發(fā)布時(shí)間：2022-07-31 03:12:17
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇學(xué)前教育信息化探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要 當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育信息化已取得一定成果，但仍存在宏觀發(fā)展不均衡、微觀應(yīng)用不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生直接源于學(xué)前教育信息化發(fā)展路徑的模糊。通過(guò)提高認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化軟硬件建設(shè)以及建立學(xué)前教育信息化評(píng)估指標(biāo)體系可以緩解這些問(wèn)題。
關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；信息化；數(shù)字化學(xué)習(xí)
信息化作為一種技術(shù)因素對(duì)教育產(chǎn)生巨大的影響。各國(guó)都把教育信息化作為教育發(fā)展的重要內(nèi)容，然而當(dāng)信息化研究從城市走向農(nóng)村、從高校覆蓋到中小學(xué)，幾乎遍及教育實(shí)踐中的各個(gè)領(lǐng)域時(shí)，學(xué)前教育的信息化卻較少引起人們關(guān)注。這種研究上的偏失除了因?yàn)檠芯恐黧w的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學(xué)前教育本身的邊緣化。但社會(huì)的發(fā)展使學(xué)前教育越來(lái)越成為一個(gè)焦點(diǎn)話題，國(guó)家也因此做出積極發(fā)展學(xué)前教育的決策，并明確指出學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)[1]。在這個(gè)背景下，梳理學(xué)前教育信息化研究的現(xiàn)狀和問(wèn)題，進(jìn)而找到一些推動(dòng)學(xué)前教育信息化發(fā)展的對(duì)策，對(duì)于推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
1 我國(guó)學(xué)前教育信息化的現(xiàn)狀
隨著學(xué)前教育地位的提升以及人們對(duì)學(xué)前教育信息化認(rèn)識(shí)的深化，學(xué)前教育信息化取得一定進(jìn)展。
首先，學(xué)前教育信息化有了良好的外部氛圍。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，首次把學(xué)前教育擺在國(guó)家教育總體戰(zhàn)略的重要位置，這種政策支持給學(xué)前教育信息化發(fā)展提供了良好的外部氛圍。
其次，學(xué)前教育信息化理論研究逐漸深入。在早期介紹借鑒國(guó)外信息化情況的基礎(chǔ)上，我國(guó)的學(xué)者近年來(lái)開(kāi)始本國(guó)、本地區(qū)的學(xué)前教育信息化研究，并出現(xiàn)一些研究成果，在幼兒園英語(yǔ)教育[2]、禮儀課程[3]等許多領(lǐng)域進(jìn)行了有意義的本土化探索。
最后，學(xué)前教育信息化實(shí)踐穩(wěn)步推進(jìn)。我國(guó)的學(xué)前教育實(shí)踐也超越了早期的理念上的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間[4]，出現(xiàn)許多學(xué)前教育的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，甚至出現(xiàn)一些專門(mén)面向?qū)W前幼兒的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。另一方面，多元主體的加入使學(xué)前教育的信息化實(shí)踐發(fā)展迅速。從2001年起，IBM公司就與我國(guó)教育部合作，通過(guò)“小小探索者”（Kid Smart）項(xiàng)目，為600多所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的信息化建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)[5]。
2 學(xué)前教育信息化存在的問(wèn)題
成果固然可喜，但我國(guó)開(kāi)展學(xué)前教育信息化工作時(shí)間尚短，還存在一些不容忽視的問(wèn)題。問(wèn)題突出表現(xiàn)為宏觀上區(qū)域發(fā)展的不均衡，和微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)，而這不協(xié)調(diào)根本上是由于缺少一個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃和明確的發(fā)展目標(biāo)。
2.1 宏觀上區(qū)域發(fā)展不均衡
各地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，學(xué)前教育信息化發(fā)展水平差異較大，即使在同一地區(qū)，信息化水平也因幼兒園的不同而呈現(xiàn)出較大的差異，學(xué)前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為教育公平的嚴(yán)重障礙。例如，在信息化水平較高的上海，截止2009年，上海的各區(qū)縣園所就已經(jīng)全面完成信息化設(shè)備的升級(jí)更新，實(shí)現(xiàn)班班有計(jì)算機(jī)。到2010年，上海的“園園通”公辦園覆蓋率達(dá)到100%，越來(lái)越多的民辦幼兒園也加入“園園通”系統(tǒng)，其中黃浦、奉賢民辦園的應(yīng)用分別為80%和100%[6]。而在一般城市這些目標(biāo)還遠(yuǎn)未達(dá)成，更不用說(shuō)邊遠(yuǎn)地區(qū)的一些幼兒園了。
2.2 微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)
教育信息化是一個(gè)包括教師、基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、教學(xué)模式以及外部環(huán)境等多種要素的復(fù)雜系統(tǒng)，如果缺乏規(guī)劃就容易顧此失彼，導(dǎo)致應(yīng)用上的低效甚至無(wú)效。幼兒園教學(xué)中教師濫用、機(jī)械使用多媒體等信息化手段不但無(wú)助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反而會(huì)影響師生交流，限制幼兒主體性的發(fā)展[7]。實(shí)踐中常見(jiàn)的信息技術(shù)濫用現(xiàn)象其實(shí)是教師與信息化設(shè)備不匹配的表現(xiàn)。此外，也有一些購(gòu)置了設(shè)備卻沒(méi)有配套軟件，導(dǎo)致設(shè)備成為擺設(shè)的現(xiàn)象，這是硬件與軟件不匹配的表現(xiàn)。還有一些不顧幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，盲目使用信息技術(shù)灌輸小學(xué)才學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，使信息技術(shù)成為“電灌”的工具的現(xiàn)象，這是教學(xué)模式與信息化不匹配的表現(xiàn)。如此種種不匹配現(xiàn)象，本質(zhì)上是教育信息化內(nèi)部應(yīng)用的不協(xié)調(diào)的表現(xiàn)。
2.3 發(fā)展路徑不明確
這種宏觀上的不均衡、微觀上的不協(xié)調(diào)，根本上是由于當(dāng)前學(xué)前教育信息化缺少一個(gè)明確的發(fā)展規(guī)劃。雖然大家能認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育信息化的意義，而且往往也將信息化作為幼兒園的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)指標(biāo)，但相關(guān)指標(biāo)的界定不夠清晰，就信息化發(fā)展本身缺乏一個(gè)統(tǒng)籌教師、硬件、軟件等各要素的標(biāo)準(zhǔn)體系。這種標(biāo)準(zhǔn)的缺失，直接導(dǎo)致各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)按自己方便，隨意購(gòu)置信息化設(shè)備，造成信息化發(fā)展動(dòng)力的缺失以及微觀上發(fā)展的不協(xié)調(diào)，使學(xué)前教育信息化缺少一個(gè)明確的發(fā)展路徑。
3 推動(dòng)學(xué)前教育信息化的對(duì)策
學(xué)前教育信息化的發(fā)展，要求教育研究者、教育工作者轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)。除此之外，還要關(guān)注軟硬件建設(shè)，特別是評(píng)估指標(biāo)體系的建立。
