發布時間：2022-08-03 03:43:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中數學新課程改革研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在新課程標準下，所謂課堂教學，就是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產生不同的學習效果。作為一名初中數學教師，我認為如何將課改的精神實質有效地貫徹在課堂教學中，促進學生的發展是現階段教師仍需探索的問題，同時作為一名青年教師，雖在教學一線工作幾年，但經驗尚淺，只能談一談自己的一點粗淺認識。
一、注重導入，提升數學趣味性
有位著名教育家說過“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，有了興趣學生就會認真的把它學好。”這樣趣字當頭，樂在其中，在教學過程中對學生的注意力始終有一種吸引力。因此，一節課的導入就變得尤為重要，一個好的情境導入勝過千言萬語的說教。
一些學生不喜歡學習數學，是因為他們覺得學習數學枯燥無味，認為數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。其實不盡然，那要想抓住學生的心，就必須在課前導入上下功夫，設計一些新穎別致、引人入勝的導語，就能把學生的無意注意引向有意注意，瞬間就能把學生的心牢牢抓住，激發學生探究新知的欲望。通過實踐，與學生生活相貼近的情境容易使學生產生身臨其境的感覺和積極的情感體驗，學生就會帶著積極的情感，愉快的投入學習，認真聽課。教材本身已經編排了如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“足球賽的輸贏”“打折銷售”等等一些貼近生活實際的問題，教師都可以充分利用，讓學生體會數學與生活的密切聯系，培養學生的學習興趣。
二、轉變角色，突出學生主體地位
“以人為本”、“以學生的發展為本”是課程改革的出發點，而《數學課程標準》也指出：數學課程要面向全體學生，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要適應學生個性發展的需要，從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能，充分體現出以學生為主體。
數學教師在新課標的要求下，應充分意識到自我角色的變化，教師要完成從講授者、權威者向組織者、引導者、合作者的華美轉身。這樣的角色定位就要求我們在教學過程中，盡量少主動講授、總結，多引導學生探究、歸納，由學生去發現問題并解決問題。而這對于很多傳統教育者來說是一項任重而道遠的任務，但只有教師的角色發生轉變，才能真正改變以往的被動接受的教學方式，讓學生發揮出主觀能動性，主動學習，獲取知識，充分突出學生的主體地位，變“講堂”為“學堂”。
三、強調合作，增強探究學習實效性
小組合作探究學習作為數學課堂教學中一種有效的學習方式，由于合作探究學習關注學生學習過程，倡導合作交流，培養學生的創新思維，在新課改的過程中倍受推崇。有效的小組合作探究固然能起到提高學習效率，培養良好合作品質和學習習慣的作用，但我們也不得不承認有些課堂的小組合作探究過于流于形式。如何組織好合作探究，讓其更有實效性是我們面臨的一個問題。根據個人的教學嘗試及教學經驗，我認為可以從以下幾個方面去增強探究學習的實效性。
首先，合理組建合作小組。要根據實際情況、遵循異質分組的原則，組織學生小組合作探究，在小組成員的安排上男女生、性格內外向、不同知識水平的學生要合理搭配，形成互補。另外，合作小組應是不斷調整的，盡量讓學生保新鮮感，有更寬的交往空間、提升空間。
其次，注重獨立思考。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓個別學生的搶先回答剝奪其他學生的思考權利。合作探究的主要特點就是發揮各人所長，所以要是離開了獨立思考，個性也就不存在了，合作更無從談起，因此獨立思考是合作學習的前提，合作學習是獨立思考的深入。
最后，把握合作時機。學生是主體，教師要根據實際學習內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有序地組織學生開展合作探究。數學教學中較佳的時機是重難點處、迷惑混淆處、拓展提升處等。
四、關注評價，促進評價方式多樣化
教學評價對數學教學起著重要的方向和質量監測的作用。教學評價有選拔的功能，也有發展的功能，但傳統的評價方式過多地承擔了選拔的功能。而由于種種原因，評價的選拔功能短期內也很難改變。
