發布時間：2022-08-01 02:58:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中生物自主學習能力的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要： 新時期應該在學習知識的基礎上，培養學生自主學習能力。針對高中生物教學而言，課堂上教師傳授的知識非常有限，要擴大自己的知識面，就要自主學習。因此，高中生物的主要教學環節是鼓勵學生自主學習。作者結合自己的教學經驗對這個問題進行討論，提出有關自主學習能力培養的方法，希望給教育界提供教學參考。
關鍵詞： 高中生物 自主學習 培養方式
社會在飛速發展，經濟環境隨之發生翻天覆地的變化，同時社會擴大對人才的需求。學生在課堂和課本上學到的知識具有局限性，要跟上時代的發展步伐，學生必須進行自主學習，拓寬自己的知識面。所以培養學生自主學習能力是教育界較關注的問題。筆者對高中生物教學中如何培養學生自主學習能力進行探索。
一、幫助學生對學習內容進行推理和分析
對于生物教學來說，教師不應該直接傳授給學生生物知識，應該教會學生怎樣分析和理解生物知識。經過前人無數次的觀察和實驗才形成生物理論學，所以和生物理論結果相比，過程更具趣味性。而生物教師必須教會學生怎樣將生物知識分析透徹，引導學生對生物理論知識的形成過程進行探究，激發學生生物學習興趣，提高學生綜合應用生物知識的能力[1]。提升學生分析生物知識的能力是一個緩慢的過程，這就需要教師對他們進行耐心、仔細的指導。
例如：“DNA”這節課，教師不應該直接講解DNA是遺傳物質，要讓學生課前自己收集關于DNA的相關資料，如：DNA有什么作用，DNA內有多少種營養物質，DNA是怎么形成的，等等。學生在資料收集過程中，會自主地對生物知識進行探究，在這個過程中學生會加深對DNA概念的理解。之后教師對DNA知識進行講解，這樣學生會對DNA知識理解得更透徹。
二、應用比喻轉化枯燥的學習內容
高中生物知識非常枯燥，很容易導致學生失去學習興趣，使生物教學效果大大削弱。這時教師就應該轉化枯燥乏味的生物知識，使學生對其產生興趣，從而促進學生積極主動地學習生物。而在講解生物知識過程中應用比喻對詞句進行轉化，會使課堂氣氛變得愉快，促進學生提高學習效率。
例如教學“三磷酸腺苷”這節課時，教師可以把三磷酸腺苷巧妙地比喻成銀行卡，把人體生命活動能力比喻成自動取款機，把其余的營養元素比喻成存折。自動取款機只允許銀行卡的進入，拒絕存折的進入，正如只有三磷酸腺苷具有的能量才能被人體生命活動吸收，而其他營養元素提供的能量完全會被人體拒絕。在應用這個比喻過后，學生就會對該知識點加深理解[2]。
應用比喻進行生物教學，這樣提高了對教師的要求，教師不但要深刻地掌握該知識點，而且要深刻地領悟生活，可以找到生物知識與生活事物間的關系，并在課堂上進行完美比喻。
三、促進學生養成辯證思維能力，協助學生對重點知識進行分析
要學好生物，必須具備良好的辯證思維能力，而辯證思維能力就是人們在知識概念、問題判斷、知識分析等思維形式基礎上對客觀事物發展的過程作出正確辨證，也就是正確應用客觀辯證法。辯證思維具有的特點是可以把事物看做是一個整體，考慮其內在矛盾變化和運動關系，方便系統地對事物加深認識。在通常情況下，將辯證思維應用于高中生物教學中，學生思維不會局限在傳統的學習思維中，由此掌握一種新的思維能力。這種思維可以對生物知識進行正反兩方面思考，促使學生更全面地掌握和了解生物知識。有時，在對生物知識進行考慮時，只考慮一方面，有較大難度，也不能促進學生進行自主學習，但是要是從反方進行考慮，就會降低思考難度。所以我們要從多方面對高中生物知識進行思考，提高學生理解生物知識的能力。
