開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇網絡信息技術在歷史教學中的運用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

網絡信息技術在歷史教學中的運用:網絡信息技術在歷史教學中的運用

[摘 要]在歷史教學中運用網絡信息技術，可以激發學生學歷史的熱情，有助于開闊學生的視野和知識面；有助于發展學生的自主學習能力；可以節省時間，豐富課堂教學內容。提高教學質量，關鍵在于教師課前的精心準備。

[關鍵詞]歷史教學；激發興趣；網絡信息技術

隨著社會的發展、時代的變遷，現代化的教學手段正潛移默化地影響著校園，原有的一支粉筆一張嘴的時代也經受著多媒體教學的挑戰。怎樣使歷史知識和日新月異的今天有效地結合，這對歷史教師來說是一個新課題。如何使歷史教學與網絡信息技術合理地運用在一起？我且談談自己在教學實踐中的一些體會。

一、運用網絡信息技術可以激發學生學歷史的熱情，有助于開闊學生的視野和知識面

現在的歷史教材大都是專題教學，很多知識點不像老教材按時間順序進行編排，專題教學的內容跨越時空之寬、信息量之大是眾所周知的，教師必須想辦法激發學生的學習興趣，使他們及時獲得新信息，拓寬知識面。

比如講授“思想的形成與發展”一章時，圍繞“”這一話題展開討論，學生本身就對“”的名字和事跡感興趣。教師利用多媒體手段優化課堂組合，利用光盤或網上所收集的材料，如井岡山時期的土地革命、延安時期的戰爭影片及開國大典等影片資料，引導學生思考“思想到底是怎樣形成的？形成的過程有哪些”，并把“形成的時期、理論和代表作”以表格的方式繪制出來。這樣的教學方式，既使教學表現形式變得新穎而引人入勝，又激發了學生的興趣，促使學生在上課過程中，積極思考，踴躍發言。

二、運用網絡信息技術有助于發展學生的自主學習能力

在以往講解式的課堂教學里，往往是由教師事先補充一些文字圖片資料，或用掛圖，或用投影。教師雖然花了大量的精力，可教學時學生只能作為一個聽眾或觀眾被動地接受知識，學生的積極性不高，自主學習的能力也得不到提高。而讓網絡走進課堂，卻可以在教學中提高學生自主學習的積極性和主動性，學習能力、分析事物的能力和綜合理解概括能力都能得到很大的提高。

比如學習《左宗棠收復新疆和甲午中日戰爭》這一課前，我先讓學生利用周末時間在網絡上查找有關左宗棠的一些歷史資料及觀看電影《甲午風云》，然后在課堂上讓他們介紹自己所掌握的材料，與其他同學進行交流。在講《八國聯軍侵華戰爭》時，讓學生觀看《慈禧西行記》。學生通過接觸原始的文字、圖片和音像資料，并對其閱讀、分析、運用，有助于提高處理材料的能力和闡釋歷史的能力，學生的創新能力與合作能力也會得到發展。

三、運用網絡信息技術可以節省時間，豐富課堂教學內容

傳統的歷史教學，通常是由老師一人講述加上板書做輔助，這樣的教學方式往往既顯得枯燥乏味，又時間不夠，很多內容都不能很好地進行拓展，教學效果常顯得倉促而不透徹。運用網絡等多媒體教學手段，可以把事先要講的一些概念性東西做成課件，在上課時進行展示，或者為了讓學生更好地理解，中間插播視頻或文字史料等。這樣既節省手書的時間，增加對知識點的講述和拓展，擴大課堂的信息量，豐富課堂教學的內容，也可以留出更多時間讓學生思考，有助于學生對知識點更好地消化吸收。

