發布時間：2022-08-01 03:00:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中生物課堂教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、采取多種方式，激發學生的學習興趣
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，是學習的自覺動力。一旦學生對生物產生了興趣，他們就會自覺主動地去學習、探索。反之，學生厭煩生物，他們就會對生物置之不理，放棄學習。因此，教師要重視學生興趣的激發。下面筆者試談幾種激發學生生物學習興趣的方法。
（一）利用故事，激發學生的學習興趣
高中生物知識比較枯燥乏味，教師若單純講授，肯定引不起學生的興趣，效果自然不好。對此，我們不妨在課堂上穿插一些與教學內容相關的故事，如講遺傳規律可以引入“遺傳學之父”孟德爾的故事，講DNA的結構可以先導入沃森和克里克的故事，這些小故事不僅可以激發學生的學習興趣，喚起他們的學習熱情，還能讓學生懂得一定的道理——成就一番事業必須腳踏實地、堅韌不拔、持之以恒、開拓進取。
（二）利用游戲，激發學生的學習興趣
活波好動、喜愛游戲是學生的天性，高中生也不例外。教師在教學中可結合學生這一身心特點，根據教學內容，設計各種游戲，讓他們在學中玩、玩中學，學得有勁，玩得愉快，進而在輕松愉快的游戲活動中進一步學習和掌握生物知識。
（三）設置懸念，激發學生的學習興趣
設置懸念可以給學生心理上造成一種強烈的想念和牽掛，使他們產生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。因此，教師要重視懸念的設置。高中生物教學中，教師要根據教學內容，從學生實際出發，遵循一定的原則，設置一系列懸念，讓學生產生一種心理期待，懷著高漲的情緒去學習和思考。
二、拓寬思路，革新實驗教學
高中生物是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗，不僅能培養學生的觀察能力、實驗操作能力以及分析、解決生物問題的能力，還能培養學生理論聯系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態度。因此，我們要重視實驗教學。但目前的實驗教學現狀卻不容樂觀，教師為了節省課堂時間、避免實驗出現無效化，往往自己做實驗，剝奪了學生在課上做實驗的權利，或進行驗證性的實驗，實驗目的、實驗器材，以及實驗方法，都事先做了具體的規定，學生只能被動地完成整個實驗。這種做法嚴重影響了學生觀察能力、思維能力、操作能力、探究能力的培養，效果自然也不可能好。為此，我們必須拓寬思路，一改往日以自己為主的實驗方式，將教師實驗變為學生實驗，將驗證性實驗變為探究性實驗，鼓勵學生積極地參與到實驗過程中來，在探究過程中深入思考，對問題進行全面的探究，從而激起學生的實驗興趣，培養學生的思維能力和探究精神。四、加強小組合作學習，提高學生的學習效率小組合作學習是新課程改革倡導的一種新型學習方式，它將師生之間單向或雙向交流改變為了師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生的學習主動性和自我控制能力，也培養了他們的合作和探究精神，提高了他們的學習效率。那么，在高中生物教學中如何開展小組合作學習呢？
（一）科學分組
開展小組合作學習，先要科學分組。學生的性格、特長、能力等都不相同，我們應根據這些情況，遵循“組內異質，組間同質”的原則，將全班學生按照4～6人分為一組。這樣分組，有利于培優輔差，提高學生的學習效率。
（二）合理分工
