發(fā)布時(shí)間：2022-08-01 03:26:29
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
新課的引入，在課堂教學(xué)中是導(dǎo)言，是開(kāi)端，是教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。
引入新課，就是通過(guò)各種方法引出所要講述的課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的“大門”。如果一堂課的開(kāi)始教師生動(dòng)活潑、引人人勝地導(dǎo)入新課，學(xué)生就會(huì)興趣盎然、精神集中地投入新課的學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。如果每天都重復(fù)著那句單調(diào)而乏味的語(yǔ)言“今天我們講xxx”來(lái)引入新課，學(xué)生則會(huì)聽(tīng)而不聞，旁若無(wú)事。學(xué)生在這種渙散和無(wú)意識(shí)的心理狀態(tài)下是不可能集中精力把課聽(tīng)好的，因此也就不會(huì)獲得良好的教學(xué)效果。
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有些教師對(duì)新課引入的作用認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為新課引入無(wú)足輕重，也有的是沒(méi)有掌握引入新課的方法和技巧，缺少必要的知識(shí)和資料。為解決好這些問(wèn)題，有必要探討一下新課引入在教學(xué)中的意義及其所采用的方法。
一、引入新課的作用
1．能吸引學(xué)生的注意力。好的新課引入能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。人的注意力在高度集中時(shí)，大腦皮層上的有關(guān)區(qū)域便形成了優(yōu)勢(shì)興奮中心，對(duì)所注意的事物專心至致，甚至?xí)羝溆嘁磺小Ｈ说淖⒁饬υ郊校瑢?duì)周圍其他干擾的抑制力就越強(qiáng)，因此這時(shí)接受信息的信噪比特別高，信息的傳輸效率也最高，這時(shí)人對(duì)事物觀察得最細(xì)致，理解得最深刻，記憶得最牢固。所以教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入教室后情緒尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄位蚍椒ㄊ箤W(xué)生的注意力盡快集中到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。反之，如果教師在剛上課時(shí)，不注意引課技巧，不能喚起學(xué)生的注意力，就如《大學(xué)》中指出的：“心不在焉，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，食而不知其味。”這就更談不上學(xué)習(xí)了。
2．能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化 科學(xué) 知識(shí)的積極的意向活動(dòng)，只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和堅(jiān)定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”正是這個(gè)道理。古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家無(wú)一不是對(duì)所探討的問(wèn)題有濃厚的興趣才獲得最后成功的。所以愛(ài)因斯坦說(shuō)，興趣是最好的老師。
3．能承上啟下，使學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。好的新課引入，應(yīng)該起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)，在新舊知識(shí)之間架起橋梁的作用，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路，明確目標(biāo)，打下基礎(chǔ)。
4．能為新課的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。良好的新課引入可以起到創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的情緒愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，為新課的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)良好的條件。
二、引入新課的一般方法
1．直接引入法。即在上課時(shí)直接說(shuō)出所要講述的課題。直接引入法最簡(jiǎn)單容易，但引入效果一般都不好。它不易提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)樗岢龅男抡n題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，使學(xué)生感到茫然，不能集中思維和注意力，缺乏學(xué)習(xí)的心向。經(jīng)常用此法引入，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在一般的情況下，不宜采用此法。
2．問(wèn)題引入法。即針對(duì)所要講述的內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，通過(guò)對(duì)問(wèn)題造成的懸念來(lái)引入新課。問(wèn)題引入法用比較積極的形式提出了與所要學(xué)習(xí)課題有關(guān)的問(wèn)題，點(diǎn)出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而使學(xué)生的思維指向更為集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。問(wèn)題引入法一般用于前后知識(shí)相互聯(lián)系密切的新授課教學(xué)，或本節(jié)所研究的內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的新課。在學(xué)生已有的知識(shí)或熟知的現(xiàn)象為基礎(chǔ)的前提下，提出學(xué)生似曾相識(shí)，但欲言而又不能的問(wèn)題，吸引他們的注意力，刺激求知的渴望。如講“三角形全等的判定公理”，可先讓學(xué)生想這樣的問(wèn)題：兩個(gè)三角形全等，一定要三對(duì)邊、三對(duì)角對(duì)應(yīng)相等嗎?能不能少點(diǎn)條件使判斷簡(jiǎn)單?這樣學(xué)生會(huì)懷著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和欲望去探索新的方法。
3．復(fù)習(xí)引入法。即通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種引課的特點(diǎn)是便于學(xué)生了解到新內(nèi)容是舊知識(shí)的深入和提高，便于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。這種引課一般適用于定理和性質(zhì)的運(yùn)用。如講《平行四邊形的判定》、《等腰三角形的性質(zhì)》的第二節(jié)課時(shí)，運(yùn)用復(fù)習(xí)引入法，把上節(jié)課講到的理論重新復(fù)習(xí)一下，就能讓學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中不感到生疏，利于新課的展開(kāi)。
4．實(shí)驗(yàn)引入法。實(shí)驗(yàn)引入法最大的特點(diǎn)是直觀形象、生動(dòng)活潑，且富有啟發(fā)性和趣味性，便于喚起學(xué)生的注意力，使他們仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地思考。通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐操作而引入新知識(shí)的過(guò)程，提高學(xué)生觀察力、思考力，使知識(shí)引入 自然 ，使抽象的問(wèn)題變得通俗易懂。
