發(fā)布時間：2022-07-31 03:25:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中語文閱讀教育探討，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文教學具有強烈的人文性色彩，體現出人的情感和態(tài)度，并且對價值觀念的形成有一定的影響作用。通過語文閱讀，能夠幫助學生理解語文的基礎知識，并且把學會的知識當做學習和交流的工具，促進學生的健康成長。
一、高中閱讀教學中價值觀念的重要性
高中語文閱讀的文章類型呈現出多樣化特點，多是古今中外的名著名篇，是作者人生經歷的體現，也是作者智慧的結晶，對學生的價值觀念教育起到了重要的作用。當前隨著社會的快速發(fā)展和各種文化的不斷沖擊，學生很容易在多元化的精神世界里受到沖擊，不利于正確價值觀的形成。因此，在語文閱讀教學過程中應該注意引導學生在閱讀理解文章的同時，深入地進行自我反省和自我分析。通過文章的閱讀理解進行陶冶情操，實現語文素養(yǎng)和價值觀念的有效提升，引導學生進行自主學習和探究性學習過程中，塑造學生良好的價值觀念。
二、閱讀教學中價值觀教育存在的問題
在當前的語文閱讀理解教學中，雖然已經取得了一定的成果，但在施行的過程中還是存在著一定的問題。第一，大多數教師在教學中通常將自己的價值觀念融入到教學中來，對學生采用直接灌輸的教學方式，導致學生沒有自主學習和自我思考的空間，由于引導的方式不正確，沒有把閱讀理解教育與價值觀念進行有機的結合，這種教學方式不利于學生進行正確價值觀念的樹立。第二，還有一些教師，由于長時間從事語文閱讀教學，在教學方法中還一直沿用以前的教學觀念，只注重理論知識的講解，而忽略了價值觀念的導向性作用，不注重聯(lián)系實際進行教學況，導致學生對學習到的知識不能夠深入地理解，并且不能進行很好地運用，缺乏對學生價值觀念教育的建設，而且固定的教學模式不能夠引起學生的學習興趣，會使學生產生厭煩的情緒。
三、高中語文教學中價值觀念教育的實施策略
（一）結合教材內容進行價值觀教育
高中階段是學生價值觀念的養(yǎng)成階段，這一階段最重要的就是教師的培養(yǎng)方法，教師在進行價值觀念培養(yǎng)的過程中應該運用正確的教育方式，防止學生因為教師的錯誤引導而形成錯誤的價值觀念。在進行閱讀教學的過程中，應該挑選一些引導性較強的文章進行價值觀的滲透。由于閱讀的文章涉及的內容比較豐富，教師要對這些文章進行深入的挖掘和理解，通過文中的主要思想進行價值觀念的培養(yǎng)，并引導學生對這些價值觀念進行分析和判斷，進而形成自己的價值觀念。由于每個人所處的環(huán)境不同，每個人的價值觀念也存在著不同的特點，所以教師在進行價值觀念教育的過程中，應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不能把自己的價值觀念強加給學生，應該運用正確的方式進行引導，讓學生在引導的過程中進行自身價值觀念的樹立。
（二）營造積極的學習氛圍
要想使學生對閱讀進行深入的理解，必須要營造積極學習的氛圍，使學生在進行閱讀理解學習的過程中感受到潛移默化的影響，只有在思想上受到學習環(huán)境的熏陶，才能在價值觀念上產生啟發(fā)的作用，進而促使學生形成正確的價值觀念。在高中語文閱讀理解的教學過程中，教師應該營造出一種積極的學習環(huán)境，讓學生融入到這個環(huán)境中來，在進行閱讀的過程中去體會和理解文章中所要表達的思想感情，并且結合文章中的主旨進行深入的分析，進行自我價值觀念的鍛煉和情感的提升。教師通過積極的閱讀環(huán)境的營造，自身要成為積極閱讀的榜樣，引導學生進行積極閱讀。
（三）為價值觀念的養(yǎng)成搭建平臺