小組合作學習講究的是合作、共同進步及公平協作，但在課堂教學實踐中，許多學生因得不到應有的重視而成了陪襯。究其原因，筆者認為是教師在小組合作學習中不重視角色分配、組員分工，沒有明確小組內各成員的責任。一般來說，一個小組應包括多個角色，如組長、記錄員等，我們應結合學生的實際情況，合理分工，讓小組內各成員都能明確自己的責任，人人有事做。
（三）適時指導
小組合作學習是以學生為主體的活動，小組合作學習的開展是通過學生的主動學習來完成的，教師不應該對學生活動造成過多的干預。但為了保證學生小組合作學習的有效開展，教師也應發揮自己在合作學習中指導者的作用，適度給予學生一些指導。總之，提高高中生物課堂教學質量的方法有很多，只要我們根據教學內容，從學生實際出發，靈活選用，就一定能使高中生物教學更上一層樓。
作者：胡麗琴 單位：河北省辛集市育才中學
一、利用現代教育技術，提高學生的學習興趣
高中生物是一門讓學生充分了解自然、接觸自然和探索自然奧秘的實驗科學。引導學生從普通生物現象入手，然后通過細致的觀察、分析、探究等方式，進一步熟悉和掌握生物學科的基本理論知識和相關技能。通過筆者對生物課堂教學的研究發現，教師的教學模式存在很多問題。比如，一些教師習慣于強制要求學生硬性地記憶一些枯燥乏味的生物概念和理論知識，如果學生不能理解，也很難記憶，這很容易導致學生失去學習生物的興趣。又如，一些教師只關注學生對書本知識掌握的情況，只關注學生考試成績的情況，很少關注每一個學生的發展和進步，不能給予每一個學生足夠的關懷和重視，師生之間關系并不是很好，這也會嚴重挫傷學生的積極性。針對這些問題，教師要充分利用現代教育技術去提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。教師可以利用多媒體教學資源，將復雜的生物知識簡單化，將抽象的生物知識具體化、形象化。比如，高中生物中關于生命活動過程的教學內容，因為這個內容很難進行實驗，僅靠教師講解又很難使學生理解。針對這種情況，教師就可以利用現代教育技術，比如多媒體教學資源，制作一個生命活動全過程的動態課件，讓學生親眼看到生命活動的全過程，這對提高生物教學質量至關重要。又如，教師在授課開始前安排學生觀看一場球賽，為學生創設情境，激發起學生的學習熱情和興致，然后順勢引發學生思考：隊員之間如何傳遞信息？隊員獲得信息后生體機能是怎樣處理信息的等問題。這樣，會充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。
二、運用現代教育技術，優化學生的學習方式
傳統的生物教學方式是教師灌輸，這樣就導致學生的學習方式單一，而且每個學生的學習狀況都不一樣，教師的“滿堂灌”沒有效率，加上高中生學習的內容繁多，時間緊張，壓力很大，傳統的教學模式已經不能滿足學生發展的需要。現代教育技術可以讓學生針對個人的學習情況，直接、準確、快速地找到解決辦法。比如，學生可以利用網絡資源，直接查詢、獲取生物知識信息。不僅如此，現代教育技術還可以靈活地分析處理生物數據信息，進行繪制表格、構建模型、制作視頻教程等，促使學生學習生物方式的多樣化。通過現代教育技術優化學生的學習方式，可以有效地提高學生學習生物的效率和質量。
三、結語
高中生物本身是一門很抽象、很難學的課程，但是現代教育技術的出現，為解決生物教學問題帶來了很大的福利。教師要充分認識到現代教育技術在高中生物教學中的重要作用，要努力掌握現代教育技術，轉變教學觀念，不斷提高自身素質，積極促進現代教育技術與高中生物課堂教學的結合。筆者在文中簡略地探討了現代教育技術對高中生物課堂教學的積極作用，希望能夠為現代科學技術優化高中生物課堂教學行為做出自己的貢獻。
