發布時間：2022-08-02 10:41:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇金融學專業實踐教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘 要]加強金融學專業實踐教學改革是應用型金融人才培養的基本要求。通過分析金融學專業實踐教學過程中出現的問題，提出解決問題的對策主要有提高認識、加強師資培養、強化校外實習管理、開展實踐教學研究四個方面。
[關鍵詞]獨立學院 金融學專業 實踐教學 松田學院
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年》以及教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確指出：高等學校要強化實踐教學環節、深化實踐教學方法改革、系統開展社會實踐活動等。長期以來，我國的高等教育片面地強調理論學習，對實踐教育教學的認識與開展都比較滯后。即使部分學校認識到了實踐教學的重要性，也進行了一些實踐教學的改革，但都停留在局部的、碎塊化的階段。因此，探索實踐教學改革，培養應用型金融人才，就顯得非常重要。
近幾年以來，我國學者也在實踐教學方面進行了很多有益的探索。在實踐教學模式方面，楊慧、楊向英在《構建以校外實踐教學為主導的金融實踐教學探究》一文中指出：當前各高校開展的金融實踐教學模式主要有案例分析、實驗室模擬、校外實踐3個方面，但存在案例陳舊、實驗室功能不全、實驗教材缺乏、校外實踐流于形式等問題，提出了政府應加快實踐教學立法、學校拓展實踐教學基地、金融企業積極參與實踐教學等對策。王玲在《應用型本科院校金融實踐教學改革探索》中指出：金融專業高等教育應該確立理論教育和實踐教育相結合的模式，進行教育改革和教育模式的創新，提出文科教育工程化、師資隊伍實踐化、拓寬校外實習渠道等理念。謝太峰在《金融實踐教學與應用創新型人才的培養》一文中提出了基礎課程教學體系、拔尖人才培養體系、專業應用人才體系為基礎的“三位一體”實踐教學體系。
在實踐教學改革方面，王春明、董再平在《對構建經濟管理類專業實踐教學體系幾個問題的探討》一文中指出：要從更新教育觀念、修訂人才陪養方案、加大師資隊伍建設、加大實踐教學基地建設等方面來保障實踐教學體系的建設。張旗在《臺灣地區科技類高校實踐教學模式的特點與啟示》中認為臺灣應用型本科人才培養有這么幾個特點：實踐教學目標清晰，實踐教學體系完善，實踐教學法靈活、有效。這些特點值得我們借鑒。
在實踐教學體系方面，易自立、盧向陽等認為：實踐教學體系是由實踐教學活動各個要素構成的有機聯系的整體。實踐教學活動的主體、客體、中介、條件和調控均屬于體系的范疇。實踐教學體系主要包括5大部分：實踐教學動力系統、實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和實踐教學條件體系。陳云棠、梅杓春在《以能力培養為主線的實踐教學體系的改革探索》一文中以三江學院為例，提出了構建并完善以能力培養為主線，涵蓋課程教學實踐、專業教學實踐和素質教育實踐的應用型人才培養的實踐教學體系。
廣州大學松田學院的辦學定位是應用型本科，為了響應國家的號召，為地方輸送應用型本科人才，我院在實踐教學方面進行了全方位的探索。具體來說，在課程實訓方面，以演示性實驗為前提，綜合性實驗為主體，突出創新性實驗，以啟迪學生的科學思維和創新意識。在專業實習方面，引導學生學以致用，到一些跟專業相關的崗位實習。在畢業論文方面，要求學生緊扣專業方向選題，結合教師的科研或者生產的實際，真題真做。
二、實踐教學改革的基礎
我系明確提出要用現代教育理念指導實踐教學，將金融學專業實踐教學定位為：支持金融學“雙能力”應用型人才培養目標的實現；消除金融學學生實踐能力和創新能力不足的瓶頸；縮短金融學專業人才的培養周期。目前已經完成以下工作：
（一）人才培養方案的修訂
在學院的統一部署下，廣州大學松田學院金融教研室的全體教師經過反復研討，并結合校外專家的意見，對2013級金融學人才培養方案進行了全面修訂，突出實踐教學內容。具體來說，對能夠提升學生專業素養、培養學生金融領域實踐能力的課程，都安排了實踐課時。
（二）編寫實踐教學大綱、實驗教材
教學大綱是課程教學的綱領性文件，是保證教學質量的關鍵所在。我系對開設了實踐課時的課程單獨編寫了實踐教學大綱，在反復討論的基礎上確定每個實驗項目的要求、實驗內容的安排。
實驗教學離不開教材。目前相關的實驗教材比較缺乏，很難找到切合實踐教學要求的實驗教材。我系組織部分專業教師編寫了部分實驗教學教材，但是從總體上來說，實驗教材建設還是比較薄弱的。
（三）實踐條件的改善
從2007年至今，學校共投入147萬余元創建和改造金融學專業實驗室，添置和更換了部分儀器設備。目前已經初步建立了銀行柜臺業務實訓室、證券交易實訓室、期貨交易實訓室、外匯交易實訓室等專業實訓室，購買了商業銀行、期貨、外匯、證券交易等仿真交易軟件，為實踐教學的開展提供了軟硬件保障。
目前本專業已經初步建立了三個層次的實踐教學基地，即2個校內綜合實習基地，7個較高水平的校外專業綜合實習基地，10個就業見習基地。今后3年根據各合作教育基地的建設情況和學生的實習效果，將穩定實習和見習基地，選擇高水平的省級以上合作教育基地2-3個進行專業綜合實習，就業見習基地穩定在20個以上。
（四）實踐課程過程管理、考核
