發布時間：2022-08-01 02:51:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學歷史教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、中學歷史教學現狀
（一）只注重知識教育，忽略情感教育
由于歷史本身具備文科性科目的主要特征，很多教師受到傳統思想觀念的禁錮，導致對歷史科目的教學注重的是知識教育，對一個歷史人物、歷史時代或者歷史事件通常都是著重于分析和指導學生理解它們所帶來的意義和價值，對于他們其中蘊含的精神和情感只是蜻蜓點水一般帶過。情感是人的基本特征，而失去情感教育的教學，也偏離了“以人為本”的科學教學理念。
（二）教師專業水平不高
由于很多中學對歷史的教學并不重視，所以歷史教師很少是專業的人才，通常都是臨時通過學校教師隊伍一些其他科目的教師專業甚至兼職進行教學，以至于這些歷史教師對于歷史教育只是照本宣科，機械性地重復歷史教材和課件中的固定內容，更不用說向學生表達教材中歷史事件中的精神和情感了。
（三）課堂枯燥乏味，缺乏學習氛圍
學生的學習是一個主動的過程，但是很多教師在教學過程中忽視了情感的注入，從而導致教學課堂過于枯燥，這也是導致很多學生在課堂出現走神甚至出現犯困、逃課等不良狀況。這也是由于教學過程中，教師忽略了學習氛圍的塑造，造成歷史教學過于形式化的表現。
二、中學歷史情感教學的實施途徑
（一）情景教學，通過視聽覺感悟情感
學生的學習過程通常都是通過視覺和聽覺將抽象的情感和思想轉化為具體的文字和表情，而教師在開展中學歷史情感教學時，要注意增加情景教學，由于現代教育體系中的情景教學的開展基本要以多媒體技術為基礎，即通過多媒體的圖片、資料進行擴展。例如，分析《清明上河圖》的創造背景，教師可以通過資料向學生展示通過放大后的圖示，從而讓學生通過放大后圖中的人物細微表情和動作進行感受作者創造作品時輕松的心情和忙碌的社會背景。
（二）加強教師隊伍培訓，增加歷史方面的講座
為了保證歷史教學的質量，各大高校要完善現有教師隊伍水平和能力的培訓和考評工作，讓歷史教師通過教育的方式理解和學習情感教育的含義和方式，同時可以邀請當地歷史專家來校開展歷史講座，講述一些歷史中未能在教材中出現的故事或者事件，從而通過情感傳遞，間接完成歷史教育過程中的情感教學傳遞工作。
（三）組織課堂討論和辯論賽，構建歷史學習氣氛
為了保證歷史教學的趣味性以及深刻性，歷史教師根據實際情況和需求適當組織課堂討論和辯論賽活動，這也是由于學生之間沒存在身份、地位、閱歷以及年齡的差異，所以進行思想交流會更加隨意和流暢，而辯論賽是學生通過對自身觀念的表達、論述以及對他人觀點的推翻過程，開展辯論賽活動的目的是為了最大程度保證學生思想個性化，也為歷史課堂教學構建一個良好的學習氛圍。
（四）開展課余參觀活動，體會歷史建筑中蘊含的精神
歷史教師可以仔細了解和分析當地歷史景點或者建筑的特點，組織進行進行課余的參觀活動，讓學生從文字理論中的“抽象”感悟轉化為“寓情于景”的情境感悟，從而針對這些景點建筑不同的特征展現出來不同的精神，例如教師可以帶領學生去南京大屠殺歷史博物館參觀大屠殺留下的證據，學生通過對于這些真實存在的證據感受到嚴酷的歷史事實，而這時教師可以通過講述介紹一些為國犧牲烈士的故事，激發學生內心的憤怒和愛國主義情懷。歷史是一個莊嚴而高大的鏡子，而歷史教師是這面鏡子的塑造者，他們通過歷史情感教學，教會學生可以深刻地感悟歷史，思考歷史和借鑒歷史，不但讓他們傳承和發揚光輝燦爛的歷史，也勿忘了屈辱和憤慨的國恥。
作者：田豐金 單位：甘肅省張掖市甘州區黨寨鎮廿里堡學校
一、中學歷史教學的現狀
一份來自我國某地重點中學的問卷調查材料顯示,有69.6%的學生反映,他們上歷史課“習慣于照抄老師板書的內容”，而不是主動探尋問題的答案；有71.4%的學生認為，“歷史就是一門死記硬背的功課”，另有許多學生則坦率地承認，“上歷史課不是做其他的作業就是打瞌睡”等等。這里所折射出來的中學歷史課堂教學中存在的問題是顯而易見的。不少教師們沿用傳統的“灌輸式”教學方法，上課照本宣科，課堂缺乏思辯與創新；死記硬背成了學生掌握歷史知識的主要渠道，學生對歷史學習猶如“復印機”，除了重復前人的結論之外，很少有自己的獨立思考。歷史學習與教學應該是怎樣的呢？日本著名教育家小原國芳先生也指出：“單做事實的傳鑿、記憶、敘述，決不是歷史教學?！瓕ξ覀冎翞橹匾氖腔钌纳鐣瘢巧鐣囊庵镜臎_動，是時代精神，更不能單純將歷史看成死了的形骸，而應看成活著的文化，看作人的活動，生命的躍動。”如果說歷史是有生命的，那么作為歷史學科的教學自然也應當同樣具有毋庸爭辯的生命性。體現在歷史課堂里，就是我們的歷史教學應當使人能夠從中充分感受到強勁躍動的生命脈搏和濃郁的人文氣息?！耙怨艦殓R可以知興替”,“讀史使人明智”,歷史教學肩負著獨特而重要的使命:使學生了解人類社會發展的基本脈絡,總結歷史經驗教訓,學會用科學的歷史觀分析問題和解決問題。當前中學歷史教育的現狀不僅使歷史教學德育功能因方法陳舊而顯得蒼白無力,而且也壓抑了學生學習的積極性，不利于培養學生的歷史思維和解決問題能力。因此，歷史教學必須進行改革。