四、運用網絡信息技術提高教學質量，關鍵在于教師課前的精心準備

歷史教師在掌握自己本專業知識的同時，還必須對網絡知識有一定的了解。教師在選擇素材和多媒體制作上要防止單一注重娛樂性的一面。要熟悉制作課件和網絡的性能與操作方法，運用中要適時、適量。要正確引導學生帶著問題去觀察和思考，并學會解決問題；要建立直觀形象與文字抽象描述之間的聯系，培養學生分析理解、綜合概括的能力。在當今信息化時代，教師必須不斷學習，不斷充電，使自身的能力不斷得到提高，從而更好地為教育事業作出應有的貢獻。

網絡信息技術在歷史教學中的運用:信息技術在高中歷史教學中的應用

摘要：隨著現代計算機信息技術的發展和近階段高中歷史教學體制的改革，信息技術應用與實際教學之后，這是現代教育發展的一大趨勢，也是教育發展的需求。文章結合信息技術在高中歷史教學中的應用現狀，來探討其具體的應用實踐措施。

關鍵字：信息技術；高中歷史；教學實踐

盡管在信息技術與歷史教學整合的實踐中存在很多問題和不完美之處，也并非是使用了現代化手段就能保證教學的成功和達到預期的教學目標，但整合是未來教育的一大趨勢，這是我們每一位教育工作者必須面對的現實，鑒于此需要我們根據歷史教學的特點遵循整合的原則選擇多媒體手段，在教學中精心設計、認真實踐、反復推敲。要真正達到良好的教學效果實現預定的教學目標，一定要正確認知并注意處理好以下幾個問題。

一、信息技術與歷史教學整合存在的主要問題

1、教師主導作用被削弱

新課程理論強調在教學過程中，教師起主導作用，學生是學習的主體。學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發生了變化。然而，有些歷史教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現了放手讓學生在相關歷史網絡中自學而不進行監控，在討論區中自由發言而不圍繞歷史課主題的現象。這樣，在網絡環境下學習的優勢不但沒有發揮出來，而且連傳統教學的任務也沒有完成。

2、師生過分依賴網絡資源而忽視其它教學資源

很多老師都有這樣的感覺，每當學校要求做公開課的時候，我們都會把大量的時間用到在網絡上查找素材，而忽略了其它的教學資源。其實，信息時代不代表網絡媒體就是唯一的

教學資源，還有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館、社區等。我們千萬不能有這樣的認識――認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源和最好的資源。我們應該充分利用各種信息資源為教學工作服務，而不能過分依賴網絡資源。

3、教師的盲目整合影響了教學目標的實現

信息技術與歷史學科整合，最終目的是發揮信息技術的優勢，運用信息技術優化歷史課堂教學，實現教學目標。但在實際教學中，許多歷史老師為了突出體現信息技術的優勢，而不顧是否有利于本節課的教學目標的實現，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術的高、精、尖和界面的唯美，結果導致教學內容主次不分，教學目標不明確，學生注意力轉移等問題。這一點在公開課中體現的最為明顯。也是最值得我們歷史老師注意的問題。

4、制作粗糙的課件影響學生對知識的理解接受

很多時候，我們為整合而整合，為用媒體而用媒體，因此，很多老師制作的課件簡單、粗糙。有些課件制作過程過于簡單，只是幾張簡單的幻燈片，幾段規范的文字和幾張書本上的圖片，并且缺乏交互性，上課時學生當“觀眾”，只能被動觀看，教師當“導演”，只能按順序播放。有些則過于復雜，追求表面上的新穎、花哨、動感，其課件往往是畫面背景雜亂，并且使用大量的動畫和音響，導致學生上課時，一味看課件中的圖案和動畫，而不關心教師的講解和畫面上的知識點，影響了學生對知識的理解接受。

二、信息技術與高中歷史教學整合的原則與實踐

（一）信息技術與歷史教學整合的原則

1、教學資源的科學性

這是信息技術與歷史教學整合所要遵循的首要原則。歷史學科有其科學性、真實性、客觀性，網絡資源紛繁復雜、浩如煙海、良莠不齊，因此，網絡資源的運用要有選擇性和準確性，不要盲目相信和使用網絡資源。在使用網絡資源之前一定要認真篩選，多方求證，以保證所用資源的科學性、客觀性。

