發布時間：2022-07-31 03:09:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇學前教育專業課程設置探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘要]在我國師范教育轉型的時期，地方型師范院校學前教育的培養目標、課程設置存在諸多問題。調整地方型師范院校學前教育專業的培養目標，建構以“培養人―培養教師―培養幼兒教師”為主線的課程體系，培養出符合時展的高素質、專業化的幼教師資，促進學前教育事業的發展。
[關鍵詞]地方型師范院校 學前教育 課程設置
[作者簡介]李芳霞（1975- ），女，甘肅慶陽人，寧夏師范學院教育科學學院，副教授，研究方向為學前教育、兒童心理學。（寧夏 固原 756000）
寧夏師范學院是寧夏回族自治區人民政府領導下的全日制普通高等師范本科院校，地處寧夏南部地區固原市，屬回族聚居區。寧夏師范學院2007年升格為本科院校，2009年開設了本科學前教育專業，目前也是寧夏唯一一所培養具有本科學歷幼兒教師的師范院校。作為高校中重要組成部分的地方性師范院校，由于地域、學校等因素的影響，發展往往處于弱勢狀況，成為高校發展中的弱勢群體。在嚴峻的生源競爭面前，如何為自己的生存與發展爭得一席之地，一個合理的課程設置，將對人才的培養起著至關重要的作用。
一、國際視野下的我國學前教育發展概況
1952年，教育部頒發了《關于高等師范學校的規定》，其中特別強調高師教育應該設置學前教育組，以培養中等幼兒師范學校的教師。當時，高等學前教育專業培養目標就是為我國中等幼兒師范學校培養師資。在隨后的幾十年里，大部分高等師范院校都設置了學前教育專業，而且為我國各地的幼兒師范學校輸送了大量師資。
20世紀50年代，我國師范教育開始興起，中等幼兒師范學校成為培養幼兒教師的搖籃，隨著社會經濟文化的發展，高等教育從精英教育走向了大眾化教育，社會各個領域對人才的需求規格也日益提高。學前教育領域對幼兒教師的培養層次、規格及幼兒園教師的專業化發展提出了更高的要求，教師學歷也逐漸由中專向專科、本科轉變。
目前，世界很多國家，學前教育的師資培養層次已經達到了高等教育的水平，希臘、愛爾蘭、西班牙、法國等國家的學前教育師資的培養，都是在大學中進行的，培養年限一般都是四年，最短也需要三年。法國學前教育的師資是從高中畢業生中擇優錄取，培養的程序是先進行三年大學通識課程的培養后，再接受兩年專業課程的培養才能完成，培養年限達到五年。美國的幼師培養采用非師范型的培養方式進行，大學的早期教育系或教育學院招收本科生和研究生，培養幼兒園和小學低年級教師。
二、地方型師范院校學前教育專業培養目標的定位
地方型師范院校通過升格成為培養本科層次的學校，本科學前教育專業現面臨的首要問題就是專業培養的定位。高等院校的學前教育專業既具有師范性，也具有職業性，這兩個特征將成為培養目標定位的宗旨，同時，也要看到當前特殊的歷史使命。首先，本科學前教育專業，它和以往的中等幼兒師范教育不同，它屬于高等教育的范疇，因此，無論在學歷層次、人才培養的規格、課程的設置、素質的要求都應達到本科水準；其次，也要看到本科學前教育專業已不同于傳統的高師學前教育專業，其培養目標不再是中等幼兒師范學校的師資及教育管理人員，而是幼兒園的一線教師。學前教育專業的課程設置一定要兼顧師范性和職業性兩大特征，在知識與技能之間找到最佳的契合點，優秀就是課程設置。課程體現國家對未來人才的培養要求，課程規定學校培養什么樣的人、用什么樣的內容培養人，學前教育專業的課程是本專業的靈魂，是學生發展的跑道（race-course）。
三、地方型師范院校學前教育專業課程設置存在的問題