二、“引導—探究—創新”教學模式是素質教育的要求
當前黨和國家作出了深化教育改革，全面推進素質教育的決定，強調教育改革要以提高民族素質和創新能力為重點?，F在的社會，知識更新以原子裂變的速度呈現，社會的發展日新月異。呈現在學生面前的如同五彩斑斕的萬花筒，讓學生將來能夠坦然地面對、從容地處理；必須在人生觀、價值觀形成的最關鍵的青少年時期發展多元智能，提高分析問題、解決問題的能力和創新精神、創新勇氣。所以課堂教學中就要發揮學生的自主性、合作性，讓學生去展示自己、表現自己?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。即由重教師的“教”，轉向重學生的“學”；由重知識轉向重能力。但是傳統的教學模式不能給學生提供展示才華的舞臺。教師仍是課堂的主角，教師仍視自己為知識的傳遞者、能力的培養者、思想認識的教育者。學生的多元智能得不到挖掘，束縛了學生的身心健康發展。素質教育的教學目標倡導“培養人文素質”、“提高審美意識和審美情趣”等內容，突出強調學生的主體性。它指出在教學過程中，學生的人文素養主要是通過學生主體參與教學活動，學習人類優秀文化成果使得人格、氣質和修養的內化。所以開放的課堂教學可以使學生自主形成并內化了歷史思維能力和改革創新精神，使學生更好地迎接未來社會生活的挑戰，適應學生身心健康的發展
三、提高歷史教學措施
(一)、引導教學
1、課前引導
課前主要引導學生去預習新課，搜集、閱讀與課堂教學相關的知識，制作相關物件，也可依據教材內容編制課本劇等，重在激發學生的興趣。如八年級歷史（上冊）“寧為戰死鬼，不作亡國奴”一課，應讓學生在預習的基礎上，向老人或在其他書籍上收集一些日本侵華罪行的資料，有可能的可讓學生參觀“侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館”。這樣在收集、調查、參觀一系列“做”和“看”的活動中，進行思考，為深入理解課文內容，在“議中學”打下基礎。
2、課中引導
學生主動參與教學活動，教師要由居高臨下的權威轉為“平等中的首席”，成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者。正如聯合國教科文組織明確指出的那樣，在課堂教學中，“教師的職責現在已經越來越少的傳遞知識，而越來越多的激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。如果教師與學生之間的關系不按照這個樣子發展，它就不是真正民主的教育。”④實現這一轉換，可以從以下幾點著手：
2.1、設置生活情境，聯系實際生活，激發學生的學習興趣
如在《鴉片戰爭》一課后安排“鴉片的嚴重危害和青少年對應持的態度”的討論，讓學生結合歷史教訓，聯系現實生活，懂得珍惜生命，遠離的重要。又如在《科舉制度的創立與發展》一課后，安排了“古今考試制度比較”的討論，并在比較的基礎上由學生對我國當今的考試制度改革提出建議等等。這些內容，增強了課程內容與學生生活、現代社會的聯系以及歷史與現實的聯系，體現了較強的時代性。
2.2、讓學生先自學，讓學生發現并提出學習中的疑難問題
教師對各組提出的疑難問題，不是急于作答，而是還給學生，讓其他小組予以解決。解決不了的，教師才予以點撥。這樣才能體現讓學生在“看中學”、“議中學”。學生一看就懂的問題教師不講，經過討論自己能解決的問題，教師也不講。教師只對解決不了的問題、共性的問題進行精講，“不憤不啟，不悱不發”，教師進行恰當的點撥，從而體現傳統教學，讓學生在“聽中學”。
2.3設置一些有價值的問題
教師對一些學生解決不了的問題及一些關鍵性的問題進行精講后，必須設置一些有價值的問題，教給學生思考、討論、爭論、辯論。歷史七年級（上冊）“秦王掃六合”一課后，讓學生評價秦始皇的功過，石功大于過，還是過大于功？學生自然會去思考、討論、爭論。
2.4制作或準備相關教具