在學生辯證思維得到培養的同時，教師要協助學生確定重點知識，高中生物有龐大的知識體系，如果學生不能針對重點知識進行學習，則將很難提升學習效率，甚至會對高中生物產生厭煩情緒[3]。這時教師如果可以幫助學生找到知識重點，對學生來說可謂是巨大的幫助。
四、幫助學生歸納和總結生物知識
如果學生只是一味地學習生物知識，而不能很好地歸納總結知識，則其學習效果一定會不理想。所謂歸納總結知識，就是整理日常所學知識，使其條理更清晰。站在學生的角度講，這可算是對自己學習能力的一種培養。在對知識歸納總結之后，其知識更具網絡系統化，學生將會很好地記憶知識。對所學知識進行歸納總結，在學習過程中占有重要地位，它可以將復雜的知識變簡單，促進學生更好地記憶所學內容。因此，要讓學生自主學習，就必須培養學生養成歸納總結的好習慣。
五、結語
本文主要分析了高中生物教學中的學生自主學習能力培養問題。對生物教學的實際情況進行觀察，發現依舊有一些問題存在，生物教師絕對不能停留在原有的教學觀念之上，而要應用科學的教學方式讓學生產生學習興趣，并制定驅動性的問題引導學生進行自主學習，從而養成自主學習習慣。
【摘 要】 自主性學習主要是指培養具有獨立學習能力、適應社會發展的學習者。在中學生物教學中，教師應重視培養學生自主學習能力的實踐研究，以體現素質教育理念，反映以學生為本的現代教育思想，真正做到授之以漁，提高生物教學質量。
【關鍵詞】生物教學；自主學習
自主學習是指在教師的科學活動指導下，通過能動的、創造性的學習活動，培養具有獨立學習能力、適應社會發展的學習者，以實現學生的自主發展。自主學習的主要特點是“我要學”，而不是“要我學”。新課程要求：“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習，合作交流以及分析和解決問題的能力。”教學從知識本位灌輸轉變為學生主動學習，實現學生學習方式的轉變。在高中階段，學科知識更加復雜和深奧，自主學習的重要性就顯得尤為突出。只有提高學生的自主學習能力，才能實現有效教學，幫助學生實現終身學習的可持續發展。在生物教學中，教師必須樹立新的教學理念，努力改變教學方式，啟迪學生思維，重視培養學生自主學習能力和創新能力，真正做到授之以漁，提高生物教學的效率。下面筆者根據自身的課堂實踐淺談幾點看法。
一、轉變教學觀念
生物課堂教學中，教師自身角色的正確定位至關重要。在“自主學習”教學法中，教師首先是一個引導者。美國著名教育家課程理論專家泰勒說過：“學生的學習取決于他自己做了什么而不是教師做了什么。”他指出了學生學習的本質，強調的是“主體性學習”，即自主學習。傳統的生物教學都是以教師為中心，忽視了學生的主體地位和主觀能動性的發揮，學生被動地接受教師傳授的知識，嚴重束縛了學生思維的發展。教師只有轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，才能把學生從被動接受中解脫出來，實現自主學習。
二、激發學習興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種心理傾向，它能對人的行動產生動力；學習興趣是推動學生求知的一種力量。一個人只有對學習產生內在驅動力，才具備趕超社會發展知識更新的動力。
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。 ”教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是傳授學習的方法， 激發學生的學習興趣，培養自主學習的能力。在生物教學中，教師要秉承新課程理念中以人為本的發展觀念，積極創設多元的教學情境，使學生有更多的主動權，讓學生在明確的任務指導驅動下激發主觀能動性和創造性，積極參與到教學中來。在教學中切忌尖刻批評，適當適度的贊賞則更能激發學生的學習熱情，點燃學生內心深處的希望和信心，使學生感受到自學的成就感。