2、能力培養和知識學習的結合性

課程整合要求學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的“信息素養”。在整合信息技術和歷史教學的過程中，我們可以利用信息技術的優越性來培養學生的各種能力，如通過各種渠道收集和處理信息的能力，與他人合作的能力等等。通過課堂教學和課外的自主學習達到學習基本知識和技能的目的。

（二）信息技術與歷史教學整合的途徑

1、大力加強歷史學科的教學資源建設

沒有豐富的、高質量的教學資源，也就無所謂信息技術與歷史教學的有效整合。網絡上關于歷史學科的教學資源豐富而龐雜，我們應該把這些信息加以收集和處理制作成歷史課件或者建立學科教學的資源庫，這并不是說讓所有的老師都把時間花費到制作媒體課件上，因為老師們不僅承擔著很重的教學任務和日常工作，還承擔著各級各類的教研工作，基于這種情況筆者認為一定要充分發揮教研組的力量，組內成員間要有分工合作，每個成員完成不同的模塊，而且要充分利用網絡中現成的資源，最后達到資源共享。老師們在共享資源的同時也交流了各自的思想和觀點，在具體使用的時候可以根據自己的思維特點、邏輯習慣和學生情況進行資源的重新整合，從而達到資源的再利用。

2、大力培養學生和教師的信息素養

信息技術的發展與應用豐富了我們的教學手段、培養了學生的能力，同時對我們教師也提出了更高的要求。信息技術與學科整合的關鍵是教師，離開了教師的積極參與，整合將無從談起，為此，需要對教師實施四個層面的培訓：其一，培訓現代信息環境下先進的教育理論，轉變傳統的教學觀念。其二，培養教師信息技術能力，使他們能夠運用技術表達教學內容、教學方法，優化教學結構。其三，教學設計方法培訓，使教師能夠很好地規劃和設計自己的教學。其四，信息技術與課程整合式培訓，使教師了解信息化教學展開的具體進程與方式，如：建立示范學科，培養骨干教師，推出一些具有創新意識的典型公開課，通過示范課帶動整個歷史學科向教育信息化深入發展。學生信息技術能力的培養主要通過學校設置信息技術課來實現，而歷史教師要善于為學生提供開放的空間進行歷史學習，同時要作好指導。

網絡信息技術在歷史教學中的運用:信息技術在歷史教學中的應用

摘 要： 我國現階段的中學基礎教育面臨的最主要問題是提高教育質量，為社會提供優質教育。提高基礎教育質量的一個重要方法就是把現代教育信息技術與學科教學有機整合。現代信息技術的應用，不僅為學習者提供了各種可供選擇的資源，還促進了教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段等全方位的變革。

關鍵詞： 教育信息技術 歷史教學 教學應用

信息化環境下，歷史教學要充分發揮信息技術的民主性和平等性原則，利用計算機及網絡信息占有量大的特點，提供給學生歷史學科領域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，在開拓學生思維的同時，啟發學生的創造性和批判性思維。下面我以《他們改變了世界》一課為例，談談信息技術在歷史教學中的初步實踐。

這是一節信息技術與課堂教學緊密結合的歷史課，學生在多媒體教室上課，每人一臺電腦，重點講的是中國的四大發明對世界的影響。課前根據學生的興趣愛好，把全班學生分為四大組：造紙術組、指南針組、火藥組、活字印刷組。

課堂教學的第一個環節是播放2008年北京奧運會開幕式中四大發明的視頻片段，創設情境，引入主題。

第二個環節是利用Moodle平臺的交互性功能，通過做題對學生進行前置性評價。Moodle平臺有開放性、交互性和反饋及時的優勢，學生做完題，老師會利用電腦對每個學生的表現進行及時評價。這樣能及時了解學情，準確體現重難點，使課堂教學有的放矢，針對性更強。

