發布時間：2022-08-01 02:56:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中生物翻轉課堂教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：高中時期的生物課程十分重要，為了提高教學質量，教育工作者需積極探索新型教學模式。介紹了翻轉課堂教學模式的概況，分析了其應用的必要性及策略，旨在創新教學模式，提高教學質量，進而為高中生全方位發展提供可靠保障。
關鍵詞：翻轉課堂教學模式；高中生物；教學實踐
在先進網絡、計算機等技術與設備支持下，翻轉課堂教學隨之出現。此模式重構了學習過程，凸顯了學生的主體地位，滿足了差異化學習需求，同時也利于和諧師生關系的構建。為了充分發揮翻轉課堂教學模式的作用，師生在明確其含義及重要性的基礎上，應采取有效的應用方法。
一、翻轉課堂教學模式的概況
此模式要求學生在課前自學相關的知識，在課堂上，師生通過溝通與交流，以此解答疑惑，提高知識運用效率，教學效果將更加顯著。隨著計算機、網絡技術的廣泛應用，其為新型教學模式的運用奠定了基礎。借助網絡，學生獲取了豐富、優質與全面的學習資源，其知識獲取途徑愈加多元，同時，師生間關系也發生了明顯的改變。
二、翻轉課堂教學模式應用的必要性
高中生物課程具有一定的特殊性，主要表現在其知識點專業性較強，實驗內容需要動手操作。為了提高此課程開展的成效，教師應從不同角度進行探索與實踐。根據調查可知，傳統教學模式難以激發高中生學習的熱情，不僅影響生物教學質量，還制約學生全面發展，特別是在實驗教學方面，效果欠佳。為了扭轉此局面，翻轉課堂教學模式得到了教師的高度關注，為了充分發揮其作用，學生應積極配合，借助課前時間，主動學習相關的理論知識；同時，教師應積極運用網絡、視頻等工具，以此豐富教學形式，提高教學效率。同時，在此模式影響下，師生、生生間的關系將更加和諧，教學資源的利用率將大幅度提高，同時也將滿足差異化學生發展的需要。
三、高中生物教學中翻轉課堂教學模式的應用策略
（一）課前資源準備
以“細胞的分化”這節為例，教師應結合教材內容，為滿足翻轉課堂教學需求，設計教學方案，并查閱相關的學習資源，制作適合的自學視頻，其中的內容包括細胞分化概念、特點、實質、意義等。通常情況下，微視頻在10min左右。在課前，將上述資源分享到班級群，學生下載后，便可以開展自主學習。
（二）課前自主學習
學生結合教師提供的學習任務單，明確了自主學習的內容、方法與目標，借助班級群，如QQ群、微信群，學生間或師生間，借助自學資料進行交流，以此發現并解決學習中的難題。在自學完成后，填寫學習任務單，提交后，系統將自動指出自學中的問題或錯誤，并會提供相應的訓練內容，以此保證了知識的鞏固。與此同時，學生也可借助網絡資源，對相關資料進行查閱。例如，在“物質跨膜運輸的方式”這節中，教師布置自主學習內容：自由擴散、協助擴散、主動運輸等的特征。通過制作任務單，讓學生填寫其特征，以此鞏固知識。
（三）課堂知識內化
為了提高課堂教學質量，高中生物教師應為學生營造良好的學習氛圍，具體措施如下：淤探究情景。教學實踐中包括學生獨立探究、師生交互探究等，借助不同探究模式，不僅可有效解決學生疑惑，還可培養學生的綜合能力，如溝通、交流、協作等。例如，在“ATP的主要來源———細胞呼吸”這節中，讓學生結合自身收集的資料，認識酵母菌細胞代謝的類型，探討其呼吸方式及不同呼吸的根本，并掌握檢測酒精、二氧化碳的方法。此后設置進一步探究的問題情景，如造酒廠中啤酒的生產、酵母菌在釀酒中的運用，經學生探討提出相應的制造方案，并進行匯報，教師則給予補充，以此保證結論的全面性與準確性。在教學實踐中借助情景問題，挖掘了學生學習的潛能，鍛煉了其思維與鉆研能力。于成果展示。通過探索與協作，學生會獲得相應的成果，通過匯報展示，不僅可以分享學習心得，還可以解決學習問題，常見的交流形式有報告會、辯論會及比賽等。