地方師范院校都是近幾年陸續升格為本科院校的。以寧夏師范學院為例，學前教育專業作為一個新的專業，辦學之初，沒有辦學經驗，缺少專業教師，學前教育專業的人才培養方案的制訂在很大程度上借鑒國家重點院校的學前教育專業的人才培養方案。而重點高校學前教育專業人才培養方案的定位還保留著重理論、輕技能的培養模式，即培養中等幼兒師范學校師資的模式。在高等教育走向大眾化的今天，地方型師范院校的人才培養目標是應用型人才，為地方經濟發展服務，本科學前教育培養目標的定位必須兼備理論性和職業性兩大特征。
筆者通過《學前教育專業發展調查問卷》對寧夏師范學院學前教育專業一至三年級145名學生進行問卷調查；走訪了寧夏地區14所幼兒園，并發放了《在職幼兒教師專業發展調查問卷》，對271名幼兒教師進行問卷調查。問卷采用spssl6.0進行了統計分析，對部分學生、幼兒園教師、園長進行訪談并結合實際情況進行分析。目前，地方型師范學前專業在課程設置上主要存在以下問題：
1.課程結構比例不合理。寧夏師范學院本科學前教育專業課程結構主要由通識課程、學科基礎課程、專業課程、專業技能課程和實踐課程這幾部分構成。其中通識課程大約占到總課程的31%；學科基礎課程和專業課程占到總課程的53%～56%；專業技能課程大約占到總課程的3%；實踐課程大約占到總課程的13%。
2.課程開設中存在的問題。第一，通識課程中職業素養類課程和自然類課程比重偏低。現行的通識教育課程體系主要是由思想政治教育課程、體育與健康課程、大學外語課程、計算應用課程、軍事理論課程組成，而缺少職業素養類課程及自然類課程。這樣的通識課程設置，很難使學生形成全面、綜合的素養，直接制約學生的長遠發展。
第二，學科基礎課程中，新興課程少。學科課程的設置旨在使學生掌握本專業所涉及主要學科及相關學科的基礎知識，這些課程必須體現科學的兒童科、發展觀、教育觀，既要體現本學科的精華，又要滿足時展對本學科提出的新需求。目前，地方師范類院校的學科基礎課程中主要包括心理學、教育學、學前教育史等傳統課程，而缺少體現時代的新興課程，比如學前教育思想、學前教育的科研方法等。
第三，專業課程重理論，輕技能。地方型師范院校屬于教學型大學，以培養應用型人才為目標，因此在課程設置上除了讓學生掌握扎實的理論知識以外，還應該體現技能課程的地位。而在現今開設的專業課程中，理論課程所占比例大，專業技能課程少。對學前專業學生的調查問卷中“你認為我校學前專業存在的主要問題是什么（多選）？”79.39%的同學選擇了“專業技能課程欠重視”這一項。
第四，實踐課程中，專業實踐課課時比重低。地方型師范學院的實踐課程主要包括軍訓、勞動實踐、假期社會實踐，專業實踐主要包括教育見習和教育實習。專業課程中通常都包含0.5～1個學分的實踐課時，在實際教學中往往不能落到實處，教師還主要以理論講授為主。對學前專業的學生調查問卷中“你認為我校學前專業存在的主要問題是什么（多選）？”88.3%的同學選擇了“實踐性性課程薄弱”這一項。
第五，教材質量偏低，出現舊、亂、繁的現象。對學前專業的學生調查問卷中“你對所學專業使用的教材滿意嗎？”這一問題，學生的回答是：滿意占8.3%，基本滿意占39.1%，一般占52.4%，不滿意占29.2%。
第六，教師教學方法陳舊，只關注知識的傳授，而忽略了學生思維的培養。高等教育培養學生的質量缺乏一個有效的監控機制，雖然每一個學校都有一套自己的教學質量保障體系，但執行起來卻面臨很大困難。教學過程中，教師既是知識傳授者，同時也是對自己教學質量的考核者。教考不分，沒有一個統一可比較的標準。因此，部分教師在教學中，不講究教學方法，照本宣科，只管教學任務的完成，而忽視了對學生思維的培養。
四、師范教育轉型期的學前教育專業課程設置