（一）利用詩詞諺語激發興趣
例如，在“生態系統的穩態”一章中講到環境中生態因子對生物體的作用時，筆者借用了白居易的一句詩：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”學生反應迅速，一致認為是溫度的影響。這首詩是他們學過的，引此一句即可使學生對于溫度這一生態因子，對生物的影響印象深刻。
（二）從自身體驗出發激發興趣
例如，教學“噬菌體侵染細菌的實驗”一節，先講病毒結構，再講侵染過程，最后補充了呼吸道傳染病的防護措施。由于涉及自身健康，學生聽得認真且不時補充一些問題。將課堂內容和學生關注的自身健康相聯系， 勢必會撥動學生頭腦中的“欲”念，學生從內心生成這種“想知道”，使學生對于相關內容更易理解接受。
（三）聯系生活實際激發興趣
高中生物新課標明確要求： 學生要在現實生活的背景中學習生物學，注重與生活現實聯系。只有當生物學與學生的現實生活密切聯系時，生物學才是活的，富有生命的。因此，生物學教學應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊感興趣的事例，提出有關生物學問題，使學生感受到生物學與自己的日常生活息息相關，這樣不僅能豐富課堂內容，激發學生學習的興趣與動機，還為學生的日常生活提供了正確的指導。
三、創設寬松的學習氛圍
引導學生自主學習，首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，只有在這樣的環境中學生才能暢所欲言、各抒己見，才能充滿自信地學習，提出有創建性的問題。在教學中，可以將學生進行分組，以每個小組為單位進行相關問題的探討。在小組內意見統一后，每個小組推舉一名代表在全班進行闡述，進行全班交流。這樣不僅能加強師生之間、生生之間交往和溝通，同時也培養了學生的總結能力和語言表達能力，提高學生反思意識和判斷力，加深學生對所學知識的理解，培養學生之間互助合作的精神。
四、把講臺讓給學生
教育學家夸美紐斯說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學欲激發出來。”現在的學生表現欲比較強，那我們就可以抓住這個契機，把課堂還給學生。教師只起到引導的作用，讓學生自己發現問題、解決問題并把整個過程表達出來。這樣他們必須精神集中提前做好準備，既有成就感又能增加學習興趣。
在教學中，并不是每一節內容都適合由學生來講授，我會在課時不緊的情況下安排內容較淺顯的部分由學生自己講述。提前通知所講章節，印發導學案讓學生課下預習。上課時留十分鐘為學生解疑。此時大部分學生已經對所要講述的內容準備得很充分，有的甚至自行查閱了很多的資料。由誰來講都是臨時決定的，我只在學生出現原則性錯誤時予以提點。講述方式多樣學生自由選擇。每個上講臺的學生講完后臺下的學生要對其講述內容和方式進行評述。因大家都做了充分的準備，所以經常出現PK場面。有時是男生和女生競爭上臺；有時是臺上與臺下探討；有時是組與組之間的激辯。課堂不再是一潭死水而是充滿生機活力。讓學生走上講臺給他們一個展示的空間你會看到一個活躍的、自主學習的課堂。
總之，培養學生自主學習的能力，可以使他們在學習過程中積極主動地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成自己獨特的見解和處理的方法。生物教師只有徹底地改變教學觀，才能給學生一個更廣闊的學習空間，最大限度地讓學生參與到教學活動中去，讓他們自己發現問題、解決問題，體驗成功的快樂，激發他們的創造欲，為學生的終身發展奠定基礎，也才能在生物課堂教學這塊陣地上收獲累累碩果。
