發布時間：2022-08-01 03:17:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園小班教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
節奏，是音樂進行實踐的組織者，有人稱它為音樂的生命，從某種意義上講，節奏就是音樂的骨架，客觀存在于音樂教育中，且有著非常重要的作用。它可培養孩子敏銳的音樂感知能力；增強音樂記憶力；提高視唱讀譜能力；培養更加精致與豐富的感覺力與表現能力；發展音樂表演技能的基礎。對幼兒進行節奏教學，其目的就是開發幼兒與生俱來的節奏感潛能，將其被動的本能變為更具有主動性和創造性的感知、反應和表現力，從而促進幼兒的身心平衡發展。那么，如何在幼兒園小班開展音樂節奏教學呢？
一、引導幼兒到充滿聲音的世界中尋找節奏
對于小班幼兒來說，什么是節奏、音符、四分音符有多長等等，這些音樂概念很抽象，幼兒不易理解。而音樂節奏來源于客觀自然和生命運動的節奏，它可以模擬人類在各種活動中表現出來的體態動作節奏，主觀心理活動節奏，也可以模擬自然界風、云、動植物等的運動狀態。因此，教師要引導幼兒到充滿聲音的世界中親自探索和發現到底什么是節奏。
例如，游戲《有趣的聲音》中筆者收錄了許多生活中的聲音，有“突突突”的拖拉機聲，有鬧鐘發出的“嘀嗒嘀嗒”聲，有“噼里啪啦”的鞭炮聲，有公雞、母雞發出的不同叫聲……幼兒通過辨聽這些聲音，發現原來聲音的長短快慢是不一樣的，它們還會變化，并讓他們在探索中體會到音符的長短，感受到原來節奏就藏在我們身邊。
二、從體態律動進入節奏訓練
3―4歲的幼兒好動，思維是直覺行動性的，他們對事物的認識主要還是通過感官直覺地在體驗中獲得的，因而通過動作引導幼兒進行節奏訓練是最簡單、自然的，又是易于幼兒接受的方法。例如，和這兩種節奏是音樂中最常用的節奏。在進行訓練時，筆者先請孩子們在教室四處走，觀察到他們的平均速度后，以此為準敲擊鼓點，并要求孩子們聽到鼓聲一停，就站著不動；鼓聲一起，就隨鼓點走，等孩子們基本能按要求走時，加快鼓的速度，并請幼兒聽鼓點跑起來。由于走和跑是人類最簡單、最原始的動作，孩子們很容易便做到了。在活動過程中為了提高幼兒興趣，筆者還隨時用口令指揮變換花樣：如踮腳尖走、鴨子走、解放軍敬禮走、矮人走、老爺爺走；兩人搭肩開火車跑、跑到桌子跟前、跑到窗戶跟前。鼓停時，就變成小木頭人、機器人、小動物的造型，或找小朋友抱一抱，親一親等，在整個教學過程中，幼兒表現出了極大的熱情，還即興創編了好多動作，在這些游戲活動中，幼兒輕松地感受了節奏，還培養了他們的創造力、反應能力與合作意識。
三、運用形式多樣的教學方法在音樂中感受節奏
小班幼兒的興趣穩定性較差，因此，節奏教學的方法應多樣化、趣味化，使幼兒感到隨時都有好玩的內容，有趣的游戲。再者，節奏訓練并不只是單純的敲敲打打，反復操練，最重要的乃是從音樂中尋找感受，多給幼兒提供風格各異、節奏鮮明的樂曲，讓音樂本身帶領孩子們感知節奏。
（2）用聲勢表現出節奏型：引導幼兒嘗試身體各部位的敲擊：拍頭、夾臂、彈舌、嗑牙、拍肚皮、扭髖、搖頭、摸衣服等。
接著筆者又播放了一首節奏感很強的樂曲《口哨與小狗》，讓幼兒感受音樂節奏，先請幼兒靜聽音樂，找速度，再模仿。由于整個教學過程變化多樣，但又萬變不離其宗，因而幼兒在非常輕松自然的探索狀態下，掌握了教學內容，感知了節奏。特別是聲勢練習更讓幼兒興趣濃厚，樂此不疲，他們還即興創作了許多豐富的內容。
四、創設環境，將節奏訓練滲透到日常生活中，隨時鼓勵幼兒發現節奏，感受節奏