3.1 加強(qiáng)軟硬件建設(shè)
硬件設(shè)施和配套的軟件資源是信息化的基礎(chǔ)。許多學(xué)前教育信息化建設(shè)較好地區(qū)都是以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及配套的資源建設(shè)為突破口的。當(dāng)前，雖然部分地區(qū)取得一定成績(jī)，但整體來(lái)看軟硬件設(shè)施建設(shè)情況與學(xué)前教育的客觀需要還有一定距離。因此，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)仍然是重要任務(wù)。
3.2 建立一套完整的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
開(kāi)展教育信息化評(píng)估是推進(jìn)教育信息化發(fā)展的必然要求，建立一個(gè)綜合考慮基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、硬件等內(nèi)容的目標(biāo)體系，客觀評(píng)估一定時(shí)期學(xué)前教育信息化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，能更好地引導(dǎo)教育信息化沿著高效務(wù)實(shí)的方向發(fā)展。當(dāng)前許多地區(qū)的幼兒園辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中往往只是將信息化水平作為園舍設(shè)備的一個(gè)二級(jí)指標(biāo)予以考察，相關(guān)指標(biāo)界定并不準(zhǔn)確，往往用電視、計(jì)算機(jī)等設(shè)備數(shù)量等片面的指標(biāo)來(lái)代替信息化水平，缺乏整體性，直接導(dǎo)致信息化發(fā)展的不均衡和應(yīng)用的不協(xié)調(diào)。因此，應(yīng)該在信息化現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上建立有層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這樣才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)指標(biāo)推動(dòng)信息化建設(shè)的作用。
【摘要】有效推進(jìn)學(xué)前教育信息化，應(yīng)立足于信息技術(shù)在我國(guó)學(xué)前教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，遵循學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的大政方針，并積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家有關(guān)這方面的經(jīng)驗(yàn)。展望我國(guó)學(xué)前教育信息化的未來(lái)發(fā)展，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵建設(shè)，有效推進(jìn)資源的集成與共享，以信息化促進(jìn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)還要加大研究力度，從而使學(xué)前教育信息化真正惠及兒童。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；信息化；思考；展望
2000年10月，教育部召開(kāi)全國(guó)中小學(xué)教育信息化工作會(huì)議，提出要用5～10年時(shí)間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。10年后，2010年公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》將“加快教育信息化進(jìn)程”作為六大保障措施之一專列一章，提出要“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”“構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)”。這預(yù)示著基礎(chǔ)教育信息化正在向更大范圍、更深層次延伸，學(xué)前教育的信息化發(fā)展進(jìn)入前所未有的關(guān)鍵時(shí)期。
當(dāng)今世界已進(jìn)入高科技時(shí)代，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展，對(duì)人們的生產(chǎn)、生活與學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻影響。今天，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)融入學(xué)前兒童的生活，成為兒童生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。不僅如此，學(xué)前兒童家長(zhǎng)的教養(yǎng)知識(shí)的獲取，教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的分享，幼兒園教育質(zhì)量的提升，教師的專業(yè)化發(fā)展等，也越來(lái)越多地依托信息技術(shù)。有理由相信，在學(xué)前教育領(lǐng)域，信息技術(shù)應(yīng)用的潛力巨大，前景廣闊。
近年來(lái)，國(guó)家和地方政府加大了對(duì)學(xué)前教育的投入，對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量提升寄予了更高期望。學(xué)前教育事業(yè)迎來(lái)了加快信息化進(jìn)程，提升學(xué)前教育整體質(zhì)量的發(fā)展契機(jī)。然而，如何準(zhǔn)確定位學(xué)前教育信息化?學(xué)前教育信息化未來(lái)的重點(diǎn)發(fā)展方向?yàn)楹?如何立足本國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展實(shí)際，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在推進(jìn)學(xué)前教育信息化方面的經(jīng)驗(yàn)?諸如此類的問(wèn)題亟待梳理和解決，否則將成為影響我國(guó)學(xué)前教育信息化發(fā)展的制約因素。要把握機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，推進(jìn)學(xué)前教育信息化進(jìn)程，有必要認(rèn)真分析信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題，進(jìn)而確定學(xué)前教育信息化的未來(lái)發(fā)展方向。
一、信息技術(shù)在我國(guó)學(xué)前教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和向日常生活的滲透，學(xué)前兒童在日常生活中已經(jīng)接觸和使用了多種信息技術(shù)設(shè)備，如智能玩具、數(shù)碼相機(jī)、有線／數(shù)字電視、移動(dòng)電話、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等。社會(huì)各界為學(xué)前兒童提供的信息化學(xué)習(xí)資源日益豐富，包括各種面向?qū)W前兒童的動(dòng)畫(huà)片、教育軟件等。以學(xué)前兒童為主要受眾的學(xué)前教育主題網(wǎng)站也與日俱增。可以說(shuō)，近年來(lái)學(xué)前兒童接觸信息技術(shù)的總趨勢(shì)是，接觸信息技術(shù)的起始年齡提前了，每天所花的時(shí)間也顯著延長(zhǎng)。
對(duì)于學(xué)前兒童接觸信息技術(shù)，大部分家長(zhǎng)表示審慎樂(lè)觀。大多數(shù)家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)前兒童適度使用信息技術(shù)設(shè)備和資源，認(rèn)為恰當(dāng)使用信息技術(shù)對(duì)兒童的認(rèn)知及社會(huì)性發(fā)展利大于弊。此外，越來(lái)越多的家長(zhǎng)會(huì)借助信息技術(shù)獲取教養(yǎng)知識(shí)，分享教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。家庭與幼兒園之間的聯(lián)絡(luò)也越來(lái)越多地使用到信息技術(shù)，涌現(xiàn)出各種各樣的家園聯(lián)系網(wǎng)頁(yè)、育兒論壇、班級(jí)博客等。借助信息技術(shù)的家園溝通在一定程度上提升了家園聯(lián)系的效率。