2012年，黨的“十八大”報告中指出，努力辦好人民滿意的教育，辦好學前教育。辦好學前教育，關鍵是要提高學前教育的師資質量，這個問題從根本上講落在了培養學前師資的高校的肩上。作為高校的一個組成部分，地方型師范學院的學前教育專業更是承擔著培養本地區學前師資的重任，要完成這一重任，課程必須先行，因為課程規定學校具體培養什么人，用什么內容培養人，是實現教育目的，完成教學任務的基本保證。作為地方型師范院校的學前教育專業，在課程的設置上既要滿足學生高層次、高素質的要求，又要使學生具有扎實理論基礎，提升學生的理論素養和精神，還要考慮幼兒教育的特殊性，提高學生的技能。因此，對地方型師范學院的課程設置提出以下建議：
1.拓展通識課程的范圍。通識課程保留基礎的必修模塊的教學以外，給每一個專業都留有適當的自主權，可適當增加選修通識課的比例，特別是增加自然類和人文類及職業素養類課程，逐步實現學生人文與科學素養的不斷融合，提高學生的綜合素質。
2.增加學科基礎課程中新興課程的比例。學科基礎課承擔著立論的功能，是本專業的基本理論和觀點，在具體的教學工作中起到指導和引領作用，一定要少而精。建議學科基礎課程在傳統課程的基礎上，增加一些新興課程、前沿課程，如“幼兒教育思想史”“社會學”等課程，增加學生的理論功底，培養學生的前瞻性思維能力。
3.專業課程的教學中，加強理論與技能的結合。在專業課程的教學中，一定要注重理論知識與技能培養的結合，特別是加強教法課程的功能，使學生學會有效地組織幼兒園五大領域的課程。另外，在專業課程的教學中，一定要增強學生觀察能力、與幼兒談話交流能力、作品分析能力、處理突發事件能力、評價能力的培養，這些技能才是幼兒教師真正走進孩子心靈的金鑰匙。藝術類課程是學前專業課程的另一個難點和重點。藝術素養是一名合格幼兒教師的一個重要組成部分，但絕對不是全部。學前教育專業學生的藝術教育和藝術學院的教學目標是有所區別的。學前教育專業的藝術教育重點是幫助學生掌握彈唱、伴奏和幼兒舞的編排，兒童簡筆畫，手工制作，幼兒園環境的創設等，同時要培養學生藝術鑒賞能力及對幼兒藝術的感知能力。在藝術類教學中，一定要注重技能的訓練，讓學生在不斷的練習中提高以上技能，以適應未來幼兒園教育教學的要求。
4.加大學生實踐課的比重。實踐活動既是學前教育專業學生理論聯系實際的途徑，也是縮短學生理想與現實的重要環節。實踐課程要增加專業課程的實踐課時，讓實踐教學貫穿教學的整個過程。要真正落實教育見習與實習制度，就要爭取和幼兒園建立合作培養模式：其一，可以很好地利用幼兒園的教師資源，合作培養學前教育的學生，提高教法課程的質量。其二，可以建立長期的見習與實習的合作，使見習常態化，實習正規化。其三，高校應加強與幼兒園的合作。幼兒園是學前教育專業學生的實踐基地，通過見習、實習促進理論知識的轉化，提高幼兒教育的技能。高校也要充分利用高校資源，通過舉辦研討會、培訓班，提升幼兒教師的教育理念、專業理論知識，增進幼兒教師的科研能力，在理論的指導下完成科學化的專業成長之路；高校教師也能結合實踐進行理論研究，使研究更有針對性，更能解決實際問題。通過這種交流與合作，促進雙方的發展，從而達到雙贏的目的。
見習實習不僅需要時間上的保證，合理的安排也是非常重要的。見習時間一周，可以分別安排在第一學期、第三學期、第五學期、第六學期進行，時間可以是1～2天。第一學期的見習讓學生對幼兒園的工作有個全面的認識和了解，明確幼兒教師應具備的專業能力，這為以后的專業學習指明了方向。原來的實習時間，一般都安排在第八學期進行，時間也是8周左右，時間相對集中，不利于相關課程的開設，學生實習結束也沒有反思提高的機會，影響實習的后續效果。所以，實習時間應安排在第七、八學期分別進行，時間可以是12周左右，從而保證學生在實踐中對所學知識與技能不斷地進行鍛煉提高，在實習過程中也能發現不足，并且在回校后有一定的時間進行反思提高，也不會影響學生參加相關考試及課程的開設。