要盡可能地讓學生在課前制作一些與課內教學有關的教具、搜集一些與課文內容有關的器物，讓其在課堂上展示；盡可能地實施“角色扮演”的課堂教學形式，讓學生在“做中學”，這樣可以充分調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的思維活動，將一些抽象的知識、深奧的道理以具體的形象深入淺出地作出說明。在學習《世界經濟的全球化》一棵時，我讓學生自己出示課前準備的能反映經濟的全球化的實物素材，同學們各顯神通，拿出了諾基亞手機、海爾DVD的遙控器等。有位同學則當堂脫下了運動鞋，原來是阿迪達斯牌的，同學們哈哈大笑，我借題發揮,給學生介紹了像海爾這樣的中國跨國公司的發展，學生的民族自豪感油然而生。我馬上又接著介紹了幾個外資企業各我國帶來嚴重污染的案例，學生經過思考就會得出這樣的結論：全球化就在身邊，我們要順應這個潮流，也要盡力規避它的不利影響，我們青少年要發奮圖強，為國家的強大、民族的富強做出貢獻?？梢姡吧睢睂W生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識既讓學生有收獲成就,實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養，讓看似枯燥的歷史因為有了生活的氣息而鮮活起來。
2.5協和氛圍
課堂上，教師要創設民主、和諧的教學氛圍，倡導學生合作、交流，充分發揮小組的作用，讓學生發表意見，張揚個性，發展思維，體驗成功。當然，教師的點撥要及時，引導要得法，切實實現“交流——互動”。
（二）、探究教學
探究教學的任務是讓學生揭示探究歷史知識問的聯系，梳理知識結構，多樣化展示自學成果；方式是學生以自主閱讀學習為主；教師作必要的指導，而作為引導自學的提綱或提示，開始最好以試題的形式推出，抓手是能夠引導學生揭示知識間內在聯系的問題鏈，呈現方式是板書、發放印制好的自學提綱或多媒體屏幕顯示等。
1、探究的方法
主要針對某一歷史要素進行提問，如“《天工開物》的作者是誰？（人物要素）”“英國資產階級革命爆發的時間？”（時間要素）這類提問屬于低層次的識記性提問，作為鼓勵提問的積極性初始階段可適當采用，隨著學生質疑能力的不斷訓練和培養，此類提問的數量也會逐漸減少。逆向提問法。即逆著知識發生過程進行提問。如對歷史事件的評價結論（性質、意義、影響等）問“為什么是這樣的”，“結論是怎樣得來的？”例如，學習《第一次世界大戰》時學生對一戰的性質提問：“為什么第一次世界大戰是一場帝國主義的掠奪戰爭，對交戰雙方來講，都是非正義？”標題質疑提問法。如《中國人民站起來了》標題中“站”的含義是什么？
2、探究的原則
在培養學生提問能力初始階段，除了及時恰當處理學生提出的問題之外，還需教師事先精心設計好能體現本課教學目標的優秀問題，發揮教師的主導作用。這一點，在教會學生質疑能力的初始步階段顯得尤為重要。因為一節課的探究學習是否能順利展開、富有成效，關鍵之一就在探究的優秀問題確定得是否得當。如果學生提出的問題偏離或游離了本課教學目標之外，探究就失去了意義和價值。為此，特提出以下原則：
①探究問題要有興趣。
即確定的探究問題要能充分調動學學生參與的積極性，引起學生探究的欲望。為此教師要不斷創新探究問題（或活動）的設計內容和形式。
②探究問題要有“空間”。
即所提問題教科書上最好沒有現成答案。如果有現成答案，學生的思維容易受到限制和束縛，導致形式上的探究。退一步說，即或有現成答案，也應引導學生將教科書看法僅僅作為一家之言，啟發學生得出其他可能性的答案。再者還可通過提供新材料，創設新情景，不給定觀點和看法，由學生自己判斷，做出回答。當然，這需要教師必須具有開放的心態，扎實的專業功底和素養。
③探究問題要有意義。
即所提問題要體現課標對本節課三維目標的規定，針對本節課的教學重點和難點。
④探究問題要有能力。
即所提問題難易要適中，適合學生探究，學生具備一定的相關知識和技能，在教師的啟發引導下，可能探究出相應的結果。有研究表明，所提問題有50％的學生能回答上來，比較適宜。
（三）、教學中的創新
1、充實新的教學內容，開闊學生自主的視野
實施“自主創新教學策略”首先應從改進教學內容著手。按慣例，課堂教學的內容，須遵循課程標準，以及教材所規定，由教師擬定教案，然后組織課堂教學。但課堂教學內容也該與時俱進，對課程標準和教材的規定，應有所突破，略作調整或充實。恰當、適量地引進與所學內容相關的新信息、新材料，可以開闊學生的知識視野，有利于學生對教材學習內容的理解，還能提高歷史課堂教學的興趣，在此基礎上，學生才有可能提出新問題，活躍其創新思維。沒有一定量的材料，只是教科書上一點點歷史信息，讓學生自主去學習，學生提出新問題的幾率是非常小的。與課堂教學內容相聯系的，可以結合社會新聞的某些熱點話題的內容；可以涉及新考古發現的內容；有史學領域重大的、新的探討的內容；與對外往來、文化交流相關的內容等。對這類內容，如果學校和學生家庭有條件自己查找，可以把方向指給他們，但是，目前具備這樣條件的學校和學生家庭畢竟還不是很多。