發布時間：2022-08-02 03:36:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高等教育教學模式創新探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現代高等教育作為大規模的教育開放程度較高，由于歷史和現實因素的影響存在諸如教學資源缺乏、教學目標不明確、課程設置不合理等不足，傳統的“傳遞—接受式”為主的教學模式存在很大缺陷，成為制約高等教育科學發展的關鍵因素。創新性教學模式的探索是順應時展，提升高等教育水平的客觀要求。
隨著社會對人才素質要求的提高，教育觀念也在悄然發生著變化。新形勢下如何培養創新型人才已成為高等教育關注的焦點。隨著教學理論研究和教學實踐探索的不斷深入，用以組織和實施具體教學過程的相對系統、實踐策略、基本方式和方法的變革促使教學模式自身不斷完善。如教育學和心理學等相關學科的新近研究成果為教學模式的發展提供了理論基礎，電視、計算機、網絡等，媒體技術越來越多介入教學過程為教學模式的發展提供了強大的技術支撐。
1交互式教學模式
交互式教學模式是在開放的教育環境下，把教學活動看作教師-學生-媒介-環境之間全方位、多層次的交互過程，通過優化教學互動的方式，充分利用各種與學習有關的教學要素，調節它們之間的關系及其內在相互作用，促進學生主動積極地學習，形成多角度、多層次、多主體和諧互動，產生教學共振并提高教學效果。該模式的中心環節是教學目標的確立，學習情景創設，學習資源設計和學習策略設計，四者共同服務于教學課程的學習任務。學習情景創設和學習資源設計為學生主動建構課程知識創造必要的環境和條件，學習策略設計則進一步通過各種學習策略激發學生去主動建構掌握課程知識的意義。交互式教學模式與傳統講授式教學模式相比強調教師與學生之間、學生與學生之間以及師生與教學媒體的交流互動，使學生有更多思考和探索空間。
2探究式教學模式
積極地理解和建構知識，體驗知識產生的過程和方法運用，形成正確態度和價值觀的學習過程和學習方式。探究式教學包含五個環節：確立探究主題—提出假設—獲取證據—提出解釋并評價—交流。探究式教學的優勢在于轉變了學生的學習方式，突出學習過程中的探究，發現等認識活動，使學生的學習過程真正成為學生發現問題、解決問題的過程，從而引導學生自主學習。探究式教學相對于傳統的講授式教學而言是教學方式、學習方式的重大變革。
3情景體驗式教學模式
情景參與體驗式教學的主要特點是在高等教學過程中，教師以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境，激發學生情感，并引導學生直接參與設定的生活情景，通過事前準備、事中參與、事后評價，讓學生通過感知來深入領悟知識。情景參與體驗式教學分為情景設計—參與準備—體驗展示—評價反饋等四個關鍵教學環節。其中，情景設計是該教學模式的關鍵，教學情景設計應使學生根據情景設計場景，圍繞主題內容，突出問題的導向作用，引導學生聯系實際，收集素材，融通知識。
情景參與體驗式教學模式與傳統講授式教學模式相比強調實踐層面的親歷，通過課堂教學中的主體扮演參與，學生不再是被動的知識接受者，而是從行為和感情上直接參與到教學活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構知識。以上創新性教學模式加強了學生創新思維和創新能力的培養，符合我國創新型人才的培養需要，更適合于現代高等教育教學發展的需要。
作者：杜湘紅張濤單位：湖南師范大學商學院中南大學信息科學與工程學院
摘要：高等教育在我國人才培養中占有重要地位，高校畢業生創新能力不足會極大影響我國科技創新水平與現代化建設進程。分析了我國高等學校學生創新能力低下的主要原因，即教學方式單一、授課內容未做到與時俱進、學生習慣于應試模式學習。在此基礎上，探討性地提出了一種教學模式，即“一瀏覽、二參與、三結合”的教學模式。希望本教學模式能對高等教育如何培養學生的創新能力有所幫助。
