發布時間：2022-07-31 02:57:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中地理教育研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
地理學科是研究人類生存的地理環境,以及人類與地理環境之間的關系的一門自然科學,它具有綜合性、地域性、開放性和實踐性等特點。在地理教學過程中培養學生廣闊的視野、開放的教育觀念和創新精神是非常必要的,其在國民素質教育中的作用也是不可忽視的。新課程標準的優秀理念是以學生發展為本,結合學科教學特點,力爭全方位地落實科學素養教育,為學生的終身發展奠定基礎。本文闡述了素質教育與地理新課改的關系。
一、注重理論學習,提高自身素質
素質教育培養的是21世紀發展需要的新人。素質教育主要是通過學校教育完成的,培養高素質的人才又是通過每位教師具體的教學工作來實現的,因此教師素質的提高勢在必行。
1.提高德育素質。教育過程是教書育人的過程,要達到這一目的,教師不僅需要具有豐富的專業知識和極強的業務能力,而且需要具有高尚的師德。“學高為師,身正為范”,教師是學生的一面鏡子,教師的一言一行、一舉一動,都會潛移默化地影響學生。因此教師要嚴格要求自己,有嚴謹的治學態度,熱愛教育事業,熱愛本職工作,熱愛學生,尊重并關心學生,以其人格魅力從正面為學生樹立榜樣。
2.提高業務素質。知識的傳授靠教師較強的教學基本功來完成。有一部分教師業務水平較低,課堂教學平淡乏味,使課上得死氣沉沉,影響了學生學習的積極性,更談不上學生素質的提高。因此,地理教師不但要有豐富的專業知識,而且要有豐富的語言表達能力,分析綜合能力,板書、板圖能力,創造思維能力,教育科研能力,應變能力,口頭表達能力,等等。只有提高自身的業務水平,才能勝任現代教育工作。
3.提高文化素質。一堂高質量的地理課,往往與教師深厚的文化底蘊有密切的關系。地理教師不僅要有豐富的地理專業知識,而且要在哲學、文學、藝術、歷史等各方面具有較高的修養,有教育教學工作所需要的教育學、心理學方面的知識,更要了解當代地理學的前沿和相關科學技術的發展情況,這樣才能適應現代教育的綜合化需要。這就要求地理教師不斷加強學習,注重知識更新,從報紙、雜志、廣播、電視、網絡等傳播媒介中捕捉地理學方面的新知識、新信息,以充實課堂的教學內容,使課堂教學聯系社會、跟上時代。因此,要實現素質教育,教師必須具有較強的文化素養,即具有廣博的科學文化知識、精深的專業學科知識、全面系統的教育科學知識和心理學知識。
4.提高心理素質。心理素質對于人的一生中的學習、工作、生活都有很重要的影響,教師的心理素質不但影響教學效果,而且影響學生心理的發展。因此,一名優秀的地理教師要具有輕松愉快的心境、豁達開朗的心胸、振奮昂揚的精神和堅韌不拔的毅力,這些對于學生方面的素質的提高具有積極的促進和引領作用。
二、轉變教育觀念,實施素質教育
教師的教育觀念是“教師在教育教學中所形成的相關教育現象,對學生主體,以及對自己教學能力的信念”。教師的教育觀念要隨時代的發展不斷更新。教師要以人為本,人是各具個性的,正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會,因此只有關注人、信任人,才可以發現和創造出辦法來影響和改變人。教師是整個教學活動過程中的組織者,教學過程的“開放”與“封閉”、“創新”與“保守”,取決于教師的教育思想和教學策略。
地理教師與其他各學科教師一樣,首先應樹立新時期的地理教育觀,在教學中要尊重學生的人格,重視學生的興趣、愛好,讓學生主動參與教學過程,課堂上要給學生提供充分的活動和思考的時間。不僅要傳授有關的地理知識,培養學生學習地理興趣和能力,而且要加強對學生的國情教育,愛國主義教育,世界觀、人生觀教育,以及與當今社會聯系比較密切的環境意識教育和可持續發展戰略思想教育。
三、改變教育方式,融入素質教育
在新時期,人們轉變了教育觀念,樹立起新的教育思想,教學內容也有了更新,如果還采用陳舊的教學方法,則勢必與時代的發展不相協調,傳統教學中的“滿堂灌”的教學方式阻礙了學生個性品質的發展,“啟發式”教學已被廣大教師接受并應用。
隨著社會的不斷進步,教育也在不斷發展和完善。計算機的使用,可以使文、圖、聲并茂,使得各種教育信息更加生動、直觀。地理學科區域性、空間性比較強,用文字有時很難表達。多媒體教育技術的使用,解決了這一問題,使學生在現代電教育技術營造的環境中學習,各種感官被充分地調動起來,思維活躍,激發學習興趣,提高教學效率。
