(shù)乘兩位數(shù)》后，教師可以組織一次摸底測驗(yàn)，通過電話訪問家長等方式掌握學(xué)生課后學(xué)習(xí)動態(tài)，再根據(jù)平時作業(yè)完成狀況、上課狀態(tài)等多方面全方位分析學(xué)生問題存在的原因。
（三）注重個體差異與整體協(xié)調(diào)
受家庭環(huán)境、社會成長環(huán)境等因素影響，學(xué)生意識形態(tài)、認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力難免會有差異，教師在實(shí)際教學(xué)中，既要抓住學(xué)生共通點(diǎn)，又要抓住學(xué)生不同點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)給予全面而正確的評價。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要較好的思維能力與運(yùn)算能力，由于部分學(xué)生沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生成績差異較大。對于優(yōu)秀生，教師可以采用“先揚(yáng)后抑”的評價方式，不能讓學(xué)生驕傲，先表揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)秀之處，再指出他們身上存在的不足，指明努力方向，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。對于學(xué)困生教師要激發(fā)學(xué)生自信心，肯定學(xué)生的努力過程，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生向個性化方向發(fā)展，對于細(xì)微進(jìn)步也要給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與肯定，給學(xué)生注入學(xué)習(xí)動力。教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生特長，在評價中注重學(xué)習(xí)實(shí)際中出現(xiàn)的問題分析與發(fā)展方向建議，培養(yǎng)兼具個性的全面型人才。
（四）評價內(nèi)容要多元化
發(fā)展性評價作為以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的一種評價方式，評價內(nèi)容不能片面單一，要尋求多元化，注重科學(xué)性。對學(xué)生的評價內(nèi)容需要放到具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背景當(dāng)中，通過分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，考察學(xué)生情感、思維能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、學(xué)生特長、心理素質(zhì)等多方面綜合素質(zhì)，客觀全面評價學(xué)生。
四、結(jié)語
學(xué)生發(fā)展需要有效評價作指導(dǎo)，教師教學(xué)水平提高同樣離不開有效評價，發(fā)展性評價作為以教學(xué)對象雙方活動為基礎(chǔ)的評價方式，有利于課堂整體質(zhì)量提高。發(fā)展性評價實(shí)施的關(guān)鍵是教師充分認(rèn)識學(xué)生的可塑造性，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。學(xué)生是充滿個性與發(fā)展?jié)摿Φ模處熞淖円猿煽冋撚⑿鄣脑u價觀念，從多元的角度看待學(xué)生，用發(fā)展的眼光肯定學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在兼具個性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在新課程改革大背景下，教師要發(fā)揮積極作用，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為己任，不斷探索，完善評價機(jī)制，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。
摘 要：教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，也是老師教學(xué)的一種自我反思。目前教學(xué)評價雖然在這兩方面都有所表現(xiàn)，但是其意義沒有得到真正的發(fā)揮。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)橹R教學(xué)比較簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)相對較為輕松，所以對這個方面的重視程度不夠，存在教學(xué)評價不科學(xué)、教學(xué)評價不積極、教學(xué)評價不及時等現(xiàn)象，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，打斷了部分教師的教學(xué)思路。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價重要性方面做闡述，希望能引起重視。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；重要性；積極性；耐力；自信心