關鍵詞：高等教育；創新能力；教學模式
作者簡介：張升堂（1970-），男，陜西鳳翔人，山東科技大學地質科學與工程學院，副教授；施龍青（1964-），男，江蘇揚州人，山東科技大學地質科學與工程學院，教授，博士生導師。（山東 青島 266590）
創新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發達的不竭動力。高等教育是學歷教育中的最高層次，是國家培養高層次創新人才的重要渠道。但高校畢業生創新能力不強極大地影響了我國科技創新的水平的提高與現代化建設的進程。因此如何加強高校不同學歷層次人才的創新能力培養是高等教育面臨的主要問題。
一、我國學生創新能力低下的原因
我國學生往往會在各種應試考試中取得好成績，但如果涉及到利用專業知識，以創新思維解決實際問題時往往敗下陣來。因此針對我國高校學生的創新能力缺乏的問題，究其根源主要有以下原因：
1.教學方式單一
以高校傳統專業的人才培養模式來看，以單向傳遞、灌輸為主的授受式教學方式是高校課堂教學的基本特征。在此模式下，教師把學生看成接受知識的容器，教學完全以教師講授為中心、以教材為中心、以課堂為中心，教學方法重灌輸而輕引導，學術考核標準劃一。學生長期接觸單一模式，缺乏多樣的學習體驗，而且單一的學習過程多表現為對課程內容簡單機械的接收，學生必然在成長過程中缺乏許多創新思考的機會，視野局限于課堂之中，導致學生的興趣減少。由此可能滋生出學生對學習、對學校的厭倦心理。長此以往，這種教學方式不但無法有效培養高校學生的創新能力，甚至可能會抹殺了學生的創造潛能。
以高校專業人才培養目標來看，我國的高等教育對專業人才的培養傾向于細分，要求與特定崗位需求相一致。而授受式教學模式則恰好可以滿足這種快速培養專門人才的要求，但易造成學生知識面過窄，只關注本領域內的知識，社會適應能力弱，缺乏運用創新思維進行思考與實踐的機會，逐漸導致學生整體創新能力不足。
2.授課內容未做到與時俱進
目前高等教育仍以教師課堂教授為主，因此，課本與教師的授課內容同樣扮演著舉足輕重的角色。我國高等教育中的教學內容普遍更新周期過長，與同時代專業領域的主流科學技術更新速度相差過大，同樣制約學生的創新能力。
當今社會的現狀則是信息社會新理論層出不窮，新設備在生產單位更新換代周期越來越短，數學、物理學、化學、生物學等自然學科的發展及化工、電子技術、建筑等技術學科的發展都會第一時間體現在各行業的應用中。高速的科技發展與信息膨脹決定了專業課程授課內容應做到與時俱進，否則將導致所學理論極易過時，理論不僅不能指導實踐，使學生在實踐中處處碰壁，甚至會使學生思維局限于理論，喪失應有的應變與創新能力。而現在的大多數教材理論更新不及時，內容都較陳舊，有許多教材甚至是十幾年前的再版印刷；各級組織的新教材編寫也往往淪為新一輪的互相抄襲和拼湊，如此所導致的教學內容與社會發展脫節也不足為奇。
因此如果照搬教材內容安排授課，學生將很難有新理念、新技能滿足社會中對日新月異的專業技術的需求，也很難引領社會生產實踐。但如果不按教材組織授課，可能在目前的教學管理制度下很難實施。
3.學生習慣于應試模式學習
長期被動處于固定的應試的培養模式中，課上認真聽從教師講授與課下復習課本的方式相結合，使學生在對課堂知識的掌握上固有所長，但缺乏變化的課堂教育，也必然使學生的思考方式缺乏變化，導致學生普遍安于現狀，慣于現有模式。
我國高校的大學生一路經歷小學、初中到高中的應試教育的培養，習慣的學習模式是應付考試，并在考試中取得高分。而應試教育評價教師教學質量的唯一標準是分數、升學率，這必然使教學活動以考取高分為優秀，過分強調傳授知識技能與掌握知識的熟練程度，無法擺脫機械的重復，缺少對所學內容的應用方面的思考。教師普遍采取督促學生過度學習、強化作業訓練的方式以灌輸知識，而對學生自主學習的引導和創新精神培養等真正有價值的探索缺乏認識。