（四）課后反饋評價
在教學結束后，教師及學生均應回憶整個教學與學習過程，借助不同評價方法，以此改進教學環節。同時，教師應指導學生學以致用，借助所學知識，探究實際問題。
四、結語
高中生物教學通過創新，借助翻轉課堂，活躍了課堂氛圍，提高了教學質量，借助微視頻、網絡技術等，激發了高中生學習的興趣，通過其自主探究與主動學習，對知識的掌握更加全面與深刻，通過師生與生生交流，構建了和諧的學習環境與良好的群體關系，其學習中存在的問題也得到了及時的解答，進而為高質量教學提供了可靠的保障。通過翻轉課堂教學模式的合理與高效運用，高中生的綜合能力將大幅度提高，進而利于實現復合型人才培養目標的達成。
作者：陳銘敏 單位：莆田第三中學
1課程設計
本研究是以人教版高中生物學必修一教材第6章第1節“細胞的增殖”為例，嘗試建立一個3課時基于微課的翻轉課堂教學模式，探索翻轉教學的應用效果。研究的對象是剛進行文理分班的高二(1)、(2)班學生，班級整體水平基本相當。對(2)班學生實施翻轉課堂來學習“細胞的增殖”，簡稱實驗班;(1)班按平時教學模式進行學習，簡稱對照班。采用實驗法、問卷調查法和測試法，嘗試用學生具體反饋和真實的數據來了解在高中生物學教學中進行翻轉課堂教學，學生是否適應、概念能否構建和思維能力能否得到發展。本學習單元以微課作為輔助手段，學生課前觀看學習，完成學習任務。共分3課時:第1課時為細胞周期和數學模型構建的學習;第2課時為動植物細胞分裂的學習和構建細胞分裂的物理模型和數學模型;第3課時為觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂的實驗。
2課程目標
經過對參與研究學生的學情分析，將知識目標確定為:理解細胞周期的概念，描述細胞有絲分裂各階段的重要特征，了解動、植物細胞有絲分裂過程的異同，學習數學建模的方法和學習制作植物根尖細胞有絲分裂臨時裝片的方法。將能力目標確定為:用數學模型表示DNA和染色體數量的變化規律，用物理模型理解有絲分裂過程，提高分析圖像、解讀圖像的能力和通過實驗培養學生制作臨時裝片的技能，提高觀察、分析能力以及識圖和繪圖能力。將情感態度與價值觀目標確定為:在對細胞周期以及有絲分裂過程中DNA和染色體的規律性變化的學習后進一步提升探索、質疑和合作探究的能力;在物理和數學模型的建構中提高對生命的運動性、對事物發展變化過程中由量變到質變的轉化等哲學問題有正確的認識;通過對實驗思路的分析和對實驗現象的觀察，進一步提高實事求是的科學態度。
3實施課程
第1課時:課前給學生一個學習包，包含細胞周期微課視頻、課前自測網址和學習任務單。學生通過學習任務單完成課前自學和自測發現自身的問題，結合教材學習解決部分個體問題。通過問卷星網絡，統計學生的共性問題。課堂上將問題列出進行講解，以細胞周期概念為主線，完善概念學習(約10min)。待難點解決后在課堂上進行進階訓練:學生以手機為媒介登錄教師提供的進階訓練進行練習(約15min)。后臺直接統計數據，找出共性問題講解，深入概念學習(約10min)。最后，進行數學建模知識的學習(約10min)，為下一課時數學模型構建做鋪墊。第2課時:課前獨立完成按學習任務單完成學習包，包含動、植物細胞分裂微課學習、課前自測和學習任務單等內容。全班分為8個學習小組(以學習能力為參考，組成強弱搭配的學習小組)引入評價機制。由小組長組織討論，組員提出問題，記錄員記錄。組員間針對問題進行討論，解決部分問題，無法解決的問題獨立列出。教師課前對問題進行評價，書面解答一些“偏問”。