發布時間：2022-08-01 02:47:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中歷史教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:高中歷史 教學問題 改善措施
一、高中歷史教學存在的問題
高中歷史教師們都在努力重新建構新的教學理念,實現新教學目標的達成,尋求新穎有效的教學形式,試圖打破往常傳統的、已經不適宜現在教學目標的教學形式,以此來提高高中歷史教學質量,更好的提升學生們的歷史素養,但是我們必須正視當前高中歷史教學中依然存在的一些教學困境和教學問題。具體說來,目前高中歷史教學中面臨的問題主要有:
1.學生缺乏目標與興趣
“以史為鑒,可以知古今”,這說明歷史不僅僅只是反映過去,更與現實社會生活有著密切的聯系,有效的歷史教學必須與現實生活相聯系,但是目前高中歷史教學與現實生活脫節的這種教學現狀是十分明顯的,學生接觸的歷史教學是一種脫離現實生活的歷史,這種教學弊端也會直接導致學生缺乏學習歷史的興趣,覺得學習歷史知識沒什么用處,是在浪費時間,漸漸就會產生一種“學而無用”的厭學心態,學生失去學習歷史的興趣。這種脫離現實生活的初中歷史教學是十分空洞的,缺乏激發學生學習興趣的動力,更別說培養學生的歷史辯證唯物主義思想。濃厚的學習興趣是認真學習的前提,因此,高中歷史教學質量不高的困境便也可以從這里尋得原因。
2.教學模式單一與落后
目前,許多高中歷史教學依然停留在“填鴨式”的教學方式上,忽視了學生在學習中的主體地位,教學內容上也只是一味停留讀和記這個層面上,歷史學習的確需要記憶一些知識,涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點,記憶起來容易混淆,導致很多學生有畏難情緒,一味的停留在讀和記的層面上,讓學生對考試知識點死記硬背,成為背誦教材和應對考試的機器,歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課程,以至于學生對歷史課程提不起興趣,課堂氣氛沉悶,學習效率不高。
二、有效開展高中歷史教學的措施
1.創設歷史教學情境,激發學生學習興趣
在高中歷史教學中應該將激發和培養學生的學習興趣放在教學目標的首位,情境教學法是激發和培養學生學習興趣行之有效的一種方法,通過情境教學法,可以很好的將課堂內容導入,為學生營造一種生動形象的歷史情境,這可以有效地激發學生學習歷史的興趣,激發學生將強烈的求知欲轉化為認真學習歷史知識的動力。學習歷史的最終目的在于吸取歷史教訓,更好地推進今天的現代化建設,而不是簡單地記住歷史。所以教師應該向學生顯示歷史學科社會生活中的作用。改革歷史考試方法。用寫作歷史小論文的形式,調動學生運用歷史思想,從而增加課堂教學內容;聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題.運用歷史分析的方法。指導學生對世界形勢發展加以認識;布置有趣味性的作業,化知識為能力。總之,校園要強化歷史學科的氣氛,讓他們覺得學好歷史課還是有用武之地的,這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
2.改變教學方式
首先,學方式要多樣化和科學化。教師要轉變角色。教師已不再單純是知識的傳播者了,更多的應該是學生學習的引導者,與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。改變過去的填鴨式教學.改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象.對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力.以促進學生自主學習、獨立思考的能力的提高。其次,教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術,更新課堂教學的方法,努力提高課堂教學的效率。
3.架設知識橋梁,調動學生思維
要使學生真正學好歷史,提高教學質量必須借助知識橋梁。調動學生思維,引導學生正確認識歷史。結論性內容較多,這是歷史學科的一大特點。部分老師認為歷史課沒有什么內容好講,只須向學生灌輸結論。他們記住該記的內容就行了。其實高中歷史課的教學不僅要讓學生認識教材上的結論,而且要使之理懈、學會運用所學知識初步分析歷史問題,老師們要充當學生與知識之間的媒介,幫助學生架設通向教材的結論的橋梁,使他們更好地掌握歷史知識,培養歷史思維。
4.注意與現實的結合性
把歷史與時事熱點相結合,化歷史為現實。歷史是過去發生的事情。很多學生認為離自己很遙遠.學起來沒有興趣,但大部分學生對時事政治比較感興趣,往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認真。教師如果能恰當地把歷史與時事相結合,就會激發學生的學習興趣,引起他們的共鳴。
5.學法指導是動力
古人云:授之以魚,不如授之以漁。學生學習的最終目的是要能夠順利升學,以便學到更高層次的知識,成為一個對社會有用的人,所以學生最感興趣的是學習方法,好的學習方法可以起到事半功倍的效果。另外。教師要指導學生做好課堂筆記.引導學生用所學的知識觀察現實問題,力求做到學以致用。
6.作業與評價的開放