從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀看，近年來(lái)我國(guó)幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入不斷增加，幼兒園網(wǎng)絡(luò)化程度逐年提升，園長(zhǎng)對(duì)幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)普遍持贊同態(tài)度，幼兒園的信息化管理日趨規(guī)范。幼兒園教師，尤其是年輕教師，在利用各類網(wǎng)絡(luò)教育資源方面，能力較以往有較大提升。但總的來(lái)說(shuō)，與家庭應(yīng)用信息技術(shù)相比，幼兒園在信息技術(shù)的應(yīng)用方面相對(duì)滯后一些。與其他各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)相比，幼兒園的信息化發(fā)展也相對(duì)緩慢。主要表現(xiàn)在：幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)的定位模糊；教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施及軟件建設(shè)投入不足；區(qū)域發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差別大；教師的信息素養(yǎng)整體不高，能夠獲得的與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的培訓(xùn)與支持十分缺乏。目前，應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升的優(yōu)勢(shì)尚未充分體現(xiàn)出來(lái)。
二、學(xué)前教育信息化的未來(lái)發(fā)展方向
未來(lái)，學(xué)前教育信息化既要立足我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀，遵循我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的大政方針，也要積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在推進(jìn)學(xué)前教育信息化方面的經(jīng)驗(yàn)。綜合來(lái)看，我國(guó)學(xué)前教育信息化有巨大的發(fā)展空間，學(xué)前教育信息化的未來(lái)發(fā)展應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下方面。
1 加強(qiáng)學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵建設(shè)
在教育領(lǐng)域，無(wú)論是高等教育還是中小學(xué)教育，信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)方式。學(xué)前教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特征決定了學(xué)前兒童的主要學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是接觸真實(shí)世界，幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)以具體事物為主要憑借。因此，信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用只是學(xué)前教育信息化的一個(gè)環(huán)節(jié)，但不是優(yōu)秀。當(dāng)然，信息技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用確實(shí)能夠豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒園的教學(xué)活動(dòng)提供輔助和有益支持。
推進(jìn)學(xué)前教育信息化強(qiáng)調(diào)的不僅僅是信息技術(shù)對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的直接支持，更重要的是，要從支持兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的整個(gè)生態(tài)環(huán)境來(lái)看待信息技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)幼兒園、家庭和社區(qū)借助信息技術(shù)的交流合作與相互學(xué)習(xí)，共同支持兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。從近年來(lái)諸多發(fā)達(dá)國(guó)家為學(xué)前教育信息化提供的政策支持可以看到，大多數(shù)政策支持強(qiáng)調(diào)的是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭能夠借助信息技術(shù)資源加強(qiáng)互動(dòng)，共同為兒童提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。學(xué)前教育信息化的優(yōu)秀在于信息技術(shù)對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展支持系統(tǒng)的支持。具體來(lái)說(shuō)，包括對(duì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教養(yǎng)知識(shí)的支持，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的支持以及對(duì)幼兒園有效管理、家園互動(dòng)和文化建設(shè)的支持。
學(xué)前教育信息化的合理定位，反映了學(xué)前教育的特殊性。只有打破封閉，將學(xué)前教育支持系統(tǒng)的構(gòu)建納入學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)藍(lán)圖之中，才能更有效地借助信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)前教育的質(zhì)量提升。
2 集成優(yōu)質(zhì)教育資源，有效推進(jìn)資源共享
資源建設(shè)是教育信息化的一個(gè)永恒話題。學(xué)前教育量大面廣，推進(jìn)學(xué)前教育信息化最大的優(yōu)勢(shì)在于資源的共建共享。因此，集成優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)資源共享是學(xué)前教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。在資源建設(shè)方面，首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)政府的統(tǒng)籌和主導(dǎo)地位，即政府要有集中投入，通過(guò)建設(shè)國(guó)家和地方的學(xué)前教育資源平臺(tái)，體現(xiàn)學(xué)前教育的公益性和普惠性。其次，應(yīng)當(dāng)有效扶持和充分利用市場(chǎng)機(jī)制，確保學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)的活力和可持續(xù)發(fā)展。最后，要探討資源合作建設(shè)的有效機(jī)制。調(diào)動(dòng)企業(yè)、學(xué)者、教師、家長(zhǎng)合作建設(shè)資源庫(kù)的積極性，通過(guò)理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用實(shí)效性。學(xué)前教育的資源共享，既要注重國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，也要加強(qiáng)與國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源的合作開(kāi)發(fā)。
在信息化社會(huì)，隨著信息量的飛速增長(zhǎng)，各
種信息魚(yú)龍混雜，良莠不齊。要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的集成與共享，需要加強(qiáng)對(duì)優(yōu)質(zhì)資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制的研究。只有通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，篩選出真正優(yōu)質(zhì)的資源，才能更好地體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用的有效性。