共性問題小組互答，全班不能解決的問題由教師回答(約25min)。用教師自制的卡紙染色體模型進行物理模型構建(約10min)，之后在構建物理模型的基礎上進行數量變化的記錄和曲線模型的構建(約10min)，布置完成進階練習。第3課時:課前獨立完成按學習任務單完成學習包內容(植物有絲分裂實驗操作過程微課學習、課前自測網址和學習任務單)。小組內部提出問題、解決問題、列出不能解決問題。課前教師搜集不能解決的重點問題，其他問題書面回答。列出重點問題由小組間討論回答(約7min)。動手完成實驗:有絲分裂臨時裝片制作，等待漂洗和染色間隙完成固定裝片各時期拍照計數(約28min)。小結以及講評第2課時共性問題(約10min)。布置完成第3課時進階練習，并在練習完成后在該網址直接給出得分，以及試題的詳解詳析。
4研究結果
本研究于2014年12月12日在問卷星網站發放問卷，12月19日回收問卷，發放對象為實驗班50位學生，回收有效問卷50份。其中男生32人，女生18人。針對學生的直觀感受來了解翻轉課堂是否適合學生知識發展的需求、是否對學生能力的提升有幫助，以及對翻轉課堂的建議進行調查。
4．1學生對翻轉課堂教學模式的評價
學生中有41人(占82%)喜歡翻轉課堂的教學方式，9人(占18%)不喜歡，調查發現喜歡翻轉課堂這種方式的學生中有78．01%的人認為其在教育領域中有較好的發展前景。即使不喜歡翻轉課堂的學生中仍然有22．22%的學生認為翻轉課堂的發展前景也是比較好的。所以大多數的學生對翻轉課堂的學習方式是持支持的態度，對其發展前景是抱有很大的期望的。同時，在調查中發現共有32人覺得翻轉課堂是比平時教學方式更為行之有效的教學模式。在與平時課堂對比時，學生認為翻轉課堂更有利于基礎知識的深入掌握很贊同觀點的占26%，贊同觀點的占36%;很贊同和贊同翻轉課堂更有利于自學能力的培養的占90%，認為其更有利于分析和解決問題能力的培養和提高的占88%，認為其更有利于溝通能力的培養和提高的占82%。說明翻轉課堂對于學生的知識、能力的培養比傳統課堂是更為有效的。
4．2學生對翻轉課堂教學模式中課堂參與過程的看法
通過調查發現本次學習中認為課堂內容合理恰當，能主動參與互動交流的占18%，66%的學生認為內容針對性強，有利于積極的思考，能在理解的基礎上掌握知識。還有10%的學生認為課堂內容和傳統教學沒有差異，僅有6%的學生認為沒有興趣參與。4．3學生在翻轉課堂學習后的問卷反饋和實測表現通過對學生“翻轉課堂與知識掌握”的調查，看出學生對于概念的學習:如細胞周期、動植物有絲分裂過程。大多數學生認為通過翻轉課堂能夠比較好掌握，其中認同“精通”和“掌握”的學生比例都在90%左右。相比之下數學建模和有絲分裂臨時裝片的制作知識掌握程度在“精通”和“掌握”的程度分別只有60%和76%，處于“了解”和“不會”的學生分別還有40%和24%，推測這與他們第一次接觸數學建模的過程，及與觀看視頻和進行實驗時間間隔較久有關。
5鞏固測試
本節內容結束后，對實驗班和對照班同時進行了細胞增殖內容的測試:測試總分100，其中選擇題10題(60分)，非選擇題2題(40分)，測試時間為40min。實驗班平均分81．3，對照班平均分75．8，兩個班級存在著顯著的差異。其中選擇題的主要差距體現3道試題上，這3道試題分別從有絲分裂各時期的主要特征和數學建模的知識內容進行考查，概括性比較強，相對抽象，需要學生具備一定的概括能力、信息獲取能力和分析能力才能完成。通過該3道選擇題的實測數據分析可知學生對動植物細胞有絲分裂過程的理解以及數學建模應用方面的掌握情況實驗班學生明顯強于對照班學生。在對兩個班級學生的非選擇題答題正確率分析后，發現在實驗的理解上，實驗班強于對照班，特別在從不同材料中選擇出易于進行分裂期觀察的材料，以及確認給定的視野找到分生區等問題上實驗班表現優異。在實際實驗操作內容上，實驗班學生的掌握程度遠比對照班學生熟練，同時對解離目的的描述上，實驗班也略強于對照班。