過程管理是實踐教學質量的保證。要讓教師在實踐教學中嚴格執行實驗教學大綱的要求，對學生的實踐能力進行全面考核。首先，每個綜合性的實驗項目完成后，要求學生填寫一份實驗報告。其次，教學督導隨機聽課，檢查教師的實驗教學是否符合實踐教學大綱的要求。最后，將實驗教學納入課程考核體系，按照學生的實驗表現，結合理論教學考核成績形成學生的課程分數，以保證學生全程參與實踐教學過程當中，提高其參與金融領域工作的實踐能力。通過上述方法，初步建立了實踐技能綜合評價機制，建立了多元實驗考核方法，統籌考核實驗過程與實驗結果，能夠對學生的實驗理論、基本技能、設計能力及創新能力進行更為客觀的評價。
三、金融學專業實踐教學過程中存在的問題
（一）對金融學專業實踐教學的認識不夠
我國高等教育已步入大眾化教育的階段，加強實踐教學的改革與管理，為地方經濟發展輸送應用型人才，是獨立學院在高等教育領域提升競爭力的主要途徑。但是在實踐教學推行過程中，很多教師產生了一些想法，認為獨立學院是本科院校，應該讓學生全面掌握系統的理論知識，不能像高職院校那樣強調實踐教學，將自己降格為介于本科和專科之間的一個教育層次；在畢業論文指導方面，認為獨立學院的本科生在理論知識方面有所欠缺，應降低畢業論文要求或者取消畢業論文。這些思想認識上的誤區給實踐教學的推行帶來了極大的困擾。課程實踐教學流于形式，在實驗內容、實驗考核等方面存在一定的隨意性。
（二）缺乏有金融實踐經驗的教師
師資隊伍建設是實踐教學效果的有力保證。獨立學院的師資力量以剛走出校門的研究生為主，大多數教師缺乏在金融實踐部門工作的經歷，對金融實踐部門的流程、職責、運作等缺乏直觀的體驗，不能從金融實踐部門對金融人才的需求高度來設計、實施實驗項目，培養學生的專業實踐素養，使實驗教學變成為了實驗而實驗，各實驗項目缺乏目標指向性。
（三）校外實習流于形式
為了加強實踐教學，培養學生的實踐能力，目前大多數獨立學院推行的是“3+1”教學模式，即3年的校內學習加1年的校外實習（含畢業論文寫作）。校外實習是培養學生實踐能力的重要環節，不能采取放羊式的實習方式，將學生推出校門，隨便找個崗位實習。金融實踐部門的特殊性決定了金融專業的學生很難進行集中實習。分散在不同金融部門的實習形式給校外實習管理提出了難題。要讓學生在實習過程中提高自己的專業實踐技能，提高對金融崗位的適應能力和感知能力，除了金融實踐部門本身對學生進行塑造之外，校內實踐指導教師也應該加強與學生的溝通，解決學生在專業知識、技能、生活當中的問題以及實習過程中的一些疑惑。一些獨立院校不重視校外實習過程管理，沒有明確的校外實習管理目標、措施。部分實踐指導教師對學生的校外實習過程沒有進行全程跟蹤，長時間與學生失去聯系，變成一種形式上的實習，使實踐教學目標大打折扣。
（四）各實踐教學模塊不成體系
現在有很多獨立學院也開始進行實踐教學改革的探索：加強校內實驗室建設，開設實驗課程，開展校外實習等。但缺乏對實踐教學體系的研究，實驗課程設置、實驗項目開展圍繞理論課程要求和教師本身的實踐操作能力來進行，使各個實踐教學模塊呈現碎塊化的狀態，沒有形成統一的合力，難以達到應用型人才培養的目標。有些課程實驗項目重復設置，浪費了寶貴的教學資源，如《期貨投資》與《衍生金融工具》、《投資項目評估》和《國際融資實務》，在實驗教學內容上就存在重復的問題，如果不能站在“以金融人才需求為中心，培養學生實踐能力”的高度，就會出現某些實驗項目應開未開、某些實驗項目重復開的情況。校內的課程實驗、專門的實踐課程與校外實習的銜接、各實踐模塊所占比例、實驗實踐難度與要求等都應在金融功能觀的基礎上，通過專門的研究確定下來。
四、完善金融學專業實踐教學的幾點思考
（一）充分認識實踐教學對金融學專業的重要性
金融學專業是一門集理論、實務、技能為一體的綜合性學科。實踐教學與理論教學應該齊頭并進，共同為應用型金融人才培養提供動力。廣州大學松田學院在實踐教學改革方面進行了很多的嘗試。通過召開教學工作會議和部門會議，統一了實踐強校的辦學思想；通過系部實踐教學專題會議、教研室會議、實踐課程認證等辦法落實實踐教學理念，制定實踐教學的過程控制和考核標準。
（二）加強實踐教學師資力量的培養
建設一支觀念新、素質高、業務能力強的實踐教學師資隊伍是應用型金融學專業人才培養的關鍵。廣州大學松田學院的做法是將實驗教學工作納入本科教學工作量計算范疇，鼓勵教授和高水平教師投入實驗教學工作，充分發揮他們在實驗教學改革中的作用；鼓勵現有教師參加校內外的實踐教學培訓，激勵教師在寒暑假去相關的金融機構實習；加大引進金融實踐工作經歷豐富的實驗教師的力度。通過以上辦法，逐步實現了師資隊伍的職稱結構、學歷結構、知識結構、年齡結構的合理化。
（三）突出校外實習管理
校外實習時間長、實習地點分散是金融學專業實踐教學的一個特點。學生不在校內，各種不可控的因素增多，如果沒有可操作性強的實踐教學實施規范，則很難達到實踐教學目的。廣州大學松田學院在教學管理上實行院系二級管理，學院提出宏觀管理要求，系部制定實施細則，包括學生各種實習資料的提交、實習實地探訪、實習過程控制等，都需要一整套的措施來規范。
（四）開展實踐教學研究
開展實踐教學研究、參與實踐教學改革、提高實踐教學質量是應用型金融人才培養的一貫要求。應積極引導、鼓勵實驗教師參與實驗教學的研究，特別是加強省市級實驗教學、科研項目的申報工作；以省質量工程為依托，以金融學專業綜合改革為支點，以應用型人才培養為中心，探討金融學實踐教學模塊在功能上的融合；開展“導師制”，引導學生積極參加教師的實驗教學項目和科學研究項目。