從幼兒園管理者的角度看，應(yīng)當(dāng)把資源建設(shè)與教育效能緊密聯(lián)系起來(lái)。一是要充分借助信息技術(shù)的有利條件，集中整合本園的優(yōu)質(zhì)教育資源，在積淀或形成幼兒園特色文化的同時(shí)，為更大范圍內(nèi)的資源共享創(chuàng)設(shè)條件。二是要鼓勵(lì)資源建設(shè)與創(chuàng)新，營(yíng)造共享共創(chuàng)的氛圍，在園所內(nèi)形成資源開(kāi)發(fā)與共享的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。三是要為本園教師借鑒和利用外來(lái)優(yōu)質(zhì)資源提供便捷途徑。
3 以信息化促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展
促進(jìn)教育公平是國(guó)家的基本教育政策，學(xué)前教育發(fā)展不均衡是制約學(xué)前教育質(zhì)量整體提升的瓶頸。而突破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)信息高速流動(dòng)、資源共享以及有效互動(dòng)正是信息化的優(yōu)勢(shì)所在，教育信息化的突出標(biāo)志是共享優(yōu)質(zhì)教育資源和帶動(dòng)跨越式發(fā)展。因此，學(xué)前教育信息化建設(shè)應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展的抓手。政府應(yīng)當(dāng)借助學(xué)前教育信息化，大力推進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒園之間的交流互動(dòng)和資源共享，大力提高農(nóng)村地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、邊疆地區(qū)幼兒園優(yōu)質(zhì)教育資源的可利用度，發(fā)揮跨區(qū)域園際互動(dòng)的效能。為此。學(xué)前教育信息化工程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、技術(shù)選擇和解決方案的確定，都要有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的集成和共享，有利于農(nóng)村和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)幼兒園教育質(zhì)量的提升，有利于薄弱地區(qū)幼兒園的快速發(fā)展。
以信息化促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源集成、共享，要著重處理好本土化與均衡化的關(guān)系。信息化雖然促進(jìn)了發(fā)展機(jī)會(huì)的均等，但只有在信息浪潮中不迷失自我，懂得反思與批判，學(xué)習(xí)、借鑒他山之石，立足本土實(shí)際提高教育質(zhì)量，才能真正體現(xiàn)教育公平。
4 依托信息技術(shù)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
幼兒園教師需要了解信息時(shí)代的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)具備在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。不過(guò)，依托信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀不在于學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)本身。而在于應(yīng)用信息技術(shù)支持教師成為有反思力的觀察者，有堅(jiān)持力的學(xué)習(xí)者和有感染力的實(shí)踐者。信息技術(shù)不是目標(biāo)，而是途徑和支持。因此，一方面，教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力不僅體現(xiàn)在技術(shù)操作、教學(xué)演示和課件制作水平上，而且更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)法、教育活動(dòng)內(nèi)容和技術(shù)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合。教師職前、職后接受的信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)從單純的技術(shù)操作層面的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向如何運(yùn)用信息技術(shù)支持課程發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教育效果最優(yōu)化。另一方面，要充分利用視頻記錄、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、資源共享等便捷的信息技術(shù)條件，通過(guò)信息技術(shù)支持下的園本教研、小組研修等形式，建立學(xué)習(xí)共同體，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。還要在信息技術(shù)的支持下。突破傳統(tǒng)教育和各種客觀條件的限制，為教師創(chuàng)設(shè)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的條件，并為其營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的氛圍。
信息化時(shí)代，教師的信息素養(yǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展相互依存，相互促進(jìn)。從幼兒園管理者的角度看，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)，為教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造適當(dāng)條件。支持教師反思信息技術(shù)如何支持教學(xué)過(guò)程，以便多方法、多途徑提升教師的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。
5 加大研究力度，使學(xué)前教育信息化真正惠及兒童
信息技術(shù)日新月異，學(xué)前教育信息化的有關(guān)研究也需要不斷深入。信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用是利大于弊，但也要注意使用是否恰當(dāng)。因此，我們更應(yīng)當(dāng)加大合理應(yīng)用信息技術(shù)的研究力度，力求揚(yáng)長(zhǎng)避短。目前亟待研究的問(wèn)題包括：信息時(shí)代背景下，學(xué)前兒童的生活狀態(tài)會(huì)發(fā)生什么變化；虛擬性、象征性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的可能影響是什么；如何探索適合中國(guó)本土實(shí)際的學(xué)前教育信息化管理與服務(wù)模式；如何確保信息化過(guò)程中的公共經(jīng)費(fèi)投入，以體現(xiàn)學(xué)前教育的公益性；在學(xué)前教育信息化過(guò)程中如何滿足教師和家長(zhǎng)的個(gè)性化需求；如何構(gòu)建教育信息化裝備、資源評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系；如何協(xié)調(diào)學(xué)前教育信息化資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)行機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)資源的高質(zhì)量、可持續(xù)開(kāi)發(fā)；幼兒園和小學(xué)的信息化發(fā)展能否協(xié)同，如何相互促進(jìn)，等等。亟待研究的問(wèn)題還有許多，都需要我們?cè)趯W(xué)前教育信息化進(jìn)程中不斷發(fā)現(xiàn)，深入研究，積極解決，從而讓學(xué)前教育信息化真正惠及兒童。
正如尼爾?波茲曼所言，“那些堅(jiān)持記住童年的人將完成一個(gè)崇高的使命”。在這個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)前兒童身臨日益開(kāi)放與多元的世界，其生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷前所未有的改變和挑戰(zhàn)。學(xué)前教育信息化已經(jīng)成為中國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量整體提升的時(shí)代需求，要為學(xué)前教育改革和發(fā)展的大局服務(wù)。只有增強(qiáng)大局意識(shí)，才能確保學(xué)前教育信息化推進(jìn)的速度和效率。同時(shí)，學(xué)前教育信息化未來(lái)發(fā)展的諸方面是相互制約、相互促進(jìn)的，在推進(jìn)學(xué)前教育信息化的進(jìn)程中，必須統(tǒng)籌考慮，合力推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育的信息化建設(shè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展。在信息化應(yīng)用方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育信息化既要立足自身特點(diǎn)大膽創(chuàng)新，也要積極借鑒中小學(xué)教育信息化的經(jīng)驗(yàn)。我們期待，整個(gè)基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)能夠有機(jī)結(jié)合起來(lái)，齊頭并進(jìn)，以共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。