在高中階段的閱讀理解中蘊含了大量的人文精神，需要學生根據文章中所表達出來的思想進行深入的理解，并且通過課堂教學進行自由互動和探究式的學習態(tài)度進行自我的升華，讓學生從根本上提高學生的自主學習能力，并且在思想上得到深入的認識，實現語文閱讀對培養(yǎng)學生價值觀念的重要作用。首先應該摒棄傳統(tǒng)的教學方式，傳統(tǒng)方式的教學觀念偏注重學生個體的發(fā)展，教師主要運用教師講學生聽的學習狀態(tài)，不能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要尊重學生之間的主體地位，通過支持和引導的方式鼓勵學生進行合作學習，并在學習的過程中發(fā)現并找到解決的方法，提高學生閱讀理解的效率。其次，傳統(tǒng)的教學模式主要重視學生之間的個體發(fā)展，而忽視合作學習的主體地位，在語文閱讀教學的過程中，應該鍛煉學生之間合作的精神，并通過合作學習對學生進行價值觀念教育。最后應該注意引導學生主動探究文章中價值觀念的能力，通過對文章的閱讀，深刻理解文章中所要表達的思想觀念，并且對文章的主要思想進行積極的體驗工作，通過文章中的內容進行深刻的感悟，學會生活中的一些經驗，通過這些生活中常見的經驗來豐富自己的精神世界，實現自我價值的完善，更好的促進價值觀念的養(yǎng)成。為價值觀念的養(yǎng)成提供相應的平臺，使良好的價值觀念能夠得到更好的體現，并且為學生的綜合素質的發(fā)展奠定發(fā)展的基礎。
綜上所述，高中語文閱讀教學中的價值觀念是塑造學生人格和當前教學發(fā)展的需要，必須要實現閱讀教育對價值觀念的傳承作用，對學生進行適當的價值觀念教育，避免學生在人生道路中受到一些不良因素的影響，糾正學生由于各種思想所引發(fā)的價值觀念的扭曲。所以學生需要教師進行正確的引導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
作者單位：內蒙古赤峰市敖漢旗新惠中學;內蒙古赤峰市敖漢旗新惠中學。
摘要：高中語文閱讀教學中的價值觀教育有利于使高中生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，樹立崇高的人生理想，實現自身的價值，促進學生的全面發(fā)展。然而，目前我國高中語文閱讀教學中的價值觀教育還存在一些問題，限制了我國高中語文閱讀教學中價值觀教育的發(fā)展。本文將分析我國高中語文閱讀教學中的價值觀教育存在的問題，并提出高中語文閱讀教學中的價值觀教育的相關策略。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；價值觀教育
1.高中語文閱讀教學中的價值觀教育存在的問題
1.1高中語文閱讀教學中忽視對學生進行價值觀教育
語文是一門既基礎又十分重要的人文社會學科，是人們交流思想的工具，不僅能夠使學生掌握語文的基礎知識，也可以使學生養(yǎng)成正確的價值觀和人生觀。然而目前我國許多高中學校的語文課程在教授的過程中，并不重視對學生進行價值觀教育，缺乏對學生的價值觀的培養(yǎng)。高中語文的閱讀教學往往過多的注重提高學生的考試成績，著重強調并講解所閱讀文章中的字和詞的運用、含義等，注重講解考試中經常遇到的考點和知識點，卻忽視了對學生進行有關價值觀的教育。高中語文閱讀教學對基礎知識的過度側重，會使閱讀課程變得枯燥乏味，降低了課程的吸引力，與閱讀教學課程設置的目標相悖。目前，我國高中面臨著嚴峻的考試和升學壓力，使得高中的語文閱讀教學忽視了對學生進行全面的價值觀教育，忽視了對學生個性和價值的培養(yǎng)。
1.2教師對閱讀教學中的價值觀判斷絕對化