教育部《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》中指出：“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”為了保障實踐教學得以實施，還對其進行量化，并納入到學分管理中，其中規定人文社會科學類專業（金融學）一般不應少于總學分（學時）的15%，來推進教育教學與社會實際需要的緊密結合。對于應用型本科要求的人才培養目標是具有較強的動手實踐能力，來滿足各個行業的人才需求，因此，對于應用型本科的金融學專業的人才培養，實踐教學環節便顯得尤為重要，需要學生掌握專業實操技能、提高專業實踐能力和專業素質，而這些都需要在實踐教學環節中來得以實現。
一、實踐教學對應用型本科金融人才培養的意義
社會的進步和發展，需要越來越多具有專業技能，動手能力強，并具有一定的創新精神的金融從業人員，這些都是通過實踐教學環節得以實現。
一是實踐教學是應用型本科金融學本科教學工作的重要組成部分。從應用型本科的培養目標和教學定位中我們可以知道，應用型本科是需要培養貼近社會實際需要的專門人才，因此應用型金融學本科畢業生不僅僅需要基本的理論，更重要的是如何培養學生實踐操作能力、動手能力和創新能力，這是應用型本科金融專業教學工作不可偏廢的重要組成部分，這些都需要通過實踐教學得以實現。
二是實踐教學是從理論上升到實踐的必由之路。學習的最終目的在于學以致用，也就是實踐。實踐教學是培養學生如何運用所學到的理論知識應用于實踐，指導實踐，是培養學生利用知識、創新知識的能力和培養參與到社會建設的優秀品質，并通過這些能力的培養和提升，為學生能夠快速的融入社會創造條件。
三是實踐教學是培養學生創新力的有效途徑。實踐教學具有廣泛性和立體性的特點，這些是培養學生創新力過程中發揮不可替代的作用。沒有實踐能力，創新力就無從談起，隨著金融業的高速發展，金融業對于從業人員創新力的要求更是不斷提升，創新力的基礎是實踐能力，而實踐教學恰恰是形成實踐能力的有效途徑和手段。
四是實踐教學的更深層次還在于大學生如何培養職業修養和職業行為規范的有效方式，使大學生更快的從學生向社會人的轉變，金融是經濟之本，更注重從業人員的職業操守，通過實踐教學可以培養金融人才的綜合素質，為經濟的發展和社會的進步貢獻力量。
所以，在應用型本科金融專業培養中，實踐教學是金融學專業必要的教學方式和教學手段，學生必須完成本專業所要求的所有實踐教學內容，并達到預期的教學目標。
二、金融學專業實踐教學的途徑
金融學專業的實踐教學，主要通過以下途徑得以實現：
（一）課堂中實踐教學
此類實踐教學活動是在校內課堂上或校內實驗室環境內，以理論解釋和模擬演練為基礎來進行的實踐教學，其主要形式有“案例式教學”，這是在課堂上，通過教師結合授課內容，選擇與之相關的近期中的案例，組織學生進行案例分析與討論，通過這種方式，一方面可以調動學生的學習能動性，增加學生的學習興趣，因為當下的時事往往是學生所了解并想迫切知道原因的；另一方面，運用所學的金融理論知識去進行分析、推理并發表自己的觀點，能夠加深學生對理論知識的理解和掌握，及時發現不足并對其進行彌補，提高學生們分析與解決實際金融問題的創新力，并且通過分組討論的形式，還可以增強學生的團隊精神和合作意識，這也是日后學生工作中所需要提升的方面。“課程實驗教學”是根據應用型人才培養方案的教學安排，根據需要對課程組織一定學時的實驗內容，教師設計好既定的實驗項目和要求，運用實驗室的硬件和教學軟件進行模擬金融交易，通過學生的實驗報告等來測定學生對金融知識的把握和解決實際問題，并提高學生的動手能力。
（二）課堂外的實踐教學
課堂外的實踐教學是以提升學生職業意識、實踐能力和培養學生創新力為主要目標的社會實踐活動。可以采取以下幾種形式來得以實現：“金融模擬競賽”，在校園內組織形式多樣的金融模擬類競賽，在學生范圍內大力宣傳并給予一定的獎勵，例如模擬炒股、模擬外匯操作、模擬期貨交易等，一方面通過這種方式，激發學生參與金融實踐的興趣，使其對金融操作的分析能力，操作能力和創新力都有所鍛煉和提升，并增強學生的競爭意識；另一方面也可以從中選拔優秀學生參加更高層次的競賽，為學生們對外交流創造條件，增加學校的知名度，以及查找差距；通過課外作業的形式讓學生制定“投資與理財規劃書”，讓學生在遵循國家金融及投資方向等相關政策和法規，通過運用課堂上所學的金融類基礎理論，模擬對企業、家庭或個人的投資與理財規劃書，既可以增加學生的專業公文寫作能力和提升處理實際事務的能力，為日后的工作做好準備，又可以培養學生的金融分析能力和管理理財工具的能力；舉辦金融熱點問題辯論賽，可以培養學生的團隊意識，鍛煉學生們的口頭表達能力和邏輯思維能力，并激發同學對金融熱點問題的關注度，提高社會責任感；舉辦“金融知識講座”學校或院系可邀請相關的金融監管部門、商業銀行、證券公司和保險公司以及金融專家、學者等圍繞某一金融問題舉辦講座，這樣學生不僅能及時了解金融時事動態，掌握最新的金融知識，而且能接觸到許多真實且有代表性的金融案例和數據，培養學生的金融興趣和數據分析的能力，為學生畢業后從事實際金融工作奠定基礎。
（三）校外實踐教學
為了培養出高素質的應用型金融人才，校外社會實踐活動是一個比不可少的教育環節。校外實踐教學是利用校外實習基地為平臺，通過以下幾種方式來提升學生們的綜合素質和職業素養：“現場認知實習”，組織學生到金融機構去感受金融職場氛圍和環境，這種往往是在模擬環節中無法實現的，使學生從心理上更早的培養職業意識；“參觀金融實務流程”，即由現場專業職場人員講解并進行實務演示，使學生產生感性認識并全面了解金融操作的基本流程；“專業技能訓練”通過設立模擬銀行或模擬證券公司等，或與金融企業合作設立代培基地，對學生進行專項技能訓練，例如銀行柜臺業務操作能力訓練、保險業務操作能力訓練，這種專業技能訓練要根據教學需要和金融企業的實際情況靈活把握。