環境對于孩子的教育作用是異常突出的。在日常生活中排隊、上下樓梯、洗手、疊衣服、刷牙、梳頭、發筷子等活動中都隱藏著豐富的節奏，如果教師能有機利用這些孩子們經常遇到的事，鼓勵他們在生活中尋找節奏、充分感受節奏、創編節奏，不但發展了幼兒的節奏感，而且對于培養幼兒的生活技能及常規秩序感都有意想不到的效果。
綜上所述，在小班進行節奏訓練時必須以趣味性為主，在與音樂緊密融合的過程中充分運用靈活多變的方法，讓幼兒在一個輕松、自然的環境中游戲式地接觸和感受節奏，體驗節奏活動所帶來的樂趣。
【摘要】小班化區域活動需要順應幼兒的個性化發展需要，是幼兒自主活動的一種形式，也是幼兒個性化發展的重要途徑。幼兒的心理、生理發展水平和個體差異又決定了對幼兒的教育模式的探索和改革，那種灌輸式、強迫式和整齊劃一的教育方法無法實現我們的教育目的，更不可能促進孩子的發展。所以我們必須尋求一種自然的，符合幼兒年齡特點的，能滿足不同幼兒富有個性、不同需求的教育模式，使每個孩子在享受快樂童年的同時身心得到全面、和諧的發展。
【關鍵詞】小班化；區域；幼兒
小班化區域活動課程模式構建的策略
1、師幼互動、設置區域
認知發展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區域的創設不僅僅是多增設一個區，而更重要的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展?；顒訁^域的設置要體現這一目標，在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動區域的種類。這要求教師既要對各類活動區域的功能有清楚的認識，也要準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。教師應放手讓孩子們大膽地去參加區域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內容融入到區域活動中，使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展，得到提高。另外教師應開動腦筋，采取多種形式，真正發揮區域活動的實效性，讓各區域都“活”起來。多觀察了解幼兒區域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導孩子主動參與各區角的活動。
2、選擇材料、激發探究
心理學家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。可見，區域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。
①選擇形似性材料以延長幼兒探究的時間
所謂的形似性是指材料的形狀相似，顏色相似，大小相似，特征相似。比如：動物拼圖、小抓手、找影子，動物拼圖四種特征都相似，是將一動物和背景劃分成有規律的9塊或12塊，幼兒剛拿到材料時先觀察的不是動物的外形特征、顏色，而注意的是圖塊上的一個個小孔，他們往往拿起圖塊先一次次試孔，發現不對再換一塊，直至改圖塊放入小孔正合適為止。而小抓手和找影子，它是形狀、顏色相似，幼兒是根據外形輪廓與該物配對，拿到材料，對大小相差較大的材料幼兒能較快找對，而對大小、形狀相似幼兒要將圖拿過去放在影子上，仔細地觀察，發現輪廓不對再換，就這樣反復地嘗試后才能獲得成功。經過一段時間的試誤，幼兒不再出現反復現象，而是運用目測、思考，一次成功，這時幼兒的探究行為漸漸內化到內部行為了。這些材料的操作主要運用了視覺辨別能力，在觀察中我們發現大小、顏色、形狀、特征相似的材料，要求幼兒辨別的時間越長，需要幼兒進行探究的時間也就越長。