許多語文教師在教授閱讀課程時，總是按照自己的價值判斷進行授課，讓學生按照自己預想的價值觀進行思考，沒有給學生留出足夠的時間讓學生自己進行獨立思考，形成自己的見解。長此以往，語文教師引導學生按著教師設定的價值方向思考，會使學生的價值觀判斷向著絕對化和唯一化的方向發(fā)展，不利于學生多樣化的價值觀判斷的形成。會使學生的思維和價值觀判斷僵化，阻礙學生思維的多樣化發(fā)展，影響他們的判斷力的發(fā)展。每個學生都有自己不同的想法和判斷標準，教師不應該首先向學生灌輸預設的價值觀判斷方向，應給學生充足的時間進行獨立的思考，形成自己的價值觀。
1.3高中語文閱讀教學形式和方法單一
高中語文教材蘊含著豐富的人文知識和人文情懷，有利于學生培養(yǎng)高尚的人文情懷和道德情操，但是目前的高中語文閱讀教學中的教學形式和方法都比較單一，只注重課本的內容和文章的主旨，忽視了對學生進行價值觀方面的教育。填鴨式的教學方法、片面的注重對文章含義和內容的教學形式，忽視了學生的主體地位，無法調動學生的興趣，不利于提高學生的閱讀能力和獨立思考的能力。傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式比較呆板，學生們經常是被動的聽講，缺乏積極性和主動性，不能形成自己的價值判斷標準。許多高中語文老師教授的閱讀課程過于刻板，內容比較陳舊，跟不上時展的步伐，不能適應學生的需求，也不利于學生價值觀的培養(yǎng)。
2.高中語文閱讀教學中價值觀教育的策略
2.1更新語文閱讀教學理念，提高教師綜合素質
想要提高高中語文閱讀教學中價值觀教育的質量和水平，首先就應該提高高中語文老師的閱讀教學水平，提高語文教師在價值觀教育方面的教學技能，提高語文老師的專業(yè)素質和綜合素質。首先，高中語文教師自身要適應時代的變化，自覺地更新語文閱讀教學的理念，全面的掌握高中語文閱讀教學中價值觀教育的教學方法，轉變陳舊的思維方式，提高對價值觀教育的重視程度。高中語文教師要與時俱進，不斷地更新自身的教學理念，更要具有高尚的品格和正確的價值觀，為學生樹立良好的榜樣。學校也應該經常對語文老師進行相應的培訓，提供高等進修的機會，鍛煉語文老師的能力。語文教師自身要具有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念，隨著社會的變化，吸收新觀念、新思維，提升自身全面素質，更好的為學生服務。
2.2閱讀與寫作相結合
閱讀和寫作有著緊密的關系，二者相輔相成，高中語文教師應該意識到閱讀和寫作之間的緊密關系，使寫作成為訓練學生閱讀能力的輔助教學方式。高中語文教師應該在提高學生閱讀教學的基礎上，對學生進行寫作方面的訓練，通過寫作鞏固學生的閱讀能力，通過閱讀提高學生的寫作能力。寫作可以使學生自由的表達自身的情感和思想，也能提高學生的閱讀理解能力，在學生閱讀完一篇文章后，老師可以指導學生通過寫作來表達對文章的理解，抒發(fā)自身的感情。教師還應指導學生通過寫作的方式，將自己在閱讀文章中所學到的關于價值觀教育方面的知識記錄下來，并發(fā)表自己的看法，逐漸地培養(yǎng)自身的價值觀。
2.3尊重學生的主體地位，注重個性培養(yǎng)
在高中的語文閱讀教學中，語文教師要轉變傳統(tǒng)的教學思維，要樹立學生的主體地位，注重學生個性的培養(yǎng)，激發(fā)學生對閱讀的興趣。鼓勵學生積極的與老師配合，全身心的融入到教學活動中來，鼓勵學生主動地進行閱讀訓練，學習閱讀知識，主動地與老師進行溝通。學生掌握了學習的主動權，學習起來就會更有動力、更有熱情，從而達到更好的學習效果，提高閱讀訓練的效率，身心得到全面的發(fā)展。此外，高中語文教師還應注重學生的個性培養(yǎng)，根據學生不同的愛好、學習和閱讀理解能力，因材施教，使不同層次的學生都能得到相應的鍛煉和提高。
3.結語