第三個環節是你秀我秀，課前指導學生預習課本，利用網絡搜集相關資料，使小組合作學習和探究有效前移。小組成員課前分工合作，課上各組派代表展示查找到的資料，重點介紹每項發明的產生、應用及影響。培養學生利用網絡獲取并處理歷史信息的能力，強化用口頭和書面語言陳述歷史問題的表達能力。

第四個環節是思維導航。面對四大發明零散的知識點，指導學生利用思維導圖軟件進行歸納總結。使用思維導圖，讓學生對所學知識進行二次加工，深化記憶、合理創新，使學生由記憶式學習轉向意義構建的研究性學習，由依賴老師的學習轉向自主學習。最后將繪制好的思維導圖上傳至Moodle討論區。在這一過程中，不僅有效反饋學生的學習效果，更方便學生之間的交流和評價，打破小組展示的模式，使每個學生都有展示的機會，大大提高課堂參與度，促進師生互動、生生互動。

第五個環節是談古論今。談古：通過小組合作學習，交流討論三項發明都產生、應用于唐宋時期的原因，引導學生理解歷史發展的縱向聯系，增強以史為鑒、用歷史的眼光分析現實問題的意識。論今：隨后引導學生利用網絡查找四大發明新的發展應用的資料。對這些資源進行加工、整理，上傳到Moodle平臺，并用自己的語言表述。豐富的網絡資源擴充了課本知識，打破了普通教室時間、空間的限制，使教學過程由單向傳遞變為多向交互的交流過程，為自主學習搭建了更廣闊的平臺。

最后一個環節是利用下課前的幾分鐘再次檢測，進行總結性評價，檢驗學習效果。這一環節再次利用Moodle平臺的在線測試、即時統計結果的功能，高效便捷地把握學生課堂掌握情況，解決了普通課堂反饋不及時的難題。

本節課遵循以人為本，以學生發展為中心的教學理念，以網絡為平臺，以活動為載體，將教學過程轉化為以學生為主體的學習過程。Moodle平臺具有強大的開放性、交互性和反饋及時的優勢，能充分發揮即時評價對教學的促進作用，強化教育教學效果。使用思維導圖，幫助學生對知識進行系統的歸納總結，促進學生自我建構知識體系。

21世紀對人才評定的標準，不僅在于他掌握了多少知識，更重要的是在于他具備了怎樣獲取知識的能力。計算機網已經開始成為人們獲取知識的主要途徑。面對知識經濟的浪潮及信息時代的特殊要求，歷史教學應適應這種趨勢的變化。現代信息技術以巨大的信息存儲能力，方便快捷直觀的功能，能使廣大師生在浩如煙海的歷史天地中暢游，推動素質教育的發展。信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，如何最大限度地發揮信息技術的優勢，使之更好地服務于歷史課堂，有待我們進一步探究、學習和實踐。

網絡信息技術在歷史教學中的運用:淺談信息技術在歷史教學中的應用

【摘要】歷史學科的內容具有過去性，具體性等特點，讓今天的學生去理解和感受過去的人和事，是一件很不容易的事情。新課程給歷史教學提出了更高的教學目標和任務，過去一只粉筆、一張嘴的傳統教學模式已經無法承載新課程的人材培養目標。隨著信息技術的飛速發展，以計算機為中心的多媒體群在學校教育中的應用越來越普遍，為歷史教學的改進提供了嶄新的機會。

【關鍵詞】信息技術 歷史教學 應用

歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。而歷史知識的過去性和具體性使得學生學習歷史就好比是霧里看花，難度很大。這就要求教師采用多種教學方法和教學手段幫助學生更好地感知、理解歷史事件。多媒體教學手段的合理應用，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，可使教學內容的表現更加形象直觀，優化教學程序，提高教學質量。以下針對信息技術多媒體輔助教學在歷史教學中的應用談談個人體會。