如果學校和學生家庭沒有條件自己查找，教師就要及時而有選擇的把這類內容引進到課堂，提供給學生。這樣，達到教學中讓學生自主才有可能。在學習埃及史時，學生對胡夫大金字塔這一“世界建筑史上的一大奇跡”很感興趣，很希望進一步了解，渴望知道相關的考古學方面的新發現，對此，我就把相關的考古學方面新發現的視聽材料引入歷史課堂教學，學生特別感興趣。他們知道的相關知識多起來了，提出的疑問也同時多起來了。問“世界建筑史上的一大奇跡”，到底奇在那里？修建困難怎么解決的呀？大約5000年前的古埃及人是怎樣使用簡陋的生產工具，修建成高大、雄偉的胡夫大金字塔的？巨石是如何采鑿的、巨石是如何搬運的、巨石是如何堆積的？我都沒想到學生會提出那么多疑問，這讓我感到十分高興，因為我已經感覺到我激發學生創新思維的目的達到了。
2、運用新的教學手段
隨著時代的進步，現代化的教學手段已悄然走進課堂。歷史教學可以通過多種媒體查找所需資料，在課堂教學時，將各種信息，借助電腦、網絡、電視機、大屏幕等，新教學技術的運用，有利于學生自主創新。運用新教學技術的優勢，可以使學生獲得知識的信息多元化，有利于學生自主創新。學生可以通過各種媒體，不同渠道，獲得自己所感興趣的、與自己正在學習的歷史知識有關信息和材料?？梢宰寶v史教學的效果多層次?，F代教學手段可以全方位、多視角刺激學生的感官，為學生創新提供條件。
3、多方面評價學生的創新
我們構建了學生學業成績評價的創新模式，打破了過去以一張試卷評價學生學業成績的模式，進行了多元化指標體系的探索。它在承認和尊重學生的個體差異性的原則下、在一定范圍內讓學生選擇開放性的考試內容，使學生的個性特長得到充分的發揮。開放式考試在某些問題上不強調評價標準的一致性。鼓勵提出獨特、新穎的觀點。具體形式是：①寫歷史小論文，②制作歷史小報③制作歷史小畫報④歷史小制作等。每學期初，學生可以根據自身的特長和愛好，選擇一種考試形式，學生在制作開放式考試作品中，融入了他們的智慧和創新，例如制作歷史小報時，就必須通過翻閱本學期的教材，概括出小報的主題，再進行文字組織和版面設計，可以是手工制作也可以用電腦制作。凡此種種對他們來說都是新穎的，都是創新。
四、小結
歷史教師只有不斷地提高自己的業務能力和學科綜合水平，依托新課標，根據實際優化教科書，不僅注重教學方法的改進，更要在培養學生學習方法、學習興趣上下大力氣，賦予歷史生活化、貼近學生實際，在學習中增長學生的智慧，初中歷史教學有效性的提高就不再是個難題?？傊?，引導—探究—創新教學模式具體方法多種多樣，仁者見仁、智者見智。從事教學第一線的老師都會有自己的經驗和方法，這里我只是談了自己幾點很淺顯的體會。相信經過不斷地努力探索與實踐，初中歷史的課堂必定會精彩紛呈，真正有效。
一、要注意教學語言的嚴謹性。
中國近代史上中國民族資本主義的興衰過程如產生———19世紀六七十年代（不能表述為19世紀中期）、初步發展———19世紀末（不能表述為19世紀晚期、19世紀中后期）、短暫的春天———民國初年（不能表述為19世紀末20世紀初、國民政府統治時期），對時間的準確描述有助于增加課堂教學的“歷史感”，彰顯課堂教學的“厚重性”，增強學生對人類歷史演進的“可信性”，有效防止少數學生誤解歷史“實在是一個很服從的女孩子，她百依百順地由我們替她涂抹起來，裝扮起來”。[2]嚴謹而科學的教學語言不僅可以圓滿完成既定的教學目標，而且可以培養學生嚴謹的學習態度，一絲不茍的學習風格，進而影響學生高尚人格的養成。
二、要注意教學語言的生動形象性。
歷史教師對歷史人物、歷史事件的描述應做到生動形象、入木三分。歷史教師要善于使用生動、形象的語言描述，喚起學生豐富的想象力和強烈的求知欲。首先，必須使用規范的普通話，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求，注意語言的抑揚頓挫、輕重緩急。語言要有音樂節奏感，優美生動，當高必高，當急必急，當緩必緩。關鍵之處應有重音，重點之處應有反復，難懂之處應仔細咀嚼。教師應從講課語言的聲調變化之中顯示出講課內容的重點與難點，教學內容的情感變化以及清晰的教學思路。要學生馳騁想象的地方，應以聲傳情，并輔以適當的手勢。還要較為熟練地運用語言的“整齊美”、“錯落美”、“節奏美”，讓學生感受課堂的樂趣。教育家馬卡連柯說：“聲調的運用之所以具有意義，倒不是為了嘹亮地來唱歌，漂亮地來談吐，而是為了能夠更準確地、生動地、有力地表現自己的思想和感情?！本蜌v史教學而言，語音的含糊不清，會影響到歷史知識的正確傳授。如果教學語言能做到快而不亂，慢而不斷，聲音洪亮，吐字清晰，他所講授的歷史內容就很容易在這種良好的教學氛圍中作用于學生的聽力感官，引起學生的共鳴，給學生留下清晰而深刻的印象。