學生的作業量要適當,不能太多。要回歸到課標的要求和教學目標的設計。可以編制一些基礎性的練習,但最好也要有開放性的題目,比如“法德化解百年恩仇,對中日兩國有何啟示?”、“隨著匈牙利等10個中東歐國家的新成員入盟,歐盟的建設之路還有多遠?”等。試題涉及的知識主要是教材,同時還應向課外延伸,聯系現實,聯系生活,即使是識記類的知識,也要盡可能通過活題來檢測。對學生課堂上的表現或作業,可以由教師評價,也可以學生互評或學生自評。但教師是“首席”評價,即使是學生自評或學生互評,教師也要了解評價的情況,以防止評價“走過場”,失去評價的意義。
三、結語
筆者認為,在當前高中歷史的教學中,教師重視激發學生的學習興趣,采取多樣性、綜合性的教學模式,注重學生在學習中的主體地位,并不斷提升自己的教學本領,積極利用現代化的教學手段,這對于提高高中歷史教學質量的作用是十分明顯的,以上是筆者在實際教學實踐中總結出的經驗, 希望這些經驗對提高高中歷史教學質量有所助益。
高中歷史教學改革已實施多年了,特別是近幾年來,學校加大了方面的力度,老師們都在積極地探索適合學科特點和學生實際的教學方法,切實落實新課改精神。近一段教學以來,我有以下幾點體會,想與同行們進行交流,以求大家的幫助。
一、歷史教學材料的選擇要恰到好處
實施情境教學固然好,但,教師在選擇材料時要關注學生實際(其中包括學生知識水平、能力水平和社會閱歷等等),若選擇一些學生讀起來難懂的材料,勢必浪費學生寶貴的時間。此外,選擇的材料也不宜過長,否則也會浪費寶貴的教學時間,影響教學的有效性、針對性,影響到教學的效率。
二、根據“課程標準”和學生實際刪繁就簡,抓大放小
高中課標教科書內容多,知識龐雜,課堂教學要涉及到教科書上的每一個知識點,既講不清,也講不完。唯一的辦法就是依據學生的實際情況,按照課標的要求,從知識結構入手,對抓大放小,敢于取舍,只要突出專題結構即可。如必修2“資本主義世界市場形成史”我們就圍繞著世界市場的基本結構、變化脈絡、主要特點、形成原因、歷史影響等大問題探究清楚就可以了。不一定把每一個時期的歷史都羅列一遍。
過去,我們大多數教師感覺到教學時間緊,任務重,一個很重要的原因是不敢舍棄每一個知識點。其結果造成學生學得累,喪失了學習歷史的樂趣,教師也是身心疲憊,教學效率低下。這一沉痛的教訓值得認真的反思。
三、探究性學習要圍繞著問題的解決去探究
教學實踐表明:只有圍繞著專題結構問題的解決提高學生的歷史意識,對知識有結構性的理解和把握,才能激活學生的思維,才能有利于學生的成長,才有探究學習的意義。如果我們圍繞著知識點去講,既不符合學習的意義,也沒有探究的價值。
四、重視教師的引導,突出方法點撥
在強調學生的主體地位的同時,切不可忽略教師的引導作用。一部好戲如果沒有好的導演做支撐,那它還會精彩。那么教師如何發揮引導作用呢?我覺得在知識的講述,問題的提出,活動的設計,思維的提升,方法的點撥,認識的升華都需要發揮教師的引導和調控作用。教師的引導重在方法的點撥。如學習方法,思維方法,活動方法,方法的掌握有利于學生思維品質的形成,也有利于幫助學生學會學習與思考。
五、重視情感態度、價值觀的培養
長期以來,我們對知識目標的教學做得都比較好。且知識目標達標了,有時學生成績也不錯,于是就忽視了情感態度,價值觀的培養。就學生未來的高考來看,這樣做是不利的,因為,幾年高考加大了對情感態度,價值觀方面的考查;在而言之,對學生的成長不利,對祖國的不利。情感態度,價值觀教育在某種程度上就是公民素質教育,也就是價格教育,它應包括審美之心,大愛之心,寬于待人的胸懷,樂觀進取的態度,堅強不屈的意志,團結合作的精神,科學民主、法制環保意識等。那么,如何實施情感教育呢?我覺得應緊持依托性原則和生成性原則,依托教學內容,通過對史實的合理解讀,認真挖掘,有效聯系,培養學生健康的審美情趣,追求真、善、美的人生境界,確立積極進取的人生態度,增強經受挫折,適應生存環境的能力。通過感染和誘導的過程,讓學生感受歷史的壯闊,體會歷史智慧,認同歷史文化,將歷史學習視為全面提高人文素質的基礎和載體,春雨潤物,自然生成。
一、歷史教學首先要達到一定深度
教師的歷史知識的教學必須要達到一定深度,為培養學生的歷史思維能力下打基礎。為此,在課堂教學中,應加強歷史概念教學,注意準確、科學地表達歷史概念,并要理解和掌握歷史概念。同時講授歷史知識必須與有計劃的培養學生能力相結合,知識和能力是相輔相成的,知識是能力的基礎,能力的形成又是進一步獲取知識的條件。因此在教學中既不能單純講知識而不培養能力,也不能單純培養能力而脫離知識,而應在講授歷史知識時貫徹能力培養,在能力培養的基礎上獲得新知。
那么在歷史教學中,要達到一定深度,除了從整體上把握教材,形成系統的知識結構,而指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現象或歷史概念之間的內在聯系,則是能力訓練的重點。這就要求教師在教學中注意教材中知識的內在聯系。
二、調動學生的內驅力
自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用,孔子說得好:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”。學習中,興趣是一種激烈而持久的動機,唯有熱愛歷史,才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。