例如：《三角形內(nèi)角和定理》課的引入。要求每個(gè)學(xué)生在紙上任意作一個(gè)三角形，剪開(kāi)成三部分，然后把三個(gè)內(nèi)角拼在一起，問(wèn)：這三個(gè)內(nèi)角和等于多少度?由此引入三角形內(nèi)角和定理。
5．資料引入法。即用各種資料(如 科學(xué) 發(fā)明發(fā)現(xiàn)史，科學(xué)家軼事、故事等)，通過(guò)巧妙的編排、選擇引入新課。這種引課具有真實(shí)、可靠、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)。通過(guò)引入科學(xué)史上的有關(guān)資料，能從中有效地進(jìn)行思想 教育 ，進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育。通過(guò)講述生動(dòng)的故事將學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學(xué)生的思維順著教師所講述的情節(jié)進(jìn)入該課的學(xué)習(xí)。
這種引課法由于可較詳盡地介紹史料，故一般用于比較抽象的單元教學(xué)的開(kāi)頭，使學(xué)生通過(guò)史料對(duì)這個(gè)單元知識(shí)的產(chǎn)生、 發(fā)展 情況有個(gè)大概的了解，因而從心理上和思路上降低了單元教學(xué)的難度。如在講“勾股定理”時(shí)，可以講“百牛大祭”的故事，告訴學(xué)生畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)的勾股定理決非是受了神靈的啟示，而是他勤奮學(xué)習(xí)之所得。
6．激趣引入法。即通過(guò)游戲、迷語(yǔ)、詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)等引入新課。這種引課方法可使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課獲得極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如講垂直時(shí)，出“大漠孤煙直”的謎語(yǔ)；講開(kāi)方時(shí)，出“醫(yī)生提筆”的謎語(yǔ)；講“直線與圓相切”時(shí)出“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的謎語(yǔ)，等等。又如《有理數(shù)的乘方》可這樣設(shè)計(jì)：以小組合作的方式，把厚0．1毫米的紙依次折疊并 計(jì)算 紙的厚度。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍地增加。同時(shí)提出問(wèn)題：繼續(xù)折疊20次、30次，會(huì)有多厚?教師作出假設(shè)：如果一層樓按高3米計(jì)算，折疊20次有34層樓高，折疊30次有12個(gè)珠穆朗瑪峰高。這一驚人的猜想使學(xué)生精神集中、思維活躍，進(jìn)入最佳狀態(tài)。
三、引入新課時(shí)需防止的問(wèn)題
1．方法單調(diào)，枯燥無(wú)味。有的教師在引入新課時(shí)，不能靈活多變地運(yùn)用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學(xué)生感到枯燥、呆板，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣。
2．洋洋萬(wàn)言，喧賓奪主。新課引入時(shí)不能信口開(kāi)河，夸夸其談。占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)喧賓奪主，影響正課的講解。
3．離題萬(wàn)里，弄巧成拙。引入新課時(shí)所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離正課主題，不然不但沒(méi)有起到幫助理解新知識(shí)的作用，反而干擾了學(xué)生對(duì)新授課的理解，給學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程造成了障礙。
在新課標(biāo)的推行及進(jìn)入全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的階段，實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主渠道是課堂教學(xué)，而在課堂教學(xué)中，老師作為教學(xué)的最重要手段無(wú)疑是語(yǔ)言。
語(yǔ)言是思維的外衣，是交流思想的工具，是表達(dá)內(nèi)容的形式。對(duì)老師來(lái)講，語(yǔ)言是從事課堂教學(xué)的起碼條件，是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要手段，是最重要的基本素質(zhì)之一，教學(xué)是一門藝術(shù)，老師要充分運(yùn)用自己的語(yǔ)言使得課堂教學(xué)顯得輕松愉快又引人入勝，這樣才能增強(qiáng)教育教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量。
課堂教學(xué)的語(yǔ)言可以分為以下五種：
一、口頭語(yǔ)言
口頭語(yǔ)言是人類之間交流、傳遞信息的最主要的工具。口頭語(yǔ)言也是老師在課堂中最常用的授課方式。口頭語(yǔ)言相對(duì)其它語(yǔ)言來(lái)說(shuō)最大的特點(diǎn)的是它的時(shí)間和空間的靈活性強(qiáng)，通過(guò)口頭語(yǔ)言的，老師可以將知識(shí)和情感完整和準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，同時(shí)還可以利用語(yǔ)言引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)學(xué)生思維并培養(yǎng)學(xué)生的能力；缺點(diǎn)是時(shí)間的延續(xù)性差。所以，老師要充分掌握口頭語(yǔ)言的特點(diǎn)，趨利避害，老師的口頭語(yǔ)言應(yīng)注意科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性，做到準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)、清晰，力求層次清楚，邏輯嚴(yán)密，形象生動(dòng)，富有感染力，能把深?yuàn)W的道理形象化，抽象的概念具體任務(wù)化，枯燥的問(wèn)題有趣化。這在于
⑴準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯性。初中學(xué)生思維活躍，但注意的持久性差，抽象思維發(fā)展不夠。口頭語(yǔ)言和文字不同，時(shí)間延續(xù)性差，因此老師在講課時(shí)最忌語(yǔ)言拖沓、冗長(zhǎng)、繁瑣復(fù)雜，否則學(xué)生就很難完整地記憶和理解。老師口頭語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)短精練、富有層次，不拖泥帶水、重復(fù)??隆M?保?諭酚镅緣牧榛钚鄖浚??雜行├鮮Σ幻庥行┧姹悖????苣呀??誑蔚睦鮮λ?雜謝岸繼?曇親。?綣???蘸錳?膠圖親 八姹恪鋇幕岸?┕??返哪諶藎?岣???睦斫庠斐珊艽蟮撓跋歟?鮮Φ目諭酚镅雜Ω?jìng)兛调褟B蘢既泛吐嘸?浴＠?紓?雜諭?嘞畹母拍釗繢鮮λ底幟贛氪問(wèn)?嗤?南釷峭?嘞睿???突嵩斐傘?2b與ab2是同類項(xiàng)”的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生回答中的語(yǔ)言不嚴(yán)密的地方，老師也應(yīng)該及時(shí)的予以糾正和指出，默移潛化中讓學(xué)生形成良好的邏輯思維。