語言的深度和廣度，在很大程度上體現了一個教師對于歷史教學獨特的見解，教師通過課堂充滿深度和廣度的教學語言，引發學生自己獨立的思考。其次，適當地引用或者借用歷史上的一些名句、諺語、詩詞、歌賦和史料，可以幫助學生增強歷史的韻味。例如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，表達了詩人屈原對人民的無比熱愛；“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表達了詩人屈原自強不息不斷追求的崇高品德。宋詞“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，給學生一種如臨其境的景象，讓學生感受到大自然的雄偉壯觀。在課堂教學中教師要善于對事物進行描繪、講解，寓事于理，寓情于景，情景交融，不時運用擬人、比喻、排比、形容的方法來增強語言的形象性，注重語言的幽默感，營造輕松愉快的學習氛圍，用“設疑”的方法增強語言的形象性，引人入勝，吸引學生注意力。例如為引導學生把握中國近代以來人民受辱、探索、抗爭，國力從衰到興、從弱到強的曲折歷史，教師向學生講述了這樣一段話：“從鴉片戰爭的烽火到甲午海戰的硝煙，從公車上書之舉到戊戌六君子的暴尸街頭，從譚嗣同‘有心殺賊，無力回天’的哀怨到孫中山‘革命尚未成功，同志仍需努力’的長嘆，從盧溝橋的炮聲到渡江作戰的號角，從第一面五星紅旗冉冉升起到東方雄獅的仰天長嘯，從大漠深處蘑菇云的升騰到三十多年改革開放的偉大業績……”生動形象的語言再現了這一時期歷史發展的重大事件，從而培養學生對歷史教學熱愛的情感，增強學生對歷史的認識和理解。
三、要注意教學語言的準確性。
首先，歷史名詞讀音要準確。中國古代歷史上的一些字詞讀音與今天不同，正確讀出，既反映出一名歷史教師的較高人文素養和豐富的學科知識，能夠加深學生對有關歷史知識的印象，也有助于理解和記憶歷史知識，更能夠贏得學生的尊敬。如名詞“芍陂”“單于”“左仆射”“阿房宮”“吐蕃”等。其次，歷史概念理解要準確。歷史概念包含著特定的歷史內容，不可含混不清。例如“指南針是中國人最早發明的”不能說成是“最早發現的”；《馬關條約》使“中國社會半殖民地化的程度大大加深了”不能說成《馬關條約》使“中國社會半殖民地半封建化的程度大大加深了”。歷史概念有著特定的內涵，不可以任意更改。再次，計量單位換算要慎重。例如度量衡是在不斷發展變化的,各歷史時期不盡相同,教師對史料中的計量單位換算要特別慎重,切不可主觀臆斷?，F在大家都知道“1里=500米”,但是這個“里”與中國古籍中出現的“里”是不同的長度,且“里長”在不同的歷史時期也是不相同的,如秦漢時期的1里約合今417.6米,宋時期的1里約合今561.6米。歷史教學中運用準確的語言，可以增強課堂教學的“可信度”，教師根據不同歷史時期歷史的不同特點，善于運用具有歷史學科特點的教學語言，就會使歷史課堂彌漫著一種真實的歷史感。要使歷史課堂教學語言準確無誤，教師就必須認真備課，十分熟悉教學內容，要養成隨時查閱工具書和參考書籍的好習慣，教學時說話一定要謹慎嚴密，養成干脆清晰的良好習慣，盡量使用規范的語言，少用或不用方言土語。
四、要注意教學語言的通俗易懂性。
歷史教學的內容非常豐富，上下幾千年，縱橫數萬里，通俗易懂的教學語言可以使課堂教學生動活潑，充滿張力，教師駕輕就熟、言簡意賅，學生入門快、理解易、領悟強，學習效率大為增強。例如教師在講述改革開放有關內容時，這樣表述：所謂改革，在經濟體制上，說到底是處理好計劃與市場的關系，擴大市場作用；在政治體制上，說到底是處理好集中與民主的關系，擴大民主的范圍。所謂開放，說到底是擴大與資本主義國家之間的經濟與文化的交往，學習和借鑒資本主義的一切先進的管理方法，從經濟上同國際市場接軌，加入全球化進程。所謂通俗易懂就是把艱澀難懂的問題通過教師的講解使學生聽得明明白白，就是把一些不易理解的問題通過教師運用學科語言使學生既能掌握基本知識，又能領悟問題的本質。如講“民主共和”這一問題時，何為民主？何為共和？教師可以這樣表述：“民主”是理念，共和、君主立憲等是實現民主理念的國家政體形式。自由、平等、民主是人類共同追求的價值理念，是人類社會發展到一定階段的產物，由于國情不同、社會發展程度不同，呈現出不同的表現形式，形成各種特色民主，如雅典民主、近現代資產階級民主、新中國社會主義民主和人民民主等。中學課堂教學要做到通俗易懂，教師必須掌握學科知識，具有較高學科素養，不斷增加知識儲備，及時進行知識更新，具有高度概括的能力。教學語言通俗化是實現語言教育功能轉化的必要途徑，是完成教學目標的重要保障。在教學過程中少用艱澀難懂官話套話的書面語言，特別是學生難以理解的歷史名詞、歷史概念，多用新鮮活潑的口頭語言，化繁為簡，深入淺出地表述教學內容。例如教師講到林則徐虎門銷煙時的剛正不阿補充說道：林則徐到廣州上任時嚴禁請客送禮，親筆書寫告示掛在衙門門口：“公館一切食用，均系自行買辦，不收地方供應。所買物件，按照民間時價給發現錢?！边@樣一個具體的例子，一個“清官”的形象就在同學們的腦海里樹立起來了。