摘要：近幾年來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育信息化已經(jīng)成為了國(guó)家信息化和教育信息化的重要組成部分，國(guó)家對(duì)其的逐步重視，加速了學(xué)前教育信息化的發(fā)展。在幼兒時(shí)期，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化教育資源，針對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，非常有利于幼兒的成長(zhǎng)。目前為止，我國(guó)的學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用還存在一些不足，針對(duì)學(xué)前教育的信息化建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行了研究，希望可以做一些參考。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育信息化
一、我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀
1.硬件建設(shè)投入不足，具有明顯的區(qū)域差異
學(xué)校開(kāi)展信息化建設(shè)的關(guān)鍵就是經(jīng)費(fèi)的大量投入。學(xué)前教育不屬于政策意義上的義務(wù)教育，我國(guó)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在教育總經(jīng)費(fèi)的占比中，僅僅為1.3%，與國(guó)際水平的3.8%相比，差距很大。據(jù)統(tǒng)計(jì)在2012年，我國(guó)民辦幼兒園在所有幼兒園總數(shù)的占比中，達(dá)到了68.7%，尤其是農(nóng)村開(kāi)辦的，基本上都是民辦幼兒園。這些一般條件的民辦幼兒園，大多數(shù)都承受不住太多的資金投入，與學(xué)前教育信息化建設(shè)的概念根本接觸不到。地區(qū)性的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，直接決定了學(xué)前教育信息化建設(shè)的發(fā)展情況。就我國(guó)東部的大部分地區(qū)來(lái)說(shuō)，幼兒園內(nèi)部多媒體活動(dòng)室、投影儀以及電子白板等信息技術(shù)的硬件設(shè)施基本齊全，部分幼兒園甚至實(shí)現(xiàn)了100%的網(wǎng)絡(luò)接通，信息化建設(shè)的條件和配件處于遙遙領(lǐng)先的地位。而在我國(guó)的中西部地區(qū)，學(xué)前教育信息化的發(fā)展水平就比較低下，很多幼兒園根本就沒(méi)有任何的信息化硬件裝備，教學(xué)設(shè)備仍是以錄音機(jī)、電視機(jī)為主，30%左右的幼兒園甚至任何設(shè)備都沒(méi)有。區(qū)域之間存在差異，在同一個(gè)地區(qū)也存在差異。城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)在學(xué)前教育信息化建設(shè)上就存在很大的不同，教育失衡現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。加大硬件建設(shè)的投入，改善區(qū)域差異以及城鄉(xiāng)差異，是目前我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)路程中面臨的艱巨任務(wù)，同時(shí)也是必須完成的基本任務(wù)。
2.幼兒園教師信息素養(yǎng)整體水平不高
信息技術(shù)的作用可以在幼兒園得到充分發(fā)揮，其關(guān)鍵點(diǎn)在幼兒園的師資隊(duì)伍。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》在2011年12月頒布時(shí)，明確要求了幼兒園教師要具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)。雖然這一要求并闡述的不是非常具體和明確，但是已經(jīng)充分表明了我國(guó)政策目前對(duì)教育信息化的支持。但是由于目前我國(guó)還沒(méi)有出臺(tái)具體的幼師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，所以無(wú)法在我國(guó)進(jìn)行大規(guī)模的教育培訓(xùn)。個(gè)別地區(qū)有的進(jìn)行了教育培訓(xùn)，但是涉及面比較狹窄，培訓(xùn)的效果也不盡人意。國(guó)外學(xué)者霍蘭德就指出，目前幼兒教師之所以無(wú)法將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相整合，主要原因就是幼兒教師將信息技術(shù)當(dāng)成了傳統(tǒng)的教學(xué)工具，對(duì)其的看待眼光不是發(fā)展性的。她強(qiáng)調(diào)，整體的幼兒教育應(yīng)該適應(yīng)“適宜性”原則，只有從幼兒的身心角度出發(fā)，開(kāi)展適宜幼兒的教學(xué)模式，設(shè)立一些合適的教學(xué)活動(dòng)與游戲，這樣才能將信息化技術(shù)更好地融合在學(xué)前教育中。
二、科學(xué)地探討學(xué)前教育信息建設(shè)的基本措施
1.配備適宜的信息化基礎(chǔ)設(shè)施
在進(jìn)行教育信息化建設(shè)時(shí)，要把幼兒的身心健康放在第一位。在制定教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分考慮到幼兒的年齡特征，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施時(shí)要采用輻射小的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備，盡可能地為幼兒提供環(huán)保型的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障幼兒的身體健康。在幼兒園內(nèi)接入無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，并且可以在班級(jí)上網(wǎng)。示范幼兒園以及信息化實(shí)驗(yàn)幼兒園可以嘗試園內(nèi)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。盡可能地為幼兒園配置一個(gè)多功能活動(dòng)室，同時(shí)配備電子白板以及教學(xué)投影儀，適當(dāng)增加園內(nèi)的電腦設(shè)備，為教師、幼兒和家長(zhǎng)提供充足的網(wǎng)絡(luò)媒體資源。
2.利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)
學(xué)前教育信息化的建設(shè)優(yōu)秀，就是在幼兒教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以增加信息技術(shù)，優(yōu)化教師在幼兒主題活動(dòng)中的技術(shù)手段，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)立更真實(shí)的教學(xué)情境，促進(jìn)幼兒的全面認(rèn)知與學(xué)習(xí)，幫助幼兒發(fā)展。在教育過(guò)程中，要將語(yǔ)文、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)這五大領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合在一起，使其相互滲透，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域之間的整合。將信息技術(shù)融入到幼兒的各種活動(dòng)中，使它成為幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒課程的結(jié)合。只有在學(xué)科中融入了信息技術(shù)，才能提高幼兒對(duì)于計(jì)算機(jī)以及其他信息設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)，提高計(jì)算機(jī)在幼兒生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒對(duì)信息技術(shù)的興趣。