②選擇隱秘性材料以激發幼兒探究的欲望
這里的"隱秘性"指的是外形是幼兒很感興趣的或新奇的材料，而內在的物質則是孩子一下子看不見、看不見卻聽得到，看不見卻摸得到的，往往與孩子的生活經驗不相一致的材料。比如：請你聽一聽、聞一聞，當孩子看見一只只八寶粥的罐子時，他們以為是八寶粥就想去拿，這時里面傳出了響聲，幼兒就會去搖一搖、聽一聽，甚至會想辦法打開罐頭去看一看。這些材料的操作，主要需要幼兒運用觸覺，嗅覺和聽覺辨別能力，對于幼兒來說，這些材料特別能激起幼兒想要知道里面有什么東西的欲望，但活動的規則又是不能用眼睛看，在這樣的欲望下，幼兒就要充分調動各種感官，去嘗試、去了解。
③選擇可選擇性材料以訓練幼兒思維多變性
活動區材料的可選擇性是指玩法或操作方法的可變性，多樣性和可替代性。比如動物插塑、雪花片等，幼兒在玩動物插塑時，由于動物耳朵下插的口子和動物腳較相似，因此剛開始時幼兒會將兔子的耳朵裝在猴子的頭上，大象的耳朵方向朝上，還將他們放在玩具櫥上，旁邊用長形積木一圍，說這是動物園。當然經過一段時間的操作，幼兒拼搭時正確率逐漸提高。這些材料的操作，需要孩子聯想的能力，創造的能力以及思考能力，因為這些材料的操作可以出現很多很多的玩法，讓幼兒隨心所欲地進行活動而不出現一種重復厭倦的情緒。
④選擇障礙性材料以鍛煉幼兒的堅持性
心理學研究告訴我們幼兒喜歡不斷反復的活動，往往是他將要掌握而又未能熟練的一些活動。比如舀豆豆，剛開始時教師提供了一盆豆，幼兒就將盆中的豆舀入碗中，這時幼兒對舀的當作感到有些難度，只舀到一點點，或在舀間碗中時會灑落，經過一段時間幼兒舀的動作漸漸掌握，而且他們會將盆中豆抖到一起在用勺舀，這時教師再提供一些口大大小小的瓶，大大小小的勺，幼兒舀豆有的會將小瓶放入盆中再將豆舀入小瓶，有的用小勺舀，原因是小朋友認為將瓶放入大盆，用小勺或將瓶移向盆可避免豆豆的灑落到桌面。正在掌握當中，因此在材料提供時要考慮到孩子的現有水平和最近發展區，既不能讓孩子操作起來太容易，也不能讓孩子感到太難而放棄，而是要幫助幼兒構建發展的階梯。
⑤選擇新奇性材料以培養幼兒創新能力
"新奇"的材料是指在活動區活動中初次出現，而且色彩、外形、聲音等方面對孩子富有一種吸引力的材料。比如，給娃娃穿衣，美工區剛投入了兩個塑封的大娃娃（畫在紙上），立刻就吸引了許多幼兒詢問怎么玩，聽說給娃娃穿漂亮衣服時，都爭著給它畫、印（印章），有的甚至二、三個幼兒合作玩，這樣的材料最大的特點是吸引孩子，給孩子一種新鮮感，但是這種新奇的材料對孩子的吸引力是受時間，或自身的玩法的限制較多，當孩子感到不再新奇時就有可能遺忘它，所以在提供新奇材料時我們要考慮到材料對孩子發展的價值。
3、注重引導、支持合作
小班化的環境中，由于人數的減少，每一個幼兒受到教師的關注機會大大地增加了，教師與幼兒的頻繁接觸，猶如類親子關系，即在幼兒園中替代了部分母親的角色。因此力求利用這種有利的師生關系，在互動上盡量做到人格上平等、能力上幫助、交往上尊重。人格上平等就是尊重幼兒，不把成人的思想強加于他，我們經常聽到老師與幼兒的對話口吻是商量式的：“這樣行嗎？”“你認為呢？”等等。能力上幫助是以幼兒的主體性發展為前提，在互動中與孩子共同合作，幫助孩子發展。教師的幫助是適時、適當的點撥與指導，而不是簡單的包辦代替。
對小班化區域活動課程模式的研究使我們看到：無論哪-個年齡段班級，幼兒在健康、認知、社會情感、藝術、游戲五大領域的發展水平均有顯著提高，因此可以認為此種課程模式的效果是十分明顯的，真正體現了優質教育的效果。