首先,我認為應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性,使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現,包含了前人一切成功和失敗的經歷,是人類經驗和教訓的總匯。以史為鑒,古為今用,正是歷史學社會功能的突出表現。因此整個歷史教學過程中,教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合,盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題,教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析,科學地使歷史感和現實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習,就會覺得歷史并非過眼云煙,而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌。
另外,我還注意用學過的歷史思維方法去聯系分析社會熱點問題,從不同層次、不同角度去分析歷史現象。
其次,豐富多樣的教法也能促使學生思維活躍。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩,如給同學朗讀蘇聯大清洗運動中的布哈林遺書,就使同學很受感動。又如,發揮直觀教具的功能,利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強知識的橫向聯系,橫向遷移,如講一戰二戰影響時,講到戰爭給人們帶來的災難,和平民主思想深入人心,聯系語文課中《蒲公英》一課,講辛亥革命失敗時聯系魯迅的文章《藥》,引起學生的共
鳴。
三、啟發指導,使學生養成良好的思維習慣
第一、要讓學生學會閱讀課本,掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞,設計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應是本節或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規律,如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括,例如二戰影響,每一段的第一句就是重點句,它概括了整段文章的內容,另外閱讀時要理解重點詞的含義。
第二、要學會獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣,遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維,使他們動腦子,鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題,當得不到結果時,老師及時誘導。通過學生自己找問題,學生回答既可調動學生的積極性,又可形成競爭機制,給學生以表現自己的機會,又可避免老師的一言堂。同時又可把學生思維帶到老師設計好的思維活動中,培養了學生的能力。
四、培養學生歷史思維能力主要途徑
第一、課堂討論
討論是思維交流的最好形式,在歷史教學中,創設討論的情景,開辟群眾討論,鼓勵學生爭論,教師及時點撥,可以使問題在討論中解決,知識在討論中豐富增長,又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。
第二、利用歷史材料,培養分析問題和解決問題的能力
高中教材,有一個明顯特征,即從全新的角度,全新的要求增加大量歷史的原始材料,配之以相應的思考題,要求學生要充分利用有效信息,綜合所學知識,對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具,所以要充分利用教材里的材料,以典型習題為范例,仔細講解,教給學生解題方法。第一步,要先讀懂材料,通過材料所提供的信息,如材料選自××文章或哪一年的誰的講話,通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內容。第二步,聯想課本中內容來解題。第三步,有的問題要弄清問什么,通過看材料,能否直接找出答案。經常找一些材料題,并逐漸地由易而難布置一些解析題,讓學生練習。另在教給學生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎上,上課盡可能增加課堂中材料容量,充分利用電化教學手段,如投影、電視等,使學生見多識廣,另外增加一些趣味性材料,調動學生思維積極性,提高學生的興趣。
第三、通過練習提高能力
歷史教學中練習,不僅使學生深入地掌握歷史基礎知識,還能培養運用技能技巧解題能力,使思維具有靈活性和準確性。練習要有針對性和目標性。如一題多練,一個選擇題的四個選項,可當成4道題來做。
總之,歷史思維能力的培養是歷史教學的根本。這些能力將來步出校門[！]后,可以用于實際生活,在這一點歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此,我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中,獲得有益的知識,培養他們的思維能力。