⑵風(fēng)趣的語(yǔ)言活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求和欲。“興趣是最好的老師”，要使學(xué)生對(duì)所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，首先要使學(xué)生對(duì)你說(shuō)的話產(chǎn)生興趣，而老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是最容易激起學(xué)生興趣的工具之一。學(xué)生每天要上七八節(jié)課，對(duì)不斷“重復(fù)”的40分鐘總覺(jué)得枯燥無(wú)味，而且連續(xù)的高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)也使學(xué)生的的大腦很難始終保持興奮狀態(tài)，這時(shí)老師就可以利用口頭語(yǔ)言靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和內(nèi)容用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言打破課堂的沉悶、活躍氣氛，起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用，將會(huì)有事半功倍的收獲。如在上“口頭語(yǔ)言有理數(shù)的分類”時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題“請(qǐng)把下面的小朋友（數(shù)1，2，3，，0，-1，-2，1/2,22/7,-1/3,-5/8, 4.5,-1.5）分別帶回各自的家(正整數(shù),負(fù)整數(shù),零,正分?jǐn)?shù),負(fù)分?jǐn)?shù))”;接著,又提出問(wèn)題＂它們的家都在路邊,現(xiàn)在由于公路改造,只能留兩間房子,請(qǐng)你把長(zhǎng)得像的小朋友安排在同一間房子里＂;最后,當(dāng)“零”自己孤零零地站在屋外時(shí),我有提出:怎么辦,它站在外面會(huì)被大灰狼吃掉的”此時(shí),學(xué)生們馬上爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法,課后,學(xué)生紛紛表示這是他們讀書(shū)以來(lái)最愛(ài)的一節(jié)課. 由此可見(jiàn),枯燥的書(shū)面語(yǔ)言，如果能用簡(jiǎn)明幽默的語(yǔ)言描述出來(lái)，還可收到強(qiáng)化記憶和理解的功效。
⑶親切和藹的語(yǔ)言能增進(jìn)師生感情。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，師生在課堂中不單是簡(jiǎn)單的知識(shí)授受關(guān)系，也是一個(gè)情感的傳遞過(guò)程。尤其在新課改中,這一點(diǎn)更得到了充分的體現(xiàn).新課改的課程要求教師走下千百年以來(lái)”師道尊嚴(yán)”的神壇,與一個(gè)合作者,參與者的身份與學(xué)生一起做一做,練一練,與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話.那么,要想取得很好的教學(xué)效果，必須建立良好的師生關(guān)系，有不少的學(xué)生就是因?yàn)橄矚g某位教師然后才喜歡上該門學(xué)科的。課堂上老師親切、和藹的語(yǔ)言能增進(jìn)師生感情，溝通師生心靈，使學(xué)生熱愛(ài)你和你所教的學(xué)科，產(chǎn)生良好的效果。親切和藹的語(yǔ)言還可以給學(xué)生足夠的信心參與到教學(xué)中來(lái)，很難想象一位從來(lái)不茍言笑、語(yǔ)言生硬的老師能讓學(xué)生大膽的進(jìn)行質(zhì)疑和回答。
二、體態(tài)語(yǔ)言
體態(tài)語(yǔ)言是指通過(guò)人的面部表情和手腳等活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)個(gè)人情感的身體動(dòng)作。教學(xué)如果能正確運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言可以為老師控制和調(diào)節(jié)課堂氣氛節(jié)奏，增強(qiáng)教學(xué)效果，還可以促進(jìn)師生之間、學(xué)生與科學(xué)間的情感交流。
⑴表情語(yǔ)言 心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們面對(duì)面進(jìn)行交談時(shí)，所獲得的信息有很大一部分是從對(duì)方交談時(shí)的表情獲得的。所以老師在課堂中應(yīng)恰當(dāng)利用表情來(lái)幫助教學(xué)，會(huì)起到出神入化的作用。如課堂上有學(xué)生開(kāi)小差，一個(gè)嚴(yán)肅的眼神使他迅速改正；學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題，一個(gè)贊許的目光或一個(gè)會(huì)心的微笑都會(huì)使他得到莫大的鼓勵(lì)。學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)課時(shí)，一般都會(huì)盯住老師的臉，如果一位教師總是一種表情，就會(huì)使學(xué)生的注意中心由于缺乏變化而容易分神。老師的在講課中隨著知識(shí)講述而起伏變化的表情，還可以還是學(xué)生充分感受到知識(shí)的人性本質(zhì)，避免知識(shí)的機(jī)械性。如講述一位科學(xué)家的成就時(shí)，一個(gè)崇仰、神往的表情勝過(guò)任何的語(yǔ)言陳述。
⑵手勢(shì)語(yǔ)言 不知大家注意到?jīng)]有，凡是做老師這一行的人，說(shuō)話時(shí)特別喜歡打手勢(shì)，其實(shí)這是一個(gè)職業(yè)習(xí)慣。一般來(lái)說(shuō)，老師在課堂都喜歡使用手勢(shì)語(yǔ)言，因?yàn)槭謩?shì)動(dòng)作和表情一樣，都是老師個(gè)人情感的外在表現(xiàn)，能使?jié)M堂生輝，增強(qiáng)教學(xué)效果。手勢(shì)有時(shí)還可起到口頭語(yǔ)言無(wú)法取代的作用，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
三、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言
實(shí)驗(yàn)在驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)的權(quán)威性、有效性方面是其它的語(yǔ)言無(wú)法比擬的。很多數(shù)學(xué)知識(shí)如果只是單純從課本和老師的口中說(shuō)出來(lái)，學(xué)生經(jīng)常不容易理解，也不容易信服，通過(guò)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言卻可以無(wú)聲勝有聲。
⑴實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要工具。按照素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，我們將不單要求學(xué)生機(jī)械的記住課本上的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生形成比較全面的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新思維，使用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言是不可或缺的一個(gè)手段。初中生的一個(gè)心理特點(diǎn)是特別喜歡親自動(dòng)手做一做、試一試，實(shí)驗(yàn)就是吸引學(xué)生的一個(gè)好方法，如等腰三角形兩個(gè)底角相等,軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)等知識(shí),若能運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言還可以讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)的艱辛和快樂(lè)，使學(xué)生由感知興趣提高到探究興趣和創(chuàng)新興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言，我們可以讓學(xué)生走完知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成、拓展（質(zhì)疑、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論、運(yùn)用）的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生形成正確完整的科學(xué)方法。而且數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)典故、生活實(shí)際聯(lián)系十分密切，通過(guò)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言我們可以讓學(xué)生感覺(jué)到科學(xué)就在我們身邊，就是我們平常生活經(jīng)驗(yàn)的提煉，避免科學(xué)的給人哪種冷冰冰的感覺(jué)，使學(xué)生感受到知識(shí)本身的人文性、以人為本特點(diǎn)，從而產(chǎn)生科學(xué)情感和科學(xué)思想。