摘要：作為一門基礎性學科，幼兒園小班的數學教學對于幼兒的數學啟蒙非常重要。隨著人們生活水平的提高，家長對孩子的學習越來越重視，幼兒園數學教學的趣味性教學越來越成熟，在數學教學中，應將數學知識融于運動與游戲中，保證學生在游戲與運動中學習到數學知識，做到寓教于樂，充分實現數學教學目標。
關鍵詞：趣味教學；幼兒園小班；數學游戲；教學方法
作為人們生活、工作中的一個基礎性學科，數學對于人們來說非常重要。尤其是數學基礎的建立，對于培養學生之后的數學興趣等都具有重要的作用。幼兒園小班的學生由于年齡與心理特點，對數學的抽象與枯燥會失去耐性，因此，如何做好數學的寓教于樂至關重要。在幼兒數學教學中通過一些趣味教學，將數學知識融入于游戲與運動中，可以使幼兒在玩耍中完成數學教學目標。
一、在游戲中學數學
教育家曾說過：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，由于幼兒年齡的原因，大部分時間都是在游戲、玩耍中一天天成長的。因此，在幼兒園小班數學教學中將知識融入到幼兒喜歡的游戲中對于幼兒的知識學習至關重要。游戲是趣味教學的重要方面，在數學教學中，教師通過游戲的形式，將幼兒的注意力千方百計地吸引過來，使幼兒全神貫注于游戲，這樣就將枯燥的數學知識變得簡單有趣，將簡單的重復學習用各種生動的游戲取代，小朋友在輕松愉快的氛圍下學到了知識。
（一）結合日常生活設計數學游戲
由于幼兒年齡小、缺乏長時間專注度，對于枯燥的數學知識興趣不足，很難集中注意力。在幼兒園小班的每日活動中日常生活活動占了很大比重，因此就需要幼兒教師將數學知識融于日常的生活活動中，這是幼兒教師必須重視的問題。通過長期的觀察與了解可知，幼兒不是不能長時間集中注意力，而是會選擇性地對一些事情興趣較高，注意力也相對集中，這包括日常的游戲活動，因此，教師應充分做好日常生活活動的數學引入，如在給孩子們發零食時問幼兒有幾個零食、數一下告訴老師、餅干是什么形狀等，幼兒可以通過這些感興趣的事情間接地對枯燥的數學產生記憶，然后教師再因勢利導，鞏固幼兒的知識記憶，將枯燥的數學教學生動化、趣味化。
（二）結合幼兒感興趣的特例設計數學游戲
幼兒園小班的學生作為剛剛進入學習狀態的幼兒，由于年紀小會出現注意力不集中的問題，但是幼兒會對平時幼師組織的小游戲非常感興趣，通過這一現象，教師就可以在幼兒感興趣的游戲中加入一些數學知識使數學教學更生動有趣，讓幼兒保持長時間的注意。受這一生活特例的啟發，在幫助幼兒進行數學知識復習時，筆者采用了“變魔術”的方法，比如：將顏色和圖形結合起來進行復習，故意用夸張的動作將各色圖形藏到背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習效果也就更好。
二、在運動中學數學
幼兒通常是在平時的摸、爬、滾、打中來認識事物的，由于年齡較小的原因，幼兒會對很多新鮮事物與新奇運動具有超強的好奇心，小班幼兒更喜歡運動，根據這一特點，教師應充分將數學學習與體育運動相結合，讓幼兒在運動中學習數學，這樣教學效果會非常明顯。
（一）改變現有體育游戲
現在大部分的體育游戲都簡單、有趣，深受幼兒喜歡。但是數學不同，基本上屬于抽象化的知識，幼兒階段的讀寫數字、認識顏色、認識形狀等，完全屬于背記類的東西，幼兒園小班的孩子對此很難產生興趣，這就是現在幼兒教師要考慮的問題，如果將枯燥的數學知識融入體育游戲中，勢必事半功倍。在教學實踐中，有意識地進行體育游戲改變，添加一些簡單的數學知識，比如，小朋友們在玩跳腳的時候，教師可以增加比如跳兩下、跳五下這些簡單的數字要求，這就可以使幼兒很自然的就記住的數字；再比如，搬積木時，教師可以給小朋友提要求，要紅色的三角形等，這些有利于幼兒掌握數學知識。