【內容摘要】在高中生物課程的教學中，培養學生自主學習能力的方法有很多。首先，教師要給學生提供更為廣闊的自主學習空間，這是大家能夠更積極的展開獨立思考與自主探究的基礎。同時，教師應當不斷豐富課堂教學形式，并且要讓學生們養成良好的學習習慣。只有這樣才能夠讓大家掌握更多好的學習方法與學習技能，并且讓大家在自主學習中有更多有益的成果與收獲。
【關鍵詞】高中生物 學生 自主學習能力 培養
培養學生自主學習的能力與習慣不僅是學生學習能力的一種體現，這對于學生知識的獲取、思維能力的發展與鍛煉也有著很好的教學輔助功效。在高中生物課程的教學中，想要更好的展開對于學生自主學習能力的培養，這不僅需要教師給予學生們有效的引導，也需要教師在教學理念與教學方法上做出革新。這樣才能夠讓學生在有效的自主學習中有更多收獲。
一、給學生提供更多自主學習空間
想要讓學生更積極的展開自主學習，這首先需要教師給學生們提供充分的自主學習空間，這一點在實際教學中非常重要。很多教師都意識到培養學生自主學習能力的重要性，但是，落實到具體的課堂教學中時仍然是以教師講授為主導，學生的自主學習很少有發揮的機會。教師首先要轉變這種教學現狀，課堂上要不斷豐富教學形式，要透過多樣化的教學模式來不斷活躍學生的思維，增進大家的知識理解與吸收能力。此外，教師也可以創設多樣化的教學活動，要鼓勵學生積極展開對于某個知識要點的自主探究，這不僅是學生主動學習的直觀體現，也能夠很有效的鍛煉學生的自主學習能力，讓大家掌握更多好的學習方法與學習習慣。
教師要轉變傳統的教學觀念與教學模式，課堂上要更多的凸顯學生的主體性，并且給學生們提供更為廣闊的自主學習空間。例如，講DNA雙螺旋結構時，可以這樣安排教學過程：教師介紹DNA雙螺旋結構發現史后，讓學生觀察DNA分子模型和平面結構圖，然后以小組的形式進行討論，最后教師總結歸納，對其討論中不太清晰的地方進行分析講解。這樣的教學過程中很好的融合了教師的講解與學生的獨立探究，并且透過后續的小組討論來歸納學生的自主學習成果，在教師的最后總結中深化了學生對于這一知識點的理解與體會。這樣的教學過程才是課堂上更值得推崇的，只有給學生們提供更為寬廣的自主學習空間，學生的主動學習能力才能夠得到更有效的發展與鍛煉。
二、豐富課堂教學形式
豐富課堂教學形式對于學生主動學習能力的培養也很重要，多樣化的教學形式下才能夠讓大家有更為濃厚的參與積極性，進而深化對于學生自主學習能力的發展與鍛煉。生物課程的學習是很富趣味性的，尤其是一些有意思的知識探究以及和我們的生活聯系較為緊密的知識點，這些都可以成為學生自主探究的內容。教師要透過豐富的課堂教學形式來激勵學生更好的展開自主學習，并且不斷激發學生的學習主動性。這樣才能夠更好的提升課堂教學效率。
學生自主學習活動的方式常用的有自主探索、合作討論、參與評價、歸納總結等。自主探索包括看書閱讀、瀏覽網頁、搜集整理等。在自主探索中，學生以獨自活動為主，通過看書、思考問題、查資料等，了解學習內容，并嘗試尋找解決問題的方法。例如在“細胞的癌變”這節課的預習中，教師可以有意識的豐富課堂教學形式，可以讓學生分小組圍繞五個課題開展自學。分別是：致癌因子、細胞癌變的原因、癌細胞的特點、癌癥的防治、癌癥與心理健康。生物教學中自主探索還要求培養學生識圖的能力，要能讓學生把圖形特點與生物知識聯系起來，迅速準確地做出推理和判斷。只有不斷豐富課堂教學形式才能夠很好的展開對于學生各方面能力的培養與鍛煉，這也是培養學生主動學習意識的一種非常有效的策略。
三、培養學生良好的學習習慣
主動學習想要取得更好的成效，能夠讓學生在自主學習中有更多收獲，這需要學生具備良好的學習習慣。不少學生在自主學習中習慣都不夠好，要么對于有些問題淺嘗則止，要么缺乏科學的治學態度，這些都會成為學生主動學習中的阻礙。教師首先要規范學生的學習習慣，要透過有效的教學引導讓大家掌握更多好的學習方法與學習技能。這不僅會幫助學生今后的生物課程學習，這也能夠讓學生的學習過程更加有效率，并且讓大家獲取更多有益的收獲。