五、要注意教學語言的客觀公正性。
歷史課堂教學既要“傳道、授業、解惑”又要貫徹“三維目標”，無論哪一種情況都離不開客觀公正這一基本程度，對歷史現象、歷史事件、歷史人物、歷史進程的認識都必須做到客觀公正。所謂客觀就是實事求是，所謂公正就是不偏不倚。要做到客觀公正，就必須依據史實加以評述。例如恩格斯對馬克思的評價：“正像達爾文發現有機界的發展規律一樣，馬克思發現了人類歷史的發展規律。不僅如此，馬克思還發現了現代資本主義生產方式和它所產生的資產階級社會的特殊的運動規律?！痹谶@里，恩格斯高度評價了馬克思的歷史貢獻主要體現在兩個“發現”中，讓學生體會到“論從史出”的評價方法，同時對馬克思的崇敬之情油然而生。對反面人物的認識和評價也要堅持實事求是的原則，不應以偏概全，而應依據歷史事實得出令人信服的評價結論。例如對袁世凱的評價，在學生的印象中，袁世凱就是賣國賊、大獨裁者，因為袁世凱篡奪辛亥革命的勝利果實，建立專制獨裁的北洋軍閥政權，鎮壓“二次革命”，復辟帝制，接受日本提出的滅亡中國的“二十一條”，這無疑是他對內獨裁專制違背共和民主潮流的鐵證。同時，教師可以引導學生思考：袁世凱作為近代中國一位重要的歷史人物，是否有哪怕是有一點“功勞”？教師進一步引導學生回憶民族工業“短暫的春天”的歷史背景，這一“春天”的出現正是發生在袁世凱當政時期，這不能不算是袁世凱的一“功”。
在人類歷史發展進程中，有無數引起人們關注的歷史人物，或褒或貶，褒貶不一，高中歷史教學的任務之一就是培養學生的思維能力，“努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法”。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“哪個學校里的各科教師的教學，好像匯合成了一種各自都在爭取學生思想和心靈的善意的競賽，那么，這個學校的智力生活就會顯得生機勃勃。這種競賽是每個教師都在盡量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科?！庇捎跉v史知識的過去性的特點，又由于它不能在實驗中再現，學生不可能對歷史現象進行直接的觀察，而人的認識又必定是感知———理解———實踐的不斷循環反復的過程。為了幫助學生遵循人類這個認識規律來了解人類社會發展的歷史，教師就必須借助語言、各種直觀教具和形體、手勢再造歷史的現象。其中教師的教學語言對培養學生對歷史學科發生興趣進而“使他們入迷地酷愛這門學科”起著至關重要的作用，從而改變學生認為歷史課“無用且無聊”的悲觀認識，把歷史課變成“有用且有趣”的課程。“史學家必須在自己的心靈中重演過去”，這是柯林伍德歷史哲學中的優秀理念。教學語言是歷史教師的基本功，在教學實踐中，歷史教師要養成良好的說話習慣，不斷提高表達能力，增強其藝術性，強化自身的語言修養，以規范化的教學語言為傳播媒介，以自己的心靈去傳播歷史，上好每一堂歷史課，“將歷史學、教育學和語言學三者有機地結合在一起”，不斷探索歷史教學語言的獨特藝術，在貫徹落實新課程“三維目標”的過程中，使自己的歷史教學不斷邁向更高的境界。
作者：張玉生 單位：安徽省合肥市第一中學
一、熟練掌握中學歷史教材知識
1、深挖歷史教材中的一些概念與基礎知識點。記憶力的長久性、獲取知識的迅速性、準確性，都可以作為學習效率高低的表現。教材中的一些概念、知識點都有多種的學習記憶方法，深刻挖掘探究其其規律，適當處理加工知識信息，找尋便捷快速的記憶方法，不斷的來提高學習效率。作為老師，可以積極的積累與提供給學生一些學習的相關方法與技巧，供學生選擇與借鑒。
2、有些歷史內容的基本要領一定要掌握。有些歷史事件比較特殊，其內容也很復雜，例如：中學歷史有關商鞅變法的部分，其歷史背景、內容及作用等涉及的知識很多，學生所要掌握的的知識也很繁多，靠死記硬背學生掌握起來就相當吃力。因而這就需要我們化繁為簡，提煉記憶知識點?？梢杂谜Z文學科方法，提煉段落、重點詞、重要句子，概括段落大意等；或者利用知識框架的學習方法，來系統的學習與掌握。