5.嚴把教材關，提高教材質量。教材是教學的范本，是本專業藍圖構建的一磚一瓦，如果質量出現問題，專業的大廈也會面臨危機。一本好的教材不僅可以提高教學效果，同時，也可以促進學生的學習興趣，增加學生對本專業的熱愛與追求。在市場經濟的今天，教材種類繁多，良莠不齊。因此，學校的教務部門，應嚴把教材關，讓具有前沿理論的精品教材走進課堂，服務師生。
6.倡導研究式、案例式教學方法。傳統的教學，教師是知識的傳授者，學生無疑成為一個知識的容器，往往被動接受知識。對學前專業的學生調查問卷中“你認為老師的教學方法怎樣？”對這一問題學生的回答是：教法靈活，注重學生的思維和能力培養的，占14.5%；教法較靈活，比較注重學生的思維和能力的培養，占18.6%；教法不靈活，沒有關注學生的思維和能力培養，占64.8%；教法呆板，難以引發學生積極思考，不注重培養學生的能力，占2.1%。這充分反映了大部分教師的教學方法已經很難適應學生的發展需要，直接影響到教育教學的質量，因此，在教學中應大力提倡研究式、案例式教學方法。教師通過案例，啟發學生進行思考，然后學生再討論不斷修正自己的觀點，加深對知識全面而深刻的理解。此外，也可通過幼兒園教學影像資料、課堂模擬訓練等形式，搭建理論教學和實踐教學之間的橋梁，提升學生的實踐反思能力，以及運用理論分析、判斷和解決問題的能力。
學前教育專業的課程設置，必須貫穿“培養人―培養教師―培養幼兒園教師”的主線進行，兼顧師范性和職業性兩大功能，改進課程的結構，提升學前教育專業的內涵建設。布魯納說過：“一門課程對教師比對學生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓勵、啟發教師，那它對他們所教的學生將不會發生影響。供教師教學用的課程必須是一流的。如果它對學生有什么影響，它勢必憑借對教師已經產生的影響而表現出來。”
[摘要]通過對河北省保定市高職院校和幼兒園的調研，結果表明，高職學前教育專業課程存在課程設置觀念陳舊、課程設置結構混亂、課程設置下畢業生能力匱乏等一系列問題，針對這些普遍性問題，課改背景下高職學前教育專業課程在設置上應遵循適應性與引領性、穩定性與靈活性、系統性與獨立性、寬基礎與精技能相統一的“四個統一”原則。
[關鍵詞]高職學前教育 課程改革 課程設置
[作者簡介]宋川（1983- ），女，河北石家莊人，河北廣播電視大學，講師，研究方向為成人教育、職業教育、政治社會學。（河北 石家莊 050071）
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出了“大力發展職業教育”“普及幼兒教育”的新要求。在此原則的指導下，為推動高職學前教育專業的發展、加強幼兒教育，必須掌握第一手的資料。我們在對河北省保定市的多所幼兒園和高職學校進行了調研之后發現，目前高職學前教育專業在課程設置上存在一些普遍性的問題有待解決。
一、高職學前教育專業課程設置存在的問題
1.課程設置觀念陳舊，改革步伐緩慢。目前，凱洛夫課程設置理論仍舊是指導我國高職院校學前教育專業課程設置的主要理論。該理論的缺陷在于只強調學生單方面接受知識的灌輸。這種接受式的學習不僅忽視了學生的能動性，而且忽略了學前教育的特點。故教育部全國教師教育委員會主任鐘啟全認為，這樣的教育“與社會發展實際至少落后五十年”。①
不僅如此，當前我國高職學前教育專業課程設置的改革步伐緩慢。具體表現在：課程大綱的設計忽視了對幼兒教師綜合素質的培養，導致畢業生素質明顯滯后于幼兒園發展的需求。畢業生一方面缺乏研究、知識整合以及對幼兒素質進行有意識培養的能力，另一方面無法實現與幼兒之間的良性互動。