⑵實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言是對(duì)學(xué)生各種感官的充分訓(xùn)練。要真正觀察好一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就要求學(xué)生充分集中精力，發(fā)揮動(dòng)手、動(dòng)腦等各方面的能力,在觀察中分清主次，把握住觀察的重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生在觀察事物時(shí)對(duì)注意中心調(diào)整和運(yùn)用能力。
⑶實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言是學(xué)生提高動(dòng)手能力和運(yùn)用、創(chuàng)造知識(shí)能力的最好訓(xùn)練。新教育要求全面提高學(xué)生的各種素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練他們的實(shí)踐能力又是以前教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。如果我們運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手做和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，就可以使學(xué)生的動(dòng)手能力和將理論運(yùn)用到實(shí)踐中的最好方式；再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論和尋找規(guī)律，更可使學(xué)生完成了從實(shí)踐中提煉理論的更高層次。同時(shí)這種讓學(xué)生自己在動(dòng)手中所形成的知識(shí)要比課本和老師講述要真實(shí)和牢固得多。
四、板書(shū)語(yǔ)言
板書(shū)不是講授內(nèi)容課本知識(shí)的重復(fù)，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括，是畫(huà)龍點(diǎn)睛的啟示。板書(shū)語(yǔ)言受空間限制較大，但時(shí)間延續(xù)性、對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容突出性強(qiáng)，老師的板書(shū)應(yīng)做到計(jì)劃性、啟發(fā)性、規(guī)范性。
⑴板書(shū)的計(jì)劃性 要求老師事先要吃透教材，將學(xué)生最容易忘記、混淆的內(nèi)容找出來(lái)，然后有針對(duì)性進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更清晰地把握知識(shí)的重點(diǎn)和理解的要點(diǎn)。板書(shū)的先后順序還能使學(xué)生看到知識(shí)形成、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從中看到思路和方法。而通過(guò)板書(shū)的位置設(shè)計(jì)還可以讓學(xué)生看到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和不同，把握到知識(shí)的脈絡(luò)框架。
⑵板書(shū)的啟發(fā)性 板書(shū)的空間限制性強(qiáng)，老師不可能也不應(yīng)該將所有的內(nèi)容都進(jìn)行板書(shū)，所以對(duì)板書(shū)一定要強(qiáng)調(diào)其的啟發(fā)性，利用幾個(gè)簡(jiǎn)短句子甚至一個(gè)大的問(wèn)號(hào)或文字所加幾個(gè)點(diǎn)，將學(xué)生的心中的疑問(wèn)和好奇心吊起來(lái)、引出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的思考、引導(dǎo)學(xué)生的探究，幫助學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，促使學(xué)生形成積極思維的習(xí)慣。
⑶板書(shū)的規(guī)范性 板書(shū)的時(shí)間的延續(xù)性強(qiáng)，不象口頭語(yǔ)言過(guò)了就過(guò)了，它會(huì)留在黑板上，所以板書(shū)語(yǔ)言的規(guī)范性、嚴(yán)密性的要求都更高。統(tǒng)一風(fēng)格的規(guī)范性板書(shū)可以讓學(xué)生更容易把握知識(shí)的重點(diǎn)和記憶的規(guī)律，形成良好記憶和思維習(xí)慣。一個(gè)規(guī)范、完整的板書(shū)設(shè)計(jì)本身就是一種美，還體現(xiàn)出老師個(gè)人對(duì)藝術(shù)和美的理解和表現(xiàn)，堅(jiān)持下來(lái)可以薰陶、培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點(diǎn)，使學(xué)生自覺(jué)地鑒別美、追求美和創(chuàng)造美。
五、媒體語(yǔ)言
現(xiàn)代科技的發(fā)展，為豐富教學(xué)活動(dòng)的形式帶來(lái)了良好的契機(jī)，優(yōu)化組合多種電教媒體，不但可展示內(nèi)容中的細(xì)節(jié)和動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，而且可以節(jié)省活動(dòng)的時(shí)間和拓寬活動(dòng)的寬間，利用多媒體教學(xué)，更能把具體和抽象結(jié)合。例如，在研究直線和圓的位置關(guān)系中，可以用多媒體電腦演示直線和圓的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，從而揭示直線和圓的三種位置關(guān)系。又如，在軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的研究中，利用電腦顯示abc和a’b’c’及直線l，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示其折疊過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生分析，歸納出軸對(duì)稱的定義，并指出對(duì)稱點(diǎn)、對(duì)稱軸、對(duì)稱線段等概念，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松。多媒體的動(dòng)感，給學(xué)生留下深刻的印象，多媒體的直觀可以使知識(shí)具體化形象化，因此，能促使形象思維和抽象思維的相結(jié)合，減少學(xué)生掌握抽象問(wèn)題的困難，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，幫助他們更容易地由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