【摘要】歷史教育在高中教學中的地位是非常重要的,對高中生了解人類歷史,培養學生的歷史責任感,教育高中學生樹立正確的人生觀的作用是任何課程所不能替代的。"以史為鏡,可以知興替",學好歷史課程,對高中生身心的健康發展以適應將來日趨激烈的競爭起著至關重要的作用,然而,目前我國高中歷史新課程改革正在加緊進行,在教學中還存在著一些不容忽視的嚴重問題,主要表現在:傳統高中歷史教育模式的影響沒有完全消除,師資力量對高中歷史新課程的研究相對薄弱,不能真正把新課程理念具體落實到高中歷史新課程的教學實踐中,這些問題的存在制約著我國高中歷史新課程改革的發展和完善。本文立足于我國高中歷史新課程改革的現狀,深入分析了我國高中歷史新課程改革存在的問題,發現在創新能力已經日益成為制約高中歷史新課程改革成敗的關鍵。因此,只有以創新能力的培養作為高中歷史新課程教育的突破口,培養高中生的創造性思維能力,不斷加強對高中歷史教師新課程改革的培訓,在提高教育者創新能力和歷史教育素養的基礎上,才能完成歷史賦予素質教育的使命。
【關鍵詞】高中歷史;教學;新課程改革;思考
一、引言
唐太宗說過:"以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以明得失;以史為鏡,可以知興替"。可見,歷史教育對我們來說是非常重要的,特別是高中階段,正值高中生世界觀、人生觀形成的關鍵時期,因此,學好歷史課程,對高中生了解人類歷史,培養學生的歷史責任感,教育高中學生樹立正確的人生觀的作用是任何課程所不能替代的。同時,對高中生身心的健康發展以適應將來日趨激烈的競爭起著至關重要的作用,然而,目前我國高中歷史新課程改革正在加緊進行,在教學中還存在著一些不容忽視的嚴重問題,制約著我國高中歷史新課程改革的
發展和完善。
二、改變傳統評價模式
2.1改革考試制度
在傳統的基礎教育中,家長、學校、教師乃至全社會都以分數作為評定一個學生發展、一位教師教學水平、一所學校辦學質量和一個地區教育發展的唯一指標。考試有著不可避免的指揮棒作用,許多教師眼中"見分不見人",主張"考什么,教什么,評什么,做什么",完全不顧教育的目的和教育規律。學生、教師以及學校則異化為分數的奴隸。當一切都以考試和分數為中心的時候,課程改革就只能在教室外徘徊,而難以進行實質性的變革。因此,要落實課程改革的目標就必須要改革考試制度,形成正確的評價觀念。在全社會范圍內建立符合時代要求的評價觀,逐步形成對評價的認識,淡化急功近利思想,杜絕弄虛作假的風氣,同時加強各方面的監督和管理,對評價者與被評價者進行道德教育。
2.2建立新型評價體系
2.2.1建立促進學生全面發展的評價體系
對學生進行更全面、客觀的綜合評價,改變過去以考試成績為唯一標準的評價體系,通過多種方式和渠道對學生進行綜合評價。首先要建立評價學生全面發展的指標體系。高中新課程評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,為學生的個性化發展提供依據和支持。其次要重視課程評價方式方法的靈活性、開放性和多元化。要改變紙筆測驗是考試的惟一手段,將考試和其它評價方法有機地結合起來。歷史評價方法應結合具體的評價內容,體現出科學性、靈活性和實踐性的特點,避免單一的量化評價方法的現象。例如,讓學生對本地區近代以來交通方式的變化進行調查,認識交通進步對當地經濟和人們思想觀念的影響,并撰寫出調查報告。這樣可以考查學生運用所學知識和解決問題的能力。在考試方式上,倡導綜合運用多種方法,紙筆考試和其它方式相結合,以促進學生的發展為目的。歷史學習評價應"立足過程,促進發展",根據不同的教學目標綜合運用靈活多樣的評價方法。
2.2.2建立促進教師不斷提高的評價體系
高中歷史新課程評價要建立起促進教師不斷提高的評價體系,強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平。首先,要打破惟"學生學業成績"論教師工作業績的傳統做法,建立促進教師不斷提高的評價指標體系。這一指標體系包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績,另一方面關注教師的專業成長與需要。這是促進教師不斷提高的基礎。其次強調以"自評"的方式促進教師教育教學反思能力的提高,倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面,通過評價主體的擴展,加強對教師工作的管理和監控;另一方面,旨在發展教師的自我監控與反思能力,重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位。
三、轉變觀念,不斷提高教育管理者和教師素質
3.1加快教育管理者的理念更新
為了迎接歷史新課程改革帶來的沖擊和挑戰,我國基礎教育 主管部門的教育管理者首先應更新教育管理理念,改變傳統的教育教學管理思維,進一步加強自身的定位思考,積極確立一切以服從于教育改革、服從于素質教育的基本要求、服從于一線教師和學生的服務理念。與此同時,改變傳統的教育教學評價理念和評價機制,積極探討教育教學評價機制的改革方案,逐步由現行的以升學率和考試分數作為定學定教的唯一評價機制過渡到以學生素質和教師專業成長的綜合提高為目標的多元化教育評價機制。作為基礎教育主管部門的管理者還應積極推廣新課程改革的教育理念,有計劃地、系統地在全社會范圍內推廣新的教育理念,爭取使新課程理念得到全社會的認可和接受,形成社會支持、家長參與的改革局面,為新課程改革營造良好的社會氛圍。