綜上所述，高中語文閱讀教學中的價值觀教育有利于學生樹立正確的價值觀，樹立遠大的理想和高尚的情操，促進學生的全面發(fā)展。因此，高中語文教師應更新語文閱讀教學理念，提高自身的綜合素質，尊重學生的主體地位，注重個性培養(yǎng)，將閱讀與寫作結合起來對學生進行訓練，增強價值觀教育。
摘要：現階段，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于學生的閱讀要求也越來越重視，尤其是高中語文閱讀教學中的情感教育，已經逐漸的引起了教育部門，以及社會各界的廣泛關注。如何才能夠做好高中語文閱讀教學中的情感教育，就成為了高中語文教師，以及高中教育機構的一項重要任務。高中語文教師不僅應該注重學生的知識教育，還應該對學生的情感教育加以重視，本文將簡要分析高中語文閱讀教學中的情感教育，旨在于通過閱讀教學中的情感教育，更好的培養(yǎng)學生的感情元素。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；情感教育
前言：隨著教育系統(tǒng)的不斷改革更新，對高中生的教育將不僅局限于知識教育，還要通過語文閱讀教學，對學生進行情感教育。對高中生進行良好的閱讀教學情感教育，不但有利于提高學生對閱讀的興趣，還有利于培養(yǎng)學生豐富的感情色彩。在社會不斷進步的今天，教育部門對高中生的要求，也不單是優(yōu)秀的學習成績，還包括良好的人格素養(yǎng)，以及豐富的情感因素，因此，就需要高中語文教師著重培養(yǎng)學生語文閱讀教學中的情感教育。這樣的教學方式，不但有助于提高高中語文的教學效率，并且可以有效地培養(yǎng)學生的語文能力，以及弘揚語文的人文精神。
1.語文閱讀教學中的情感教育現狀
高中語文學科和其他學科相比較起自身有著鮮明的特色，其中語文閱讀教學內容豐富優(yōu)美，結構精巧多彩，情理融匯貫通，都是高中語文閱讀中無可比擬的特點。高中語文閱讀情感教學在新課程改革背景的影響下，也需要高中語文教師將這種教學方式，有效的融入到高中語文閱讀教學中，情感體驗是教育的必經之路，也是學生綜合素質的重要組成部分，缺乏情感的教學很難得到良好的教學效果。然而，在傳統(tǒng)教學方式的影響下，高中語文閱讀教學往往只是單一的注重知識傳授，以知識灌輸為主要教學方式，而忽略了語文閱讀教學中情感因素這一重要內容。首先高中語文閱讀教學中的應試模式，淡化了閱讀教學中的情感因素，高中語文的教學理念本應是促進學生生命完整、和諧的發(fā)展。但是受到應試教育模式的影響，語文閱讀教學依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學軌道，就逐漸的忽視了學生情感領域的開發(fā)與提升。在實際的教學應用中，高中語文教師多數采取了應試教學方法，只是一味的以提高學生學習成績?yōu)槌霭l(fā)點，而忽略了語文閱讀教學中不可或缺的情感教學。其次，在高中語文閱讀教學中，教學設計和教學模式都忽略了情感教學，當前的高中語文閱讀課堂教學設計中，缺乏情感目標和相應的情感教學。
2.新課標下語文閱讀情感教學實踐
2.1 新課標對語文閱讀教學的實踐。在不斷改進更新的新課標中，對高中學生的素養(yǎng)教育，是一項全新的教學理念，素養(yǎng)教學是針對培養(yǎng)學生適應時展要求的，學識、能力、以及情感態(tài)度價值觀。高中語文教師在重視知識教學的過程中，應適當的注重情感態(tài)度價值觀的要求，來滿足我國對人才素養(yǎng)的基本要求。在高中語文閱讀的教學中，對于情感價值觀的培養(yǎng)，首先要求高中生對知識能力的標準，要求高中生要有良好的語言文字應用能力，只有學生具備良好的知識基礎，才能夠充分體現情感價值觀的要求。在新課標的影響下，對于高中語文閱讀教學中的情感教學，已經逐漸引起了高中語文教師的重視，情感教育是語文教育的本質，也是素質教育的基本要求，所以，高中語文閱讀教學中的情感教育就顯得尤為重要。