2.課程設置結構混亂，缺乏系統性。目前學前教育專業混亂無章的課程設置，嚴重影響了畢業生幼兒教育專業能力的提升。結構混亂具體表現在：（1）課程設置冗雜，多門課程設置同樣的教學內容，造成內容反復和資源浪費。比如舞蹈理論課程，就有舞蹈必修課、舞蹈選修課、幼教理論等多門課程講授。（2）課程設置缺乏，一門課程承擔多門課程的教授任務。如口才課程、語文課程、普通話課程的重點不同，本應分開講授，但多數學校僅開設語文課程，希望這一門課程承擔口才、普通話、演講等所有與表達相關的教學任務，這顯然是不現實的。在實際教學中只會導致課程的原有重點得不到很好的傳授，新增的知識點也一帶而過。這源于部分課程設置者對教育知識的匱乏和對教育規律的忽視。（3）課程設置無原則，隨意性大。課程設置的基本依據應該是專業規則和課程大綱，而部分學校存在教師定課程的現象，有些院校甚至由于某門課程專業課教師多就增加課程設置比例，無專業教師就少開甚至不開。（4）課程設置領域狹窄。這主要體現在教育年齡上，現在的學前教育課程設置集中在滿足3～7歲兒童的教育需要，忽視了保育員課程、0～3歲托幼教育課程以及農村地區的學前班教育課程，由此也造成了課程缺乏對不同年齡段兒童的適應性。
3.畢業生能力匱乏，難以迅速適應工作。課程設置的陳舊和混亂，導致畢業生能力嚴重不足，難以在就業競爭中占據優勢。由于部分學生在幼兒園工作一段時間后仍然無法適應，或主動提出辭職或被辭退，故學前教育專業的畢業生一次對口就業率偏低（約22%）。不僅如此，70%以上的幼兒園管理者表示，剛畢業的新教師無法正常教學，至少需要一個學期的適應期。盡管背后的影響因素很多，如基礎知識不牢固、專業技能不熟練、個人心理素質差以及溝通能力和個體修養不高等，但專業課程設置的不合理是根源。
通過以上分析可以發現，目前高職學前教育專業課程設置存在的問題比較明顯，其產生的負面影響不容忽視。因此，要根據我國課程改革的總目標從方向上對其課程改進原則進行深入探討，并做到因時制宜和因地制宜。
二、高職學前教育專業課程設置的原則
《關于制定高等職業學校教學計劃的原則意見》中提出了制訂教學計劃的指導思想，強調要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，突出職業教育特色”“以能力為本位的教學指導思想，根據學生提高全面素質和綜合職業能力以及繼續學習的實際需要設置課程，確定教學內容”。結合國家方針的導向和教育專業的特點，文章提出學前教育專業課程設置應遵循的四個原則：
1.適應性與引領性相統一原則。以適應社會為需求毫無疑問是“以就業為導向”的高職學前教育課程設置的第一原則。各大高職院校在進行專業開設和專業課程安排上應該注重科學性，即在了解用人單位需求和學前教育發展趨勢的基礎上，合理進行專業設置，以達到提高畢業生就業率和競爭能力的目的。但教育有其特殊性，課程設置對社會需求的適應是以遵循教育規律為前提的，過分強調適應性而忽視了學前教育的教育引領功能，不僅會導致市場的日益無序，更可能導致反教育性，結果教育得越多，受到的束縛越緊。
因此，學前教育在一定程度上需要引領社會需求。這種引領性主要體現在兩個方面：第一，追求學前教育本身的純粹性，從自身特點出發，通過理論層面的精密分析，進行合乎此階段學生身心發展規律的課程設置;第二，加強與用人單位的溝通，學前教育畢業生的重點是學習理解、引導幼兒的能力，培養責任心和愛心，因此需要把學校的教育理念及時與用人單位溝通，幫助用人單位選擇適宜的畢業生。
2.穩定性與靈活性相統一原則。高職學前教育專業有自身發展的內在規律，須保持相對穩定，否則將無法確保課程的順利實施，進而影響幼師人才培養的質量。調研發現，頻繁調整課程設置的做法使得師生無所適從，不僅嚴重影響教師的積極性，更使學生的知識體系龐雜混亂，整體素質參差不齊。
盡管要保證穩定性，但課程設置也不是一成不變的。隨著幼兒教育理念的提升和形勢發展，課程設置也要進行相應修改。課程的管理者、編制者以及教育工作者要根據人才市場和用人單位的反饋信息，檢驗課程實施的效果。只有時刻緊跟幼兒教育的發展步伐，并依據一定規范對課程的體系和教學內容進行修訂，才能培養出現代化建設所需要的合格幼教人才。