五種語(yǔ)言也各有其優(yōu)缺點(diǎn)，是相輔相成的，過(guò)度依重于一種語(yǔ)言，會(huì)使課堂變得呆板枯燥、缺乏變化，不符合初中生的心理特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)效率變低。各種教學(xué)語(yǔ)言對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容闡述能力也各有長(zhǎng)短，這就要求我們老師吃深吃透教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自身和教學(xué)的規(guī)律，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)、運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言，取長(zhǎng)補(bǔ)短、趨利避害，讓課堂搖曳生輝、新奇多變，緊緊的抓住學(xué)生的好奇心，并讓課堂起伏松緊得度，使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
當(dāng)然，隨著教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，還會(huì)有更多的“語(yǔ)言”進(jìn)入到我們的課堂中來(lái)，但只要我們把握住各種“語(yǔ)言”的自身特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用就可以收到更好的教學(xué)效果。
摘要：提高課堂教學(xué)效果的實(shí)效性是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中仍然存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并指出了提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)質(zhì)量；高效
柳州市中小學(xué)“禁補(bǔ)”之后，如何提高課堂教學(xué)的效果是我們每一個(gè)教師深思的一個(gè)問(wèn)題。在與教師的談?wù)撝校３Ｂ?tīng)到或談到這樣的話題：課堂上講了幾遍，學(xué)生還是聽(tīng)不懂；這道題做了幾次，學(xué)生還是不會(huì)做。仔細(xì)琢磨，結(jié)合筆者的教學(xué)生涯，談?wù)勛约旱目捶ǎ?
一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.教師的心態(tài)沒(méi)有調(diào)整好，教師自身固有的心理暗示，也是一種心理寄托。總認(rèn)為講了做了學(xué)生就能聽(tīng)懂、記住、會(huì)做，自己心理就平衡，否則就放心不下。考前拿到題目，看似熟悉的題目，認(rèn)為學(xué)生一定會(huì)做，但考試結(jié)果還是一塌糊涂。基本的運(yùn)算、等式的變形、定義、定理都錯(cuò)漏百生、含混不清，教師常常這樣怒斥學(xué)生：這么簡(jiǎn)單的題目，你也不會(huì)做，課堂聽(tīng)到哪里去了？有的題目稍微改變形式，如數(shù)字的改變、圖形位置的改變、描述方式的改變等，學(xué)生就無(wú)從下手。
2.教師課堂上想盡一切辦法把更多知識(shí)傳授給學(xué)生，教師急功近利，滿堂灌，題目一條一條地講，課本內(nèi)容一點(diǎn)一滴地傳授，生怕知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，還要把知識(shí)拓展延伸。教師講得津津有味，課堂時(shí)間不夠，還要拖堂上課，生怕遺漏一個(gè)環(huán)節(jié)，但學(xué)生課堂上什么也沒(méi)有記住。
3.題海戰(zhàn)術(shù)。教師大量布置作業(yè)，試卷滿天飛。教師不加選擇地拋給學(xué)生做，學(xué)生做得天昏地暗，漫無(wú)目的地做，一題接一題地做。學(xué)生成為做題機(jī)器，思想麻木，甚至晚上要做到十二點(diǎn)，哪有時(shí)間歸納做題的方法、技巧。同類題的分析比較，教師認(rèn)為題目做得多了，各種類型的題目見(jiàn)多了，方法總會(huì)練成的。題海茫茫，新題型層出不窮，能做得完嗎？
二、課堂應(yīng)走追求高效之路線
如何在40分鐘內(nèi)提高教學(xué)效果，產(chǎn)生最大的效益？學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀得到全方位的提升，提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是關(guān)鍵，追求課堂效率、減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)是教師一直追求的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷反思教師的教學(xué)行為，筆者認(rèn)為課堂上應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面：
1.注重雙基，夯實(shí)基礎(chǔ)
俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，這個(gè)道理誰(shuí)都知道，但在實(shí)際教學(xué)中，教師總是避免不了心急氣燥，好高騖遠(yuǎn)，拓展無(wú)度，課堂上話語(yǔ)好似“連珠炮”，沒(méi)有給學(xué)生喘息的機(jī)會(huì)。學(xué)生應(yīng)該深刻掌握的定義、定理等沒(méi)有達(dá)到目的，思維能力沒(méi)有得到訓(xùn)練、發(fā)展。事實(shí)上，大量的解題都是回歸定義概念、定理等，這些不變的東西掌握好了，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變；只有對(duì)基本知識(shí)了如指掌，如同探囊取物，深刻準(zhǔn)確理解了，做題才是有效的。
對(duì)于定義、定理等應(yīng)讓學(xué)生理解、掌握成立的條件、適用的范圍、幾何語(yǔ)言表達(dá)的形式等。如三角形的定義：不在同一直線上的三條直線首尾順次相接組成的圖形叫做三角形。教師不急于給出，而是通過(guò)原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)判斷一些圖形是否是三角形，還可通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察任意三條線段組成的圖形是否是三角形。讓學(xué)生有充分的感性認(rèn)識(shí)，然后給出三角形的定義。教師引導(dǎo)學(xué)生分析成立的條件是什么：a.不在同一條直線上；b.三條線段；c.首尾順次相接。這樣學(xué)生就能牢牢掌握三角形的定義。此外,對(duì)于基本定義、定理等還應(yīng)掌握其逆向應(yīng)用、建模分析等，以達(dá)到事半功倍的奇效。
2.課堂上應(yīng)注意知識(shí)體系的構(gòu)建
課堂上教師惜時(shí)入金，盡可能多地把知識(shí)傳授給學(xué)生。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到，結(jié)果樣樣都想抓，樣樣都抓不牢。教師舍不得花時(shí)間在課堂上檢查學(xué)生掌握知識(shí)、解決能力如何、記憶如何、類同知識(shí)聯(lián)系比較如何，光有布置沒(méi)有檢查等于沒(méi)有落實(shí)。事實(shí)上，成功源于細(xì)節(jié)，只有把這些零碎的東西形成完整的知識(shí)體系，否則學(xué)生什么都記不住，什么問(wèn)題都是一知半解。一節(jié)高效率的課，學(xué)生在課堂上就可以記住并且掌握這些定義定理。
這就要求教師每一節(jié)課要強(qiáng)化學(xué)生的理解、記憶，讓學(xué)生主動(dòng)有意識(shí)地記憶掌握，并付諸實(shí)效的檢查，不讓歸納總結(jié)走過(guò)場(chǎng)。要清理本節(jié)的重要內(nèi)容，知識(shí)脈絡(luò)清楚。如等腰三角形的定義，教師如果不加強(qiáng)引導(dǎo)強(qiáng)化記憶掌握的話，到了九年級(jí)時(shí)還有相當(dāng)一部分學(xué)生記憶為兩腰相等的三角形叫做等腰三角形。檢查學(xué)生的基本定義、定理，知識(shí)結(jié)構(gòu)，很少有學(xué)生說(shuō)得清楚。凡是考察基本定義、定理的題目丟分十分嚴(yán)重，只有課堂上著重解決這些基礎(chǔ)問(wèn)題，才能讓學(xué)生學(xué)得更輕松、效益突出。