一、歷史教學中植入信息技術的意義

歷史教學不僅要使學生獲得基本的歷史知識和能力，更要注重學生學習過程和學習結果的全程評價，培養良好的品德和健全的人格。然而每位歷史教師都清楚，歷史講述的是過去的人和事，歷史年代悠久，世界文明多元化，需要學生認知的概念、人和事浩如煙海。傳統教學中教師的法寶就是讓學生背了又背，靠強化記憶來了解歷史，這樣不但教學效果不明顯，還影響學生對歷史的認同和對世界文明成果的尊重。而信息技術中的多媒體演示功能，可以輕而易舉地對許多歷史人物、事件、場景、現象進行模擬，再現，使靜態事物動態化、微觀現象可視化、抽象知識形象化，讓學生成為“當事者”，在歷史長河中感悟歷史發展脈絡，領悟文明發展的可貴，培養科學的歷史觀，從而彌補學生感性認識的不足，使學習的內容變得容易理解。新技術的出現為我們改進教學方法提供了新的機會， 歷史教學中植入信息技術，教學將會事半功倍。

二、利用信息技術突破教學難點

歷史教學中的術語、概念，如歷史人物姓名、時間、地點，事件名稱等，星星點點，數量眾多，讓學生感到眼花繚亂，學習起來枯燥乏味，困難重重。歷史上的一些重大戰役、重大事件，頭緒眾多，矛盾、背景復雜，常常是學生理解的難點。用傳統的教學方法很難獲得良好的教學效果，而計算機技術對圖形、圖像、聲音的強大的處理功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，利用多媒體技術，可以形象地演示歷史教學中一些復雜的內容。從這個意義上說信息技術可以靈活突破這一難點。如第一次世界大戰歷時4年多，30多個國家和地區的15億人口卷入戰爭，頭緒多，矛盾、背景復雜。利用多媒體技術就可以演示地圖、圖片、圖示，還可以把其中的一些重大戰役制作成動畫，演示其動態的變化進程，把復雜的歷史問題直觀化、簡約化，使學生一目了然。同時學生通過簡明的地圖語言和動畫演示進一步認識歷史事物內在的本質聯系，引導學生“史論結合”地分析歷史問題，了解第一次世界大戰爆發的原因，并對第一次世界大戰作出正確的分析和評價。通過多媒體技術使其靜止的畫面變活，過程形象逼真，不僅簡單明了，而且加深了學生的印象，抽象思維的障礙便這樣被輕松排除了，學習難度降低了，學生樂于學習了，教學效果也就不言而喻。

三、利用信息技術激發學生情感

通過歷史教學對學生進行情感態度和價值觀的教育和培養是歷史新課程所承載的重要任務之一，而歷史學科的特點是講述已經發生的事情，利用計算機多媒體技術可以模擬、再現歷史情景，讓學生具有真實的情景體驗，使學生置身于歷史事件的環境之中，產生共鳴，一方面可以調動學生的學習積極性，激發學習興趣，增強課堂教學的生機與活力；另一方面在歷史教學中利用多媒體信息技術手段能更好地在知識的傳授中潛移默化地把愛國主義精神和各個歷史時期的民族精神滲透到學生的心靈中，有利于培養學生的愛國主義情感，增強民族的自尊心和自豪感。如《鄭和下西洋和戚繼光抗倭》中“鄭和下西洋”一節可剪輯電影《鄭和下西洋》片段，利用多媒體課件再現當時百船競發的壯觀景象、西洋各國紛紛遣使來中國的壯觀場面，使學生身臨其境，感受到鄭和下西洋是世界航海史上的空前壯舉，它促進了我國與亞非各國的經濟文化交流和友好往來，切身體會到中國和平友好的外交理念，教育學生繼承和發揚我國古代人民不畏艱難、敢為人先的精神。又如在講授《祖國統一大業的推進》時，可將港澳臺問題由來，港澳臺風光圖片，《百年盛典――香港回歸》視頻剪輯制成演示課件進行展示，在大量精美的圖文中學生形象地了解港澳臺問題的形成過程和香港順利回歸的原因，油然而生豪邁之情，堅定祖國統一的決心和信心，激發學生熱愛祖國、為中華民族的富強而團結奮斗的責任感和光榮感。