培養學生的學習習慣可以從很多方面展開，首先要讓學生學會讀書，特別是復習階段，對書中知識要歸類對比，串珠結網。如復習“水分”時，學生要能夠將其含量、存在形式、作用、動植物對水分的吸收利用和散失（水分的來源和去路）、產生水的生理過程（細胞器）、消耗水的生理過程（細胞器）、水平衡的調節和意義等等歸納在一起。此外，很多生物學知識都需要學生記憶，如何高效而準確的記憶，這也是對于學生學習習慣與學習方法的一種考驗。記憶的方法有“簡化記憶法”、“聯想記憶法”、“對比記憶法”、“綱要記憶法”、“衍射記憶法”等，教師要讓學生們熟練的應用這些好的學習方式。如DNA分子的結構在記憶時就可以簡化為“五四三二一”，即5種基本元素，4種基本單位，每種單位含三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核苷酸長鏈，成為一種規則雙螺旋結構。這些都是非常好的學習技能與學習習慣，只有培養學生養成良好的學習習慣才能夠讓大家在自主學習中有更多有益的成果與收獲。
（作者單位：江蘇省鹽城中學）
自主性學習是一種在教師指導下的半獨立性的學習，它是為學生將來形成完全的自學能力作準備的。在中學生物教學中，教師應重視培養學生自主學習能力的實踐研究，以體現素質教育理念，反映以學生為本的現代教育思想，真正做到授之以漁，提高生物教學質量。
生物 自主學習
一、對自主學習能力的認識
自主性學習是一種在教師指導下的半獨立性的學習，它是為學生將來形成完全的自學能力作準備的。
自主性學習特征主要有以下幾點：1、學習動機是內在的或自我激發的，學習目標是自己制定的；2、學習時間由自己進行計劃和管理；3、學習策略由自己選擇并有效地加以運用；4、學習過程是自我監控的；5、對學習結果能進行自我評價并據此作出自我強化；6、學生能夠選擇適宜的學習場所，充分利用有助于學習的各種措施；7、當學習遇到困難時，學生能夠主動尋求他人的幫助。學生的學習如果具備以上特征，就可以認為其學習是充分自主的。但是，現代教育心理學家同時也指出，在現實情況，完全意義上的自主學習較為少見。因此，我認為在我們所講的自主學習是主體教育思想在教學領域的反映。從學的一方面來看，學生的自主學習是指學生在學習過程中能選擇適宜的學習策略并自我調控完成既定的學習目標；能對學習結果能進行自我評價并據此作出自我反饋、調控、強化；學習遇到困難時，學生能夠主動尋求他人的幫助。從教的方面來看，雖然強調學生是主體性，但并不否認教師的作用。在教學中教師不僅向學生傳授知識，而且起主導作用，即導趣（激發動機、引起興趣）、導向（揭示目標、引導方向）、導疑（激起疑問、引發思維）、導法（指導方法、授以技能）、導饋（引導反饋、及時矯正）等，從而使學生主體作用與教師主導作用得以最優組合。
從這個意義上講我認為，學生的自主學習能力主要包括：自學能力、獲取信息能力、一般的探究能力、語言表達能力及協作能力。
二、高中生物教學中學生自主學習能力的培養策略
1、加強學習方法指導，提高自主學習能力
1）、給與學生學法指導
作為生物教師，要通過課堂這一途徑，教會學生預習的方法，聽課的方法，思考的方法、查找資料的方法，要教會學生怎樣運用已掌握的知識解決未曾見過的問題，培養學生的轉化能力，自我學習能力。生物教師應好好利用課堂的各個細節，通過備課等環節，將學法指導與課堂教學有機的結合。通過長期的強化和訓練，提高學生的自我學習能力，拓寬學生的思維，將課堂學習延續到課外學習，達到“教是為了不教”的境界，從真正意義上提高學生的學習能力。當然，這些方法的掌握，要靠教師平時的經常訓練和正確指導，學生掌握了生物知識學習的方法，就可直接通過對書本和各種圖表的閱讀和觀察，自學能力得到了增強，主體作用也有了很好的體現。