3.課堂上應(yīng)少講精講，深化重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，追蹤熱點(diǎn)，針對(duì)考點(diǎn)，有的放矢
對(duì)易錯(cuò)、類同題、易混淆不清的地方應(yīng)針對(duì)性訓(xùn)練。強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭(zhēng)觸類旁通，形成能力。每題精講，人人掌握，人人過(guò)關(guān)。不貪多，只求精，精益求精，這就要求我們教師在備課時(shí)苦下工夫，有獨(dú)到的眼光，平時(shí)應(yīng)注意收集好題、典題。建立自己的題庫(kù)，鉆研教材，熟悉教學(xué)大綱、考點(diǎn)，做一個(gè)智慧型研究者，通過(guò)精選，一題多解，一題多變，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，選題要有針對(duì)性、實(shí)效性，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題、錯(cuò)誤的思維傾向。對(duì)同類題放在一起講評(píng)，有利于總結(jié)、歸納、提煉，有利于學(xué)生區(qū)分，形成專題研究，提高課堂效率。
4.把課堂還給學(xué)生
現(xiàn)代的教育理論教師都懂，但操作起來(lái)，總避免不了“穿新鞋走老路”，回到習(xí)慣性的心智模式上來(lái)。解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師先讀題，然后寫(xiě)出解題過(guò)程。含變形、計(jì)算、理解等，都是教師在唱“獨(dú)角戲”，教師在黑板上一手完成。教師的思維代替了學(xué)生的思維，教師的書(shū)寫(xiě)剝奪了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，但在考試中，讀題、解題均是學(xué)生一人完成的。教師讀完題，學(xué)生還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，學(xué)生當(dāng)時(shí)是聽(tīng)懂了，但獨(dú)立做起來(lái)還是不能完成。這樣的講解等于不講。教師們何不通過(guò)觀察學(xué)生獨(dú)立審題、解題過(guò)程，讓學(xué)生暴露不同的思維傾向，從而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，學(xué)生從錯(cuò)誤中反思自己、形成共識(shí)。這種課堂方式，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)是深刻的甚至是終身難忘的。此外，課堂還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的基本思想、解題的方法、書(shū)寫(xiě)的技巧等。
5.課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的緊迫感
數(shù)學(xué)中，很多學(xué)生存在著“等、靠、要”的思想，體現(xiàn)在作業(yè)不完成，等教師講評(píng)抄進(jìn)去。懶開(kāi)動(dòng)腦筋，懶動(dòng)手，懶動(dòng)口，依靠教師分析問(wèn)題，自己機(jī)械記憶。課堂漫不經(jīng)心，講小話、開(kāi)小差，沒(méi)有鉆研精神，更沒(méi)有緊迫感。課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，功能性的有效手段就是限時(shí)審題、限時(shí)理解、限時(shí)解題、限時(shí)檢查學(xué)生的完成情況，這樣就能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力是新時(shí)期教學(xué)的重要目標(biāo)，這與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質(zhì)教育是一致的。當(dāng)前，各年級(jí)層次的數(shù)學(xué)考題，都給我們以往不利于“創(chuàng)新教育”的教法敲響了警鐘，同時(shí)也為我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的指引。從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側(cè)重測(cè)量學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及知識(shí)的運(yùn)用能力，而減少了對(duì)學(xué)生解題的熟練程度的檢查。另外許多測(cè)量題的解法空間有所拓寬，目的是要考查學(xué)生的思維廣度。
從學(xué)生解答情況分析，概括為“不授不會(huì)，新題不會(huì)”。就是說(shuō)，題目所涉及的知識(shí)是教師沒(méi)有在課堂上講授的或講授得不全面的，學(xué)生不會(huì)解答；題型新穎或問(wèn)題方式不同于課本題目的，學(xué)生不會(huì)解答。究其原因是我們數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力方面的工作沒(méi)有落到實(shí)處。今后，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有新的思想和方法。以下就是本人在教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)體會(huì)：
一、要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
1.適當(dāng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)閱讀課就是課堂內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，各自獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師首先告訴學(xué)生閱讀的范圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思想和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難等；學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，弄清知識(shí)原理，學(xué)會(huì)例題，完成練習(xí)；課堂后段教師用適量的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，數(shù)學(xué)閱讀課能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力、學(xué)習(xí)能力，為他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、以及獲取課外知識(shí)提供可能。
2.注重知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過(guò)程，蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。進(jìn)行這些知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注重了知識(shí)的引入和生成過(guò)程的編寫(xiě)，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此我們應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過(guò)程、方法的探索過(guò)程，結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、公式定理的歸納過(guò)程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。