作者：劉艷 殷蓉 單位：重慶市綦江區綦江實驗中學
［摘要］課改前后高中生物課堂教學中仍存在許多亟待解決的問題。針對教師課堂準備簡單、教師過于焦慮、學生死記硬背、家長揠苗助長，及評價機制復雜等問題，教師可在課堂教學中使用適當方法激發學生內在學習動機;精心設計教學方案;營造良好師生關系的方法，以期提高課堂教學的效率。
［關鍵詞］高中;生物課堂;問題;對策
無論是課改前還是課改后，高中生物課堂教學中仍有許多問題亟待解決。基于此，筆者結合對重慶市鳳鳴山中學的調研，探討了課改前后生物課堂中所面臨的問題，并提出相應解決對策。
一、課改前存在的問題
課改前生物課堂中存在的問題主要有:教師忙著教，很少關注如何教;忙著講課，很少提問;忙著“指手畫腳”，很少“等待聆聽”。教師以考試大綱上的考點為中心，學生以聽講為主。教師在課堂鼓勵學生“尋求正確答案”“尋找題眼”，而非“提出問題”，妨礙了學生思維開化。這樣的課堂模式造成了很少甚至沒有學生參與課堂，看書、聽講、記筆記成為了課堂上學生常見的動作習慣。學生的積極性、思考性、主動性沒有得到很好的發展，使得教學低效、無效，無法達到素質教育環境下對多面型人才的要求。
二、課改后存在的問題
新課改后的生物課堂，充分挖掘了學生的主體地位、喚醒了學生的自我意識、解決了學生的困惑，把課堂還給了學生，教師作為設計者、引路人，但仍存在如下問題。
(一)教師課堂準備簡單化
教師課堂準備的簡單化可分為三種:第一種，教師認知出現偏差。部分教師認為生物課程內容簡單、機械，重結構、輕分析，重記憶、輕理解，依然依賴多媒體教學。多媒體在教學情境設計、動畫制作等方面具有絕對優勢，但過多依賴多媒體教學，會影響學生的自主思考能力。第二種，部分教師已經按照新課改的教育理念進行學案和教學設計，但放手程度低，偏重部分板塊，教學設計不緊湊，問題設計不連貫，探究力度低。生物教師任教班級多，日常的教學已讓教師感到十分疲憊，無法留出充分的時間備課、分析教學目標，造成了了解學生學情不到位，收集、整理、診斷學生知識和能力不及時的情況。第三種，部分教師在教法上逐漸嘗試使用“生成性教學”的方法，但準備力度不足。筆者通過調研發現，大多教師偏重設計課程的框架，細節方面設計不具體，難以做到環環相扣。
(二)教師心態焦慮化
課改后，教師思想有所轉變，嘗試使課堂更有生命力。但學生歷經三年高中后，終要面臨高考的檢驗，無法從根本上擺脫高考約束，教師時時刻刻都要關注學生的考試成績、上線人數、雙有效人數，仍為此感到焦慮。
(三)學生心理頑固化
學生本應快樂的高中生活，卻被其頭腦中的“知識主義”“前途主義”綁架，價值導向被框定在“知識世界”“考試測驗”之中，“分分分，學生的命根”所言非虛。筆者通過對學生的訪談得知，“知其然”比“知其所以然”在分數上更有優勢，使得學生思維固化，具有死記硬背的能力，卻只有薄弱的想象力。學生思維、心態未能及時調整，依然被標準答案、正確答案束縛。
(四)家長期待著急化
如今許多學生是獨生子女，不少家長為了能在孩子身上實現自己的夢想，在教育方面，全然不顧學生的認知規律和個性喜好，橫加干涉、霸道安排，給學生報培訓班，不舍得給學生獨立冷靜、自由梳理的空間。家長諸如此揠苗助長的行為，使得孩子負荷重，不能勇敢也不懂勇敢。
(五)評價機制復雜化
高中是大學的預備機構，社會以某個數字對學校教育教學工作進行評判，如升學率、重本上線率、雙有效人數等，這些數字對學校聲譽、生源、優質教育資源的優先度都起著不容小覷的作用。“高中教育是在九年義務教育后，進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，高中為學生的終身發展奠定基礎。”這是對高中辦學理念的準確表述。教育評價是現代教育管理的重要環節，不僅關系學校日常管理，也關注學生成長，提升教育質量，促進學校和諧發展，引領學校樹立正確的辦學方向。高中教育質量評判標準總是在升學率和素質教育之間徘徊，在社會和家長的期盼中徘徊。這導致了評價體制復雜化，難以在升學率和素質教育之間獲得平衡。