3.系統性與獨立性相統一原則。高職學前教育專業要求專業課程設置具有系統性，能夠滿足學生未來3～5年的職業發展需要。專業課程設置應緊緊圍繞培養目標，統籌安排課程之間的分工與合作，整體把握課程的學時分配，形成較為科學的課時結構，力求避免內容重復，資源浪費。應積極完善舞蹈、聲樂等訓練場地，合理利用各類社會資源，挖掘自身潛力，進行系統管理，在有限的教學時間內取得最佳效果。
保證課程系統性的同時，應該尊重幼兒教育的特點，注重專業課程（尤其是專業技能課程）的獨立性。幼兒教師的專業素質主要在此類課程的學習中得到鍛煉提高，而在調研中，我們發現大部分高職院校幼兒教育的公共課與專業課程的比例約在1.51，并且經常隨意調整專業課程的設置。這過分強調了公共課程的重要性，而忽視了專業技能的訓練。并且高職和本科層次的課程設置比例非常接近，沒有突出職業學校的優勢，故急需以政策的形式規定專業課程的課時數和課程內容，以保證其獨立性。
4.寬基礎與精技能相統一原則。我國高職學前教育專業學生主要是初中學歷的畢業生，這部分學生的知識面相對狹窄，基礎知識不夠牢固，因此寬基礎的專業課程設置有利于學生綜合素質的提高。我國《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中明確規定，要“使學生掌握必需的文化基礎知識，專業知識和熟練的職業技能”，因此高職院校學前教育專業課程的設置要充分利用已有的資源，實行優化整合，集中力量深挖技能，保證學生做到技能精、能力強，以培養未來知識與技能兼備的高質量幼兒教師。
摘 要：本文從整合教學內容，構建模塊化整體教學結構、改革教學方法和教學手段、研究評價體系三方面對計算機應用基礎模塊化教學進行探究。
關鍵詞：學前教育專業 課程設置 問題 對策
一、初中起點五年制學前教育專業課程設置存在的問題
1.課程結構不合理，各類課程設置比例失調，課時安排不科學
就目前學院初中起點五年制學前教育專業的課程設置，縱觀一到四年級的課程，我們發現，這四年的課程安排都較注重理論性課程，輕實踐類課程，無法滿足學生對幼兒園了解的需求，并且文化基礎課和專業技能課都較專業化，超出了學生的理解水平。大多數學生比較喜歡幼兒舞蹈、兒童簡筆畫等技能課，對于難以理解的文化基礎課和專業基礎課學習熱情不高。
從各類課程的設置比例及課時安排來看，一些文化課貫穿四年始終，而專業課最多的也就開設一年，有幾門課甚至是開一個學期，課程設置的比例明顯失調，專業、職業素養培養不夠。
學院學前教育專業開設課程，初步統計不計活動課共計4140學時，而書法只有36學時，僅在一年級開設；幼兒游戲理論與指導共計36學時，在三年級下學期開設；手工制作、舞蹈創編、即興伴奏各計72學時，在四年級開設。其他課程如童話故事、童謠等一些實用課程是作為活動課開設的，每月輪班進行教學，各年級開設不均勻，時間太短。根據2010年國家頒布的幼兒教師專業標準，書法、幼兒游戲設計與創編、幼兒舞蹈創編、兒歌彈唱及童話故事這些內容在實際工作中應用非常廣泛，但是，很明顯，這些課程在課時分配上是不科學的。
2.課程內容陳舊，專業理論知識偏深，理論與實踐相脫節
“每一門課程總是強調知識體系的完整，重系統性和完整性，輕整體優化；重統一要求，輕個性發展；重基礎，輕應用；課程內容雖然很多，但沒有將現代教育思想、教育觀念和方法完全融入其中”，尤其沒有把幼兒園教育新理念、各領域的新內容融入到學科教學中。同時，專業理論知識偏深，教育實踐環節不受重視，理論與實踐相脫節，導致學生實踐技能差，不會綜合運用所學知識解決實際問題。例如，筆者從教的《幼兒園教育活動設計與實踐》，這門課程是理論性和實踐性都很強的一門綜合性學科，從原則上來講，應是在學生學完各科教學法后再開設的課程。目前在學院學前教育專業課程設置中并沒有設置各科教學法，而直接開設這門課，相應地將各科教學法的任務也落在一個人身上，這必將影響教學的效果。