雖然我們不能徹底改變評價的功能，但我們可以從學科教學角度做出適當的調整。第一，改進評價的形式：將過程評價與結果評價相結合，師生評價與生生評價、自我評價相結合；第二，改進評價的內容：學習成績與學習態度并重，學習成績與發展趨勢并重，學習成績與認知能力并重；第三，改進評價的載體：不要總是采取卷紙考試的形式，可采用筆試、面試、自我報告、小論文、社會實踐等多種載體。從而創建一個科學合理的學生數學素養評價體系，采取多樣化評價方式，激發學生的學習信心，診斷學習中存在的問題，促進學生的發展。
五、恰當運用現代化，提高課堂容量及教學效率
多媒體輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比，有其獨特的優勢。而且信息技術與學科課程整合教學，已成為近年來教育教學改革引人注目的焦點，隨著現代教育理念逐步深入人心，現代信息技術的應用，已成為學生學習和探索知識的有利工具。
運用多媒體輔助教學，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，提高課堂容量及教學效率，尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性，讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而可以激發學生興趣，提高參與度。但我們也不能盲目運用多媒體教學，要恰當運用現代化教學手段，屏幕不能代替必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示，我們只有把現代化教學手段與傳統的教學手段有機結合起來使用，優勢互補，使教學手段整體優化，才能提高課堂教學效率。
《數學課程標準》，提出了許多新的教育理念和教學觀點，優秀是“以人為本”，充分體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。通過長期的教學實踐與研究，筆者發現初中數學新課程改革具有以下特點：
一、教材的編排呈現新特點
為學生提供了探索、交流與合作的機會。教科書在提供學習素材的基礎之上，還依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會，如“做一做”、“試一試”等欄目，使學生通過自主探索與合作交流，形成新的知識；而“回顧與思考”、“總復習”也以問題的形式出現，從而幫助學生通過思考與交流，理順所學的知識，形成一個完整有序的知識結構；重視數學知識的形成與應用。教科書對新知識的學習都以對相關問題的討論作為開始，是學生了解、學習這些知識的有效切入點；隨后，通過對一個個問題的研討，逐步展開相應內容的學習，讓學生經歷真正的“做數學”，“用數學”的過程。“讀一讀”欄目提供了有關數學史料或背景知識的介紹、數學在現實世界和科學技術中的應用、有趣的問題討論、知識延伸等，目的在于給學生提供了解數學、研究數學、應用數學的機會。
二、教學過程中教與學的關系發生了變化
新課標要求增強教師“教”與學生“學”之間的交流性，即要求“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展”。因此，數學課上的教與學不再被截然分開，而是在一種動態的交流過程中相互轉換，師生之間、學生之間交往互動、共同發展；學生在教師引導下主動地學習，教師不斷激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽嘗試、創新，關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展。
1、讓學生的學習由被動地接受變主動地發現。新課標改變了傳統的學習方式，要求根據學生的認知特點，結合具體的教學內容，創制性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供了豐富多彩的學習素材，把學生學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，引導學生積極主動地參與到教學活動中來，使學習過程更多地成為學生自己發現問題、提出問題、分析與解決問題的過程。例如一元二次方程概念的引入，求根公式的導出與應用，列一元二次方程解應用題的教學可引導學生主動地進行推理與應用。
2、鼓勵學生自主完成探究活動。新課標要求教學設計要有利于學生自主學習，讓學生經歷數學知識的形成與應用的過程，理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識、基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。教師要始終把學生放在主體的位置，課堂上最大限度地引導學生動口、動手、動腦，養成良好的自學習慣，實現由強調學習結果到強調學習過程的轉變，促進學生主動探索、主動思考、主動實踐、自主完成探究活動。例如三角形全等的判斷可由學生自主完成。