小學(xué)數(shù)學(xué)的知識層次比較基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生因?yàn)橛杏變簣@或者是家庭的教育基礎(chǔ)，而在教學(xué)中表現(xiàn)得比較積極。但是也有一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺比較困難，形成較多的學(xué)習(xí)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)評價就是為了提高這部分學(xué)生的信心，同時督促那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生不能驕傲、自滿，遇到新的問題時要用全新的思維來思考，防止出現(xiàn)固定思維。再者小學(xué)教學(xué)的變數(shù)比較大，因此，老師教學(xué)的自我評價過程非常關(guān)鍵，及時總結(jié)教學(xué)中遇到的問題，改變教學(xué)的思路和方向，完善某些知識點(diǎn)，使整個課堂更加科學(xué)和諧，更高效。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有利于學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)層次
有的家庭比較重視教育，在開學(xué)前可能就教給學(xué)生一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，但是這樣也容易造成老師的教學(xué)進(jìn)度混亂，需要調(diào)整策略，采用評價式的方法進(jìn)行。學(xué)生基礎(chǔ)比較好，那么要肯定他的努力，防止他們出現(xiàn)驕傲情緒，要鼓勵他們超常的學(xué)習(xí)精神，同時要防止他們出現(xiàn)浮躁情緒，要把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，認(rèn)識到每次成績都是自己努力得來的，而不能去嘲笑他人。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要通過教學(xué)評價來鼓勵他們，讓他們認(rèn)識到自己的進(jìn)步，認(rèn)識到只要通過努力也能提高成績。在教學(xué)中，給這部分學(xué)生更多的機(jī)會，給他們學(xué)習(xí)信心，讓他們也達(dá)到大家一樣的水平。教學(xué)評價要針對不同層次的學(xué)生給予不同的鼓勵，讓他們明確自己的學(xué)習(xí)位置，明確自己的提升空間，繼續(xù)努力，而不是滿足現(xiàn)狀或是拘泥于過去。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有利于老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
教學(xué)評價也是和學(xué)生互動的機(jī)會，通過對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)方向。改變傳統(tǒng)的一站式教學(xué)方法，及時通過評價明確學(xué)生所處學(xué)習(xí)階段，有利于調(diào)整老師的教學(xué)進(jìn)度。因?yàn)榧词箓湔n再完美，也會出現(xiàn)意外的教學(xué)情況，如果沒有很好的教學(xué)評價過程，那么老師只能是“自說自話”，而無法很好地與學(xué)生溝通。通過教學(xué)評價的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)緩慢問題，尋找原因，重復(fù)知識點(diǎn)，或是學(xué)習(xí)精力重新凝聚等。而且一邊評價，老師還能一邊對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引В輔助他們找到正確的解題思路，更清楚地明確知識點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)困難。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題
教學(xué)評價主要是老師進(jìn)行的一個教學(xué)過程，在教學(xué)過程中，能清楚了解自己的課堂狀況，在課下及時總結(jié)，又能明確教學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，但是每個人的思維邏輯發(fā)展不同，如果一概而論，往往會造成教學(xué)障礙。但是如果拘泥于某位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就不利于整體教學(xué)效率。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有的放矢，更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。學(xué)生的精力是否集中在問題上，那原因可能是知識點(diǎn)不夠有趣，闡述形式不夠新穎，或者是知識點(diǎn)過于抽象，沒有形象的講解方式。通過對教學(xué)評價結(jié)果的分析，能逐步指導(dǎo)到教學(xué)方法中，這更有利于老師展開下一步的教學(xué)。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有利于記錄學(xué)生成長
學(xué)生成長應(yīng)該有一個記錄，其學(xué)習(xí)也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)評價給學(xué)生制定一個簡單的成長記錄，記下每次的教學(xué)評價成果，定期進(jìn)行總結(jié)和觀察規(guī)律。在教學(xué)評價記錄中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在一些幾何類知識的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極，成績也更加優(yōu)秀，這說明他的抽象思維比較好，擁有較強(qiáng)的空間想象能力；有的學(xué)生則在算術(shù)方面比較擅長，在學(xué)習(xí)算術(shù)時表現(xiàn)得更加積極一些。這樣簡單的規(guī)律總結(jié)，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的擅長方面，從而進(jìn)一步安排教學(xué)計劃。還能從記錄中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在某個階段有怎樣的進(jìn)步或是退步，也進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)他們生活中存在的問題等等。