6分析討論
6．1以“層層深入”的思維探究為優秀的教學設計
微課具有“微”的特點，是短暫而高效的。在本次微課程教學前通過合理的教學設計將知識內容整合，分層次分階段的進行教學。如課程設計中將微視頻知識點分為細胞周期概念、動植物有絲分裂過程，以及植物根尖分生組織有絲分裂臨時裝片制作原理和過程，通過簡短、精煉的呈現知識點、實驗操作步驟，學生的反復觀看和針對性的課前練習完成了理論知識和實踐技能的學習。同時，在第1課時進一步完善細胞周期概念同時進行數學建模的學習。在第2課時則通過建立物理模型、利用數學建模的思維加深了對動植物有絲分裂過程的理解和分階段的辨析。第3課時則通過充足的動手實驗，觀察具體的有絲分裂各個時期的細胞。整個課程先總體概念學習，后分階段進行過程學習，再進入實踐操作。從宏觀到微觀，從抽象到具體的多方面引導學生思維層層深入，能使學生掌握細胞增殖這一知識。
6．2以“解決問題”為中心任務的課堂教學
在學生自學微視頻且較為充分掌握知識目標的前提下引導學生通過小組內部探討和小組間交流完善知識體系，解決共性和個性的問題，提升了知識和能力目標，提高了學生的學習效率。如學生在第3課時實驗操作前觀看微視頻后在學習任務單上記錄了自己的疑問，小組內部進行討論后，像為什么要找中期、后期的細胞來觀察?解離時間為什么不能過長或過短?這樣的問題學生通過自己查找資料和小組內探討就解決了，然后將小組不能解決的問題提出。這節課學生提出問題主要是:醋酸洋紅為什么是堿性染料?怎樣能從根尖外觀上找到分生區?如何判斷根尖解離完全?等。部分比較刁鉆的問題由教師通過書面回復學生，共性的一些問題進行課堂分享由其他小組嘗試解答教師輔助，幫助學生充分了解實驗步驟，掌握實驗原理。學生有更多的時間進行有效的動手操作，這也是實驗組在實驗理論和實踐操作上存明顯優勢的原因。
6．3以“激活思維”為目的的教學資料制作
調查中發現學生課前對于知識的自學程度直接關系到課堂教學的成敗，教學資源的制作必須符合學生的認知水平和發展的要求，以激活思維為目的的教學資料能夠搭建比較好的學習支架。
6．3．1學習包的制作
學生在學習前應該有非常明確的目的，即學什么、怎么學。這時可以在學生的學習包中列一個學習任務清單，包括了學習達成的目標、學習方法建議、課堂學習形式預告、學習任務，以及提出一些困惑和建議。如在第2課時動植物細胞有絲分裂過程中，達成目標是:準確描述細胞有絲分裂各階段的重要特征;了解動、植物細胞有絲分裂過程的異同。學習方法建議是:先觀看動植物細胞有絲分裂微視頻。同時，做筆記以及記錄困惑進行小組討論，結合教材完成課前自測，有困惑先解決，不能解決記錄下來課堂提問或者重點聽講解;課堂學習形式是:易錯點講評—學生提問—師生答疑—構建有絲分裂的物理模型—建立有絲分裂的數學模型;學習任務是:完成進階練習一、記錄微視頻和練習中的問題，進行小組討論，同時列出未解決的問題。
6．3．2課堂練習的篩選
翻轉課堂一般有課前自測和進階練習兩個部分的測試內容，對于課前自測要緊扣微視頻的學習內容。課前自測題應該難度較小、題量適中。否則，學生會失去學習的興趣。但是，也可以有一兩題挑戰題，吸引和鼓勵學生深入學習。課后的進階練習要針對學生課前的共性問題是否解決來進行測試，重點要明確，側重于能力的提升，測試后最好附有詳細的解析以便于學生理解。
作者:陳蓉 張鋒 單位:福建師范大學附屬中學 福建省普通教育教學研究室