3、鼓勵小組合作探究，正確對待個體差異。在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，通過教師與學生之間、學生與學生之間，彼此協調的活動，共同完成學習任務。小組之間互相交流、取長補短，達到教學互動，從而使學生在學習的過程中學會與他人合作、交流思維的過程和結果，體會與他人合作的重要性和獲得成功的喜悅。那么，學生的個體之間存在差異怎么辦？教師應滿足多樣化的學習需要，提倡解決問題的多樣化，尊重學生在解決問題的過程中表現出不同水平，對學習有困難的學生，要給予及時的關照與幫助，鼓勵他們參與學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，及時肯定他們的進步，對出現的錯誤要耐心地引導，分析原因，幫其改正，增強他們學習的興趣和信心；對學有余力的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。
三、現代教育技術融入到教學中
數學新課標指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代教育技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習的影響，向學生提供更為豐富的學習資源，把現代教育技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，提高學生的抽象思維能力和社會實踐能力。
現代教育技術融入到數學教學中有利于培養學生的創新能力。數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，集嚴密性、邏輯性、精確性和創造性與想象力一身。使用多媒體進行教學，可使學生較快地領悟數學思想和數學方法，啟發學生積極地思考，引導學生主動地去發現和探索；利用現代教育技術可以揭示數學知識形成的過程，而且表述方式靈活多樣，有文字、圖形、動畫等多種表現方式。例如在“等式的性質”的數學過程中，利用多媒體可以創設天平動態平衡的情境，讓學生觀看試驗過程，得出結論，使課堂教學變得生動、靈活自如。 多媒體技術提供大量的視聽信息，將圖形、圖象、動畫、視頻等多種信息集于一體，為學生學習幾何提供多樣化的資源，幫助學生形成正確的數學概念，因而有利于提高學生空間想象和邏輯思維的能力，大大提高學習效率。
總之，初中數學課程改革，體現了時代的要求，提出了新的教學理念，改變了傳統的教學方式，提高教學效率，促進以“教師”為中心向以“學生”為中心的轉變，提高學生的抽象思維能力和社會實踐能力，有利于學生掌握知識和提高能力。
摘要：在引導學生進行數學學習的過程中，要從學生認知發生、發展的規律出發，提出思考的途徑，隨著學生的思路層層遞進，把數學條理化，符合學生的認知規律，活潑多變，向學生滲透數學來源于生活實踐，又可服務于生活實踐的理念。
關鍵詞：數學 教學 新課程
1.“身邊的數學”與“身邊的生活”的互相滲透
在課堂教學過程中，我們要按照學生的認知規律，逐步展示知識的形成過程，“化簡”書本知識，把“身邊的數學”引入課堂，再把數學知識引入“身邊的生活”，用好用活每一篇教材。
1.1讓生活走進數學課堂；
引用學生熟悉的現實生活作為一堂課的開幕式，教會學生去觀察生活，領悟生活中的數學因素。例如，在初中《代數》的第一章有理數的引人。舉一個事例，一輛汽車從車站出發，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉車頭向北行駛10千米，問這輛汽車在什么位置？對于這個簡單問題，當然學生不難作出回答，但問及如何用數學式子表達這輛汽車的位置變化過程，學生就感到茫然了，趁學生構成忌于求知的心理狀態之時機切人新課課題，“為了滿足實際需要，我們必須把已經學習過的算術數擴充到有理數。”又如，在學習“同類項”一節課時，可通過設計情境：準備一小袋零錢（有1角，2角，5角，1元），請一位同學來數數一共有多少錢？在情境中滲透分類的數學思想，從而引入新課。再如學習“圖形的旋轉”可以向學生展示生活中的鐘表、電風扇葉片、大風車、自行車車輪等，引起學生學習數學興趣，使數學“生活化”；這節課后，請學生應用所學的旋轉設計一個廣告圖案，并為設計書寫說明，這又使得生活“數學化”了。
1.2讓數學回歸生活；