2.2 語文閱讀情境創(chuàng)設。在高中語文閱讀的實際教學中，高中語文教師可以通過創(chuàng)設情境教學，對學生進行教育，有心理學家分析并指出，在良好的情境中更容易培養(yǎng)學生的豐富的情感。高中語文教師在對學生的閱讀教學中，適當的運用教學情境，更容易感染學生的情緒，從而達到對學生的情感教育。高中語文教師可以用過介紹背景的情境創(chuàng)設，來感染學生的感情元素，在傳統(tǒng)的教學中，學生因為不了解課文的寫作背景而不能對課文有更深的了解，也無法感受作者的感情。在新課標下高中語文教師可以通過介紹背景來創(chuàng)設情境，例如在學習《故都的秋》一文時，高中語文教師只有讓學生充分的了解，本文作者郁達夫的生平簡歷，了解作者當時的處境，來融入更多的情感元素，從而能夠有效的加深學生對課文的理解。
2.3 通過語文閱讀滿足學生的情感需要。在高中語文閱讀教學中，高中語文教師可以采取語文閱讀教學，來滿足學生的情感需求，有相關專家分析表明，學生與教師的感情是影響教學效率的直接因素。所以，高中語文教師應注意與學生的日常情感交流，不僅能夠對學生的情感進行有效的培養(yǎng)，還能夠提升學生對語文閱讀的興趣。高中語文教師可以為學生合理的構建對話平臺，針對高中學生渴望感情溝通的心理特點，高中語文教師可以在教學過程中，樹立師生平等的教學理念，構建平等的對話教學平臺，這樣的教學方式，對于學生的情感教學也有極大的幫助。
2.4 借助朗讀指導學生領悟情感。在高中語文教師對教學方法不斷改進的同時，還應該傳承一些較好的教學方式，其中朗讀就是一種傳統(tǒng)有效的教學方法，是對語文教材認知的重要方式 。語文閱讀教學的特點就是已讀為主，在閱讀的過程中，高中語文教師應加強對學生閱讀情感的要求，來提高學生的情感認識能力。高中語文教師可以通過閱讀，引導學生對教材中的，教學情境有深入的了解，并且領悟其中的情感。賦予情感的朗讀，既是引導學生感受文中的思想內容的過程，又是讓高中學生學習體會閱讀中的情感的良好途徑。因此，高中語文教師通過高中語文閱讀教學中的情感教育，對學生進行教育，不僅能夠提高學生對閱讀情感的認識，還能夠深切體會閱讀帶來的情感體驗。
綜上所述，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育部門對高中語文閱讀教學中的情感教學日益重視，只有高中生的情感元素得到良好的教育，才能夠培養(yǎng)高中生的綜合素質。然而因為受傳統(tǒng)教學方式的影響，在高中語文閱讀教學中，還保留著較為嚴重的應試模式，所以，就導致了高中語文教師，對學生的情感教學不重視的現象。高中語文教師通過科學有效的教學方式，將語文閱讀教學融入情感教學，才能夠在高中語文閱讀教學中取得良好的效果，并且對培養(yǎng)高中生的語文能力有較好的幫助。
摘 要：語文教育和人的發(fā)展關系密切，語文教學過程不僅是簡單的知識獲取過程，同時也是提升學生自身素養(yǎng)的過程，語文課程的內容決定其教學需要人文關懷的體現，需要充分挖掘并對文本中的有關資源進行探索，由此構建出人的情感和精神世界，完善學生的生命價值。在語文教學的過程中，需要將課本知識和人的思想結合，將學生帶入心靈凈化的環(huán)境中，在潛移默化中培養(yǎng)學生形成正確的價值觀。主要圍繞高中語文閱讀教學的價值觀教育展開，分析價值觀教育的主要內容和教學措施。
關鍵詞：高中；語文閱讀教學；價值觀教育