（四）社會調查
這是學生利用校園所學的知識如何加以應用的重要環節，也是對學生綜合能力的一種檢驗方式，同學們利用寒暑假或校外實習的機會，通過實地走訪調查，針對某一具體問題進行調研、分析并找出解決問題的辦法和提出合理化建議，這種方式有效的提高學生認識和觀察社會的能力，鍛煉學生的協調、溝通能力和對知識的綜合運用，為學生步入社會進入職場進行前期鍛煉。也是學生們進一步運用綜合理論知識和綜合職業技能，來提高分析問題和解決問題的能力，進行綜合素質的培養過程。
（五）畢業實習
這是應用型本科院校重要的實踐教學活動，讓學生到相應的實習單位進行一段時間的實地鍛煉，從事與職員一樣的經營管理實踐活動，使學生的職業能力得到培養和提升，全面提升學生就業的競爭力，也是對學生實踐技能和學校的培養模式的一次檢驗；同時學生與教師的參與也能幫助金融企業解決實際工作中遇到的問題，例如利用教師的理論研究參與金融企業的課題研究和金融產品開發與營銷提供理論支撐，使校企之間有一個良性的互動和交流，也為日后的教學改革和知識的更新打下基礎。
（六）課題研究的參與
教學與科研是高校教師的兩大基本職能，但在科研中往往學生參與較少或總是被動參與，因此高校教師在學生的實踐能力培養上，應結合課程內容要求和具體實際情況，選擇優秀的、能力較強的學生或學生團隊，嘗試讓其參與其中，這種實踐過程比單純的案例分析或者模擬操更具有現實感，對學生而言更加真實和具有價值意義，會有效激發學生的潛能的發揮，從而提高學生的實踐能力，并提升學生的理論功底，為日后的進一步深造學習打下基礎。
三、金融學專業實踐教學的保障措施
實踐教學能否順利實施和達到教學的目的和效果，需要一定的保障措施，其主要有以下方面：
（一）師資隊伍建設
建設一支與應用型本科金融專業人才培養目標相適應的、具有較高理論造詣和扎實的應用能力的師資力量，是應用型本科金融學專業實踐教學體系能夠順利實施的重要保證。特別是在當今世界范圍內，知識的更新和獲得渠道的多樣化，金融產品和金融創新工具的日新月異，金融對經濟乃至世界的影響越來越重要，并得到廣泛重視的條件下，對金融專業教師也提出了更高的要求，教師除了應具備扎實的理論功底，還要有較高的應用能力和創新力，并能將這些傳授給學生，因此高校教師特別是青年教師應該更多地增加實踐經驗，應廣泛與金融機構、企業加強聯系與溝通，熟悉行業的最新動態，條件允許的話，通過校企合作和學校扶持的基礎上，鼓勵教師到金融機構鍛煉；同時，學校應鼓勵來自金融機構、企業等各類金融機構中具有豐富實踐經驗的兼職教師來學校進行實踐指導，聘任兼職教師也是改善學校師資力量結構、加強實踐教學環節的有效途徑。
（二）實踐教學基地建設
建設高水平的實踐教學基地是培養金融應用型人才的重要途徑之一。實踐教學基地的建設管理水平也直接體現了一個應用型本科的教學水平和教學條件，是培養綜合素質高級金融人才的有力保障，因此近些年來，國家、省市對于高校的教學基地建設的投入不斷增加。實踐教學基地為實踐教學提供完備的、有序的、真實的實踐場所，包括校內實踐教學基地和校外實踐教學基地，其中校內基地著重模擬職場的場景和流程，訓練學生的專業基礎技能，以此來激發學生動手操作的興趣，校內實踐基地建設應本著目標具體化、環境職業化、管理現代化的目標設立，使實踐教學基地與教學目標相一致，貼近現實；校外基地是利用社會資源，把學生放到金融企業經營、管理的第一線去學習和鍛煉，使學生能夠在真實的職業環境中體會一個從業人員的感覺，通過職感的培養和真實的業務操作，使其知識、能力、素質在實踐中得以增強和提高，進而達到社會對應用型金融人才的綜合素質要求。由于金融領域的特殊性質，往往校外實踐教學基地的建設具有較大的難度，因此需要學校積極進行多方面溝通與洽談，努力構建互惠雙贏的長期校企合作關系，使金融機構和企業成為學校穩定的實踐教學基地，學校也要發揮自身科研能力和培養教育優勢，為金融機構和企業解決現實問題和為職工進行培訓，真正做到產、學、研相結合，共同建設高質量的校外實踐教學基地。
（三）制度建設
完善的實踐教學體系，必須有一系列規章制度作為保障，并嚴格按照制度運行，使教學得到全過程的管理和監控。為了保證實踐教學體系建立之后能夠正常開展并保障教學質量，實現教學目標，需要建立完善、多元和嚴謹的教學管理體系，并以強有力的運行機制來作為保障，把每一環節的實踐教學工作都能落實到位。這主要包括：建立健全的教學文件，并以此為依據來規范各種教學行為，指導教學活動，對未達到要求的教學行為起到約束；實踐程序管理，為了完成實踐教學大綱中提出的教學目標和實現教學大綱所要求的實踐內容，應對實踐操作進行規范化、模塊化，使教學更加合理、有序。建立激勵機制，過去長期以來，教師和學生對實踐教學重視不夠。為了適應實踐教學體系的要求，必須建立一套有利于實踐教學體系正常運行的獎懲機制，例如在職稱評定、評優評先和經費劃撥等教學實務上向有實踐教學環節教師和部門傾斜；對學生的實踐教學管理環節，應建立科學的考核方法，針對不同的實踐階段、形式和內容采取不同類型的考試形式，如在沿襲傳統的筆試、模擬操作等常規考試形式外，還可以進行專題大作業、專題綜合實踐等綜合型考試等多種創新形式的考試模式。