現代社會里，“數學不僅能夠幫助我們在經營中獲利，而且，它能給予我們能力，包括直觀思維、邏輯推理、精確計算以及結論的明確無誤”。例如一個人要成立一家新公司，由于業務關系，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購買，決定暫租一輛汽車使用。現有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機1000元工資，另外每百公里付10元汽油費”；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費用”。這就要求新公司老板根據自身業務用車情況（里程）運用數學的知識去選擇有利于自己的出租車公司。這足以說明數學并不是遠離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識──讓數學回歸生活，以激發學生學習的興趣。
數學新課程標準倡導課程和教學的發展性，強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生通過親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。”因此，我認為在引導學生進行數學學習的過程中，要從學生認知發生、發展的規律出發，提出思考的途徑，隨著學生的思路層層遞進，把數學條理化，符合學生的認知規律，活潑多變，向學生滲透數學來源于生活實踐，又可服務于生活實踐的理念。
2.設計多樣的開放式的試題，采用開放動態的課堂學習評價
傳統的評價方法往往以紙筆考試為主，簡單地以考試結果對學生進行分類，過分注重分數，強調共性和一般趨勢，而忽略了個體差異和個性化發展的價值，忽略了對實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質考查。在新課程理念的指導下，立足于全面啟迪學生的隱性智力潛力與可持續發展的教學理念，通過積極主動的探索與思考，初步采用一種開放動態的數學學習評價新模式。
相對于傳統評價方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評價模式過程中，多嘗試采用操作題、口試題、創意設計、課題報告等靈活多樣、開放的評價手段與方法，來關注學生個性化發展的狀況，具體直觀地描述學生發展的獨特性和差異性，減輕學生的壓力，突顯其學習和發展的過程，突顯評價的激勵作用，加強對學生能力和素質的評價，力爭全面描述學生的發展狀況。
2.1操作性題；
以簡單的推理能力、直觀操作能力、語言表達能力為評價重心，開發創設“操作性試題”。如設計試題如下：請利用所提供的兩張長度為a的紙條和兩張長度為b的紙條，拼、擺、折或連一連，構建平行四邊形，并說明理由。你能提供更多的方法嗎？
2.2創意設計題；
在學習“有趣的七巧板”這節內容時，可設計這樣的題目：請你用七巧板拼出一個圖形，并用一句貼切的話形容一下你拼出的圖形的含義。再如學習“剪紙與鑲邊”、“生活中的軸對稱”、“平面圖形的密鋪”等內容，可以嘗試通過對學生的創意設計展開測評，來評價學生的創造潛能──一幅幅學以致用的創意設計既包含創意作品，又有相應的數學解釋和人文表達，不只是傾注著學生的學習熱情和對數學積極的情感，更體現了學生對知識更深層次的理解和把握，突顯著數學對學生的情感價值的陶冶。
作為教師應該利用開放性試題促進學生全面發展，進行多元化評價，對學生各層次、各側面的表現給予關注：思維的過程與方法；分析問題、解決問題的能力表現；動手操作能力的表現；使用數學語言有條理地表達自己思考過程的能力表現；創造力、個性發展的表現；與人合作交流能力的表現；在情感、態度、價值觀方面的表現。
在提倡自主探索與合作學習的新課程理念下，數學不再是單純的知識接受，而是以學生為主體的教學活動。讓數學走進學生的生活，培養學習應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，在學習過程中，要允許學生有不同的思維方式、不同的情感體驗、不同的解題策略；允許學生之間有“學生語言”、有開放性的交流，體驗“人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學”；使每一個人在數學上都能得到不同的發展。
摘要：新課標下的課程改革幾年來一直是人們關注的一個熱點。做為教育者要改變過去的觀念，與冒俱進，才能跟上時代的步伐。在初中數學教學上要變傳授知識為讓學生主動學習知識，充分發揮學生主體性和教師的主導作用。
關鍵詞：新課改 初中數學
一、重新認識，轉變觀念
當今世界經濟是知識經濟，經濟發展、國力增強等不在依賴于自然資源或物資力量等物質資料，具有高度科學文化素養和人文素養的勞動者，對于21世紀人類發展具有越來越關鍵的意義。但長期以來，由于受“應試”教育的影響及傳統觀念的束縛，初中數學教育僅側重于學習現成的知識結論、技巧和方法，而忽視了數學學科的基本精神、數學的基本態度和基本方法的培養與訓練，忽視了學生未來發展的需要，知識本位、學科本位問題得不到根本的改變，課程內容“繁、難、偏、舊”，課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際，培養的是“高分低能”、缺乏創新意識和創新精神的勞動者。教育觀念滯后，人才培養目標同時展的需求不能完全適應，難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣化發展的需求。對事物的認識，決定了我們對事物的態度。