3.課程評價方法單一，以考試、考查為主要形式，注重結果，以知識把握為主，能力突出不夠
目前，學院學前教育專業的文化和專業基礎課仍實行一張理論試卷定成績；專業技能課以期末考查的形式考試，都只關注結果不注重過程，沒有制定明確的量化考核機制。學生學與不學、考與不考、成績合格與不合格沒有太大的區別，與畢業證的取得也沒有直接聯系。這將直接影響到學生的就業能力和學院的辦學聲譽。
二、優化初中起點五年制學前教育專業課程設置的對策
1.在課程結構方面：以學科特點為依據，適當調整課程結構，突出專業特色
學前教育專業應遵循學科特點和實用性原則安排課程，突出專業特色。在課程結構上，可將學前教育專業的全部課程分為四大模塊：公共基礎課、專業基礎課、專業技能課和專業拓展課（可把活動課改為專業拓展課）。公共基礎課旨在幫助學生夯實文化基礎知識，使學生具有良好的思想品德和文化素養，主要課程包括：語數英、計算機等；專業基礎課旨在幫助學生掌握學前教育的基本理論，樹立正確的幼兒教育思想，形成幼兒教師的基本素養，主要課程包括：三學六法、幼兒教育心理學、幼兒園管理、幼兒家庭教育與指導、幼兒游戲理論與指導等；專業技能課旨在幫助學生掌握幼兒園藝術教育的基礎知識和基本技能，提高學生的專業技能水平和藝術修養，主要課程包括：樂理、聲樂、鍵盤、舞蹈、美術、兒歌伴奏、幼兒英語口語、幼兒舞蹈創編、手工制作等；專業拓展課旨在滿足學生培養特長的需要，促進學生的個性化發展，主要課程包括：兒歌、童話故事、簡筆畫等。
可根據實際情況適當調整各模塊課程間的設置比例，比如在一、二年級，可增加公共基礎課和技能基礎課的設置比例，如英語、樂理試唱等，三、四年級可增加專業基礎課和專業技能課的設置比例，增加一些實用性強、能為就業直接服務的課程設置比例，如兒歌伴奏、幼兒舞蹈創編、手工制作等。同時，為一至四年級所有學生提供開放的專業拓展課選修機會，學生每學期可選擇2～3門自己喜歡的專業拓展課進行專項訓練，從而把自己培養成為一專多能的幼兒教師。
此外，在專業課程中學校可適當開設當前幼兒園發展所需要的一些課程，如蒙氏教育、親子教育、奧爾夫音樂教育等，從而讓學生深入了解所學專業，增強學生的專業意識。
2.在課程內容方面，以培養具有綜合素質的人才為目標，適當整合理論課程，增強課程的實用性
首先，各科教師要及時根據幼兒園教育發展的實際情況來調整教學內容，降低理論難度，加強專業指向性，使教學內容貼近幼兒教育實際，從而激發學生的學習興趣，提高學習效果。如在英語課程的學習中，在讓學生學習基礎知識的同時，我們可加強英語口語的訓練，特別是幼兒園實用英語的學習和訓練。其次，對于在專業基礎課當中有重復性內容的課程進行有效的整合，盡量避免教學內容的重復。最后，對于專業技能課，教師可適當調整理論學習與技能練習的時間比例，尤其在三、四年級，在內容安排上要注重培養學生的職業能力。如鍵盤課，可讓學生專攻兒歌伴奏；美術課，可讓學生專攻簡筆畫和兒童主題畫創作；聲樂課，可讓學生專攻試唱；舞蹈課，除讓學生堅持練習基本功外，可讓學生專攻幼兒舞蹈創編等。這樣就可以幫助學生將理論知識與實踐有機結合起來。
3.在課程評價方面，以提高學生的實踐能力為根本，加強過程評價，采用多樣化的評價方式
筆者認為，對于公共基礎課和專業基礎課，可采用課堂提問與作業（平時成績50%）+期末考試（期末成績50%）的方式進行考試。對于專業技能課可采用平時考查（70%）+期末考查（30%）的方式進行考查，加強教學過程中的評價。對于專業基礎課中的實踐環節和專業技能課中的各門課程，教師都應制定出詳細的考核標準，制訂實施計劃，將其滲透到日常教學和教育實踐中，有目的地引導學生日常學習和訓練。每位學生在每門課程學習結束后，都要對照考核標準來檢驗自己的學習效果。