3.2推動高中歷史教師理念更新和素質提高
教師是基礎教育發展的動力,教師是學校生存發展的關鍵,只有高素質的教師才能培養出高素質的學生,提高教師的專業化水平是深化基礎教育課程改革、提高學校教學質量的重要內容和任務。目前我國的教師隊伍素質存在一些問題。首先,職業道德狀況不盡如人意,有相當數量的教師有離職傾向。一部分教師認為教師工作清苦,待遇低,也有的教師對工作不感興趣;其次,教師的知識水平和知識結構不合理。教師的知識廣度、外語水平、計算機水平、現代教育技術水平都未達到應有的能力要求:第三,教師的業務狀況堪憂。在實際的教學中,只有少數教師經常運用現代化的教學手段,大部分教師不會運用,縣鎮的農村教師現代教學手段更為薄弱。第四,教師的知識更新不足。有的教師在具體的教育教學過程中,缺乏業務學習,特別是自身的教育科研能力、創新思想觀念和心理輔導能力的培養以及教育教學理論欠佳。 有怎樣的歷史教師,就有怎樣的歷史課程。高中歷史課程改革目標的實現最終都要靠教師在教學改革的實踐中去實現、去完善。教師要與新課程同行,要適應新課程的需要,必須更新觀念,轉變角色,學習掌握新的專業要求與技能,在新課程中不斷自我更新發展。
總之,只有以創新能力的培養作為高中歷史新課程教育的突破口,培養高中生的創造性思維能力,不斷加強對高中歷史教師新課程改革的培訓,在提高教育者創新能力和歷史教育素養的基礎上,才能完成歷史賦予高中歷史教育的使命。
四、動員社會力量支持新課程改革
各級政府和教育部門要積極通過多種形式向社會(尤其是家長)做好宣傳工作,有計劃、持續不斷地向全社會及家長宣傳課程改革精神,營造課程改革輿論氣氛。在全社會掀起濃厚而又熱烈的改革氣氛,建立一種社會、家長有效參與課程改革的新機制,大力爭取家長與社會的支持。課程管理者和課程改革的發動者要充分利用電視、廣播、報刊、雜志、網絡等媒體和輿論工具,大力宣傳,擴大聲勢,讓社會、教師、學生和家長都體會到改革的必須與重要,急迫和不可逆轉。為了引導家長感知課程改革,學校可以舉辦新課程教學活動開放日,把家長請進學校課堂評教評學,印發致家長的一封公開信,制作大型課程改革宣傳展板,張貼標語和課程改革歌等,向家長宣傳課程改革的目的意義,課程改革主要內容、課程改革理念、課程改革與家庭教育等內容,使家長了解為什么搞課程改革、課程改革改什么、家長怎樣支持課程改革、參與課程改革等問題,并隨著課程改革的實施,通過多種辦法和途徑,解決家長的疑惑和問題,讓課程改革深入民心,產生積極的、廣大的社會效益。同時還要加強同社區的溝通,充分利用社區豐富的課程資源開展新課程教學,使學校、社區、家長在新課程改革實驗中形成合力。
課堂討論是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。它強調在教師教與學生學的關系 中，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并去研究和探求真理；在學生 與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。
一、精心命題是保證課堂討論質量的關鍵
蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”命題的原則是要擺脫應試教育的影響，以提高 學生素質為宗旨，貫徹教學大綱，著重于對基礎知識內涵的理解和掌握。命題的范圍應是有影響的重大歷史事 件、歷史現象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發展聯系密切的熱點問題。
在命題的技巧上，筆者的主要做法是：
（一）注意命題的綜合性。如“19世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產階級已走向反動，而東方國家 的資產階級卻表現出極大的革命性，試結合史實分別指出這種反動性與革命性的表現，并分析其原因。”此題 涉及教材《世界近代現代史》和《中國近代現代史》中六章十節的相關內容，這就幫助學生打通因教材章節所 帶來的知識割裂，使相關的知識體系化、網絡化。
（二）加強命題知識的橫向聯系，即學科聯系。因為歷史與政治、語文及地理聯系密切，命題時充分利用 這種聯系，將知識的觸角延伸到相關學科和現實生活中去，以推動學生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯 量，使之為創造性思維服務。如通過對蘇聯戰時共產主義政策和列寧新經濟政策的討論，聯系到我國1958年的 和十一屆三中全會以來的改革開放，使學生從歷史和現實中借鑒教訓，得到啟示，深刻地認識到改革開 放是強國富民的必由之路，也是歷史發展的必然趨勢，從而正確看待當前出現的國企職工下崗和再就業等社會 現象。使學生的認識源于教材，卻又高于教材。