（二）根據需要創編體育游戲
除了可以在原有的體育游戲中加入簡單數學知識外，還可以根據教學計劃，自主編排一些體育游戲，這樣，一些新鮮的體育游戲會保證幼兒的興趣與注意力，同時也能保證數學教學成果。實踐證明，根據數學教學的需要，創編一些易組織的體育游戲是可行的。如：結合“按大小排序”的教學，可創編《我給球兒來排隊》的室外游戲；結合圖形的教學，可創編體育游戲《跳房子》等。
三、結語
幼兒園小班數學教學的趣味教學對于幼兒數學基礎知識的認知與學習非常重要。根據皮亞杰的認知理論，一些學者提出了可以讓幼兒在操作中學習數學，通過一些游戲、運動與日常活動，加入數學知識，保證幼兒在娛樂中將枯燥的數學知識點記住。筆者認為讓幼兒在日常的游戲活動中學習數學是對認知理論的最好詮釋。
摘 要： 數學學習對于幼兒園的孩子來講，促進思維的發展是關鍵。教師應清楚地知道幼兒學習數學，并不需要什么技巧、什么經驗，而是給予他們一個領悟的平臺，只有讓幼兒親自去感受，才能夠讓他們感受到數學中的樂趣，建立相關的思維觀念。本文對幼兒園小班化數學教學進行深刻的分析與探討，使教師清晰地知道在教學中應注意哪些問題，讓幼兒獲取更多的知識，對數學有更深刻的認知。
關鍵詞： 幼兒園 小班化 數學教學
一、在幼兒園小班數學教學中，提問要清晰、明確、直擊目標。
在幼兒園小班數學教學中，教師在提問時應將問題設置得清晰、明了，一直圍繞著重點問題，以提問的方式貫穿教學活動，其最終目標便是實現理想的幼兒園小班化數學教學效果。例如，在學習《買東西》時，教師可以在課堂上開展買賣的課堂活動，將事先準備好的卡通面具準備好，讓孩子們帶上，假扮小動物買東西，以這樣的形式吸引幼兒的注意力。之后，教師指定幾個小朋友賣東西，其他小朋友買東西，讓小朋友在買賣過程中，感悟到所要學習的內容就是“買什么？買多少？什么多？什么少？”等問題。此時，教師應以這樣的問題提問孩子們，使他們明確學習主題，知道自己該做什么，怎樣解決問題，指給他們一個明確的方向，促使他們深刻理解所學知識。
二、引導小朋友主動思考問題，教師不要隨意干涉小朋友的操作。
在幼兒園小班數學教學中，教師應明確自己的作用，知道自己該如何指導孩子們，盡可能讓小朋友主動思考問題，同時教師應有足夠的耐心觀察孩子們的操作，不要隨意干涉，使孩子們保持自己的個性，獲取知識。例如，在學習《分果果》時，教師可以將自己事先準備好的大小不一的三個小猴子擺放在講臺上，然后放上三根大小不一的香蕉，教師讓小朋友自主地將香蕉分配給小猴子。教師一定要注意，小朋友在分配香蕉的過程中，千萬不要打擾、不要干涉他們的操作，無論小朋友如何分配，都要留有足夠的時間與空間自主地思考。小朋友的想法和教師的想法可能是截然不同的，但是只要給小朋友思考的機會和思考的時間，讓小朋友用自己的思維邏輯解決這一問題，他們就能夠在操作中得到啟發，就會有不同的方法出現，會獲取豐富的知識。
三、在活動中，教師應發揮指導者的作用，將動手、發言的機會還給小朋友。
在幼兒園數學操作活動中，教師應清楚地知道數學是思維的體操，語言是思維的工具，積極地為小朋友準備操作材料，并發揮指導者的作用，引導小朋友在操作過程中講述自己在做什么。通過這樣的方式，讓小朋友在操作過程中保持注意力集中，并時刻關注著自己的操作行為，避免錯誤發生。同時，小朋友一邊操作一邊講述不僅鍛煉了自己的思維，還使自己的語言表達能力得到了有效發展。在教學活動中，常常有教師幫助小朋友完成動手操作，幫助小朋友總結操作經驗與方法，使小朋友的能力得不到有效發揮。因此，教師應學會做一位引導者，將動手操作與發言的機會還給小朋友。例如，在探究AB模式排序的教學活動中，教師可以先給學生觀看一段視頻，視頻中是小兔子新買的一個毛巾，毛巾的顏色是一排粉色一排黃色，觀察過后，教師可以要求學生自己動手用準備好的白紙、剪刀和彩筆做一個和小兔子一樣的毛巾。當小朋友做好之后，教師可以問小朋友：你做的毛巾和小兔子的一樣嗎？小兔子的毛巾是什么樣的呀？這時，小朋友會回答：“是一樣的，小兔子的毛巾就是一排粉色的一排黃色的?！庇眠@樣的方式讓學生自己總結操作經驗，發表操作感言勝過教師的總結和發言，有助于小朋友獲取有效的數學知識。