【摘要】 實踐教學是將知識教育、能力培養及專業素養提升有機結合的重要途徑，隨著金融學學科綜合化發展及對從業者要求的提高，金融學專業實踐教學改革對于提高金融專業教學質量具有重要的現實意義。本文從兩方面進行闡述，提出創建多類型多層次的實踐教學內容體系、建立良性互動的管理和執行體系等改革建議。
【關鍵詞】 金融學專業 實踐教學 教學規范 人才培養創新
金融學是一門集理論、實務、技能于一體的綜合性學科，重視實踐教學環節，推進實踐教學改革，構建實踐教學體系，加強實踐教學設施建設，建立各個實踐教學環節的質量標準，已成為當前專業建設的重要任務，是決定其能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵。
根據教育部提出的“進一步加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養”的方針，伴隨著我國高等教育對人才培養目標的進一步分解和細化，本科教育將更多地強調基礎理論和應用性，并注重實踐能力的培養。那么，金融學專業的實踐教學如何改革以適應這一要求，是一個值得探討和交流的課題。
一、規范和創新實踐教學對于實現人才培養目標的意義
1、規范性是保證教學效果和人才培養質量的基礎
實踐環節突出學生自主，具有靈活性和可操作性相結合的特點，要實現完全規范性是有難度的。實踐環節作為一個系統工程，涵蓋課程內的實驗及應用型環節、專業性技能訓練環節、綜合性實習環節等多個層次，涉及到前期統籌規劃、過程管理與執行、后期考核評價等方面，包括學生實踐能力和教師實踐指導能力的共同提升。因此，必須以本專業的人才培養目標和培養規格為優秀，構建規范的課程體系、管理體系和執行體系。建設好一個規范的系統工程，對于金融學專業教學效果的提高將起到很大的促進作用。
2、創新性是提高人才培養質量的動力源泉
金融實踐日新月異的變化對金融從業者的要求越來越高，需要高等金融教育提高金融人才素質。90年代至今，金融職業資格證書制度建立并不斷完善，培訓學生掌握必備金融知識、獲取金融從業資格是實踐教學的基本目標之一。在此基礎上，適應信息化背景下互聯網金融時代金融模式和業務快速發展對人才的需求，創新教學思路、內容和手段，增強學生專業實踐能力和職業優秀能力，更好地促進其成長成才，是人才培養更深遠的目標。實踐教學是將知識教育、能力培養及專業素養提升有機結合的重要途徑，實踐教學創新與金融業的革新及發展趨勢保持一致，對于提高金融專業教學質量、實現“基本理論和技能+從業資格+綜合素養”的人才培養目標具有重要意義。
二、規范實踐教學的主要方面
通常金融學專業實踐教學環節包括課程內實驗和課外集中實訓實習兩個部分，分別有相應的教學管理要求，但是在內容體系、管理和執行上都需要加強規范建設。
1、創建多類型多層次的實踐教學內容體系
課程實驗（上機）旨在訓練學生在業務流程操作、觀察和分析操作中出現的問題、完成實驗報告等方面的綜合能力，培養學生嚴謹求實作風，是加強學生對證券投資、商業銀行、保險等專業理論知識的理解和融會貫通的重要手段。教學必須明確各個課程的具體目標，理清各個實踐項目之間的聯系和區別，保證體系內各環節之間的連續性、系統性、相互協調性和銜接性。例如投資理財課程實驗與專業技能訓練中的理財規劃設計都是與理財相關的實踐環節，但是前者注重于對理論的驗證以及知識運用能力的提高，后者側重于信息處理、解決問題等綜合能力的增強。
集中性實踐教學由“基本素質和技能培養、專業知識運用與實踐操作、專業綜合設計、職業適應與創新”的遞進式教學體系組成。低年級階段，通過認識實習、財務會計等基礎實訓培養學生基本的專業技能;中期由專業課教師根據教學內容安排優秀課程的專業設計、學年論文寫作和考證培訓，以提高學生的專業知識運用能力與實踐操作能力;高年級階段組織綜合實訓實習和畢業論文寫作，增強學生就業競爭力、職業適應能力和創新能力。在這個過程中，需要合理安排演示性、驗證性、綜合性和設計性項目，將實踐教學活動的順序從簡單到復雜，從單項到小綜合再到大綜合，由低到高逐級遞進整合，分階段進行，滿足學生職業能力培養的要求。
2、建立良性互動的管理和執行體系
實踐教學過程關系到人才培養的質量，規范有效的管理和執行體系是保證教學效果的重要條件。管理和執行并不是生搬硬套冷冰冰的規則，而應該有尺有度有互動，主要包括以下方面。
第一，與學生互動。實踐教學本身的靈活性往往導致重兩頭輕中間，即前期計劃和后期評價考核較嚴格，中期實施較寬松。實際上，教學任務從安排到完成的各個階段，都應與學生進行切實交流和溝通，使其明確實踐目的，確保實踐效果。尤其要重視學生的實踐過程和期間的反饋信息，及時掌握學生所需和所思，突出學生在實踐教學中的主體地位，有效激發他們的學習熱情和積極性，在實踐中讓學生的自我管理、職業溝通、創新等優秀能力得到培養，促進學生的現實表現和未來發展的融合。
第二，與自己互動。教師是管理方式和執行手段的實施者，實施是否到位和有效與教師的把控水平有直接關系。因此，教師一定要與時俱進，因地因時制宜。通過廣泛調研制定科學規范的實驗大綱，編寫實用性和適應性相結合的實訓教材，參加與專業相關的資格證書考試，進行產學研結合的課題研究等，著力提高自身的專業業務能力。通過實時的自我總結和自我評價，思考工作中的創新點和不足之處，切忌停留于表面和形式。這樣，教學活動才能給教師帶來滿足感和價值實現，獲得持續發展和成長的動力及方向。