摘 要：信息化時代的高中生物課堂，能夠融入多元化的教學模式，而翻轉課堂教學模式便是其中的典型代表，通過有效的翻轉教學設計，讓學生體驗到不一樣的學習體驗，有利于課堂教學效果的提升。本文以人教版高中生物教材中《保護我們共同的家園》為案例，探究了課前、課中、課后三階段翻轉課堂教學的策略，以全過程翻轉教學的思想，構建了生物翻轉課堂教學模式，而教學實踐的結果也證實：該種教學方法對于學生學習興趣、生物探究技能的提升效果顯著。
關鍵詞：高中生物 翻轉課堂 全過程教學
1 翻轉課堂解讀
翻轉課堂是一種較為新穎的教學模式，最初由美國科
羅拉多州WoodlandPark High School的化學老師 Jonathan Bergmann 和Aaron Sams于2007年率先實踐與教學中，他們扇擻τ檬悠等砑錄制教學PPT并附上講解的視頻上傳到社交網絡，以此為缺到的學生補習課程，之后他們進一步創新了該教學模式，通過定期向社交網絡教學視頻，引導學生在家中自行觀看，在線與教師溝通，解決課前的疑惑，而課堂上則可以利用更多的時間進行實踐學習，提升教學效率。這一教學形式相較于傳統模式，具有很強的先進性，它充分利用了互聯網時代社交的便利性，為教學雙方提供了一種新的交互形式。近年來，翻轉課堂模式被引入我國教育界，并被廣泛實踐。本文則重點探究一種高中生物課堂“全過程翻轉課堂”教學模式，現將具體的教學策略闡述如下。
2 《保護我們共同的家園》全過程翻轉課堂教學實踐
2.1 課前：在線虛擬交流
翻轉課堂的先進性之一，便是有著較為完善的課前交互體系，在傳統高中生物課堂教學過程中，師生之間的課前交互幾乎為0，或流于形式，效率比較低下。在《保護我們共同的家園》一課教學過程中，便實現申請了微信公眾號，取名為“生物翻轉課堂教學交流平臺”，課程開始前在平臺上一些有關地球環境污染、生態系統變化的教學資料，例如：《紅樹林消失之謎》視頻、《北京霧霾現象》視頻、《太空中俯瞰蔚藍色地球》視頻等，總而言之，通過資料上傳，逐漸將微信平臺打造成一個生物教學資源庫。與此同時，要求所有學生以實名制的形式關注教學平臺，并觀看平臺上的資源，進行自主課前預習，當他們遇到一些問題后，也可以利用微信便捷的交互功能與我及時聯系，進行詢問。而通過微信上的留言和關注，也可以及時了解學生的課前預習情況，做到心中有數。
2.2 課中：圍繞問題探究
有了課前的交互性預習，課中的學習則變得更為高效。具體的設計和組織中，首先，在課程開始之初，利用班上的多媒體設備，為班上的學生播放了微信平臺上的視頻，幫助大家進行循環復習，建構雙重認知。其次，以微信平臺山的資源為基礎，了一些與課本內容密切相關的探究性話題，例如，全球氣候變化的走勢？你是如何認識土地荒漠化問題的？對于生物多樣性問題，你有何認知？之后，將全班同學劃分為若干小組，并為每個小組分配特定的探究主題，要求他們圍繞話題，展開組內探究。當然，為了讓他們的探究能夠更具實效性，允許他們利用智能手機、平板電腦等新式設備查找相關的資源，組內各成員也進行了有效的分工，有信息搜索員、資料整理員、秩序維護員、資料匯總員等，每個職位的學生都各司其職。而我則利用智能手機拍攝各小組學生探究的場景，記錄下他們探究的過程。
2.3課后：資源共享交互
課內探究結束后，各小組將探究的結果整理成冊。而我則與學生利用微信平臺展開了資源共享交互活動，一方面，學生將他們課內探究的結果整理成紙質報告，并拍攝成圖片，或電子版形式，上傳到微信平臺上，各小組圍繞不同的探究主題進行在線交流，例如，小組1上傳了一個題目：火災常給森林帶來較大危害，但是某些國家有時對寒帶地區森林中的殘枝落葉等進行有限度的人工火燒，以對森林進行資源管理，這種人工火燒的主要目的是？此題目一經上傳，便引起了其他各組的探究，微信平臺上交互探究的信息不斷，異常熱鬧，學生們課后學習的熱情被充分激發。另一方面，我將各小組課內探究的視頻上傳至微信平臺上，營造一種學習與生活交互的情境，當看到自己課內探究的場景被老師上傳后，各小組的熱情再一次被點燃。可以說，利用微信平臺，課后的時光被充分利用起來。