三、結(jié)語(yǔ)
就目前我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的情況來(lái)看，其發(fā)展過(guò)程還存在著很多不足。首先，就是幼兒的學(xué)前教育信息化的普及度不如中小學(xué)以及其他高校。其次，就是幼兒園的教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，使學(xué)前教育信息化建設(shè)達(dá)不到預(yù)期的效果。但是，我國(guó)政府以及一些地區(qū)，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育信息化的重要性，而且也相繼出臺(tái)了相應(yīng)的政策以及發(fā)展策略，教師的專業(yè)素質(zhì)也在不斷提高。雖然學(xué)前教育信息化建設(shè)還存在著一些不足，但是在各界人士的努力下，學(xué)前教育信息化的發(fā)展之路會(huì)一直走下去的。
作者：劉桂英 單位：吉林省公主嶺市教師進(jìn)修學(xué)校
摘要：近年來(lái)，隨著教育信息化的全面普及，學(xué)前教育信息化已經(jīng)逐漸成為我國(guó)教育信息化建設(shè)的重要組成部分。在學(xué)前教育信息化當(dāng)中，要求教育教學(xué)要運(yùn)用信息化技術(shù)，能夠?qū)ふ也㈤_(kāi)發(fā)與兒童發(fā)展相適宜的信息化教育資源，從而達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。對(duì)學(xué)前幼兒的信息化素養(yǎng)培育，能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前信息化教育的健康發(fā)展。目前，學(xué)前教育信息化建設(shè)已經(jīng)達(dá)到一定的高度，取得了優(yōu)秀的成果，但是仍然存在一些問(wèn)題，下文將對(duì)學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，旨在促進(jìn)學(xué)前教育信息化更好地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教育信息化；內(nèi)涵
學(xué)前信息化主要是指在學(xué)前教育階段，采用有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)前兒童能夠得到多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前兒童的整體全面發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育也逐漸將現(xiàn)代信息教育作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。使得兒童能夠接觸到更多的現(xiàn)代信息化教育，在信息化教育中表達(dá)自我、感知世界、能夠盡情游戲與交流，積極地探索周圍的環(huán)境，為幼兒提供更豐富的生活氛圍。
一、學(xué)前教育信息化的概念
學(xué)前教育信息化不僅是教育信息化的基礎(chǔ)部分，而且是國(guó)家信息化的優(yōu)秀。因此，學(xué)前教育信息化與教育信息化以及國(guó)家信息化有著密切的聯(lián)系。我國(guó)在上世紀(jì)910年代將國(guó)家信息化定義為：在全國(guó)的統(tǒng)一帶領(lǐng)與組織下，將在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)以及科學(xué)技術(shù)等多方面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并深入信息開(kāi)發(fā)，廣泛利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加快了我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程[1]。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中普遍運(yùn)用，使得現(xiàn)代信息化教育資源更加的豐富，這有利于學(xué)前教育過(guò)程的優(yōu)化，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的信息化素養(yǎng)，使得教育的信息化逐漸向?qū)W前教育發(fā)展，推動(dòng)了現(xiàn)代教育信息化的進(jìn)程。學(xué)前教育信息化主要是對(duì)學(xué)齡前兒童的深吸發(fā)展進(jìn)行信息化教育，使幼兒能夠在學(xué)前能夠熱愛(ài)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)前兒童能夠得到多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前兒童的整體全面發(fā)展，使幼兒能夠盡快的進(jìn)入小學(xué)階段。
二、學(xué)前教育信息化的基本內(nèi)容
學(xué)前教育信息化的基本理念指出：學(xué)前教育信息化用科學(xué)的思想占領(lǐng)教育陣地，在日常的教學(xué)活動(dòng)中大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)使教育成果更加完美。積極進(jìn)行教育資源的整合有利于促進(jìn)教育事業(yè)的人才培養(yǎng)和新時(shí)期人才的累積，從而也使教育事業(yè)更加茁壯成長(zhǎng)[2]。因此，在學(xué)前教育信息化的判定過(guò)程中，最直接的表現(xiàn)是教育的過(guò)程是否采用信息化技術(shù)，以及能夠塑造創(chuàng)新性人才。這就需要在學(xué)前教育信息化實(shí)施過(guò)程中，配備適宜的信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)適合的信息化資源，同時(shí)要培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師，采用信息化技術(shù)優(yōu)化學(xué)前教育活動(dòng)，這樣才能夠有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)前信息化教育。近年來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育信息化被人們片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)前教育信息化主要是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育，并沒(méi)有將學(xué)前教育信息化形成完整的教育模式，并向多種方向的發(fā)展。這導(dǎo)致在學(xué)前信息化教育中，幼兒只學(xué)習(xí)了信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等，忽視了幼兒綜合能力的培養(yǎng)，最終使學(xué)校的教育信息化無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)。
三、學(xué)前教育信息化建設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題
在學(xué)前教育信息化中，主要的教育對(duì)象是學(xué)前幼兒，因此，在教育信息化的實(shí)施過(guò)程中，要充分了解學(xué)前兒童的生理和心理特征。所以，在學(xué)前教育信息化建設(shè)中應(yīng)該注意以下幾方面的問(wèn)題。第一，在學(xué)前教育信息化建設(shè)當(dāng)中，必須牢記學(xué)前教育信息化的根本目的在于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。不能一味的強(qiáng)加給幼兒壓力，要保證幼兒在信息化環(huán)境中快樂(lè)的游戲和學(xué)習(xí)。第二，在學(xué)前教育信息化建設(shè)當(dāng)中，教師要采用合理的信息化技術(shù)進(jìn)行教育，根據(jù)國(guó)家或者地方的教育經(jīng)費(fèi)選取合適的教學(xué)設(shè)備。使得教育經(jīng)費(fèi)的撥付遵循整體發(fā)展、特色化發(fā)展相結(jié)合的方式，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的信息化，避免教育出現(xiàn)較大的盲區(qū)。第三，在學(xué)前教育信息化建設(shè)當(dāng)中，教師要利用教學(xué)資源適宜的開(kāi)發(fā)信息化課程，加強(qiáng)課程資源的及時(shí)更新和管理工作，使幼兒確實(shí)能夠在新穎的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)到新知識(shí)，有效的提高幼兒的綜合素養(yǎng)。