三、問題解決途徑及策略
教師在思想上應充分貫徹新課改的理念，組織開展關于“重視學科優秀素養，強調彰顯學科育人價值”的學生活動，和班主任聯手為宣傳氣候開展積極對話、成功對話工作。
(一)激發學生內在學習動機，打造“活”課堂
第斯多惠說:“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在一節課中呈現的知識，既不能超出又不能完全依賴學生經驗。教師應借助生活實例、新聞熱點、微信等方法，激發學生內在學習動機，在課堂中增加與學生互動頻率，在互動中，提高學生學習熱情。教師可通過眼神交流、肢體動作、語言等方式，激發學生內在學習動機，打造“活”課堂。
(二)精心設計教學方案，打造“妙”課堂
于漪說，課堂的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。課堂應有好的導入和過渡。教師應精心設計教學方案，做好充足的教學準備。在新課程背景下，教師需要明確教學現狀、分析教材、分析學情、設定三維目標、設計教學過程、參考課程標準，再結合一定的教育觀念，形成教學方案，打造“妙”課堂。
(三)形成良好師生關系，打造“和”課堂
教育實質是生命與生命的相互對接與交融，也是生命與生命之間相互給養，需要每個人用生命去投入，學生從中獲得知識養料，汲取學習方法，培養學科能力。這就需要師生形成一種良好的共生共榮的關系，鼓勵學生大膽與教師爭論，同時進行角色扮演、匯報演講、游戲教學、設計模型等實踐。即便學生犯錯，教師也應表揚學生敢于犯錯的精神，找出錯誤的根源，營造和諧課堂氛圍。
作者：馮漢茹 單位：重慶市鳳鳴山中學
［摘要］探究性學習理念是提升高中生物課程教學質量的關鍵點，以當前高中生物課程教學工作開展情況為基礎，我結合近年來高中生物課程教學經驗，對探究性學習理念指導下的高中生物課堂教學優化反思進行分析，以期可以有效提升高中生物課程教學質量。
［關鍵詞］探究性學習理念；教學；優化；反思
一、引導學生自主查閱學習資料
隨著科學技術的發展普及，在網絡上關于生物學課程的教學資源數量也越來越多。教師可以布置一些課前學習任務或問題，引導學生利用教材、工具書、網絡等多種渠道收集資料。如：教師在教學人教版必修1生物《細胞的衰老和凋亡》這一課時，課前教師可以指導學生自主收集有關人體衰老、細胞衰老、社會老齡化問題的圖片和文字資料。在課堂教學中引導學生依據自我收集的學習資料進行學習交流。學生也可以自主組建學習小組，調查人體衰老的特征，研究討論如何延緩衰老，延長壽命，引出個體衰老與細胞衰老的關系和細胞衰老的特征。將合作探究的學習成果上交給教師，由教師進行學結。針對一些錯誤性信息及時給予指正，從而有效強化學生學習能力，不斷提升課堂教學有效性。
二、精心設置學習問題，激發學生探究思維
在高中生物課程教學活動中，要想有效運用探究性學習理念，教師就需要精心設置學習問題，以激發學生的創新思維，調動學生的學習積極性，進而不斷提升學生生物綜合學習能力。需要注意的是，在設計探究問題時，問題難度要依據學生的學習能力進行設置，不可以設置難度過高，以免挫傷學生的學習信心與積極性。如：教師在教學人教版高中生物人教版必修二《基因突變和基因重組》這一課時，提出問題：1．同學們看過《綠巨人》和《鋼鐵俠》這兩部電影嗎？請大家比較分析一下這倆位英雄超能力形成的原因？2.在《爸爸去哪兒》中我們會發現郭濤和石頭、林志穎和Kimi既有比較像的地方，也有與父親不同的地方，為什么？大家自己跟父母比是相貌是否相同？你分析可能原因是什么？通過利用學生的生活片段，激發學生學習興趣，激活學生思維，激起學生運用所學知識解決實際問題的熱情，進而不斷提高學生的參與度，并引入變異的概念及類型，促使探究性教學可以充分發揮其教育作用。