在小學(xué)升初中的時候，這個記錄可以作為他們下一任老師的基本資料，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，快速熟悉學(xué)生，給教學(xué)帶來很大的便利性。這同時也為老師提出了較高的要求，不僅要評價成績，更要評價課堂表現(xiàn)等，讓評價記錄更加完善和全面。教師的責(zé)任不正是為學(xué)生記錄成長，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題再去解決。通過這樣的方式，實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通，也體現(xiàn)了身為人師的責(zé)任感和使命感。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價不是一個簡單的劃定分?jǐn)?shù)的過程，而是一個了解學(xué)生、了解課堂的科學(xué)過程。通過對教學(xué)評價的分析，及時發(fā)現(xiàn)課堂問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的擅長，更發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的漏洞，這樣才能提高效率，優(yōu)化教學(xué)。
【摘 要】學(xué)生是一個獨(dú)立的個體，個體都是有差異的，我們不應(yīng)該只用考試這把“尺子”來衡量學(xué)生，而應(yīng)該用更多的評價機(jī)制來衡量學(xué)生，讓學(xué)生得到更多的發(fā)展機(jī)會。對于中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，其中我個人認(rèn)為最重要的是先進(jìn)行評價機(jī)制的改革。本文分析了傳統(tǒng)的評價機(jī)制，指出其弊端，并提出了建立多元化的評價體系，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革，評價機(jī)制，教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)評價機(jī)制在教學(xué)活動中占有相當(dāng)重要位置，所有的教學(xué)活動都是圍繞著教學(xué)評價機(jī)制來進(jìn)行。 所以中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要注意理解新課程提出的評價理念，對其做出深入了解。只有深入理解多元化評價機(jī)制，那么在以后的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革教學(xué)中才會得心應(yīng)手，在開展教學(xué)活動中事半功倍，才能更快的提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、傳統(tǒng)的評價機(jī)制
自從隋楊帝開創(chuàng)科舉制度以來，我國的教育制度一直都是以考試論英雄，才會有寒窗十年苦讀書，一朝金榜題名時。而改革開放以后，我國的高考成了萬人搶過獨(dú)木橋，所以在我國的教育當(dāng)中，一直提倡考試最為重要，便出現(xiàn)了填鴨式的教育方式，老師交給學(xué)生“萬能公式”讓學(xué)生死記硬背，用來面對即將到來的考試，提高學(xué)生的答題技巧，以用來提高卷面分?jǐn)?shù)。
雖然這樣的教育評價機(jī)制能大幅度提高學(xué)生的考試能力跟知識點(diǎn)，但是這樣的教育制度也有一個致命點(diǎn)，就是學(xué)生在這樣的教育環(huán)境下根本沒有獨(dú)立思考能力，只會被動的接受來自老師的灌輸學(xué)習(xí)，不會主動去學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的動力，而且因?yàn)閼?yīng)試教育占用學(xué)生太多時間也會讓學(xué)生動手能力差。
二、多遠(yuǎn)評價機(jī)制的運(yùn)用
在大的方面對學(xué)生提供相同的教育資源跟學(xué)習(xí)資源，但對于學(xué)生的個體而言就應(yīng)該從他們自己本身出發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并讓閃光點(diǎn)更加閃亮，而不是去抹滅這些閃光點(diǎn)。用不同的教學(xué)方式來對待不同的個體，那樣不光能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)。提高學(xué)習(xí)效率跟教學(xué)質(zhì)量。這就是孔老夫子提出的因材施教。 那么多元化的評價機(jī)制如何運(yùn)用，總結(jié)如下。
（1）教師評價，教師作為教學(xué)活動的主要領(lǐng)導(dǎo)者，對于學(xué)生的影響無意是巨大的。所以說教師的教學(xué)評價主要用來激勵學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，增加學(xué)生主動性。但由于教師面對過多學(xué)生，分配到每個學(xué)生的精力不會太多，這也是一個缺點(diǎn)。所以教師的評價雖然很重要，但是也有其明顯的缺點(diǎn)。這決定了如果完全按照教師的角度來評價和考察學(xué)生的話，對學(xué)生的各方面的發(fā)展都可能會產(chǎn)生比較消極的影響，因此，筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中會有意識的限制自己的評價。舉個例子來講，在進(jìn)行評價的時候，筆者會有意識的多從學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)來評價學(xué)生，盡量通過優(yōu)點(diǎn)來表揚(yáng)學(xué)生，避免消極的評價對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。當(dāng)學(xué)生缺失有比較嚴(yán)重的問題的時候，筆者也會及時的幫助學(xué)生認(rèn)識和糾正這些問題，但是更加重要的是，在問題還沒有真正形成的時候進(jìn)行處理，這樣效果會更好。所以，筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中會注意運(yùn)用自己的評價的權(quán)利，但是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生要和教師一起探索自己，評價自己，筆者會盡量以積極的視角來評價學(xué)生。