四、學(xué)前教育信息化發(fā)展的目標(biāo)
在學(xué)前教育信息化的不斷發(fā)展過(guò)程中，學(xué)前教育信息化的在工作制度上不完善，缺乏系統(tǒng)的教育體系，這嚴(yán)重的影響了學(xué)前教育的未來(lái)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)前教育信息化在教育經(jīng)費(fèi)的投入和基礎(chǔ)設(shè)施比例不平衡，導(dǎo)致實(shí)際的信息化建設(shè)依然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)了新的教育鴻溝[3]。因此，要加強(qiáng)學(xué)前教育信息化的理念，做好資源和硬件的基礎(chǔ)建設(shè)工作，對(duì)學(xué)前幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，做好教育信息化的整體規(guī)劃、管理，保障信息化教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息教育已成為學(xué)前教育的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)前教育信息化用科學(xué)的思想占領(lǐng)教育陣地，在日常的教學(xué)活動(dòng)中大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)使教育成果更加完美。積極進(jìn)行教育資源的整合有利于促進(jìn)教育事業(yè)的人才培養(yǎng)和新時(shí)期人才的累積，從而也使教育事業(yè)更加茁壯成長(zhǎng)。在學(xué)前信息化教育中，要培養(yǎng)幼兒能夠表達(dá)自我、感知世界、盡情游戲與交流，積極地探索周圍的環(huán)境，為幼兒提供更豐富的生活氛圍。因此，在學(xué)前教育信息化當(dāng)中，要求教育教學(xué)要運(yùn)用信息化技術(shù)，能夠?qū)ふ也㈤_(kāi)發(fā)與兒童發(fā)展相適宜的信息化教育資源，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的信息化素養(yǎng)，使學(xué)前信息化教育能夠促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。
作者:馬婧旖 單位:沈陽(yáng)市師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院
摘 要：學(xué)前教育信息化雖已成為教育信息化的重要組成部分，但目前學(xué)前教育信息化的研究仍較薄弱。為了解我國(guó)學(xué)前教育信息化的研究現(xiàn)狀與特點(diǎn)，本文通過(guò)內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)法對(duì)中國(guó)知網(wǎng)近五年的130篇學(xué)前教育信息化相關(guān)論文進(jìn)行分析，最后發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育信息化的研究論文數(shù)量呈快速上升趨勢(shì)；研究人員主要來(lái)自幼兒園與高校，但兩者間的合作研究相對(duì)缺乏；研究力量大多集中在經(jīng)濟(jì)文化較發(fā)達(dá)地區(qū)，一些西部地區(qū)也有分布；應(yīng)用類研究較豐富，但個(gè)案研究較少；此外，學(xué)前教育信息化管理、評(píng)價(jià)、環(huán)境建設(shè)方面的研究相對(duì)缺乏。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；信息化；內(nèi)容分析
一、 研究目的與方法
（一）研究目的
本研究的目的是了解學(xué)前教育信息化在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，分析該領(lǐng)域的研究特點(diǎn)。具體目標(biāo)細(xì)分為以下四個(gè)方面：了解學(xué)前教育信息化研究的整體發(fā)展趨勢(shì)、主要內(nèi)容及其特征、研究力量與研究人員地域分布情況、研究的合作情況。
（二）研究方法
本研究采用內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)法。內(nèi)容分析法是對(duì)傳播內(nèi)容，客觀而又系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法，其特征表現(xiàn)在明顯、客觀、系統(tǒng)、量化四個(gè)方面。該方法以預(yù)先設(shè)計(jì)的類目表格為依據(jù)，對(duì)信息內(nèi)容根據(jù)類別加以歸類統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，尊重事實(shí)進(jìn)行描述說(shuō)明，不加入過(guò)多主觀的評(píng)判。其目的是揭示論文中隱性內(nèi)容的事實(shí)本質(zhì)和對(duì)預(yù)測(cè)事物的發(fā)展趨勢(shì)。[4]文獻(xiàn)法是對(duì)論文進(jìn)行查閱、分析、整理，從而找出事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。
二、研究過(guò)程與數(shù)據(jù)分析
本研究的過(guò)程主要包括論文資料的收集和整理，內(nèi)容分析類目的確定，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。
（一）研究資料的選取
本文選取中國(guó)知網(wǎng)中2011年至2015年的學(xué)前教育信息化相關(guān)論文作為分析樣本來(lái)源，采用“學(xué)前教育”并含“信息化”、“學(xué)前教育”并含“信息技術(shù)”、“幼兒教育”并含“信息化”、“幼航逃”并含“信息技術(shù)”以上4組檢索詞進(jìn)行檢索。具體的檢索方式是：選取中國(guó)期刊網(wǎng)，在“關(guān)鍵詞”項(xiàng)上，在2011至2015年進(jìn)行高級(jí)檢索，共搜索出142篇論文。剔除與本研究的內(nèi)容相關(guān)度不大的12篇論文，最后確定130篇論文作為本研究?jī)?nèi)容分析的樣本。
（二）數(shù)據(jù)的結(jié)果與分析
1.學(xué)前教育信息化的總體研究情況
在國(guó)家政策引導(dǎo)下，學(xué)前教育信息化發(fā)展被高度重視，學(xué)前育信息化的研究也因此受到更多的關(guān)注。從相關(guān)論文數(shù)量可以得到：2011年至2015年，學(xué)前教育信息化的研究論文數(shù)量逐年增加，呈快速上升的趨勢(shì)。其中，2014年是學(xué)前教育信息化相關(guān)論文數(shù)量上升最為明顯的一年。隨著政策的傾斜，學(xué)前教育信息化的相關(guān)研究力量會(huì)逐步加大，未來(lái)關(guān)于學(xué)前教育信息化的研究論文數(shù)量會(huì)有持續(xù)上升的可能。
2.學(xué)前教育信息化研究的主要內(nèi)容及其特征分析
為了解學(xué)前教育信息化研究的主要內(nèi)容及其特征，筆者在參考了教育技術(shù)94定義以及前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，最后以“設(shè)計(jì)”、“開(kāi)發(fā)”、“應(yīng)用”、“管理”、“評(píng)價(jià)”等緯度作為內(nèi)容分析類目。同時(shí)又將內(nèi)容細(xì)分為表1中的具體類別。最后將論文逐一分析、歸類和統(tǒng)計(jì)，詳情如表1所示。
結(jié)合表1的數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)分析的結(jié)果，學(xué)前教育信息化的研究主要呈現(xiàn)如下特征：
（1）應(yīng)用類研究較豐富，但個(gè)案研究較少
所有論文中，應(yīng)用類的研究論文數(shù)量最多，主要是對(duì)應(yīng)用策略與應(yīng)用效果的研究，應(yīng)用個(gè)案的研究論文僅有1篇。其中，應(yīng)用效果的研究涉及幼兒園日常行政管理工作、教育教學(xué)、家園共育的方面。應(yīng)用策略大多是對(duì)信息技術(shù)與課程整合的方法與策略的分析，除了有對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)機(jī)、多媒體課件選材等方面的研究，還有對(duì)利用信息技術(shù)提高幼兒觀察能力、創(chuàng)新能力的分析。雖然信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用價(jià)值已被認(rèn)可和重視，但大多仍停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與個(gè)人體會(huì)的層面上，缺乏數(shù)據(jù)證明，較為感性。此外，缺少具體、典型、深入的應(yīng)用個(gè)案的研究。