3、系統、全面地學習與掌握歷史教材體系。歷史學科有其特殊性，它所表現出來的是每個時間段相互銜接的過程，每個部分的歷史內容也不是孤立的。學生在學習過程中必須將零散的歷史知識碎片串聯起來，形成一個按時間相互聯系的歷史知識體系，這樣才便于掌握。首先要熟練掌握歷史教材的體系，例如中國歷史與世界歷史各自的時間進程以及發生了哪些推進歷史進程的大事件。而中國歷史與世界史以可以分為古代史，近代史與現代史。中國史與世界史的關系又是怎么樣的。都需要學生系統的去學習與掌握。
二、深挖教材知識，理清歷史學科知識之間的聯系
1、挖掘出教材中的隱含知識。歷史教科書中有不少圖表及文字材料等，能夠直觀的反映相關歷史內容的一些主題，這些我們稱為顯性知識。但是，這些顯性知識也可能體現或映了其他歷史內容的主題，表現出了隱含知識。在學習歷史過程中要指導學生要特別注意這方面內容，學會挖掘。
2、探究歷史的本質與規律。歷史事件的發生都是有原因的，學生在學習過程中要善于找出這些事件的根本原因、直接原因、主要原因，主觀及客觀原因。從經濟、政治、文化等各方面探究析原因，得出歷史發展的一般規律。
3、探究歷史學科內部的知識聯系。學生學習歷史的過程，同時也是構建歷史學科知識體系的過程，因此歷史學科內部的知識聯系的運用也就成為了關鍵，同時也是學生對歷史學科內綜合能力的體現。因而在學習的過程中要特別注意每個知識點間的聯系、綜合與對比。巧妙運用橫向、縱向聯系，加以分析對比，不斷提高綜合歸納與概括的能力。
三、能夠將所學的歷史知識加以運用來解決問題
學習的最終目標是會實際運用，首先是解答歷史考試試題，以及相關的綜合題目；其實是能夠用所學知識解決現實中的一些問題，包括個人的、社會的等等諸多方面的問題，這也恰恰正是歷史學科體現出“人文科學”方面的特點。歷史的終極目的就是通過歷史把握現在、預見未來。學生通過對于歷史知識的掌握與學習，可以分析當前現實社會的政治、經濟與文化，并對現實中出現的一系列的問題可以運用歷史的觀點有個正確的認識與理解，對現實中的現象的發展趨勢也有個合理的預測或判斷。此外，學生也會以歷史的經驗與教訓或者價值觀來正確的對待自我，樹立人生道路上成功的信心，也能正確面對失敗，以實現自已完美的人生。（本文來自于《現代閱讀·教育版》雜志?！冬F代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）
四、總結
總之,在歷史的教學過程中，教學方法雖然很多，但要根據學生的實際情況加以運用，強調學生的主體作用，激發學生學習歷史的興趣，培養他們自主學習的能力，學習的方法也不是具體的，而要因人而異。這也就要求老師要不斷的學習與進步，深挖掘教材，系統地掌握歷史教材體系，讓學生正確地掌握學習歷史的方法。
作者：夏永壯 單位：秦皇島市盧龍縣盧龍鎮總校
歷史學科在提高全民族素質方面起著重要作用，歷史課的開設肩負著增長學生智慧，開拓學生視野和增強民族意識等重任。因為歷史知識的學習對于擁有一定生活經歷的成年人來說是沒有什么問題的，然而對于青少年學生就不同了。把學生從被動的知識接受者變為探究知識的主體和參與者，從而提高學生學習歷史的興趣。自然就可以把歷史學科變成學生們樂學的科目，由于初中歷史學科內容大多生動而具體，在平時的教學中也有選擇性的運用了情景教學模式，發現這種教學模式易操作，而且能最大限度地調動學生的主動性。
一、創設情景，提供最佳導入
初中學生其心理活動正處于兒童向少年的國度時期，在新課的導入上不宜采用設疑導入法。因為，上課伊始，學生被疑問纏住，其心理多半是不愉快的，那種由于教師設問不當，導致師生雙方難以很快進入教學主要過程之中的情況是屢見不鮮的。如果我們以情激趣的方式，創設教學情境就能夠為學生提供最佳導入。如在“解放戰爭的勝利”的課程教學中，一開始我就用集體朗誦的《七律?人民解放軍占領南京》的方式創設情景，形成最佳導入。中國詩詞是非常講究節奏韻律美感的，對詩詞的朗誦很能營造出一種畫圖般的已經和體驗的風味，其影響力是很大的。尤其是集體朗誦氣勢磅礴、壯麗輝煌的詩篇，更是意境感人。的《七律、人民解放軍占領南京》所展現的畫面感就是如此前列。當時生在集體朗誦詩更干熱血沸騰，頭腦中會呈現出萬里長江之上，百萬雄師揮戈橫渡的雄壯畫面。如果能配以電影或電視畫面及其音樂，其意境會更好。
二、利用多媒體手段激發學生興趣
美國教育學家B.F斯金納創造了斯金納箱在其推動下，電子技術被逐步引入教學過程，特別是在先進新課程改革的推動下，現在教學技術收到了前所未有的重視。歷史知識具有較強的直觀性和形象性，針對青少年好奇心、求知欲的特點，把歷史形象生動的展現，是歷史教學的一個難點。多媒體的交互性那個和展示性都有利于激發學生的徐希興趣和認識主體作用的發揮，它更有利于發揮學生主觀能動性去主動的獲取知識。充分利用現有技術手段實施素質教育，更好地完成教學任務。利用多媒體計算機制作教學課件，已成為構建現代教學模式的一個重要標志之一。它教學的優勢是傳統教學模式無法比擬的。如鴉片戰爭，在多媒體教學方式下，學生可以觀看片段，模擬進軍路線，還可以為三元里人民的抗英斗爭那個配音等。還有帝國主義瓜分中國，讓學生自己動手用不同的顏色標明不同國家的侵占地，這樣更能激起學生的民族自尊心。這些效果都是單純的課堂講解很難達到的。