同時，學院應對每學期考試、考查不合格的學生采取一定的措施，如補考，以引起學生對學習的重視。如在四年中學生有四科掛科補考仍不及格的，學院可考慮延發畢業證書。這樣一來，通過獎優罰劣，不僅可以提高學生學習的積極性，而且也可以促進學生綜合素質的提高，從而提高他們的就業競爭力。
作者簡介：李冬芳（1968-），河南工業學校講師，研究方向：計算機網絡技術。
王倩（1990-），河南師范大學碩士研究生，研究方向：學前教育。
摘 要：計算機網絡在教學中使用的越來越廣泛，本文基于計算網絡大背景，針對學前教育的課程設置進行探討分析。結果表明，在學前教育專業課程設置中合理的使用計算機網絡有助于課程效果的提升。
關鍵詞：計算機網絡;學前教育;課程設置
引言
計算機網絡是計算機技術與信息技術密切結合的產物，其通過數據信息系統分布在不同區域，計算機具有獨立功能，它是通過功能充分的網絡軟件實現數據的通信、資源的共享和協同工作的一種信息系統。計算機網絡的發展能夠追溯到面向應用終端的第一代計算機網絡[1]。
Gules等（2013）結合目前計算機信息技術的廣泛應用，教育要跟得上時代的步伐結合關系篩選模型，建議為從事學前教育工作的教師設置專門的課程培訓[2]。Sofia Tudor等（2015）為了在學前教育體系中實施新的教育實踐和解決面臨的困難，提出重申學前教育專業的標準和教育模式，并主張前期在學校的教師培訓目的是確保未來他們從事學前教育的教育活動時，能夠指導專業的知識和具體的技能[3]。
1.計算機網絡的應用現狀分析
姚琳等從計算機網絡課程教學理念、實驗環節、課堂教學方法以及考核方四個方面著手，分析探討計算機網絡教學模式，并淺析其應用效果[4]。李成忠等結合目前實驗教學的實際條件，基于計算機網絡的應用分析，說明其實驗教材應將實驗教學的內容和理論基礎有機結合起來[5]。張曉杰等為研究提升計算機網絡的可靠性的方法，尋找建設高可靠計算機網絡的路徑，基于計算機網絡發展的現狀，從實踐角度總結其設計原則，提出完整的網絡系統硬件的可靠性設計方案，以期對提高計算機網絡的安全性提供參考價值[6]。
2.學前教育課程設置的研究現狀
Lupu等（2015）通過調查在學前教育活動中的教育資源，認為經典的教學工具與新信息技術被用來作為幼兒教育資源的主題，通過教育活動中的教育內容分析這些教育資源的優勢和局限性[7]。Lungu等（2015）提出學前教育的專業化是主要通過語言技能的培訓，通過調查在歐洲的某些高校學習并有意愿未來從事學前教育的學生，依據新政策和實踐分析學生們的教育課程具體設置[8]。
Suduc等（2014）通過訪談和問卷調查分析教師在學前教育方面課程設計的意見，以期為羅馬尼亞的可持續發展教育事業提供參考依據[9]。Ayka？等（2013）運用定性的研究方法，說明在學前教育的課程中運用計算機媒體組織的插圖等需要經過合理的審查[10]。Sirima（2013）為了找出泰國學前兒童的教育特點，調查實驗的結果并評估課程實施的效果，得出做準備的課程適合更高的學齡兒童，學前教育針對高一點的學齡兒童更有效[11]。Akcamete（2012）等通過研究歐盟國家學前教育的教育模式，對其現狀進行調查并描述，得出一些主流的教育模式[12]。
3.計算機網絡背景下的學前教育設置的效果
綜合以上研究分析，得出使用計算機網絡進行學前教育的課程時和不使用時授課的效果如圖1所示（A-使用;B-不使用）：
4.結論
通過對以上研究現狀的綜合分析，結合學前教育的實際授課現狀表明，從教學實驗效果看，在學前教育專業課程設置中合理的使用計算機網絡有效激發學生學習的內驅力，有助于課程效果的提升。（作者單位：1.河南省工業學校;2.河南師范大學教育與教師發展學院）