2）、引導學生對知識結構進行歸納概括，掌握知識的內在聯系
生物知識并不是孤立的，內部存在著一定的聯系。如各章節間，一節的幾個知識點間都存在一定的聯系的。教師在教學中要有意識地引導學生認識、理解、分析、歸納各知識點之間的聯系，并構建知識網絡。學生構建屬于自己的生物知識體系，有利于快速提取生物信息，這一能力是應用知識的前提。有的學生不會應用生物信息解題，是由于在接受生物信息時對生物信息加工不徹底造成的。為避免知識的僵化，改善接受式學習帶來的弊端，有必要讓學生在貯存知識時，將知識與該知識的“觸發條件”結合起來，形成條件化知識，即在大腦中貯存大量的產生式。所謂“觸發條件”就是知識的使用條件、范圍或使用情景。在知識的應用過程中將不斷回顧和鞏固“觸發條件”，使之深化和熟化。要提高學生應用生物信息的能力，還要讓學生在加工生物信息時，聯想到該生物信息的可能用途，并把兩者結合起來一起貯存，從而提高學生提取生物信息的能力。這些也可以在知識應用中得到實現。與初次建立起來的知識體系相比，在應用中所建立起來的知識更有利于快速提取和應用，也就是再次構建了適合應用的具有個性特點的知識體系。
2、實施信息技術下高中生物的創新教學模式
1）、學案導學：
教師預先鉆研教材，研究學生的學習現狀，并在此基礎上精心設計出科學合理的學案，預先發給同學們，學案分課前預習，課堂討論，課后鞏固，三位一體，和諧有序的學案設計，教師提供專題學習網站或網址供學生搜索拓展資料真正體現：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的新課程教學理念。
2）、解疑激趣：
充分利用以現代信息技術手段，通過聯系學案中的學生集中的問題，選擇重點、難點進行師生討論集中解疑，然后結合新課內容以形象生動且有利于學生內心體驗的表現手法向學生展示具有更具廣闊性和深入性的問題情景，使學生在認知結構上產生知與不知的矛盾，形成積極的學習動機。
3）、自主探究：
學生可根據所作出的猜想，利用教師創設提供的內容豐富、信息量大，交互功能強的網絡資源和必要實物、課本，根據自己的實際和知識的特點進行獨立的思考探索，并在教師或同學的協同（師生、生生溝通，小組交流、匯報等）下，釋義思辨，探索發現知識規律，分析問題結構，構思解題思路，在這一過程中，學生自始至終地參與探究，是知識的發現者，教師則是學生探究過程中的指導者。
4）、互動構建：
針對在探究過程中已初步確立起來的對所研究問題的認識，再次通過建立在互動、交流基礎上的理性思維，對所研究的生命現象，通過歸納、演繹、比較、抽象等思維方式，形成較為完整的認知結構和科學方法、世界觀等。在互動、交流基礎上的理性思維，對所研究的生命現象，通過歸納、演繹、比較、抽象等思維方式，形成較為完整的認知結構和科學方法、世界觀等。
5）、應用反饋：
充分利用計算機信息技術，設計應用知識于實踐的問題，進一步鞏固、深化、活用所學知識。此外，還應努力創設好將知識應用于新情景的問題，使之借助于新問題情景的刺激，使學生通過回憶、分析、遷移等思維方式促進學生的創新思維。
摘要：為應對新課改的發展要求，高中生物的教學對學生自主學習能力和知識領悟能力提出了更高的要求，要求進一步在學習的過程中能夠突出學生的主體性，以提高學習的自覺和主動性。分析了當前我們高中學生生物學科自主學習現狀并提出了相應的改進建議，以便適應生物學科發展需要。
關鍵詞：高中生物 自主學習能力 提升策略
一、高中學生生物課程自主學習能力現狀分析
（一）學習過程的被動性
我們高中生在學習生物學科過程中，學科知識接受的被動性是自主學習能力面臨的嚴重阻礙。學習過程被動性主要是指高中生缺乏積極主動的學科探索精神，缺乏學以致用的能力，知識內容的接受過程過度依賴于教師的講解和灌輸。造成這種被動性的原因有諸多方面的因素，我國長期形成以來教學模式和學生缺乏主動探討鉆研精神是最為主要的兩方面原因。那么在新課改的大背景下，如何能夠凸顯學生主動學習習慣和能力。提升生物課程學習的有效性，是擺在學生自主學習問題的一大障礙。