（2）家長評價，家長對于學(xué)生而言，陪伴時間是最多的，而且對于學(xué)生的管教和精力都是最為集中。不過家長沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，對于一些學(xué)習(xí)方面不是太精通。但是這時候，家長應(yīng)該積極主動的向老師反應(yīng)自己孩子在家學(xué)習(xí)的狀況，以便于教師能對學(xué)生做出正確判斷。在使用家長的評價的時候，教師應(yīng)該注意到，家長對孩子的評價是有一定的偏差的，因?yàn)楦改笇⒆佣加幸欢ǖ膶櫮绲男睦恚越處熢谑褂眉议L的評價的時候因?yàn)橛幸庾R的進(jìn)行些許處理，筆者認(rèn)為，在利用家長的評價的時候，教師要結(jié)合自身對學(xué)生的真實(shí)的了解來處理，這樣才可能做到客觀和公正。
（3）課堂評價，又稱即時評價，是學(xué)生在教學(xué)活動中教師對學(xué)生的即時表現(xiàn)作出評價，用來提高學(xué)生積極性和發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)，讓學(xué)生主動參加教學(xué)活動。 因?yàn)閷W(xué)生在得到即時的評價，會有一種自豪感，更加樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會提高，因?yàn)檎n堂時間有限，可能不是每一位同學(xué)的表現(xiàn)都能被教師發(fā)現(xiàn)并給予評價。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該利用好課堂評價來引導(dǎo)學(xué)生將注意力極重要學(xué)習(xí)上，通過這種方法讓每一個學(xué)生都能夠真正的全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。
（4）小組評價：教師可以根據(jù)學(xué)生來進(jìn)行分組，在每一個小組都選定一個組長， 讓學(xué)生感受到一種集體感，當(dāng)集體得到表揚(yáng)時那么學(xué)生也會有集體自豪，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。而且小組對學(xué)生更加了解，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。但是如果小組同學(xué)之間不能很好的相處的話那么這個小組就會很難發(fā)揮作用，所以教師要及時注意小組同學(xué)之間的關(guān)系是否和諧。
（5）自我評價，自我評價是讓學(xué)生對自己有一個認(rèn)識，正如那句話說，吾每日三省吾身。自我評價的主要作用就是讓學(xué)生學(xué)會反省自己，通過自我評價讓學(xué)生自己認(rèn)識到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，從而能更好的自我定位，讓學(xué)生在反省中成長。但是也有可能學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確，這時就需要教師和小組同學(xué)對其進(jìn)行糾正和幫助。舉個例子來講，筆者會讓學(xué)生在每個星期都對自己這個星期的行為和表現(xiàn)進(jìn)行評價，并且評價的內(nèi)容一定要全面，包括自己的學(xué)習(xí)、行為還有思想等，讓學(xué)生在不斷的自我批評的過程中更好的發(fā)展自己。
三、關(guān)于評價機(jī)制的實(shí)際運(yùn)用
以上種種評價不是獨(dú)立而行的，而是相互聯(lián)系相互依靠的，只有這些評價綜合運(yùn)用才會實(shí)現(xiàn)評價的有效性。比如筆者在上坐標(biāo)系這一塊知識點(diǎn)的時候會帶著兩根紅色的繩子進(jìn)教室，讓一位同學(xué)做原點(diǎn)，垂直的做成坐標(biāo)系。每一個同學(xué)都有一個坐標(biāo)，每對坐標(biāo)對應(yīng)一個學(xué)生，但是更重要的是，筆者請兩個坐標(biāo)都是正的同學(xué)站起來（第一象限），兩個坐標(biāo)一樣的同學(xué)站起來（一條直線）這樣的“玩”，才把坐標(biāo)的價值刻畫出來。在這樣的游戲引入中，極大的提高了學(xué)生的積極性與參與性，讓每個學(xué)生都能參與其中。可能在坐標(biāo)的刻畫過程中有的學(xué)生會游離在外，不注意教師的聽講，這個時候筆者就應(yīng)該加以引導(dǎo)，讓學(xué)生注意力放回“游戲”當(dāng)中，從而達(dá)到使每個學(xué)生都能參與，然后在學(xué)生參與過程中筆者對每個學(xué)生的表現(xiàn)加以評價，然后讓學(xué)生學(xué)會去總結(jié)坐標(biāo)系的規(guī)律和價值，指引學(xué)生學(xué)會思考。對總結(jié)好的同學(xué)進(jìn)行口頭表揚(yáng)，對總結(jié)不是太好的同學(xué)加以鼓勵，對不會總結(jié)的學(xué)生就讓會的同學(xué)指導(dǎo)幫助他完成，然后筆者再加以總結(jié)，告訴同學(xué)們知識點(diǎn)完成相應(yīng)的教學(xué)計劃。在這樣的教學(xué)活動中老師只是起一個引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生學(xué)會自己思考，運(yùn)用多種評價機(jī)制來進(jìn)行教學(xué)活動，這樣的教學(xué)活動有條不紊的進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚，興趣高。所以在課堂的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要使多種評價機(jī)制穿插運(yùn)用，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍。讓學(xué)生更加有興趣學(xué)習(xí)。