三、積極開展合作學習
在當前種類繁多的教學模式中，合作學習作為一種獨具開放性的教育模式，需要教師引導學生借助學習互助的形式展開學習，此種學習方法不僅可以有效幫助學生發現他人的長處，還可以進一步強化學生的合作學習意識與自主學習能力，幫助學生改正不良學習習慣等。除此之外，合作學習還可以有效拉近師生、生生間的距離，加強班級凝聚力。如：教師在人教版高中生物必修三《神經調節和體液調節的關系》這一課時，教師可以利用多媒體技術展示過山車俯沖視頻，組織學生以學習小組的形式分析討論如下問題：“既然知道過山車是安全的，為什么心跳還加速呢？人體所作出的反應哪些與神經調節有關？哪些與激素調節有關？”隨后，根據水鹽平衡調節圖解，引導學習小組展開分析討論，一組到五組討論人體缺水時的反應，六組到十組討論人體飲水過多的情況，小組委派兩名代表上講臺展示。教師需要隨機抽取兩組學習成員來具體說明當飲水不足和飲水過多的情況下，人體是怎樣保持水和無機鹽的平衡的。其他學習小組則在座位上進行記錄，并為其打分，競賽結束后分數高者勝出。需要注意的是，丘腦是滲透壓的感受器，也是水鹽平衡的調節中樞，而產生渴覺的是大腦皮層，抗利尿激素可以運輸到全身所有細胞，但靶細胞是腎小管和集合管，此激素是下丘腦產生的經垂體釋放。此種教學做法有效鍛煉學生的小組合作能力和自信表達能力，激發學生的學習興趣。
四、積極培養學生勇于假設的能力
當前階段，大部分高中學生存在學習基礎薄弱的問題，學生對于教師提出的問題普遍不敢進行假設想象，不能主動舉手回答問題，此種教學活動逐漸成為一種惡性循環，極大地打擊了學生的學習積極性。基于此，身為高中生物教師就需要積極引導學生大膽進行學習假設，條件允許的情況下，教師還可以帶領學生一起參與社會實踐，因為，實踐操作作為實現知識內化遷移的最佳方法，只有實踐操作才可以幫助學生找到問題的最佳答案。在實際操作過程中，學生可以接觸到許多課本中沒有學到的知識，教師則需要在一旁引導學生進行學習探究，只有這樣才可以開闊學生的視野，為開展探究性教學奠定扎實的物質基礎。綜上所述，探究性學習理念指導下的高中生物教學活動，并不是指單純地讓學生進行學習探究，而是教師依據具體教學內容與學生的學習特點，選擇恰當有效的教學策略，充分引導學生在探究中求解決學習問題，有效激發學生學習興趣的同時，不斷強化學生的綜合學習能力。
作者：沈自君 單位：云南省曲靖市會澤縣茚旺高級中學
摘要:問題是思維的起點也是思維的動力沒有問題就無從思維有了問題若問題層次太低難度不當也不能啟發學生去思考問題所以課堂提問環節是做好課堂教學的重要組成部分袁符合教學要求和學生發展的問題袁既能夠深化學生們對于所學問題的認知袁也能夠提高學生們學習思考問題的效率袁對于打造高效的課堂是非常有幫助的。
關鍵詞：生物教學；課堂提問；提問設計
課堂提問是整個課堂教學流程中一個非常重要的環節，教師通過課堂提問既能夠了解學生對于問題的理解和消化程度，也能夠啟發學生的思考，是教師在課堂上了解學生學習的非常重要的途徑，也是加強課堂教學過程中師生交流的重要方式。事實上，我們的教學過程每天都離不開課堂提問的，但是有些時候我們的問題往往是一些效果不明顯的提問，如“是不是”、“對不對”這樣的提問方式；或者是教師在課前已經精心準備的問題，但是因為學生學習和思考問題的深度不足，往往最終學生解決不了問題，這樣問題本身就失去了其存在的價值。所以，結合教學內容和學生實際水平來針對性地設計問題，做好提問環節是優化課堂教學效果，提升學生學習效率的必然要求。高中生物學科是高中課程體系中非常重要的一部分，生物學科被稱為“理科中的文科”，對于很多學生來說學習起來有一定的難度，那么在高中生物學科教學中應該怎樣來做好課堂提問呢？下面是筆者在課堂教學中的提問法的應用總結如下：