第三，與教學載體互動。實驗室和實訓實習基地是實踐教學的場所，實驗設備和實習崗位是重要的教學載體。對實驗設備定期檢測，評估其適應性和可操作性，確保硬件軟件的有效運行。對實習基地持續追蹤，針對校外實習缺乏學校監督，實習機構不能完全了解學生實習目的、要求和任務的情況，教師要定期到實習單位進行走訪，了解實習崗位要求及學生在崗位的表現，同時對學生在實習中遇到的問題進行一對一輔導，以確保實習的效果。
【摘 要】金融是現代經濟的優秀，現今我國大多數的財經院校將金融學作為一門必修的理論課程來開設。金融學科發展至今，內容浩瀚，理論精深，研究方法復雜多樣，而在對非金融專業學生的金融教學實踐中存在未進行分層和分類指導的教學，教學模式單一，重視理論、輕視實踐，任課教師實踐能力欠缺等一系列問題。為此，需要根據不同層次不同專業進行分班教學，合理開設特定課程，同時進行教學方法改革，開設模擬實訓課程，以及不斷地提高任課教師的實踐能力，增強學生全面發展的能力。
【關鍵詞】非金融專業 金融教學 改革探討
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0066-02
一 非金融專業金融學教學中存在的問題
1.未進行分層教學和分類指導教學
在多數財經院校中并未實行根據不同專業不同班級學習特點來分層分類的教學方法。金融學作為一門基礎理論課程，許多財經院校將它作為非金融類專業的必修課程。然而非金融專業涉及專業廣泛，如工商管理、酒店管理、國際商務、稅務會計等。每個專業學習的專業內容有所不同，要求學生對金融學這門課程內容的掌握程度也有所不同。同時部分基礎課程的基礎理論知識是重疊的，如西方經濟學中失業與通貨膨脹與金融學中的內容有所重復，在教學過程中，部分學生感覺知識重復出現，喪失了學習興趣，同時缺乏學習的主動性。只有從各類學生實際需求出發，根據不同層次的學習要求，進行不同層次教學才能較好地完成學習任務，同時提高學生的素質和能力。
2.教學模式單一
雖然，目前教學方法相比以前有所改革，但還是以單一的“灌輸式”教學為主。金融學作為一門基礎理論課，理論性很強，在傳統教學中，大部分學生往往覺得內容枯燥，對所學知識不感興趣，甚至部分學生認為是考試迫使自己“感興趣”。目前課程教學中，教師通常采取“講授法”，將每節課一講到底，學生只是單純地記下筆記勾畫重點，以便應付期末考試。這種低效、單一的教學方式僅僅顧及了知識的傳授，而忽視了學生的思考，使課堂缺乏思維的力度。不僅沒有讓學生學會科學思考的方式，甚至有時不能按時完成教學任務。更嚴重的后果是有些成績優異的畢業生到了工作崗位后，出現實踐能力差、思維方式單一、創新能力弱等不利情況，使得教學研究型大學的人才培養目標無法實現。
3.重視理論，輕視實踐
這種傳統觀念使得在非金融專業的金融授課中教師僅僅強調了理論知識的傳授，往往采取被動接受式為主要教學方式，課堂上嚴重缺乏與學生的互動，忽視了學生的主動性、獨立性，也忽視了對學生創新能力和實踐能力的培養，而實踐教學對學生多方面的發展和素質能力的提高能起到促進作用。
4.任課教師實踐能力欠缺
顯然，任課教師自身具備的實踐能力與教學質量有直接關系。在就業難日益突出的背景下，用人單位越來越重視學生的實踐能力，要想培養學生的實踐能力，從源頭上看，首先需要教師具備較強的實踐能力。雖然目前各高校正在逐漸培養“雙師型”的師資隊伍，但在多數高校金融專業中這種教師資源依舊十分缺乏。產生這種情況的主要原因有：（1）目前高校招聘的青年教師大多是應屆畢業生，他們從學校到學校，從課堂到課堂，缺乏豐富的實踐工作經驗，在授課過程中缺乏實踐案例背景。（2）高校的擴招加重了教師的教學任務，在專業理論教學任務的重壓下，往往對實踐教學應付了之。同時受傳統教學觀念的影響，教師習慣于灌輸式教學方法，相比課堂教學往往忽視了實踐教學的重要性。加上在高校“重科研輕實踐”的觀念下，多數教師選擇把有限時間投入到科研工作中，影響了教師參與實踐活動的積極性，使得自身實踐能力沒有提高。（3）由于受到如學歷要求、工資待遇等多因素的制約，使得聘請校外金融從業人員為兼職教師非常困難，而從事銀行、證券、期貨等行業的專業人員往往具備很強的實踐能力，對各項業務流程和新型金融產品都非常熟悉，能夠通過自身豐富的經驗，有針對性地培養學生的實踐能力。
二 非金融專業金融學實踐教學改革的建議
1.實行分層次分專業的教學方式
根據不同專業特點合理組班開設課程。由于非金融專業學生對金融學知識掌握深淺不一，以及后續所學的專業有所不同，在分層次教學中，將同一專業同一層次的學生盡量安排在一個班級中，方便教師能合理地安排教學進度。如果不同專業不同層次的學生同在一個班級學習，教師難以清楚了解學生對金融知識的掌握程度，同時也很難根據各個專業的特點進行指導性教學。在課程講授中，前文提到由于非金融專業學生的專業復雜廣泛，存在有些課程教學內容交叉重復的現象，針對于此，可以將金融學課程開設在其專業課之前，同時將重疊的知識內容告知其后續學習的專業課授課教師，使得不僅節約授課時間，也避免了學生覺得課程內容重復乏味。
2.改進教學方法和手段
教學研究性大學的教育目的不僅僅是對大學生進行專業知識灌輸，更重要的是培養大學生的科研能力、自主學習能力和實踐能力。技術創新應用型人才必須具備較強的分析能力、適應能力以及團隊合作能力。而如今過于單一的教學模式顯然是無法達到教學科研型大學的教育目標的。應該意識到必須提高教學的有效性，不能只是傳統的灌輸式教育，要構建多方面的課堂模式，充分利用多媒體資源，能夠在課堂上進行模擬型教學和實踐案例教學，使得學生對金融課程學習產生濃厚興趣，培養積極主動性，不只是通過埋頭記筆記的方式，同時通過親身參與和互動思考增強對金融知識的掌握。授課教師可以根據每節課的內容、目標不同，選擇恰當多樣的方法，豐富教學的內容和形式。特別是非金融專業學生在學習金融學時，授課教師可以根據專業特點從他們的興趣點出發，激發學習熱情，使用多樣化的教學課件和豐富的課堂內容給學生留下深刻印象。同時增強課堂互動、設置疑問、合作學習、表演展示等多種新穎的教學方法成功調動學生自主學習的積極性，這種教學甚至能起到事半功倍的效果。