語文教學是高中教學的基礎課程，作為教育的主要課程，語文課程集合了人文性和工具性，語文課程的教學內容決定其教學需要體現文化氣息和人文色彩，因此，語文課程的教學目標需要體現對人的關注，是人們在情感表達、態(tài)度和價值觀形成方面相互影響形成的一種積極效果。高中生通過語文課程的學習，能夠對語文的基礎知識有良好的掌握，能夠熟悉在學習或者生活中需要用到的語言工具，通過語文知識的學習，高中生能夠在張揚個性的同時擁有一個健全的人格，能夠在積極的理想和環(huán)境中有更高的價值追求。由此可見，對高中生實施語文閱讀教學價值觀教育很重要。
一、高中語文閱讀教學中價值觀教學內容
1.人和自我關系
人和自我的關系歸根結底是人格塑造過程，注重個體的自我發(fā)展價值取向。在語文閱讀教學過程中，需要對生命意識和生存價值進行思索，在實踐的過程中樹立起正確的價值觀念，語文教學的人文性賦予了語文教學的積極性和價值性，人文性的優(yōu)秀主要是將人看作根本，注重人存在的價值，肯定人的價值和意識。語文課程閱讀教學的過程，在某種意義上來看，是對學生生命意義進行完善的過程，通過文章的閱讀和分析，能夠幫助學生在理性的角度分析生命的價值，樹立起對生命的敬畏和熱愛之情，對高中生的價值觀進行優(yōu)化。在人文關懷的理念引導下，學生通過閱讀能夠用生命感知文本內容，走進作者的世界，拓展自我生命寬度，提升境界。
2.人與社會關系
在語文閱讀教學中，價值觀教育的重要內容包含處理好個體和社會間的關系，將自己的人生在社會環(huán)境中充分展現，由此實現高中生自我境界和社會發(fā)展的結合，展現自己的人生價值。作為社會中的一員，高中生需要熱愛集體，在熱愛的基礎上明確個人利益和集體利益的關系，將集體利益放在第一位，拉近個體和他人的距離，對其后期實現自我價值和人生理想有推動作用。個體的發(fā)展通常和國家、民族的發(fā)展聯(lián)系在一起，當前很多高中生關注國家利益，十分愛國，因此，教師需要在語文閱讀教學中滲透價值觀教育，利用高中生的愛國主義精神實施教育，進入學生的情感世界中，規(guī)范高中生的價值觀取向。
3.人與自然關系
人作為社會的個體，生活在地球上，生活在自然界之中，任何自然之間的關系是需要深入分析的問題，人作為一個實體，是自然界的重要組成部分，人的生命也體現了自然現象，人需要適應自然，在適應的前提下改造自然，發(fā)揮人的主觀能動性，促進人和自然的和諧發(fā)展。高中語文閱讀教學中關于人與自然的內容主要包含以下兩點，（1）對自然景物進行贊美的詩詞；（2）對自然事物和自然知識的介紹。以上兩種文章的出現，雖然對于自然描繪的側重點不同，但是都體現了人們對于自然的看法和理解，展現出人和自然和諧共處的景象，以上關于大自然的閱讀教學能夠幫助學生了解自然的神秘和魅力，在了解的過程中，幫助高中生樹立正確的人和自然關系的價值觀念。
二、高中語文閱讀教學提升價值觀教育的措施
1.更新教育理念
高中語文閱讀教學需要融入價值觀教育，因此語文教師需要及時轉變陳舊的教學觀念，對教學理念進行更新，基于應試教育環(huán)境的影響，很多老師受升學考試的影響，只注重學生的考試成績，教學十分死板。新課程標準已經為廣大的語文教師指明了方向，教師的角色也開始轉變，將學生作為課堂的主導，教學中增加人文性的教學內容，注重豐富學生的思想感情，滿足學生的成長訴求。教師需要鑒定追求，轉變陳舊的教學觀，豐富自身的精神空間，注重學生的價值觀和思想教育。
2.注重學生體驗
教師需要創(chuàng)造和課文思想一致的課堂教學情境，幫助學生走進教學的情境中，培養(yǎng)學生的情景化體驗，創(chuàng)設情景化教學會對學生的閱讀體驗造成影響，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生走向真、善、美。閱讀本身是平面的內容，通過情景教學設計，能夠提升文本教學的鮮活度，部分文本教學內容可以根據音樂的融合激發(fā)學生的情感，體現文本教學的本質，利用音樂的感染力確定主旋律，生動呈現閱讀教學的內容，傳遞學生的閱讀感受，有助于文章的深入剖析。例如，學習《荷塘月色》的時候，教師將其對應的伴奏曲一同播放，讓學生在閱讀的過程中體會荷塘月色的情景和感受，能夠激發(fā)學生心底的情感，帶給其更深層次的享受。