通過(guò)教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的參與，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了完全平方公式的形成，對(duì)該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢(shì)必激勵(lì)學(xué)生去習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。
二、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。針對(duì)以往教師教什么，學(xué)生就記什么——不思索或少思索，教材上是什么樣的問(wèn)題題型，學(xué)生就只會(huì)解什么樣的題型，缺乏靈活性、創(chuàng)造性等種種不良情況的存在，今后數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)大膽實(shí)施“創(chuàng)新教育”。
1、樹(shù)立“以學(xué)生為主”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。從認(rèn)知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動(dòng)進(jìn)行分析、吸收的過(guò)程，這表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實(shí)證明，學(xué)生受到教師的尊重或看重，就會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。同時(shí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)和情景（例如引發(fā)學(xué)生交流、討論、表現(xiàn)……），以便激發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們建立起思維的意識(shí)。也只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生放開(kāi)思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心，容易使學(xué)生疲累、生厭的灌輸式教學(xué)模式。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多思。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)急于一下子把方法原理告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會(huì)忙于“收拾”，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在探索思維中獲得知識(shí)。
在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學(xué)生弄清了去括號(hào)，移項(xiàng)等……是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對(duì)于解不等式 ，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。
3、巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熱練的解題技能，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題。（1）改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解。（2）設(shè)計(jì)開(kāi)放題（題目的條件不充分，結(jié)論有多種性）例如：“比較大小：5a與3a”，就是一道很好的開(kāi)放題。以上兩種題目需要學(xué)生通過(guò)多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運(yùn)用多種知識(shí)來(lái)重組解答，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性有著十分重要的意義。事實(shí)上，充滿思考性的練習(xí)題即使學(xué)生沒(méi)能完全正確解答出來(lái)，也能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生去編設(shè)習(xí)題，這不僅有利于提高學(xué)生思考、分析的積極性，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
時(shí)代要求我們教師要勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，探索新型的課堂教學(xué)模式和方法。在教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，多給點(diǎn)思考的機(jī)會(huì)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，必將成為我們數(shù)學(xué)教師努力的方向。
摘 要：教學(xué)過(guò)程是生動(dòng)可變的，課堂上教師有效地與學(xué)生溝通，有效地實(shí)施教學(xué)調(diào)控，是新課程初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求，構(gòu)建新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，走向動(dòng)態(tài)生成，讓初中數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。
關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 課堂 溝通 策略
課堂教學(xué)過(guò)程必然伴隨著溝通過(guò)程，能否有效地進(jìn)行溝通直接影響著課堂教學(xué)的效果。初中數(shù)學(xué)課堂中師生之間的溝通，是初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)之一。一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的教師，課堂教學(xué)中的注意力不應(yīng)該僅僅集中在教案和教學(xué)進(jìn)度上，還要能及時(shí)捕捉到來(lái)自學(xué)生的信息，不斷調(diào)節(jié)課堂教學(xué)程序，協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得到更好的發(fā)揮。
一、教師的情感吸引是課堂溝通的前提
1、教師情感的優(yōu)秀是熱愛(ài)學(xué)生
親其師，才能信其道。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅僅是教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生宏觀上的心理需要，也是引起和保持學(xué)生上課注意力的一種“心理過(guò)濾劑”和“催化劑”，學(xué)生一旦體驗(yàn)到教師的愛(ài)，就會(huì)淡化各種消極情緒，產(chǎn)生一種教師講什么他愛(ài)聽(tīng)，教師做什么他愛(ài)看的心理傾向。當(dāng)然，與學(xué)生做朋友也不能建立在口頭上，教師要充分融入到學(xué)生中去，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的需求，相互理解，相互尊重。在學(xué)習(xí)和生活上給予關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生認(rèn)可你，接納你，真正把你當(dāng)作他們的朋友。
2、教師正確的學(xué)生觀是情感吸引的關(guān)鍵