3 教學總結與反思
3.1教師：把握主題，創造新意
翻轉課堂與傳統的教學模式有很大的差別，在具體的教學實踐中，各級高中生物教師除了根據傳統的翻轉課堂模式組織教學外，還要根據教學內容，創造一些新穎的翻轉課堂教學形式，不斷使該種教學形式保持生命力。當然，為了充分凸顯生物翻轉課堂教學的這種生命力，生物教師在日常的教學工作中，也要不斷學習一些翻轉課堂的新知識，新方法，并將這種方法與自身的教學實踐有機結合起來，及時應用到教學中去，創造生物教學的新契機。
3.2學生：學會探究，提升自我
正是由于翻轉課堂教學的特殊性和新穎性，高中生在學習中，更應該學會探究，并在探究中不斷提升自我的生物綜合學習技能。在具體的學習中，要做到以下幾點：一方面，注重對自身信息化學習技能的養成。翻轉課堂是一種基于互聯網信息技術的學習模式，學習者必須具備過硬的信息化素養，因此，多掌握信息技術的硬件和軟件技能，例如，利用互聯網平臺搜索信息的能力、下載和上傳生物資源的技能、在線交互探究的技能能，對于生物學習技能的養成有著重要幫助。另一方面，及時總結與交流。針對翻轉課堂學習中出現的問題，與老師、同學之間進行及時的交流，解決遇到的問題，不斷提升自我的探究性學習技能。
[摘要]翻轉課堂教學模式將學習的決定權交給學生，課堂成為師生互動交流的場所，教師重視對學生進行引導，使學生在運用知識的過程中對知識進行深層次的理解，進而提高教學效果。作為高中生物教師，應充分把握好教學內容、教學形式以及教學節奏，將翻轉課堂教學模式合理應用在高中生物教學中。
[關鍵詞]翻轉課堂教學模式 高中生物教學 課外學習 課堂教學
翻轉課堂教學模式是指將學習的決定權交給學生，使學生的課堂內外學習時間得以重新調整，并有效利用寶貴的課堂時間進行項目學習，課堂成為師生互動交流的場所，教師重視對學生進行引導，使學生在運用知識的過程中對知識進行深層次的理解，進而提高教學效果的一種教學模式。翻轉課堂教學模式與探究式、啟發式教學有相通之處，其目的都是為了提高學生的課堂參與度，促進學生有效學習。下面筆者就翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用談談幾點體會。
一、翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用優勢
在高中生物教學中應用翻轉課堂教學模式，能夠讓學生從知識的被動接受者轉變為課堂教學的主體，可讓學生在課堂上獲得更好的自由發展空間。翻轉課堂無須限定空間格局，因為微視頻的教學形式可為學生開展補充式學習，讓學生自由調節和選擇學習內容，從而獲得高效的學習效果。在翻轉課堂中，由于多媒體的引入，有效激發了學生的學習興趣和好奇心，讓學生學會主動探究、敢于實踐，很好地培養了學生的自主學習能力和探究能力。
二、翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用
1.在課外學習中的應用。翻轉課堂教學模式在高中生物課外學習的應用，主要是課前教師先利用多媒體設備將預先錄制好的微視頻在網絡學習平臺上，學生合理利用課外學習時間，通過微視頻來完成自主學習，從而培養學生獨立思考和解決問題的能力。當教師講授完教學內容后，可就翻轉課堂教學模式的實施意見與建議和學生進行探討，收集學生對該教學模式的評價信息及學生尚未解決的問題。教師在課后的時間運用微視頻的方法將重點及難點知識進行回顧、分析，讓學生通過觀看細致的視頻講解來解決課堂上遺留的問題，從而鞏固并提升學生的學習效果。