（三）注意命題的多角度和新穎性，使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現象和歷史人物從各個角度、種 種聯系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規律性，從而培養學生的創造性思維，獲得有生命力的知識。如“試 分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質，若蘇聯不出兵，你認為捷克斯洛伐克將向何處去？” 討論中，學生們對蘇聯若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯開 除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結盟國家；二是隨著改革的深化，資產階級自由化泛濫，捷共領 導人把握不住社會主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現鄧小平式的領袖人物，堅持社會主義道路，改革 獲得極大成功，給社會主義國家提供了寶貴經驗，則可能避免蘇聯解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能 重新改寫。“一石激起千層浪”，學生們創造性思維的火花就這樣被點燃了。
二、師生雙方的充分準備是搞好課堂討論的前提
教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發性的思考點。并事先確定 3至5個主要發言人，其余為補充發言人，或按坐位每10人為一組，選出代表匯集小組意見作中心發言。學生則 要根據討論題認真鉆研教材，查閱有關資料，寫好發言提綱，人人都做發言的打算，發言要力求做到：不離題 ，不超時、態度認真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當。
三、以教師為主導，學生為主體是搞好課堂討論的優秀問題
討論時，教師要善于啟發和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默， 啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做 好總結。總結時，要表揚質量較高的發言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳 統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟，甚至走 入“誤區”，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區”，變不足為 圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學生將我國目前的經濟 困難與美國當年的經濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，筆者首先引導學生回憶資本主義 的發展史，著力揭露美國無法解決的內在矛盾，認清周期性的經濟危機是資本主義的本質所決定的。接著，筆 者在實事求是地介紹我國目前面臨的經濟困難之后，啟發學生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前 經濟持續穩定發展的良好態勢。從而，使學生認識到我國目前的經濟困難只不過是由計劃經濟向市場經濟轉化 過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當時的經濟危機呈現的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只 是某些現象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業人員約為1100萬人，這對一個擁有12 億人口的大國來說算不了什么，與美國當時約有占勞動人口1／4的1500萬人失業更是不可比似的。從而正確理 解黨中央居安思危，未雨綢繆，倡導有中國特色的“羅斯福”措施，不失為借鑒國際經濟發展歷史經驗的明智 之舉，這對克服暫時的經濟困難，確保我國國民經濟持續穩定健康發展很有積極意義。
開展課堂討論，收到了如下效果：
（一）開辟了寬松的民主教學環境，充分體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛 ，學生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。
（二）“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼教材，認真查閱資料，寫好發言提綱，并積極爭取發言。這樣， 既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實現了基礎知識的再認和深化。
（三）提高了學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發言提綱，培養 了學生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口 頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質。
（四）在討論出現高潮，特別是發生爭論時，學生本能地產生強烈的參與意識，激發了學生的想象和沖動 ，從而使學生獲得跳 躍性的提高。
（五）課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發了求知的熱情 和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環。