四、教師呈現給小朋友的語言不僅要保證正確率還應簡單、精練。
數學較其他學科來講，既抽象又嚴謹，教師在授課過程中應注意自己的語言表達方式，必須保證正確、清楚，這有助于給小朋友留下深刻的印象。小班小朋友正處在語言開發的關鍵時期，因此，教師在教學活動中應用嚴謹、正確、清楚的語言進行教學，有助于啟發小學生的語言，讓小學生對數學的概念、問題、經驗有正確的認知與理解。例如，在學習《小菜場》時，教師在授課時，一定要注意自己的語言，千萬不要搖擺不定，要不然小朋友在接收信息時會是不確定、不準確的，會給小朋友的語言學習造成影響。如，在設置教學活動“搬蔬菜”時，教師應準確地告訴小朋友：“請小朋友調整每一筐蔬菜的數量，讓每一筐蔬菜的數量相等?！蓖瑫r，教師應注意自己的語言表達，盡可能使其簡單、精煉，易于小朋友正確地理解，避免語言過于繁瑣、復雜，影響小朋友對問題的認知，導致小朋友操作錯誤。以此，讓小朋友動手操作，保證小朋友接收信息的準確性，使小朋友有效地完成數學操作。
總之，數學是促進學生思維發展的具有高度抽象性和邏輯性的學科，教師應嚴謹地教學，給學生傳遞準確、清楚的數學信息，使他們充分領悟到其中的奧妙，啟發學生的思維，促使他們有效地學習數學知識，給他們的數學學習一個美好的明天。
摘要：基于幼兒特殊的心理階段特征，需要在數學教學中記憶有針對的教學，以提高教學的有效性，讓小班化的課堂更生動有效。本文主要以和諧課堂的構建、多樣化的教學方式以及實行多元的評價方式來幼兒園小班化數學教學的有效性。
關鍵詞：幼兒園 數學教學 思考
一、構建和諧的課堂教學環境
幼兒園教師應在數學課堂中做到讓幼兒“玩”，讓幼兒“做”和“說”，只有這樣才能讓他們產生“創”。同時應積極鼓勵他們學會傾聽不同的意見，發表自己的意見和見解，從而避免課堂上活躍的身影僅僅只有那么幾個幼兒。同時也發揮了幼兒的學習自主性，提高了課堂教學的效率。而在作業的布置上，設計原則應該遵循新穎性、開放性以及層次性。
（一）利用多媒體，點燃興趣的火花
動態而新鮮的事物往往能引起幼兒的興趣，進而產生探究欲望。在具體的幼兒教學實踐中，我們充分利用和發揮了多媒體計算機的輔助教學功能，以直觀的、動態的、形象化的演示效果，創設啟發幼兒積極思維和創造的視聽學習環境，讓幼兒在在享受數學思維的歡樂愉快的氣氛的同時，漸入佳境。在一個個問題得到解答的后面，是幼兒積累知識，啟蒙思想和能力的提高的過程。
（二）鼓勵質疑，培養自主意識
愛因斯坦曾經說過這樣一句話：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯逃翌櫭鬟h也有類似的表述：“問題是能夠促進幼兒思考，但它始終是被動的，只有當幼兒進行思考產生問題時，才是積極的。”如當幼兒對于同一個問題有多種計算方法時，教師要做的不是立即評價，而是應該鼓勵幼兒發問和思考，最后才是教師的評價和解答。在幼兒發問和思考的過程中，幼兒的思維得到了發展，促進了幼兒能力的完善和升華。
二、構建多樣學習方式的教學模式
（一）探究――促動