以《神經調節與體液調節的關系》一課為例，本節課的教學重點為神經調節和體液調節的相互協調，難點在于水鹽調節與人體體溫的調節。教師運用微視頻展示生活中的過山車來進行課堂導入，讓學生思考并討論心跳加速與神經調節以及激素調節的關系。之后引出神經調節與體液調節之間的關系，以表格的形式將這一知識點進行對比，并運用課件直觀地向學生呈現。接下來采用類似的方法對人體的內分泌與神經系統的關系進行講解。在課程講授完畢后，教師給予學生一定的時間提出其尚未理解與掌握的知識點，并進行收集與記錄。課后，教師根據學生存在疑惑的知識點來制作視頻或在網絡上查找相關的視頻分享給學生，使其在課后進行自主學習。另外，也可通過在線互動的形式幫助學生解決疑難問題，從而提高學生學習的針對性，增強學習效果。
所以，教師在錄制視頻時，為避免學生在翻轉課堂上感到疲憊，還可設置相應的習題，讓學生自主開展練習，以提升學生自主學習的意識和能力。
2.在課堂教學中的應用。翻轉課堂模式的應用，除了在課外學習中的應用以外，還有在課堂教學中的應用，即要求學生結合網絡平臺教學視頻中所提及的教學內容進行探究。教師可安排學生自由分組，每組4個人為宜，請學生根據視頻中提出的問題進行探究與思考，以不斷增強學生的組織能力、思維能力，培養學生自主學習的習慣。但是課堂教學并非讓學生無組織、無紀律，無時間觀念地自由學習，它需要教師在教學目標的引領下開展翻轉課堂，為學生提供充足的獨立思考時間和探究時間，以全面增強學生的學習能力。
例如，在學習《植物芳香油的提取》這一課時，教師首先結合多媒體課件對天然香料的來源進行介紹，其次對芳香油的性質與提取技術進行簡要介紹，使學生形成初步的印象。接下來，播放一組關于玫瑰精油提取的視頻，讓學生觀看一至兩遍后進行分組實驗，在實驗的過程中仍循環播放實驗視頻。學生首先將鮮玫瑰花瓣洗凈并瀝干水分，置入蒸餾瓶。蒸餾裝置安裝完畢后，學生即可進行加熱蒸餾、分離油層、去除水分等步驟，最終提取玫瑰油。在實驗的過程中，學生難免會出現意見不一致的情形，對此教師應進行適度引導，啟發學生思考的方向，促使學生達成共識。在實驗的過程中，鍛煉了學生的協作能力，提高了其學習的主動性，進而從整體上提升教學效果。
總之，翻轉課堂教學應注重發揮學生的主體作用和培養學生的自主學習能力。在高中生物課堂教學中，教師需要充分把握好教學內容、教學形式以及教學節奏，將翻轉課堂合理應用在生物課程的課外學習以及課堂教學中。
摘要：隨著社會經濟的不斷發展，新課改進程不斷的改革深化下，高中教育制度也在不斷的進行改革和創新。而翻轉課堂作為一種較為新穎的教學模式，將其應用在高中生物課堂教學中，也能夠提升高中生物課堂教學的效率和質量。本文也將對高中生物發展性課堂教學中的翻轉課堂進行分析和研究，從而更好的使翻轉課堂教學方法更好的利用在高中生物教學中。
關鍵詞：高中生物；發展性課堂教學研究；翻轉課堂
當今世界是生命科學的世界，而高中生物的學習也是對生命科學學習的一種基礎課程，具有重要的學習意義。而在新課改的要求之下，要求促進學生的全面發展，促使全部學生得到發展，在這樣的基本要求之下，高中生物發展性課堂教學中，就需要能夠應用到翻轉性課堂，促進所有學生的生物知識得到發展，學習方法也能發展提高。
一、高中生物發展性課堂教學中翻轉課堂的優勢
高中生物發展性n堂要求能夠培養所有的學生全面發展，高中階段正處于教育發展的基礎階段，這個時候學生的身心發展正處特定的發展階段，所以發展性課堂教學中的翻轉課堂能夠從學生的具體實際出發，促進學生的全面發展，也是能夠促使學生進步的教學方法和新型的教學策略。
（一）翻轉課堂能夠改變傳統教學的時空限制