一、復雜問題，化難為簡提問設計
遺傳題，尤其是基因型的推斷、概率的計算等問題常常讓相當一部分學生感到頭疼，所以我在講授這部分內容時采取了分步、拆解問題的辦法，化繁為簡，讓學生從簡單入手，一步步深入，逐漸解決問題，從而打消了學生的膽怯、害怕心理，并逐漸找到自信、找到做這類題的規律。例如，下圖為某家族遺傳病系譜圖，據圖回答：若Ⅲ7與Ⅲ8婚配，則子女的患病幾率是多少？________這道題我們就可以把這一個計算患病幾率的問題分成以下幾個小問題：這種遺傳病是顯性遺傳還是隱性遺傳？是常染色體遺傳還是伴性遺傳？與計算患病幾率有關的個體基因型分別是什么？若Ⅲ7與Ⅲ8婚配，則子女的患病幾率是多少？如此一來，只要把這些問題各個擊破，答案自然就會水落石出了。其解析如下：解析：1.判斷遺傳類型。從系譜圖上看Ⅱ5和Ⅱ6都表現有病，而生出了表現正常的孩子，則該遺傳病為顯性遺傳病（雙親有病，生出正常孩子的一定是顯性遺傳病），由于Ⅱ6父親有病，生出了Ⅲ9女兒正常，則該病致病基因位于常染色體上（在顯性遺傳病中，若父親有病，生出有正常女兒的，一定是常染色體顯性遺傳病。也可用反證法證明）。2.幾率計算。①（1/3）BB×bb1/3Bb（有病）②（2/3）Bb×bb（2/3）×（1/2）Bb=1/3（有病）則子代的患病幾率為1/3+1/3=2/3。
二、多個問題，來突破優秀內容
對于學生來說，高中的知識相對于他們還是有較大的難度的，特別是重點問題的突破，一定是涉及到了幾個小問題。據此，教師要結合教學內容多設計幾個問題來進行重點和難點的突破。這樣問題的實效性會更強。例如，在“免疫調節”一節中，應抓住人體第三道防線這一主要矛盾，提出問題：1.吞噬細胞、T細胞、B細胞、漿細胞、記憶細胞與抗體形成的關系是怎樣的？2.如果缺失了T細胞，抗體的產生會受到什么影響？3.抗體如何與抗原起作用？4.在有記憶細胞存在的情況下，如有相同的抗原入侵，機體產生抗體的速度有無變化？5.記憶細胞對身體的免疫具有什么意義？這樣針對主要矛盾提出以上五個問題，原來學生認為很難的體液免疫就簡單多了，學生學起來會更加有信心。
三、概念講解，用“比較法”提問設計
有了比較，才能有鑒別，才能準確掌握知識。通過比較，能使概念的區別和聯系更加清晰，比較可以是相似概念的比較，也可以是不同概念的比較，實驗原理、方法的比較等。例如，為了讓學生理解等位基因和相同基因，我設計了以下問題進行比較：1.等位基因和相同基因的概念各是什么？等位基因：指在一對同源染色體上同一位置上控制相對性狀的基因；相同基因：指在一對同源染色體上同一位置上控制同一性狀的基因。2.具有一對等位基因個體和具有一對相同基因的個體形成的配子類型種類一樣多嗎？具有一對等位基因的個體形成兩種不同類型的配子；具有一對相同基因的個體只形成一種配子。
四、提問教學法初探的體會
在生物教學中，在提問時必須精心設計，注意問題要適度化、多樣化、系統化、實事求是等等，而提問的方法更是不可忽視，在導入新課、講授新知識、鞏固新知識時，采用恰當的方法會達到事半功倍的效果。同時，也要根據當前新課程改革的要求，結合學生學習、成長的實際來設計問題，提升問題的實效性。總之，新課改下的課堂教學中，提問環節是課堂教學重要的組成部分，教師要結合學生實際和教學要求，靈活地設計和安排課堂提問，輔助好教師教學和學生學習，打造高效課堂。
作者：馬鐵生 單位：河北省青龍滿族自治縣雙山子高級中學