3.因材施教
高中語文教學自改革之后，十分注重個體的發(fā)展，注重每一個學生的發(fā)展，展現教學的個性化，但是在高中實際語文閱讀教學的過程中，由于每個人的認知和接受程度存在差異，因此，高中語文教學需要根據學生的特點選擇不同的教學方式，因材施教，不同文章的教育側重點不同，注重語言關系和人物關系，每一個學生都有獨特的自我體驗和情感體驗，不同學生的學習基礎和學習能力存在差異，語文閱讀教學需通過不同的教學渠道實施針對性教學，例如，采取課堂提問、練習檢測或者作業(yè)批改的方式了解學生的思維方式和性格，在把握學生的個體差異之后，針對性教學，彌補學生的學習短處，面對問題，解決問題。
4.讀寫結合
在進行高中語文閱讀教學的時候，讀寫結合的學習方式能夠深化學生的價值觀教育，作為我國語文教學的傳統(tǒng)方式，讀寫結合的形式能夠提升高中生的閱讀能力和寫作水平，能夠活躍高中生的思維，豐富其情感，提升閱讀能力和寫作能力，幫助學生運用語言，顯示學生的自我價值取向。語文教學新課改提出，需要在教學中增加專題寫作內容，由此體現語文教學的情感態(tài)度和價值觀的目標要求。高中語文閱讀教學融合讀寫的形式，能夠從情感的角度出發(fā)，幫助學生理解情景和實踐，達到情感共鳴，在此基礎上能夠和自身的經歷和體驗相結合，激發(fā)學生的寫作熱情，凈化學生的靈魂，升華學生的精神境界，促進學生正確價值觀念的形成。
我國高中語文課程的教學改革已經推行了很多年，基于新教育理念的指引，語文教學改革的成績顯著，但是其中仍然有很多問題，在教學新形勢的影響下，語文課程的改革和發(fā)展面對更大的挑戰(zhàn)，為了實現語文教學的可持續(xù)發(fā)展，需要積極務實地實施課程改革，需要語文教師擔負起教學的重任。語文課程的閱讀教學除了注重人的發(fā)展，還要注重學生的價值觀引導和教育，體現教學的人文關懷，閱讀教學是對學生進行價值觀教育的重要舉措，閱讀教學中價值觀的教育需要注重因材施教和教學元素的結合，提升語文課程閱讀教學對學生價值觀教育的效果，為祖國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
價值觀教育，是素質教育體制下的教育內容，它以人本思想為基礎，通過科學、可操作性強的方法，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。將這一教育內容引入高中語文教學，能夠有效改變傳統(tǒng)教學方法，通過優(yōu)秀文本的內涵，向學生傳達多元化的價值觀念，提升學生的綜合素質，健全學生人格。尤其是閱讀教學，更應該滲透價值觀教育，讓學生在對優(yōu)秀文學作品的學習中形成積極向上的人生觀，促進學生成長和成才。為此，語文教育工作者要在閱讀教學中積極開展價值觀教育，巧用策略，發(fā)揮價值觀教育的功效。
一、 提升自身素養(yǎng)，樹立典范
保證價值觀教育的有效性，必須保證教師具有正確的價值觀。《論語?子路》中有言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”在價值觀教育的過程中，教師除了具備完整的語文知識體系和熟練的教學技巧之外，還應該樹立正確的價值觀，為學生做好表率，從而使教師與學生探討文本時，可以用自己的價值觀念去評價和構建人物形象，給學生帶來直觀的價值觀影響。