三、采用多種形式，展現情景教學模式
（一）角色扮演
它徹底改變了傳統課堂教學的形式和結構，整個教學有學生和交換角色表演進行，將一些抽象的知識，深奧的道理以具體的形象作出深入淺出的說明，是學生產生身臨其境的親切感，很自然會加深學生的內心體驗。這就避免了用傳統教學模式，使學生產生“紙上得來終覺淺”的遺憾。如在講“戰國時期的百家爭鳴”前，我先讓學生在網上收集部分關于古代先賢治理國家的想法及言論。上課再講清“諸子”、“百家”、“百家爭鳴”等概念，再由幾名學生分別扮演孟子、荀子、莊子、墨子、韓非子，圍繞“如何才能治理好國家”和“如何看待天和鬼神”兩個問題，再由“爭鳴”，“演員”各抒己見，展開辯論，是“百家爭鳴”的局面形象直觀地在線出來，讓學生切實感受到戰國時“百家爭鳴”的濃厚氛圍，也培養料學生從思想家的言論中獲取有效信息，把握思想家基本觀點的能力。再如《》一課，可安排四位同學分別扮演康有為、李鴻章、榮祿、翁同和，以榮祿“祖宗之法不可變，你難道不知道嗎？”……展開表演，學生通過生動的表演，加深了對頑固派愚昧、發動、阻礙歷史進步的本質的認識，和對維新派基本主張的理解，從而使學生把主觀情感移入到認識對象中去，達到了體驗、理解歷史的目的。
（二）模擬情景
即綜合運用直觀的實物、圖像及形象生動的語言，再現教材內容，為學生營造一個具體化，形象化的歷史場景，以縮短時空距離，增強歷史真實感，烘托課堂教學氣氛，使學生對歷史知識形成首先的感性認識。如在講《甲午中日戰爭》一課時，準備了《甲午風云》《鄧世昌》等光盤或錄像帶，通過播放片段，再現當年甲午海戰的歷史情景，讓學生同歷史人物同輩同喜，與歷史脈搏一同跳動，再結合教師的分析，歸納，引導學生掌握戰爭全貌，得出戰爭本質及相關知識點，加以掌握和應用就相對容易。又如，在講帝國主義瓜分中國的狂潮時，先出示“時局圖”和“帝國主義瓜分中國示意圖”，教師根據圖示，激情敘述在帝國主義瓜分下中國面臨的亡國滅種的悲慘處境，使學生仿佛又回到了100多年前的中國被列強任意宰割的時代，從而激起學生對帝國主義強烈的憎恨和對清政府腐敗無能的悲惜。在教師創設“模擬情境”的基礎上，也要由學生自己來創設情境，如在講蘇聯衛國戰爭中的莫斯科紅場閱兵時，結合教材的插圖，要求學生以參加者的身份，做一份口頭實況報道，他們根據材料，形象地描繪了德軍的瘋狂進攻，紅場上的紅旗、坦克、士兵及步伐……通過學生積極思考、參與、再造了這一永垂史冊的場景，也達到“能力與方法”中提高了學生的分析、表達能力及教學目標。
四、情景教學模式在課堂運用中的優勢
歷史情景教學模式作為一種全新的教學模式，在具體的實踐中充分顯示出了它的優勢?？筛爬椋?
1.突出了學生的主體地位，調動了學生積極性。
情景教學通過具體場景的設計，為學生提供了表現自己和發揮潛能的場所，整個教學過程對教師的主導作用和學生的主體作用有很好的體現。在教學手法上，運用多媒體教學，把豐富的感情材料呈現在現實面前，寓教于樂，寓理其中，學生時時感到“易”、“趣”、“活”，直觀具體的表現形式，真切的歷史感，符合學生認識特點的情景設計，使學生很快入情激趣，成為課堂活動的參與者。這使重視學生主體地位，強調學生主體能動作用的現代認知心理學的基本觀點得到了充分體現。
2.有利于學生人格發展。
采用情趣教學，師生間既有知識的傳遞，又有情感的交流，有利于形成和諧、協調、合作的教學氣氛，建立起互相尊重、信任、團結、友愛的人際關系，有利于學生心理健康和人格健全發展。
3.有利于學生智能的發展。
歷史情趣教學模式為學生有效學習、全面發展提供了最佳活動場合。它通過營造融洽教學氣氛，激發學生的情感，而積極情感會產生移情效應，推動學生智能發展，由情感體驗向智能轉化。情景、情感、智能相輔相成，互相促進，使學生知識、智力、非智力因素得到全面發展。
4.有利于學生非智力因素的發展。
人本主義心理學代表人物馬洛斯?羅查認為，教學活動是建立在學生全部心理活動即智力與非智力因素基礎之上的，只有當學生全部心理活動都參與整個教學時，才能取得明顯的教學效果。在非智力因素中，情緒與情感對人的認識起了決定性作用。歷史情景教學通過創造最佳情景，激發學生積極情感，促使學生非智力發展。情景教學模式作為一種與中學新課程改革緊密相連的一種教學模式，具有自身獨特的優勢，但也相應受到多種條件的限制，如教學內容，教學工具，學生，教學時間及地點，因此，只有在符合時宜的基礎上加以運用，才能取得良好的效果。
作者： 陳鑫 單位：重慶市第三十九中學