學生進入到大學后慣性地將應試學習模式延續下去，應試教育下的學生長期生活在“標準答案”陰影下，只能被動接受知識，把學習局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外各種實踐活動，難以享受多渠道學習的樂趣，從而出現知識面狹窄，只會刻板的記憶，想象力空間越來越小，創新思維缺乏。
二、基于創新思維培養的教學模式
創新能力的培養有各方面的制約因素和限制條件，但作為高等教育應當在人才知識理念形成階段采用合理的教學模式引導大學生、研究生培養其創新思維理念，對此筆者建議從以下方面進行改進：
1.轉變課堂教學中教與學的觀念，采用不同的課堂教學方式，在課堂教學中培養學生的創新能力
對主要的教學途徑的微小成功改進對學生的促進作用也將是巨大的。就目前我國高校現狀來說，課堂教學仍然是高等教育的主要形式，以授受式為主多種教學方式相融合的課堂教學是培養大學生創新能力的主要途徑。
美國著名的認知心理學家奧蘇伯爾認為：學校教育的主要任務是向學生傳授人類文化知識，而接受學習則是學校中最基本的學習方式，學生的知識學習主要是通過對以語言文字為中介表述的概念、原理等意義的理解，從而獲得知識。對于知識的積累和系統化而言，有意義的授受式的課堂教學優越于研究式教學，之所以高校教學強調研究式教學，是因為過去過多倚重授受式課堂教學，把其置于中心，現代授受式課堂教學應借鑒研究式教學的思想來設計課程內容，運用多種現代教學方法逐步提高學生的創新能力。
基于以上認識，高等教育中的高校老師在教學中不應該局限于課本理論的簡單介紹，在課本理論教學基礎上應盡可能多地利用多媒體、網絡等手段引進本領域的最新發展，介紹相關問題的不同觀點及不同流派，激發學生的創新思維。并圍繞“創新思維培養”這一中心，在教師和學生不同層面分別進行高等教育課程體系優化。教師可以在教學改革中帶領學生進行研究立項、課程熱點問題跟蹤研究、國際同行訪問交流、科研立項、對周邊相關專業單位參觀及座談交流等活動。而學生可以在這些過程中參與到多樣化的學習模式中去，在諸多社會活動中重新體會學習的概念，使創新思維培養這一教學模式更具深厚的實踐基礎。
2.課堂的教學過程應注重理論與實踐相結合，不斷激勵學生發散思維，為學生的創新作鋪墊，并及時補充最新專業技術、發展方向，使學生掌握的知識有新可陳
除了多樣的知識學習活動之外，讓學生感到學以致用會讓學生擁有極大的滿足感，因此注重理論與實踐相結合，讓學生感覺到自身所學專業與當今時代脈搏緊緊聯系，會讓學生有充足的激情與興趣投入到學習當中去，對學生的創新思維同樣有很大的促進作用。
高等教育中以及相關專業方向中能夠涉及的當今社會的熱點問題、各種新議題、新理論等層出不窮，因此在課堂教學中利用多媒體、互聯網等技術搜索相關視頻、最新報道來介紹這些新知識，鼓勵學生關注其發展動態，使教學和當今社會政治、經濟、國計民生發展聯系起來，使學生所學的知識能夠緊跟甚至超前于社會實踐。例如美國歷史最悠久的哈佛大學是高等教育、學術科研的一流大學，一直根據時代的生產關系、社會形態來設計其教學內容、研究方向和院校結構。可見在課堂教學中有必要介紹當今世界的專業知識，使學生清楚國外學者的研究方向、所使用的技術手段、介紹哪些研究成果已經很成熟、哪些尚需完善，使學生具有放眼國際的視野。這必然使學生對自己的理想與專業的研究方向有更清晰的定位，更容易找到創新的方向。
3.考試方式改革，更加有利于學生學習的自覺性與創造性的培養
經過課堂的教授與學生的參與之后，高等教育需要對人才的知識與能力水平以及高教自身的培養能力進行考核，以總結高教的成功與失敗的經驗。但考試的方式并不是只有筆試答卷一種。因此需要針對不同課程性質差異性合理地選擇考試方式。