縱觀語文教材，很多文章均可以用來引導學生的價值觀。比如在《過秦論》中，作者將“民本思想”貫穿其中，洋溢在文字之間；在《燭之武退秦師》中，燭之武的英勇、仁義、愛國主義情懷更是讓人欽佩；在《荷花淀》中，愛國主義精神這一偉大民族精神的烙印深深印在以“水生嫂”為代表的廣大百姓心上，保家衛(wèi)國，堅決斗爭；在《勾踐滅吳》中，勾踐苦心經營，臥薪嘗膽，最終得償夙愿，“三千越甲可吞吳”，恒心和毅力牽動著每一位讀者的心……《念奴嬌?赤壁懷古》中的豁達、《夢游天姥吟留別》中對自由的追求、《竇娥冤》中對黑暗的控訴等都是現代人人生觀和價值觀的寶貴財富，能夠不斷引導人積極向上。而《守財奴》中葛朗臺對金錢的癡迷，也給當代高中學生敲響了警鐘。諸如此類，教師在教學過程中，需要將含有正確價值取向的內容傳遞給學生，正面教育，反面預警。
二、 創(chuàng)設情境，關注學生真實體驗
在高中閱讀教學中，為了更好地促進學生價值觀念的培育，可以通過巧妙的課堂情境，還原一個立體的文本世界，讓學生自己去體會其中的真情實感，提升學生的接受能力。在情境化教學過程中，借助情境的熏陶，讓學生帶著興趣和好奇主動學習，教師積極引領學生追求文本背后的真善美。
拋卻平面的文本本身，以立體的方式對其進行賞析，為閱讀課堂價值觀培育注入一股活水，其中的微妙之處，省卻了教師的言語表達，讓學生自己去體會。比如《荷塘月色》一文，在閱讀教學中，配一曲《荷塘月色》笛奏曲，在悠揚的笛聲中，品味作品的詩情畫意，呈現在學生腦海中一幅美妙畫卷：池塘里田田的荷葉、點點的荷花、縷縷的幽香、脈脈的流水、薄薄的輕霧，疏疏的暗影，裊裊的浮云，淡淡的月光……一切變得那么真實而細膩，給學生帶來了別開生面的情感體驗。在這樣的情境下，課堂氣氛雖然靜謐但是不沉悶，而是在“靜”中給學生一場“鬧”課堂，學生自己領略文章的人文內涵比教師花哨的表演更有效果。
三、 因材施教，體現個體價值
因材施教，同樣適用于價值觀教育。在實踐過程中，針對學生不同的特點，對癥下藥，促進學生良好價值觀的形成和教學效果的最優(yōu)化。具體到閱讀教學中，在已經關注知識和能力提升的同時，個體價值觀的培養(yǎng)也不可或缺。為此，在實施價值觀教育的過程中，教師要尊重差異，因材施教。
第一，把握文本的差異，做好因“文”施教。具體到不同的文本，雖然都可以向讀者傳達獨特的個性和情感體驗，但是藝術手法存在明顯不同，把握其中的差異，對于促進學生身心發(fā)展具有重要意義。比如，不同的文學體裁，側重點不同，藝術效果也不盡相同：小說注重人物、故事情節(jié)和環(huán)境，散文講究“形散而神不散”，詩歌注重意象和意境的創(chuàng)設，戲劇則重視矛盾沖突和語言。尊重差異，才能更好地促進人文價值觀的培養(yǎng)。
其次，注重因人施教，關注學生的個體差異。不同學生之間，學習習慣、思維方式、性格、知識積累等都存在明顯差異，在閱讀教學過程中，價值觀的培育，不是讓學生的價值觀整齊劃一，而是要促進每個學生在人格方面的健全發(fā)展。在閱讀教學中，針對學生的差異，教師要注意揚長避短與取長補短相結合，鼓勵學生積極上進，通過適當的體驗、感悟、熏陶等促進學生形成積極、樂觀、自信的情感態(tài)度和價值觀。
第三，注重因“我”施教。教師要創(chuàng)造自己的授課風格，充分發(fā)揮自己的特長，不斷提升自己的短板，從而更好地為學生價值觀教育服務。切忌一味模仿名師，“邯鄲學步”。為此，在價值觀教育實踐中，教師應該立足自我，顯現個性，釋放自我，充分發(fā)揮“我”在價值觀培育和“傳道受業(yè)解惑”中的作用。
綜上所述，在高中閱讀教學中滲透價值觀教育是現代素質教育的根本要求，對于塑造學生人格具有重要的意義。在此過程中，教師需要借助不同的策略，將教師和學生聯(lián)系起來，共襄盛舉，共同促進正確價值觀的培養(yǎng)，真正落實素質教育。
作者單位：甘肅省高臺縣第一中學（734300）