但是在實(shí)際教學(xué)過程中會有不同的實(shí)際情況，這時候就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，選擇一種或多種評價機(jī)制來對教學(xué)活動進(jìn)行運(yùn)用。從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。當(dāng)然必要的時候也可以增加一些輔助手段，比如一些小的物質(zhì)獎勵，口頭表揚(yáng)，評選優(yōu)秀小組，最優(yōu)學(xué)生之類的。用以提高學(xué)生注意力，讓教學(xué)活動更加容易的進(jìn)行下去。
綜上所述，教學(xué)機(jī)制的改革需要一線的教師多多進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)際中不斷前行，摸著石頭過河雖然很辛苦，但是只要在不斷前行那就是最好的。少年強(qiáng)則國強(qiáng)，而少年強(qiáng)不強(qiáng)不光是看體質(zhì)好不好，還要看少年的教育好不好，綜合素質(zhì)高不高。我們國家應(yīng)試教育太重，需要各位教師通過創(chuàng)新找到一條使學(xué)生通往教學(xué)王國的大路。讓學(xué)生不再是一個死讀書的呆子，而是一個個德智體美全面發(fā)展的綜合性人才。
基礎(chǔ)教育課程改革正在逐步推向深入，課堂教學(xué)模式的改革立竿見影。但是有關(guān)課堂教學(xué)評價的改革，卻因?yàn)楦呖肌爸笓]棒”的不變而沒有進(jìn)展。如何建立符合素質(zhì)教育思想的評價與評價制度，是課程改革仍需大力著手的重要任務(wù)。要完成這項(xiàng)任務(wù)，就必須進(jìn)行新的評價研究和探索。
一、學(xué)生自我評價能促進(jìn)自我發(fā)展
教育評價，是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段來適應(yīng)客觀學(xué)生的自然發(fā)展，對教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測定，作出價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)。而自我評價是從外部的評價轉(zhuǎn)到自身的評價，從被動的評價轉(zhuǎn)向主動的評價。學(xué)生根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)測評的各個指標(biāo)，自己評上相應(yīng)的等級，讓學(xué)生學(xué)會正視自己，正視自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足，教會學(xué)生全面分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與各目標(biāo)間的差距，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我暴露、自我調(diào)控、自我期望的能力。
讓學(xué)生養(yǎng)成自我評價自我反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我評價能力，以促進(jìn)自我把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，形成健康的心理素質(zhì)和較高的智能素質(zhì)，從而調(diào)節(jié)自己各方面的學(xué)習(xí)行為，成為真正有正確自我意識的學(xué)習(xí)主人，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣向良性循環(huán)，以獲得最大的學(xué)習(xí)效益。
二、引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價
（1）引導(dǎo)學(xué)生通過列出一個簡要的清單，涉及到的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)了什么？學(xué)習(xí)的程度如何？沒弄清什么問題？有什么不懂的？還需要弄清什么問題？努力的方向是什么？來評價所學(xué)知識原理以及應(yīng)用這些知識原理的程度與存在的問題。
（2）引導(dǎo)學(xué)生對思考過程的評價，學(xué)生自我評價時，要描述思維處于由未知到已知的探索過程，在這個過程中，利用已知知識和信息，通過試探對信息和事實(shí)進(jìn)行處理和加工，逐步克服自我評價中的障礙，經(jīng)過種種反復(fù)，或者獲得成功、部分成功，或者失敗等內(nèi)容。還要對自己的思維模式優(yōu)劣作出評價。
（3）引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度及情緒情感的評價。不管取得什么程度的學(xué)習(xí)結(jié)果，總有一個學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。為什么取得了這樣的成果？是自己盡了最大的努力獲得的嗎？自己的努力程度究竟怎樣？如果自我評價結(jié)果是認(rèn)知水平問題，就應(yīng)該認(rèn)真追究其原因;特別是在一再失敗的情況下，對學(xué)習(xí)的興趣和信心就面臨挑戰(zhàn)，能否從失敗中找出原因和克服困難的辦法，明確今后前進(jìn)的方向是至關(guān)重要的。
三、為學(xué)生傳授自我評價的方法
（1）自查：觀察自己的行為表現(xiàn)，查出問題的關(guān)鍵所在;
（2）自省：自我反省，通過自我觀察獲得的結(jié)果，或參照他人的評價結(jié)論，確定自我評價的標(biāo)準(zhǔn)（以個人的成功、失敗經(jīng)驗(yàn)和他人評價結(jié)論為主形成的）檢查自己的表現(xiàn)是否滿意;
（3）自評：進(jìn)行自我評判，正確對待自己的成功與失敗;