考試的最終目的是為了調動學生學習的積極性，使其掌握專業優秀知識，培養其獨立思考問題、解決問題的能力和創新能力，從而使學生能夠發展自身的個性，也符合對創新型人才的培養要求。而不能將考試僅僅曲解為對學生能力的檢查，考試不通過即概括為學生對待學習不認真。針對目前高等教育的某些課程中學生死記硬背應付考試的現狀，課程考核方式應進行適當的改革：例如應將單純的筆試改為面試、筆試、試驗與實踐相結合的考試方式，以多個角度考查學生的實際水平，減少因單純筆試產生的偏差，同時可以在考試中與學生深度溝通，及時發現學生存在的其他問題，而不僅僅是單純的知識水平問題；專業技術較強的課程則應當偏重于測試學生實際的操作和動手能力，讓學生在實踐當中體會學以致用的樂趣，而不是僅僅紙上談兵，通過實踐過程學生很有可能會產生極強的探索愿望，對創新能力也有極大的幫助。
總之，高等教育的學生成績不能只以是否記住概念和公式來評價，而應以是否能應用所學理論解決實際問題為準繩，要讓今天的大學生、碩士生甚至博士生明白，學習指向的不能也不該是死記并默寫在試卷上然后轉身忘記的教條，大學學習指向的應該是塑造會思維的大腦。
三、教學模式構建
基于以上對創新能力低下的原因分析和解決方法的認識，在高校的課堂教學層面，筆者提出“一瀏覽、二參與、三結合”教學模式。
“一瀏覽”即瀏覽網頁及書籍。基于創新思維培養的教學模式，在教學中教師除了就課堂內容提前查閱資料、瀏覽網頁、準備和組織課程教學內容外，還可以通過瀏覽網頁媒體、準備有關本節課所講授知識在社會實踐中的應用以及理論方面的前端發展和完善。在教學中除了講授書本內容外，還可以留一定時間將類似知識帶入課堂，盡可能在課堂展示相關視頻、圖片以增加學生的知識、啟迪學生好奇心和學習興趣。同時大力提倡學生就課堂教學內容瀏覽查閱網頁、書籍了解相關信息，并鼓勵學生對問題產生獨立的看法。
“二參與”即參與教師科研項目和參與學生科研立項。所學知識如果能夠實際得到應用，學生就能很牢固掌握，并能通過利用知識產生自己的獨立見解。高校中的教研組老師一般都有大量縱向和橫項的各級科研項目，老師可以在完成項目過程中吸收一部分感興趣的本科生參與科研項目，從事基礎的材料匯編、數據測試或整理。通過參與教師科技項目讓學生了解專業知識的實際應用方法和途徑，清楚專業知識如何在實際中解決問題。同時學生通過專業知識學習和思考可能會結合實際發現問題并解決問題。對切實可行的并具有應用價值的問題，教師可以鼓勵學生參與本科生科研立項。
“三結合”即結合課本理論知識、結合前沿、結合實踐。教學中教師不僅要求學生掌握課本基本理論，而且要瀏覽相關網頁掌握本方面知識的最新應用和發展狀況，之后通過參與教師科研項目或參與本科生科研立項、本專業相關單位實習等活動使學生能夠將理論與實踐相結合。能做到“結合課本理論知識、結合前沿、結合實踐”的“三結合”的學生，將是能夠舉一反三地分析相關專業領域現象對社會乃至國家的影響的專業人才，將是能夠進行發散性思維的創新型人才。
四、結語
近年來我國高等教育規模快速膨脹，一方面接受高等教育的學生數量劇增，另一方面創新型人才又極度缺乏。從發展學生素質及培養學生創新能力而言，目前在我國高校的學生培養方案中還沒有明確、具體的創新能力方面的要求，但筆者相信只要從以上方面切實進行改革，高校學生的創新能力一定能有所增強，進而滿足現代化建設與發展的需求。
內容摘要：成人高等教育是高等教育的一個重要組成部分，在實現終身學習，擴大人才培養方面發揮了積極作用。隨著經濟社會形勢和教育事業的不斷發展，傳統成人高等教育教學模式中存在的問題越來越明顯，影響著成人高等教育的教學效果，制約了整個成人高等教育的發展。作者擬從成人高等教育教學組織形式、教學內容、教學手段及教學評價等方面探討成人高等教育教學模式的創新。