隨著我國新課改的教育背景之下，傳統的教學模式已經影響學生的學習興趣和學習效率。翻轉課堂在高中生物教學中的應用，能更好的完善高中生物課堂教學，還能改變傳統課堂中的時空限制，提高學生的學習效率，改變傳統的教學模式，增加學生學習生物的積極性。將翻轉課堂應用在高中生物教學中，是利用視頻網絡的教學方式，學生通過自身的學習需求進行自主學習的方式，更好的掌握高中生物知識。
（二）翻轉課堂能夠建立新穎的教學理念
隨著翻轉課堂在高中生物教學中的廣泛應用，這些教學實踐也證明，翻轉課堂能夠促進學校和教師建立起更加新穎的教學理念。因為傳統的生物課堂教學模式中，教師處于主導地位，學生只能被動的接受，完全的忽視了學生作為學習主體的重要性，降低了學生的學習興趣和學習效率。而翻轉課堂轉變了這種落后的教學方式，主要通過學生積極主動的進行網絡視頻教學資料，進行自主學習。
（三）翻轉課堂能夠實現發展性教學的要求
翻轉課堂教學方式主要是利用網絡視頻教學資料或影音資料，是學生在課下進行自主學習的，這種學習方法能夠避免因病或有事等不能來上課的學生落下課程，從而導致學生學習效率低的情況出現。這樣的教學方式，不但完成了教師角色的轉變，也能促使學生在學習態度、學習行為、學習方式、學習能力等方面的全面發展，促使學生身心在此階段的全面發展，是符合高中生物發展性課堂的教學要求的。
二、如何更好的將翻轉課堂更好的應用在高中生物教學中
由于我國的教育事業正在快速的發展，所以對于高中生物的教學要求和標準也越來越高。在高中生物教學中，新課程改革要求能夠激發學生的生物學習的積極性，同時也是翻轉課堂所具備的最大優點。只有當學生從自身在內在動力出發，才能對高中生物知識產生更多的熱情和興趣，著內因的驅動下，學生才能自主的進行高中生物的學習，從而更好的掌握高中生物知識。
（一）翻轉課堂要面向全體學生
高中生物課堂的教學，需要對學生因材施教，重視學生的個體特性，而翻轉課堂正好能夠完成這項要求。首先，學生在進行教學視頻的學習是，學習能力較強的學生能夠迅速的完成學習任務，而能力不足的學生則可以根據多次重復的觀看視頻，從而完成學習任務，并且還能夠與教師和同學在線上進行及時的交流答疑解惑。其次，在課堂教學過程中，使學生進行分組交流，并由老師對學生的共性問題進行指導教學，之后還要結合系統反饋的測評結果，進行分析評價，根據學生不同的問題可以進行針對性的教學。這種多元化結合的教學方式，是面向全體學生的，能促進學生的全民面發展。
（二）加強探究式學習與現實生活緊密聯系。
翻轉課堂在高中生物教學的應用過程中，教師是探究性學習的主題創造者和指導者，而學生則是具體活動的方案研究者、策劃者和實施者。所以加強學生的探究性學習能夠提高學生學習的積極性，培養學生的創新意識和探究能力，促進學生的全面發展。由于高中生物作為一門特殊的學科，將其教學與現實生活進行緊密的聯系，也能培養學生以生物學的思維看待問題、解決問題，促使學生將生物知識與科學技術、社會環境進行緊密聯系，從而培養全面發展的創新型人才。
利用高中生物人教版中所學習的《果酒與果醋的制作》這一課程的學習，首先讓學生在課前進行視頻資料的學習，在基本了解制作過程之后，在課堂上是學生又教師指導進行果酒果醋制備的探究，教師在進行分組實驗，讓各小組之間進行實驗方案的設計并完成具體實驗，最后再由教師組織通過互評和教師評價最終完成教學反饋。這樣的整個過程其實就是高中生物翻轉課堂教學的全部過程，這樣的教學能夠增加學生的社會責任感，促進學生的全面發展。
總結：
綜上所述，由于社新科課程改革的發展深化，傳統的教學模式中存在的缺點和弊端也都逐漸的顯現出來，已經造成了高中生物課堂的低效化，影響了學生的學習質量。所以在現在的高中生物教學中，教師應該對現在課堂中存在的問題進行分析，重視翻轉課堂所產生的重要作用，將翻轉課堂更好的運用在高中生生物教學活動中。讓學生能夠更加高效輕松的完成高中生物的學習。