二、教師的重新定位
新課改要求教師放下師道尊嚴的架子，蹲下來與學生平等對話，由傳統意義上知識的傳授者和學生的管理者轉變成學生學習的合作者、引導者和參與者，成為學生成長的引路人，學生潛能的發掘者，教學內容的研究者，教學藝術的探索者，學生知識構建的促進者，變師長為學生的朋友，指導學生自立學習、合作學習，培養學生個性的全面發展。
1.變管理者為組織者。
長期以來，教師一直是教學活動中高高在上的管理者，師道尊嚴，學生惟命是從，不敢發表自己的看法。新課程要求教師成為學生主動學習的組織者，而寬松、和諧、民主、生動活潑的課堂氣氛，能夠使學生產生自覺參與的欲望，激起學習的興趣，最大限度地調動學生學習的內在驅動力，激發探索未知的欲望。在教學中，要依據學生的心理特點和知識水平，把教學過程變為學生渴望探索真理并帶感情色彩的意向活動；要暢通情感信息的流通渠道，密切注視學生的情緒變化，及時移情換位，思其所思，憂其所憂，樂其所樂。
2.新課改要求教師引導學生參與教學過程，使學生得到不同層次的發展。
在初中數學教學中要創設情境，鼓勵學生善于提問，善于探究，讓學生在質疑、求知、探究的過程中培養其善于思考、善于創新的思維品質。課堂教學應以激發學生提出的問題開始，以產生新問題而終結。
3.變傳授者為合作者。
新課改將改變傳統局面，變“師者”為“交流者、合作者”。在教學中建立平等、信任、融洽的師生關系，能夠使學生受到激勵和鼓舞，得到指導和建議，最大限度地發揮創造才能。
三、靈活處理數學教材
教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容和教學內容并不是等值對應的，因為教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，還包括了師生在教學過程中的全部實際活動，教材內容只不過是教學內容的重要成份。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此，教師必須充分發揮自身的創造性，把學生作為教學的基本出發點重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結合。
四、學法的轉變
學習方式的根本轉變是本次新課改的顯著特征，改變原有的單一的、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的引導、參與、合作下主動地、富有個性地學習，自主地去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，與同學合作交流，探索學習，培養學生的批判意識和創新精神，引導學生從事實驗活動和實踐活動，提高學生的動手能力、實踐能力和數學應用意識。
1.變“要我學”為“我要學”。
現代教學理論認為，教師的真正本領，不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。
2.變“學數學”為“用數學”。
新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。但數學應用意識落后是我國數學教育的一個嚴重問題，課堂上不講數學的實際來源和具體應用。隨著市場經濟體制的逐步形成，股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題已日漸成為人們的常識。
3.變“重知識學習”為“重學習過程”。
在傳統教學中，教師直接給出知識結論，然后運用這些結論去解題，學生只是被動地接受知識，跟著老師用所學結論解題，學生的思維跟著老師轉，他們的創造思維和個性根本得不到發展。
新課改是一個充滿探索、創造和建設的教育改革實踐活動。它對于每個人來說，都是新的，都是“摸著石頭過河”的過程，所以，在活動中有些偏頗，也是難免的，關鍵是我們要認真學習新課改精神，加強認識，及時反省，總結教改工作中的得與失，及時地調整自己的工作思路，改進自己的工作方法，努力落實新課改精神。
摘要：新課程改革中，學生是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者和合作者。教師在考慮如何教的同時，應該多考慮一下學生如何學的問題。“教”是為了“學”，“學”是為了不“教”。因此教師必須把指導學法擺在先于選擇教法的位置加以考慮，真正使學生從“學會”轉變為“會學”。
關鍵詞：初中數學 新課改