關鍵詞：成人高等教育； 教學內容； 教學主體； 教學手段； 教學評價；
教學模式既是一種教學結構，也是教學的一種過程。它必須有特定的教學理論或思想作指導，有為達成教學目標而提供的教學活動結構或程序，并有與之配套的基本教學方法和策略。教學模式中包含教學組織形式、教學方法和步驟、教師學生和教材的交互作用等。教學模式必須既能提高教學質量，又能減輕師生的負擔，并且與教學評價相配套。根據教學模式的有關組成要素，結合成人高等教育教學模式中存在的問題，創新成人高等教育的教學模式，可從以下四個方面入手：
一.教學組織形式
成人教育教學中應在發揮教師的引導作用的同時，重視學員的主體性。成人教育的學習主體大多是成人，其自主性、獨立性的要求更高，這在很大程度上要求在成人教育中發揮學員主體性作用。成人教育中發揮學員的主體性作用，既可優化教學過程，促進成人教育教學活動更好開展；也能激發學員的學習興趣，增強成人教育教學效果；還可加強教師與學員互動，促進教學相長。
要實現教學理念的轉變，從根本上改變“教”與“學”彼此分離的現狀，要把成人教育當成服務學員的載體，真正置學員于中心和主體地位，確立成人教育圍繞學員開展的理念。另一方面，教師還要加強對成人教育學員特點的研究，注意到他們異于其他學生群體的地方，絕不能把他們當成中小學生對待，切實尊重、努力發揮他們的獨立性和自主性。成人教育對象一般都在某一工作崗上，有一定的社會閱歷和實際工作經驗，他們希望所學的知識能夠直接聯系實際，服務于實際生活。因此，授課過程中，教師應做到理論聯系實際，把成人教育課堂教學的重心轉移到學員一邊，改變課堂上滿堂灌的呆板教學方式，結合成人特點，采用引導式、啟發式、交流式、參與式、模擬式、討論式等方法組織課堂教學，著眼于發展學員的創造思維能力和自學能力。教師要備好課，課堂精講，課后認真輔導答疑，追求最大教學實效。
二.教學內容
教學內容是指教師在課堂上通過講授等各種形式傳授給學生的特定知識體系，是表現教師教學水平高低，決定學生學習效果好壞的最基本要素。成人教育的教學內容更需考慮因材施教的因素，因為成人教育是包括提高在職從業人員素質為主的、高中后的大學教育和大學后的繼續教育，其中包括崗位職業培訓和多種層次的高等學歷教育。受訓人員旨在通過學習改善知識結構，拓寬知識面，使專業知識水平、實際工作能力和崗位技術職務相適應。
成人教育的教學內容完成教學大綱的基本要求的同時，補充一些有關的其他新內容，以使得教學內容更為豐富和完整，達到生動教學的目的。同時，對教學內容進行適時的改革，進行適當的增刪調整，以保證成人教育教學內容的時代性，這在知識信息爆炸時代尤為需要。
教學內容要組織清晰，每堂課都要重點突出、難點講透，同時教學內容還要繁簡適度。成人教育對象的參差不齊還決定教學內容必須考慮循序漸進的因素。因此，成人教育課堂教學的雙向交流尤顯重要，教師要及時與學員進行溝通。為保證教學取得預期效果，教師不僅要完成教學內容的講授，還要設計系列完整的習題、平時測驗題和課程結業試題。
三.教學手段
我國傳統的教學模式主要有“啟發式教學模式”和“注入式教學模式’。長期以來，成人高等教育模式與普通高等教育模式基本相似或雷同。根據未來對人才素質的要求，成人高等教育教學模式可更注重實用性，以現代化、多樣化的教學手段提高受教育者的綜合素質，使其適應社會發展的需要。
1.強化實踐技能，注重理論聯系實際
目前，成人教育模式基本上是“普教化”的。教學計劃與普通高教的大學生教學計劃相似，設置的專業課程過細過窄，尤其是重理論知識，輕實踐技能，不利于學員的全而發展，可對成人的教學計劃和課程結構進行改革。可推出綜合性課程，增加實踐課程，精選專業課程。要強調理論聯系實際，即有專業教育也要有通識教育，做到寬口徑、厚基礎，使專業知識、理論基礎、實踐技能二者有機地結合起來，培養高素質的“復合型人才”。
2.產、學、研相結合的教學模式