（二）生物課程學習興趣缺乏
生物課程自學能力面臨的另外一大現狀是高中生學習興趣的缺乏。生物課程學習興趣的缺乏主要是由于在學習接受的過程中缺乏“興趣點”的培養，學生不能夠深刻體會到現代制藥技術、高精尖的生物基因技術都與基礎的生物學科有關，所學內容不能緊密結合日常生活，同時一些必要的生物實驗課程不能夠有效的進行，學生不能體會動手學習過程帶來的新鮮感和知識的實用性。另外，由于現代的影音視頻等新媒體教學設施往往不能發揮應有的作用，都會使得我們高中生在面臨升學和繁重學習壓力下失去生物課程學習的興趣。
（三）沒有形成良好學習習慣
高中生物學科有自身的特點，首先基本學習知識點需要我們進行必要的識記，其次需要一定的綜合學科運用能力，如蛋白質的分子結構學習過程需要一定的化學知識為鋪墊，而遺傳學部分又需要有數學概率知識背景。再次，需要結合現實生活中去進一步鞏固學習效果，例如，在學習“血糖血脂”內容時，生活中常見的高血壓、高血脂都可用來進行參考。我們高中學生在生物學習過程中往往不能分析學科特征，有針對性地進行生物學科學習，一味的“記憶”或者在缺乏必備知識記憶的前提下去“探索”，都會造成學習效率不高，學習的目標性低，久而久之失去學習的主動性。
二、提升我國高中生物課程自主學習能力的建議
（一）認清生物課程學習主體
針對學習過程的被動性，我們高中生首先應當認清自身在知識學習過程中的主體地位，教師更多的發揮引導和補充的作用，這是提升自主學習的意識保障。學生學習主體地位的凸顯，需要加強教師對課堂的把控能力，以高效完成教學目標為本，提升教學知識點概況提煉能力，強化生物教學中重難點，同時也需要提升學生學習的積極主動性和自主學習探索能力的加強。總之，學生自主學習能力的提升需要高中生認識到“學生為中心”的課堂觀。
（二）加強課程興趣和學習能力的塑造
生物學習興趣的培養是學生主動自主學習的重要動力。應加強生物學科視野的拓展，適當將前沿的醫學技術、生命科學技術以及制藥手段中所蘊涵的生物學科知識點進行適當闡釋，以滿足學生的獵奇心理，從而使其轉變為學習生物的動力和興趣，如在抗體相關內容的時候，教師可以適當的分析時下關注度極高的埃博拉病毒的疫苗制備過程。另外，應努力提升學習能力，生物學科兼具文理科的特點，應當合理分配知識層次，必備的知識點的記憶，應綜合運用“關鍵字詞”等學習方法，建立相應的記憶曲線，以此提升識記效果；對于需要理解的部分，運用好各門學科知識來提升生物知識的理解能力，最終做到高效學習。
（三）提升生物實驗的有效性
生物實驗是學生動手能力以及學生探索興趣提升的重要手段。通過生物實驗，我們學生可以將空洞的理論知識，轉化為實實在在可以感受到的成果，體驗生物探索的樂趣，如通過觀察洋蔥細胞實驗，我們可以清楚的觀察到細胞的形狀結構；再如通過青蛙神經反射實驗可以對于神經反射方面的知識進行有效鞏固。動手觀察以及積極探索不僅能夠激發了學生對于生物的興趣，還能夠鍛煉學生生物探索能力，并且體驗經過自身努力獲得學習成果的樂趣。可見，通過提升生物實驗的有效性，對于學生自主學習能力的提升有所幫助。
（四）充分發揮現代化的教學手段提升學科教育有效性
現代化的教學設施為生物教學提供了更為生動的教學手段，這得益于以新媒體為代表的教學設備的所具備的影音效果。例如，在模擬細胞有絲分裂的過程，利用Flash小動畫的方式，可以將抽象的知識點轉變為我們學生喜聞樂見的動態演示，提升學習興趣。但是必須注意的是，現代化教學設備的運用意味著教師的計算機水平以及學科的掌握理解程度有待進一步的提升。除了課堂，學生課后也可以充分運用好網絡等工具，積極探索學科知識，提升自主學習能力。