培養(yǎng)正確的學(xué)生觀，是新課程的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。只要是自己的學(xué)生，無(wú)論是聰明的、聽(tīng)話的、還是頑皮的、認(rèn)真的……都一樣的是可愛(ài)的，他們各有所長(zhǎng)，都可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育，讓他們不斷進(jìn)步，成為有用的人才。在教育教學(xué)過(guò)程中，老師既要能看到學(xué)生的向師性，又要能看到學(xué)生的獨(dú)立性，能夠?qū)Ω黝悓W(xué)生因材施教，滿足他們各方面的需求。相反，如果看不到學(xué)生的獨(dú)立性，從狹隘的教育觀念出發(fā)，總看學(xué)生的不足之處，師生關(guān)系就很可能緊張，嚴(yán)重的就會(huì)分散學(xué)生上課的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門學(xué)科反感，自然難以產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。正確的學(xué)生觀，是教師教育思想成熟的標(biāo)志，是教師教育教學(xué)藝術(shù)的起點(diǎn)，是吸引學(xué)生注意、師生之間進(jìn)行有效溝通的基礎(chǔ)。
二、教師的教學(xué)吸引是課堂溝通的保證
1、課堂提問(wèn)是師生溝通的有效途徑
課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙，是輸出信息并及時(shí)反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生共鳴的紐帶。課堂提問(wèn)可以使教學(xué)活動(dòng)從形式延伸到思維，可以使學(xué)生渙散的注意力高度集中，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中教師要善于抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，針對(duì)具體內(nèi)容充分估計(jì)學(xué)生的思維可能性，巧妙地設(shè)置善意“陷阱”，自然引發(fā)學(xué)生之間的爭(zhēng)辯。比如：一元二次方程（a-1）x2+x+a2—1=0中有一個(gè)根是2，求a的值。如果三角形的邊是方程x2—7x+10=0的根，則三角形的周長(zhǎng)是多少？
設(shè)計(jì)提問(wèn)清單，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練，還可以教會(huì)學(xué)生如何發(fā)問(wèn)，為師生課堂溝通打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。年輕教師不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略，由于提問(wèn)不當(dāng)而影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)在可惜。對(duì)課堂提問(wèn)的把握如何，從一個(gè)側(cè)面也反映出了一個(gè)教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，要做到課堂提問(wèn)的有的放矢，關(guān)鍵要抓備課這一環(huán)節(jié)，尤其是青年教師，應(yīng)該虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多鍛煉，要重視課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，使之適應(yīng)新課程教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，為落實(shí)素質(zhì)教育、大面積提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
2、優(yōu)化教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
教案作為一個(gè)教學(xué)方案既是教案又是學(xué)案，從學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求來(lái)看，應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在備教材、備教法、備課件的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向備學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)，做到案中有人，由傳統(tǒng)的“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變，把過(guò)去的“教案”改為“教與學(xué)方案”，并向突出傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的活動(dòng)和教師啟發(fā)誘導(dǎo)的過(guò)程。比如在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生你有姓嗎？所以正負(fù)數(shù)也有姓：一個(gè)姓“+”一個(gè)姓“—”。再比如：1+2=3，1+2+3=6，1+2+3+4=10……你能得出規(guī)律嗎？有n支球隊(duì)，每?jī)芍еg要賽一場(chǎng)，共賽幾場(chǎng)？每?jī)扇酥g握手一次呢？
課堂上，師生之間的溝通最能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的各種情況，教師要分別及時(shí)地做出相應(yīng)的處理，當(dāng)學(xué)生思維受阻、思路中斷時(shí)，要及時(shí)給予點(diǎn)撥、啟發(fā)和誘導(dǎo)，或者從另外一
角度重新提出問(wèn)題，讓他走出困境；當(dāng)學(xué)生思路與教師不一致時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生表達(dá)自己完整想法的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，溝通反饋得出有見(jiàn)解的答案，甚至有創(chuàng)新的解法時(shí)，更需要給予熱情的肯定、贊賞和鼓勵(lì)。
3、立足整體，調(diào)控課堂教學(xué)過(guò)程
教學(xué)有法，教無(wú)定法，因材施教，貴在得法。教學(xué)作為一門藝術(shù)，不應(yīng)當(dāng)也不能僅僅依靠一種教學(xué)方法、一種教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)它的全部功能，重要的是針對(duì)具體情況，選擇、設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)過(guò)程。為了發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的整體功能，保持教學(xué)系統(tǒng)的最大活力，在教學(xué)中綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式，形成良好的整體結(jié)構(gòu)是必然的。當(dāng)然，教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，要從教學(xué)目的、教材要求、課型內(nèi)容、學(xué)生水平、教師能力、教學(xué)條件等多方面考慮。
總之，科學(xué)地實(shí)施課堂師生溝通，是提高課堂效率的有效途徑，也是教師課堂組織能力、駕馭課堂能力的考驗(yàn)。實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂溝通時(shí)，熱烈的課堂氣氛，少數(shù)同學(xué)的“思維閃光”，偏離主題等偶然因素的出現(xiàn)，都對(duì)教師的組織應(yīng)變能力提出了更高的要求，教師只有加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，努力提高自身素質(zhì)，才能自如地組織好課堂溝通，提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生的能力。