在當今探究教學盛行的時代，幼兒數學教學中也不能例外。幼兒的自主探索，和其他學段的有比較大的區別，應注重幼兒的心理特征，探究應著重培養他們的觀察生活中隱含的數學知識，在豐富的具有現實背景中尋找和探索有關數學知識。在此期間，教師要改變傳統的教學方式，應以具有開放和包容的態度，以信任和充滿期待的眼光引導幼兒投入到充滿探索性和挑戰性的學習活動中。突出探究性學習，教師要進一步了解和學習探究過程，科學調控，是廣泛和豐富的探究性學習資源，使研究性學習，成為現實，讓幼兒在自主探索、提高素質等各方面進一步發展。
（二）合作――互動
合作――互動是當今課堂教學中較多采用的教學方式?，F代社會的一大特征就是合作，因此，應在幼兒階段就注重對他們的合作意識的培養。幼兒數學課堂中的互動體驗能夠讓幼兒高手到數學課的魅力，認識數學思想和方法，培養幼兒的合作意識，促進其協調發展。同時，在合作――互動這一過程中，幼兒能夠進行獨立思考，分工合作，行程動態認識。同時，在以后的生活中，幼兒也形成了民主平等的觀念，能夠更好地適應現代生活的要求。
（三）激勵――自動
在數學教學中，教師應該時刻關注幼兒的學習過程，及時發現他們的閃光點并對其進行贊揚，讓幼兒產生對數學的積極學習態度。當然，這種贊揚的方式很多，諸如可以采用口頭表揚，撫摸額頭等語言和肢體上的形式。在進行個體評價的同時，也要注重對幼兒這一群體的評價。如在幼兒小班中，我主要采用小組合作學習的方式，這樣就能通過小組的形式對幼兒進行群體評價。具體是在對幼兒進行分組的時候，評價已經不再是對幼兒個體的評價了，而是對整個小組的評價。只有當各自的小組在競爭中取勝，才能獲得相應的肯定評價。這樣就讓每個幼兒都會為了小組榮譽而努力，同時小組內也會形成互幫互助和團結向上的學習氛圍，共同努力的目標。
三、以過程評價為主，建立多樣的評價方式
在我的數學課堂教學中，我注重對數學思維的培養，首先讓幼兒講講各自的解題思路，暴露思維過程，發現問題，從而提出合理的建議和指導?！靶“嗷逃钡哪康氖谴龠M幼兒全面生動和活力健康的發展，這才是教育的目的。因此在評價上，應該使其具有診斷、鑒別、調節和激勵的功能。
（一）教師應該成為幼兒的指導者和合作者
雖然教師是成人，但是在教學中則需要蹲下來和幼兒“等高”，只有這樣才能站在幼兒的角度和高度，看到他們所看的世界和問題，才能真正尊重和理解幼兒的想法和思維。在以上前提的基礎下，教師才能為幼兒提供符合他們成長的教育方式，去了解和關愛他們。如在我們的小班化教育中，教師能真正走到幼兒中間，時而蹲著幼兒身邊，時而坐到幼兒當中，時而半跪著指導幼兒，努力創造出一種和幼兒“等高”的良好氣氛，讓幼兒在這樣舒適的學習環境中去坦誠的張揚個性。
（二）為幼兒營造自由開放的學習氛圍
數學教師要努力構建民主、自由和開放的課堂氛圍，激勵幼兒通過數學學科的角度去審視問題，提出問題和思考問題；鼓勵幼兒形成獨立的個性和建設性的態度，能夠對數學教學內容提出疑問，甚至是爭辯，要讓幼兒從學學會說“不”，即對教材說“不”，對教師說“不”，盡可能地讓幼兒的思維空間得到張揚。形成師生之間良好的交流氛圍，體現現代民主教育的特征和要求。
（三）注重分層的評價，充分關注每個幼兒的成長
在幼兒數學課堂教學中，教師從幼兒的階段特征和所屬環境出發，根據幼兒層次的不同給予他們不同的評價，滿足不同個性幼兒的需要。在幼兒中體現分層評價，對教師會提出比較高的要求，也會影響教學進程的完成情況，因此教師應更好地利用所有能夠進行評價的機會，毫無保留地進行客觀的評價，讓每個幼兒在數學學習中體驗成長快樂。
總而言之，要想讓幼兒主動去學習，需要構建充滿活力的課堂?！靶“嗷虒W”能夠體現以人為本，能夠照顧到每個幼兒的發展，發揮教育最大的優勢，最大限度地提高幼兒的能力，促進幼兒的發展。