我國的高等教育一直奉行產、學、研相結合的道路，成人高等教育也應該這樣做。應通過教學實習來培養學員掌握教育教學的知識和技能，進而鉆研教學方法和教學規律；通過畢業設計來培養學員的實踐技能和職業技能，進而承擔一些相應科研項目或課題，參加一些專業技能比賽，充分利用學校良好的教學科研條件，提升知識技能，積累實踐經驗，更好投入工作實踐。
3.數字網絡教學
新技術特別是網絡技術的不斷發展和成熟，將數字化學習應用于高等教育已有了長足的進步和發展，它不僅可以跨越時空限制，具有互動性和一定彈性，同時又可以提供多層次多專業的課程學習，滿足不同人群的不同需求。在成人高等教育需求快速增長的當代，在線提供高等教育將成為常規高等教育的有效補充。網絡教學模式不僅信息量大，而且更方便于遠程教學。與以前的電視教學相比，也更方便，更具隨機性。這種教學模式尤其適合成人高等教育。由于職業的不同或者作息制度的差異，即便是同一專業的學員也很難有共同的學習時間，這樣就給教師的統一指導帶來了很大的難度。倘若沒有教師的統一指導，教學任務就很難完成，教學質量也很難得到保障。網絡教學無疑能夠解決這一難題，學員可隨時上網隨時收看教師的教學內容，給學員提供了極大的便利性。同時，學員提出的問題可以網上集中討論解答，學員各抒己見，有利于學生創新思維的發展。
四.教學評價
目前大部分高校成教仍然流行傳統的教師命題、學生答題的閉卷筆試方法。閉卷筆試考試組織上簡便易行;在學習或評價上比較有效，尺度相對統一，考核的知識比較廣，對于學生學習效果的評價中具有透明、公平的優勢。但是，閉卷筆試方式較易于考核理論教學內容，不易于考核實踐環節的內容;較易于反映學生對書本課堂知識的理解和掌握，不易于反映學生的理解能力和創造能力。顯然，傳統的閉卷筆試方式與目前成教高等教育的發展不相適應。過多的采用閉卷筆試的方式，會極大地壓抑學員的學習積極性與主動性。針對一般成人教育學員記憶能力較弱，而思維和分析能力較強的特點，成人教育在對學員進行考核評價時可以多設結合實際的題目，減少學員回答的難度，從而有效避免圈重點、提分數等不嚴格的考核行為。筆者認為可采取以下幾種考試方式與閉卷考試相結合：
1.作業考試。學生要完成老師布置的作業，就必須領會老師所教的知識，理解書本內容，而且還要有一定的分析問題的能力。對于脫產學習的成教生，開設作業題庫，每位同學隨機地完成若干作業量。讓他們上完課后回家獨立完成作業，規定的時問范圍內將做完后將作業給老師，然后由老師給出成績。這樣可以延續老師課堂的教學效果，學生適時復習，可鞏固所學知識，還可避免學生期末考試前“突擊”的不良學習習慣。
2.開卷考試。這種考試方式省卻了學生死記硬背的負擔，而一定的時問限制又要求學生必須對所學知識較為熟悉，注重考查學員分析問題和解決問題的能力。一份命題良好的開卷考試試卷內容多為理論聯系實際的開放性試題。無淪是選擇題、填空題、簡單回答題還是一般的計算題，都需要學生經過兩步以上的分析或推導才能得出正確的結淪，這就要求學生提高綜合分析及靈活運用知識的素質。
3.撰寫報告。根據教學要求，布置學生參加社會實踐活動，在規定的時問內完成社會實踐報告。這種形式可以考查、促進學生把書本知識運用于社會、提高科學、綜合分析社會問題、解決社會問題的能力。在職學習的成教生一般都有工作崗位，讓他們根據崗位特點進行撰寫報告，并附上實踐單位的公章或其他證明。這樣既幫助學員將所學理論知識應用于實際，活學活用，同時還可深入挖掘，從而提升自己的知識水平。
總之，成人高教育應該密切聯系社會需求，走出自己的特色道路，采取創新教學模式，培養出能夠滿足市場需求的創新型、實用型、技能型的人才。成人高等教育是我國教育事業不可缺少的重要組成部分，并不足普通高等教育的簡單補充。只有通過在管理和教學模式上大膽創新，成人高等教育才會走出新的道路，才會為社會培養出更多的優秀人才。