四、利用信息技術改變學生傳統的學習方式、培育學生個性 新課程標準明確提出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”傳統的一張嘴、一只粉筆的教學模式已經無法承載新的教學目標。多媒體信息技術以其鮮活的視頻資料、圖片、文字、聲音等對學生進行多感官的刺激，以其強烈的感染力和表現力將學生內在的能動性挖掘出來，探究欲望被激發出來，使其主動地參與到整個教學過程中，變被動學習為主動學習。另外，人類歷史漫長且豐富多彩，教材中涉及到的知識極其有限，但是很多歷史資料我們可以從網絡、影視作品，圖書館、博物館甚至于民間找得到。利用信息技術就可以指導學生輕而易舉地對歷史資源進行大量的搜集、整理、歸納，在這個過程中既培養了學生自主建構知識的能力，同時學生的個性也得到了釋放和張揚。這樣教師由傳統教學中的中心地位和知識權威變成了學生學習的指導者和合作者；學生由傳統知識容器變成了學習的主體，成為教學活動的參與者和知識的建構者。

隨著網絡、文化廣播事業的發展，歷史學科信息化平臺的創設，大量的歷史圖片、實物資料、文字等素材隨處可見，使得多媒體信息技術與歷史學科的整合具有得天獨厚的優勢。但我們必需清醒地認識到多媒體信息技術畢竟只是豐富教學方法的一種手段，它不能也永遠不可能取代教師在教學中的主導地位，要切忌走入“電灌”誤區。這就要求歷史教師要確立終身學習的觀念，不斷自覺地提高自己的業務水平和信息素養，對各種信息資源進行精心組織，恰當運用。我們堅信，在新課改中，以計算機為中心的多媒體技術將越來越多地應用于歷史學科的教學，信息技術與學科教學的整合一定會大大促進教育教學質量的提高，彰顯出更鮮亮的活力和生命力。

網絡信息技術在歷史教學中的運用:信息技術在初中歷史教學中的應用

摘 要：在新一輪課程改革以及教材體系的變化下，僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板的傳統教育方式已遠遠不能滿足培養現代社會高素質人才的需要。網絡為師生創設了廣闊自由的教學環境，提供了極其豐富的教學資源，拓展延伸了教學時空，豐富了師生互動方式，對教學觀念、教學內容、教學手段的轉變產生了深遠的影響。

關鍵詞：信息技術 多媒體 歷史 教學

在歷史學科教學過程中利用現代技術信息對學生進行能力的培養具有得天獨厚的優越條件。現代信息技術與歷史教學的結合，帶給歷史教學一場革命，特別是在新一輪課程改革以及教材體系的變化下，僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板的傳統教育方式已遠遠不能滿足培養現代社會高素質人才的需要，運用現代信息技術輔助教學更能起到助推的作用。教育專家也指出：“要深刻認識現代教育技術在教育中的重要地位，充分認識運用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的要求。”