在新課程標準下，教師要從傳統的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業的新期待，進而形成新的教育教學行為。所謂課堂教學，就是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產生不同的學習效果。新課程方案要求教師關注知識的形成過程和學生學習的方法，關注教學環境的設計、學生學習活動的設計。我們要把培養學生的學習能力、探究能力、創新能力和合作學習的能力放在首位。
在新課程教學理念中，課堂是學生自主活動的“陣地”，要讓學生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。每節課都要有數學活動，活動要為探究某個問題而設計，不能只為了活動而活動。為了做到這一點，教師首先要明確活動的目標任務：懂得怎樣把學生探究過程選擇適當的方式暴露出來；要注意探究的過程、方法、結果；在數學活動中要講究過程的調控，教師要幫助指導；要把學生的探究過程進行歸納總結。新課程不但對老師來說比較陌生，對學生來說也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學生學的方式也應不同。我們知道，以前的教學大綱是編寫教科書的直接依據。在新課程中把教學大綱改稱為課程標準。這一改變，體現了課改的一個精神，即“教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。基于這一理念，教師在備課中制定一個知識點或一節課的教學目標時，也應該考慮到這一點，即這節課要求學生都能達到的基本目標是什么？希望學生能夠達到什么樣較高目標甚至更高目標。在組織課堂教學的過程中，完成基本目標的前提下應該留有更多時間讓學生大膽地去思考探索。傳統教學讓人感覺是在“教教材”，而新課程體現的是讓教師“用教材去教數學”。教學設計的好壞，直接關系到一節課的成功與否。下面就教師如何組織數學材料，創設問題情境，激發學生的求知欲望，從而引導學生主動探索，積極思維，獨立解決問題及教學中注意事項，談幾點筆者的做法。
1．“學”在身邊
學習首先是一種經歷，一種身心的活動過程。而任何經歷或者活動都不能脫離環境的影響，都必然在一定的環境條件下進行。在課堂教學中，如果學生感到所學知識與自己所處環境相近，與自己喜歡的、關心的、甚至是愛好的事情接近，那么他們會感到知識對他們有種親切感，喚起心靈的認同，激發學習的愉快感，知識也就自然地接受下來。
2．巧妙創設情境
對同一個問題，如果教師所提供、創造的問題情境不同，學生也會產生不同的心理情境，從而達到不同的教學效果。在數學教學中，應該借助趣味性問題，可以使學生不由自主地走進數學內容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學生主動參與，提高學生對教學內容的理解。例如在“負數”教學中，引進買賣賠賺的方式，加深學生理解。
3．循序漸進設置問題
所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況。所謂的教學設計，就是為不同的學生設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。問題設計中要注意問題的有序性，使學生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個大問題，教師要根據學生認知規律、思維水平和學習能力等學習實際，遵循“循序漸進”的原則，將學生存在的問題解剖成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導學生一步步地向大問題逼近，直至問題的解決。
4．開放設置問題情境
數學教學中的開放性問題能夠引起學生探索問題的興趣，提高學生深層次的思維能力，培養學生在解決問題中的開放性與創造性思維。同時，開放性問題有助于培養學生獨立思考的意識、探索真理的勇氣，會潛移默化地培養學生的主動參與精神與交流協作能力。此外，需要注意的是，教學的任務是組織學生學習，教學設計就是要從學生的真實問題出發，而不是從教材或從教師假想的問題出發。從問題出發設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。進行教學設計的工作基礎是了解學生。在了解學生實際問題上，沒有捷徑可走。即使是有多年教學經驗的教師，也不能用昨天了解的學生的問題代替對今天新學生的了解。教師在實際教學和問題設計中，有時要退到學生的認識角度上進行思考。同時讓學生學會總結和回顧，發現在對原
總而言之，新課程理念下要把握好數學教學的特點，實施新課程決不能忽視“雙基”。我們堅持實施新課標，樹立全新的教學理念，確立“以人為”的思想，這不僅對學生有益，對我們的國家和民族都將是一件意義深遠的事情。
（作者單位：河北省臨漳縣實驗學校）