3.模擬實訓
課堂教學中，非金融專業學生僅僅通過理論知識難以對金融學產生學習興趣。借助金融實驗室，通過模擬實踐教學，能夠幫助學生在學習金融知識的同時鍛煉自己的實踐能力。如模擬股票或者基金交易市場，學生以虛擬貨幣的方式在金融市場中進行買賣交易，在實踐中學習金融知識，了解金融市場，激發對金融學學習的興趣。通過親身參與，結合網絡金融信息，去了解國內外金融市場變化和國家宏觀金融政策方向。通過這種方式，使學生培養了自主學習能力和實踐能力。
4.提高任課教師的實踐能力
首先，高校招聘時優先考慮具備一定金融工作實踐經驗的教師。其次，校企合作培養。企業可以為教師提供工作實踐的平臺，教師選擇恰當合適的金融工作崗位進行實習。再次，設立教師實踐保障機制。對于積極參與社會實踐的教師給予政策和資金支持。最后，學校在聘請校外教師時應該更加注重金融工作經驗和實踐能力，對學歷要求有所降低。
[提要] 本文以珠海電大學生的學習行為為研究對象，對遠程開放教育學生的學習心理問題進行研究，分析其學習動機、學習過程和學習效率，并以此為依據，探討金融學專業實踐環節教學改革問題。
關鍵詞：遠程開放教育；學習心理；金融學專業；實踐環節
原標題：基于遠程開放教育學生學習心理的金融學專業實踐環節教學研究
隨著我國金融業的快速發展化，金融作為我國經濟的優秀作用越來越明顯，這也對我國金融人才的培養提出了更高的要求。現代遠程教育作為培養應用型高等專門人才的基地，為地方和基層培養既有較扎實的理論功底，又有較強的實踐能力的人才是其重要任務和目標。另外，作為一名遠程開放教育工作者，還必須清楚認識遠程開放教育學生在學習過程中與全日制學生不同的學習心理。本文通過對珠海電大金融學專業55名學生參加遠程開放教育的學習動機、學習過程和學習效率等方面進行問卷、座談調查分析的基礎上，提出金融專業實踐環節教學的一些建議。
一、遠程開放教育學生學習心理調查結果分析
（一）學習動機。所謂學習動機，是指為激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。大部分遠程開放教育學生是參加工作后再來電大就讀相關專業，他們與全日制大學學生在學習動機方面既有相似的方面，也有不同之處。通過調查，我們發現，遠程開放教育學生的學習動機有以下幾種情況：
1、提高個人素質，對某專業內容感興趣。以金融學專業為例，95%以上的學生來電大學習金融專業的目的是對股票、銀行、期貨等感興趣。他們希望在電大能掌握更多的實用金融分析技術，為以后的工作或者理財活動等提供知識儲備。
2、找到更好的工作，在工作崗位上晉升或評職稱。有15%的學生來自金融企業，這部分學生來電大讀書的目的是為了提升自己的理論水平，擴展對金融經濟領域的知識面，為晉升或評職稱做準備。有60%的學生來自非金融企業，這部分學生來電大讀書的目的是利用學到的金融知識更好地去適應現在的工作。還有25%的學生目前處于失業中，這部分學生的學習動機更加明確，就是為了盡快找到金融或相關行業的工作。
3、獲得學歷，豐富知識結構。有98%的學生到電大讀書的目的是為了獲得學歷，甚至獲取學位。只有2%的學生，已經有了普通高校專科以上的學歷，他們讀書的目的是為了豐富自己的知識結構，更好地適應不斷發展的社會需要。
4、來到陌生城市，希望認識更多的朋友。許多學生背井離鄉來到珠海打工，工作之余生活比較單調乏味，于是他們產生了社交需求。而在目前復雜的社會中，學校是人際關系相對簡單的地方，為學生們提供了相對安全的社交場所。因此，也有部分學生來電大讀書，主要是為了豐富工作以外的生活，多交朋友，擴展自己的交際面。
通過對學習動機的調查，我們發現，遠程開放教育學生學習動機具有一定的復雜性和特殊性，具有實用性、功利性傾向。以找工作、評職稱、交朋友為學習動機的學生相比以興趣愛好為學習動機的學生，后者的學習目的更加明確，學習穩定性和學習態度比較好，學習成績等方面都處于不錯的水平。
（二）學習過程。遠程開放教育學生基本都處于就業狀態，脫產學習的比例、時間相對較少，他們可能沒有充裕的時間參與面授課。但是經過調查，我們發現，只有13%的同學由于工作和家庭的原因不會參與面授課，其余的同學能夠根據自己的自學能力在不同程度上參與面授課。所以，筆者認為，決定學生學習過程的因素不僅僅是學習時間，更重要的是學習方法是否不正確，學習態度是否端正。有一定的學習方法，知道該怎么學的學生占20%，不知道該怎么學，學起來很吃力的學生占29%，知道學習方法，不知怎么樣去實踐（學習方法不正確）占49%，還有2%的同學從沒考慮過學習方法問題，考試全憑臨時抱佛腳。以上調查結果說明我們在學習方法的指導上還存在著不足。經過一兩個學期的學習后，47%的學生仍然對所在的專業保持較大的興趣，42%的學生對專業的興趣已經不如開學之初，11%的學生已經對該專業產生了厭倦。69%的學生學習比較被動，對學習采取應付的態度。雖然仍有超過一半的學生對專業沒有喪失興趣，但是對待學習的態度開始出現消極的傾向，其主要原因是學習目標的不明確和學習過程中出現的學習障礙。