一、信息技術的應用有利于課程資源開發并激發學生學習歷史的興趣

現代信息技術的發展，使我們享有了空前豐富的信息資源。互聯網上提供了豐富的歷史學習資源，利用這些資源和多媒體技術結合雖不可重復歷史，但可以再現歷史。可利用影視資料、自制動畫、文物圖片、地圖等顯示某個歷史時期或歷史事件、人物的形象等內容，為歷史教學營造聲、像、圖、文并茂，形象、生動、逼真的歷史情境，再現歷史場面，變抽象為形象，變靜態為動態，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，通過內心情感體驗，激發學生學習歷史的興趣；通過學生積極參與教學，使其成為學習的主體，激發其學習的興趣，從而激活思維，發揮其最大的能動性。教學中教師可以利用多媒體創設教學情境，清晰的圖象信息、豐富的聲音素材、形象生動的動態演示，可以充分調動學生的視覺、聽覺器官，刺激其大腦皮層的細胞，使其對所學知識產生強烈的好奇心和求知欲。

二、信息技術的應用有利于優化課堂結構，提高學生學習歷史的效率

好的媒體資源可增強歷史的可信性，縮短了現實與歷史的距離，又能啟發思維、促進理解。它還可根據教材需要使聲像并茂的歷史畫面多次重復，營造出課堂的歷史氛圍，同時滲透德育和美育，陶冶情操。它表現力豐富，信息呈現性強，能顯著地提高教學的質量和效率，彌補了傳統教學模式的不足。教學中單靠課本提供的寥寥幾幅圖片及簡單的文字描述，會令本課教學十分單薄。有了多媒體技術的輔助，教師可以轉變一下教學模式，將單調的課堂教學變成老師主導、學生參與的活潑的多媒體課程。因此，現代信息技術下制作的課件能高度濃縮教學內容，使得課堂教學節奏明快緊湊，從而可以留出更多的時間與同學們一起展開討論，提高了課堂效率。

歷史知識具有豐富性、綜合性的特點，這一特點在和歷史教學的融合中，可以得到有效的發揮。在制作多媒體課件時，對基本史實的落實和一些課堂上較難表達的歷史知識、歷史事件、基本概念等，可以到有關網站上查找相關資料，搜集與教學內容有關的圖、文、聲、像材料，精挑細篩，然后制作成多媒體課件來組織課堂教學。這種多媒體課件不僅能將大量的資料呈現給學生，大大拓寬學生的視野，而且在說明歷史事件、概念、史實時材料集中，簡明準確，省時省力，從而達到大容量、高密度、快節奏的現代課堂教學要求，大大地提高歷史課堂教學效率。

三、信息技術的應用有利于培養學生學習歷史的能力

歷史學科學習的目的不在于單純地記憶一些歷史知識、知道一些表面現象，重心在于通過了解歷史現象、分析歷史資料、推敲歷史證據，形成綜合、分析甚至運用史料的能力，形成辯證思維和批判意識。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠遠不夠的，而現代信息技術為實現這個目的創造了有利的條件素質教育，關鍵在于如何開發每一個學生的個性潛能，培養學生終身學習的能力。這就要求教師建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的以學生主體的課堂教學形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，使學生在積極參與教學過程中提高綜合能力，形成個性特點和創新思維。

在新課改中，強調學生的學習主體地位，要求積極培養學生的學習興趣，培養學生的創造性學習能力，培養學生將所學知識與現實生活積極結合的能力等。在多媒體輔助教學之下，學生和老師有了平等的享受參考知識的地位，在正常的課堂教學中利用多媒體技術貫徹研究性學習，在全體學生共同參與下，既可以順利完成教學任務，又可以培養學生的綜合能力。多媒體電教手段能更好地調動學生動手、動口、動腦的積極性，使學生的思維活動處在高昂興奮的狀態；能有效創設歷史情境，加強歷史學科的研究性學習活動。

總之，在初中歷史教學中，合理地應用多媒體技術輔助教學，恰到好處地運用計算機技術進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養，增強學生獲取知識的主體性，優化初中歷史教學的課堂效率。現代信息技術在歷史教學中的運用，其發展速度是很快的，我們的歷史教師在這方面也是可以大有作為的。只要我們勤于學習，敢于探索，勇于實踐，善于總結，就一定能夠開創出新的局面，使歷史教學充滿生機和活力。