（4）自強(qiáng)：自我強(qiáng)化，揚(yáng)長避短，確定自己未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我評價的環(huán)境
1.掌握自我評價的手段，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。
克龍巴赫說得好，“人們常常認(rèn)為在制訂計劃時，學(xué)習(xí)目標(biāo)就已確定，但實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是由他們參與的評價決定的，在評價過程中未得到反映的目標(biāo)往往會被忽視”;恩格斯也說過，“就個人來說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭訖C(jī)，才能使他行動起來。”可見，人的活動總是從一定的動機(jī)出發(fā)，它具有鼓起干勁和指導(dǎo)方向目標(biāo)的作用。因此，我們應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，讓他們掌握自我評價的手段，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高他們對社會現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識，把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自覺調(diào)節(jié)好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，較好地轉(zhuǎn)入專注的學(xué)習(xí)活動中。
如：平時上課時，尤其是小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，有意識地給學(xué)生樹典范，讓學(xué)生從內(nèi)心加以比較、判斷、評價，從而使學(xué)生主動克服各種不良習(xí)性，自覺調(diào)節(jié)好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控能力。
教育心理學(xué)家皮亞杰說過，“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他”;大綱同時告訴我們，“教學(xué)時，要重視學(xué)生獲取知識的思維過程”所以，學(xué)生的自我評價意識，應(yīng)貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中，特別是讓學(xué)生自己對解題思路進(jìn)行剖析，提出疑問，從而啟動智慧，激發(fā)多思善想，主動比較正確作出判斷。在這種復(fù)雜的思維過程中，不僅可讓學(xué)生“知其然并知其所以然”，還可讓學(xué)生站在思維高度上思考問題，迸發(fā)創(chuàng)造思維火花，拓寬、拓廣思維層次，提高思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)得主動、積極、靈活、全面。
如：老師批改作業(yè)后，讓學(xué)生設(shè)立糾錯本，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯在哪里，自己記錄、改正、反思。通過這樣的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的正確思維，久而久之，學(xué)生的自我評價、自我調(diào)控能力便能得到提高。
3.推敲成敗，增長見識。
古人寫文章講究設(shè)計一個堅(jiān)強(qiáng)有力、發(fā)人深思的結(jié)尾，形象地稱為“豹尾”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)同時證明：反饋的及時與否直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效益走向，反饋越及時，學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識記憶越清晰，效率越好。
因此，在一節(jié)課的課尾或?qū)W習(xí)某一新知識后，或是單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，及時讓學(xué)生學(xué)會分析、評價：我學(xué)會了什么知識技能？其中要點(diǎn)是什么？我是怎么學(xué)會的？要求學(xué)生對于模糊不清的知識要及時閱讀教材，反復(fù)推敲，抓住本質(zhì)屬性，及時解決問題。這樣不僅能使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)效果，深化自己對知識的理解和記憶，而且能引起學(xué)生的咀嚼回味，感到“言已盡，而意無窮”，體現(xiàn)了在有限中求無限，起到了“畫龍點(diǎn)睛”作用，并達(dá)到與導(dǎo)課遙相呼應(yīng)，于是促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，將所學(xué)新知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，增強(qiáng)自我效能，能使學(xué)生自覺主動地調(diào)節(jié)自己掌握知識的規(guī)范模式，不斷完善自己的知識系統(tǒng)。
如：教學(xué)自然數(shù)時，教師可適時提出：零有哪幾種作用？最小的自然數(shù)是多少？最大的自然數(shù)是多少？這樣，不僅使學(xué)生扎實(shí)掌握本單元所學(xué)內(nèi)容，還可誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生進(jìn)入更深層次的探究，把課的教學(xué)推往高潮，并延伸到課外，從而獲得豐碩的認(rèn)識成果。
當(dāng)然，自我評價只是多元性評價的一種，平時我們要注意評價手段、方法的多樣性，靈活性，才能相輔相成，相得益彰。學(xué)生才能展示亮麗的自我，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才更顯生命力。