（三）學習效率。經過調查，75%的學生認為自己的學習效率一般，20%的學生認為學習效率較低，只有5%的學生認為學習效率較高。影響學生學習效率的因素，主要有學習環境，如學校的硬件設施、班級的學習氛圍、同學之間的人際關系、教師的教學水平，等等。較低的學習效率打擊了學生學習的積極性，逐漸對學習產生了厭倦。調查發現，學習效率較低的學生在專業知識掌握不夠，有挫折感，很少有繼續深造的打算。
二、基于開放教育學生學習心理研究的金融學專業實踐環節教學建議
（一）從學習動機來看，實踐環節的教學應以提高學生學習興趣為原則。而學生對金融專業知識的興趣主要來自能夠學以致用的金融分析技術。因此，在實踐環節的教學改革應從以下幾個方面入手：
首先，從實際出發，采取靈活的實踐環節教學機制。開放教育學生一般都有工作，金融專業的學生不少來自金融行業，在組織實踐教學過程中，可以嘗試讓其在從事的工作中進行隨崗實踐，并最后提交實踐報告。沒有從事金融行業工作的學生，由學校出面幫助，以實踐小組或者其他方式找到與之相關金融企業進行實踐；如果有的學生持有金融行業從業資格證書或其他與金融相關的其他證書，甚至可以免于某些實踐環節。
其次，集中資源建立金融模擬實驗室。根據中央電大和省電大的教學大綱，提高學生對金融專業課程的興趣，應盡快建立金融模擬實驗室，它至少包括三個模塊：銀行業務模擬、保險業務模擬、股票和期貨業務模擬等。模擬實驗室雖然不能完全展現金融業務的全貌，但仍是開展實踐性教學的重要場所和重要途徑之一。學生可以在學習金融理論知識的同時，在實驗室中可以對金融理論知識從更高的層次上進行分析，提高學生的綜合能力。
再次，對學生進行非集中的網上虛擬實踐指導。開放教育學生的學習時間受到工作的影響，有的學生無法參加集中的實驗教學，教師可以在教學過程中利用網絡信息量大，沒有時空限制的特點，在網上對學生進行虛擬實踐的教學。如在講授《證券投資分析》課程時，利用網上模擬炒股軟件，幫助學生掌握股票分析的方法，進行非集中的實踐指導等。
最后，充分利用社會力量和校內外資源，建立一批校外實踐基地。充分利用社會資源，加強校企合作，特別是與金融企業包括銀行、證券、保險以及其他金融企業的合作，建立校外實踐教學基地，由這些企業提供師資和專業人員協助實踐教學任務的完成。這不僅可以為這些企業培養儲備人才和挖掘潛在的客戶群體提供便利，更重要的是，學生可以在不同程度上參與真實的金融交易活動，可以得到來自實踐單位和指導教師兩方面的指導。
（二）從學習過程來看，實踐環節的教學應以教授學生學習方法和端正學習態度為最終目標。“授之以魚”不如“授之以漁”，特別是面對開放教育學生，教師教學的目的不僅是傳授知識，更重要的是引導學習，傳授方法。因此，需要做好以下三個方面的工作：一是完善教學支持服務體系，為實踐環節的教學提供良好的環境。如完善學習資源中心和電子圖書館的建設，讓學生能夠在網上自主進行畢業設計的選題，以及參考范文的下載學習。對優秀的畢業論文在尊重知識產權的前提下，在電大網上進行展示，讓臨近畢業的學生進行學習；二是提高學生的信息獲取能力和效率。教師應指導學生如何在信息量巨大的網絡中獲取目標信息，分析信息，加工信息，并利用這些信息完成實踐教學目標；三是端正學生的學習態度，強調實踐能力的重要性。讓學生意識到在日新月異的社會中，不斷學習的重要性。重視學習，注重實踐能力的培養，就是尊重自己的勞動成果，就是向著自己的夢想不斷前進的加速器。
（三）從學習效率來看，要不斷消除阻礙學習效率的消極因素，提升學習的正能量。這就要求提高實踐環節教學效率，做好以下工作：
首先，加強考核方式的改革，取消不利于綜合能力提高的考核方式。有的學生認為在電大的學習就是為了拿學歷，因此對實踐環節考核消極對待，為了提高其學習效率，應支持、鼓勵學生參加各種技能比賽，職業資格考試以及職稱考試，取得職業技術等級證書。畢業之后，至少拿到兩證，提高學生參與實踐教學的積極性。
其次，加強實踐教學環節的管理，提高教學質量。學習效率尤其是實踐教學的效率不高，原因之一是對實踐教學環節的管理不到位。因此，應加強對實踐教學環節的管理。一是對實踐教學質量建立完善的考核標準。不僅對學生有嚴格的考核標準，對指導教師也應該有嚴格的考核標準。加強對實踐教學質量的管理、督導與監控；二是制定實踐教學的計劃，與教學計劃相銜接，具有可操作性和可控性。在每學期期末應制定好下學期的實踐教學計劃，并落實實施計劃的時間、地點、人員等，保證實踐教學管理規范化、有序化。在此過程中，應避免放寬標準、疏于管理的情況，保證開放教育實踐教學的可持續性。
最后，加強實踐環節教學的師資隊伍建設。師資隊伍是實踐教學的優秀，是提高學生學習效率的保證。加強師資隊伍建設要從以下三個方面入手：一是在教師聘用時，重視專業背景和從業經歷。要建立科學的用人制度，聘用一批既有較高的學歷，也能適宜電大實踐教學的，具有較強實踐技能的指導教師。教師上崗之時，就要增強其實踐教學職責意識，激發其實踐教學創新能力，從而提高實踐教學水平；二是鼓勵教師學歷和職稱的提升，參與各類社會性的專業技能培訓與學習。鼓勵開放教育教師加強理論學習，利用課余時間提升學歷。但是，科學的實踐性教學體系不但要有較高理論水平的專業教師，而且要有相當數量實踐經驗豐富的專業技能教師。因此，要從制度設計上鼓勵教師參加金融專業職稱資格的考試，參與金融企業組織的培訓學習，或者直接參與金融交易的實踐活動，打造一支“雙師素質”隊伍；三是加強“教學團隊”建設。電大教育是開放教育，是一個開放的系統，需要多方面的人才共同打造。也就是說，在金融專業的實踐環節教學中，要打造集合專任教師和兼職教師的“教學團隊”，他們在這個教學團隊中，相互合作和交流，體現遠程開放教育的職業性和實踐性特征。