（2）基礎(chǔ)設(shè)施開(kāi)發(fā)、硬件設(shè)計(jì)方面的研究相對(duì)空白
硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是學(xué)前教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)與保障，但近5年在基礎(chǔ)設(shè)施開(kāi)發(fā)、硬件設(shè)計(jì)方面的研究呈現(xiàn)相對(duì)空白的狀態(tài)。通過(guò)筆者進(jìn)一步的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然存在資金投入不足、發(fā)展水平參差不齊、區(qū)域差異大的問(wèn)題，一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園依然缺乏多媒體教室、廣播等信息化教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備仍以錄音機(jī)、電視機(jī)為主。[5]
（3）管理、評(píng)價(jià)方面的研究相對(duì)缺乏
建立一個(gè)綜合考慮基礎(chǔ)設(shè)施、軟件、硬件等內(nèi)容的目標(biāo)體系，客觀地評(píng)估一定時(shí)期學(xué)前教育信息化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，能更好地引導(dǎo)教育信息化沿著高效務(wù)實(shí)的方向發(fā)展。[6] 但從表2可得，評(píng)價(jià)類的研究論文只有1篇，這從側(cè)面反映出，目前在評(píng)價(jià)方面的研究還未成熟還未出現(xiàn)一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一、清晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)與科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，這也是導(dǎo)致學(xué)前教育信息化發(fā)展地域間不均衡、不協(xié)同的原因之一。
管理方面也是學(xué)前教育信息化研究的薄弱環(huán)節(jié)，僅有一篇是關(guān)于學(xué)前教育數(shù)字化教育資源管理的研究，學(xué)前教育信息化管理涉及到國(guó)家政策、法規(guī)的制定，這需要參照不同經(jīng)濟(jì)水平地區(qū)與地域特點(diǎn)，根據(jù)不同等級(jí)的幼兒園分類指導(dǎo)，分層實(shí)施，我國(guó)目前還處在學(xué)前教育信息化管理的摸索階段。
3.研究力量分布情況
為分析和掌握學(xué)前教育信息化研究在各單位的力量分布情況，本文將論文研究第一作者所屬機(jī)構(gòu)劃分為高校、幼兒園、小學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、其他機(jī)構(gòu)這五種類型，進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示如圖1。
目前關(guān)于學(xué)前教育信息化的研究力量主要集中于在幼兒園與高校，其他領(lǐng)域雖有涉及，但研究比例明顯較小，缺少科研機(jī)構(gòu)的研究。其中約有57%的來(lái)自于幼兒園，幼兒園是研究主力。在幼兒園領(lǐng)域的研究者大多是幼兒園的一線幼兒教師，這是由于幼兒教師是在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的主體，大部分研究的內(nèi)容都與自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。其中1篇來(lái)自小學(xué)的論文是學(xué)前班老師所著。
4.研究人員地域分布情況
為了解學(xué)前教育信息化研究人員的地域分布情況，本文對(duì)所選論文的第一作者的工作單位所處行政區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖2。
經(jīng)濟(jì)與文化一直是制約教育發(fā)展的重要因素，同時(shí)也影響著教育信息化的發(fā)展。從圖2可看出，論文數(shù)量排在前列的是江蘇、山東、河北等地，其中江蘇省是研究力量最為集中的省份。一方面，江蘇省經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，信息化教學(xué)條件良好，科研能力頗高，有利于學(xué)前教育信息化的研究；另一方面，江蘇省文化發(fā)展相對(duì)發(fā)達(dá)，也是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展較好的省份。而西藏、廣西、云南等西部地區(qū)的學(xué)前教育信息化的研究則相對(duì)薄弱，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)，且學(xué)前教育發(fā)展本身也較緩慢，導(dǎo)致研究論文數(shù)量較少。初步分析，研究的力量分布與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度有關(guān)。但經(jīng)過(guò)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育信息化的研究在甘肅、內(nèi)蒙古等西部地區(qū)也有分布，可見(jiàn)，學(xué)前教育信息化的發(fā)展與研究在一些西部地區(qū)的幼兒園中同樣受到了關(guān)注與重視。
5.研究的合作情況
以了解我國(guó)學(xué)前教育信息化研究合作情況為目的，本文根據(jù)所選論文的合作單位劃分為以下不同的合作類型，進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖3。
合作研究是推動(dòng)學(xué)前教育信息化發(fā)展與進(jìn)步的有效方式。但在130篇論文中，合作完的論文共17篇，只占論文總數(shù)的13%，獨(dú)立完成的論文占論文總數(shù)的87%，由此可知，在學(xué)前教育信息化的研究中，合作研究的較少，獨(dú)立研究的較多。仔細(xì)分析后l現(xiàn)，同單位合作特別是高校同校合作研究的多，跨單位合作研究的較少，特別是幼兒園與高校的合作研究相對(duì)缺乏。由于思考問(wèn)題角度不一樣，在研究問(wèn)題上，來(lái)自高校的研究更多聚焦在對(duì)學(xué)前教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀、前景、對(duì)策等問(wèn)題的理論探討，而來(lái)自幼兒園的研究則更關(guān)注信息化教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐。
三、結(jié)論與建議
在對(duì)130篇相關(guān)論文進(jìn)行內(nèi)容分析與文獻(xiàn)分析后，得出以下結(jié)論：
學(xué)前教育信息化研究論文數(shù)量逐年增加，呈現(xiàn)快速上升趨勢(shì)，并隨著政策的傾斜，在未來(lái)論文數(shù)量依然有繼續(xù)上升的趨勢(shì)。研究人員主要來(lái)自幼兒園與高校，但兩者間的合作研究較少。研究力量大多集中在經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)外，但一些西部地區(qū)也有分布。學(xué)前教育信息化的研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：總體上涉及內(nèi)容不全面、不均勻。應(yīng)用類研究較豐富，但個(gè)案研究少；基礎(chǔ)設(shè)施開(kāi)發(fā)、硬件設(shè)計(jì)方面研究相對(duì)空白；管理類、評(píng)價(jià)類研究相對(duì)缺乏。獨(dú)立研究較多，合作研究較少。
在上述結(jié)論的基礎(chǔ)上，在此提出相關(guān)建議：
1.應(yīng)加大學(xué)前教育信息化的硬件設(shè)施建設(shè)的資金投入力度，為保障學(xué)前教育信息化發(fā)展中的軟件與硬件建設(shè)。
2.應(yīng)制定相對(duì)完善、統(tǒng)一的學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)與多元、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，盡早了解情況，看到各地區(qū)發(fā)展的差距，才能有因地制宜的管理，促進(jìn)信息化均衡發(fā)展和協(xié)調(diào)應(yīng)用。
3.應(yīng)重視對(duì)真實(shí)、具體、典型的應(yīng)用個(gè)案的研究，以向老師提供一定有針對(duì)性性、可操作性的參考。
4.需加大對(duì)學(xué)前教育數(shù)字化教育資源的建設(shè)與研究力度，建立有我國(guó)特色的龐大學(xué)前教育資源庫(kù)，合理分配資源，以緩解教育不公，推動(dòng)教學(xué)改革。
5.應(yīng)加強(qiáng)幼兒園與高校之間的合作研究，以更好地提高學(xué)前教育信息化研究的水平與層次。