開展豐富多彩的地理課外活動是地理教學的一個重要途徑。它有利于因材施教,培養學生的志趣,發揮學生的個性特長,而且為學生創新能力的培養提供機會,而這又恰恰是現代教育技術所追求的目標。野外觀察能使學生的眼、耳、口、手等器官同時得到鍛煉,使學生的觀察能力得到培養和提高。
四、理論聯系實際,培養愛國情感和環保意識
在教學中,教師應注意把所講授的知識與學生的日常生活及從電視、報紙等媒體中獲取的有關自然現象和生產活動的信息相結合,讓學生走出課堂,理論聯系實際進行野外考察、社會調查,身臨其境,進行熱愛家鄉的教育,引導學生根據所學的地理知識,了解家鄉的地理環境和地理特點。面對新世紀的機遇和挑戰,地理學科可以有效地對學生進行國情和國策教育,培養學生民族自尊心、責任感和強烈的愛國情感,特別是涉及中國地理、鄉土地理的部分,它是對學生進行愛國主義思想教育的最佳素材。從地理角度認識國情,即認識我國的自然環境和人文環境,以及我國人地關系的基本狀況,地理學科為同學們展現了全球不同地域的自然地理環境,不同民族的文化、文明、價值觀和生活方式,使學生學會從全球范圍和世界各國相互依存的角度認識和把握世界現實,學會尊重與理解、競爭和合作、關心和交往。
黨十六大報告提出:“可持續發展能力不斷提高,生態環境得到改善,資源利用效率顯著提高,促進人與自然的和諧,推動整個社會走上生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路。”高中地理新教材把人類生存的地理環境、人類活動與地理環境的關系作為優秀內容,教材以大量的篇幅闡述了環境問題的現狀、成因與解決途徑,強調了地球資源有限性。如高中地理必修一《全球氣候變化》,課文闡述了氣候變暖的成因、危害與緩解途徑,面臨這個問題,教師可以引用一些相關資料來加以說明,如2002年2月,海水淹沒了11萬人口的西太平洋島國圖瓦盧的大部分地方,該國不得不放棄家園,舉國遷往新西蘭,進而達到提高學生環保意識的目的,通過環境教育培養學生自覺保護環境、節約資源的良好行為習慣。
因此,在組織整個課堂教學時,教師要注意放下“師”的權威架子,以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前,消除學生對教師的戒備心理,真正體現民主平等和諧的師生關系,形成一個無拘無束的思維空間,讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態,積極思維與想象。在教學中,我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調查、信息搜集等多種教學組織形式,創設學生主動參與的教學活動,引導學生從現實生活的經歷與體驗出發,積極主動地學習,使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋,在教師的指導下,運用證據和共同探究的策略,進行小組討論,讓學生自己尋求合理的答案。另外,拓展學生學習地理的時間和空間,把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外,從而提高學生自主學習和自主探究的能力。
摘要：本文從高中地理教學改革著手，通過分析改革的背景和前提條件，以改革教學方法、考試內容、能力的培養與研究、學科滲透幾方面改革的方法、途徑來探討新一輪的課程改革，以適應新形勢的發展，特別是地理高考的變革。
關鍵詞：改革；素質教育；地理高考
一、改革的地理背景
地理高考從“3+x”模式轉到文綜模式已走過多年，“3+x”地理試題為150分制，選擇題占60分，綜合題占90分，試題量大，覆蓋面廣，重在知識面的考查；而文綜題100分制，選擇題占44分，綜合題占56分，重在能力的考查，題型求新求活，突出素質教育能力目標要求；前者重在量，后者突出活。因此，在地理教師所面臨的新的機遇和挑戰面前，努力提高自身素質，使之符合素質教育的基本要求和教育發展的需要，適應地理高考的要求，必須認真地對地理教學進行全方位的改革。
二、改革的前提條件
（一）更新教學觀念，提高教師素質。更新教學觀念，首先要在現代教育教學理論的指導下，把培養學科能力作為教學的重要任務，并落實到教學的各個環節中去。這首先要求我們在地理教學過程中，要在全面準確傳授知識的基礎上，適時地引導學生對知識形成質的認識和客觀的看法，讓學生既掌握基本的知識，又能用發展的觀點看待出現的地理事物現象。
（二）改革教學內容，既體現素質教育又體現高考要求。教學內容是實現培養目標的直接載體，是培養學生學科素質的基礎。因此教學內容的改革是教學改革的關鍵。但就目前高中地理使用的教材來說，它主要強調知識性、繼承性，缺少對學生創造與持續發展能力的培養；注意全面性和系統性，對個性和差異重視不夠：引用的事例，資料較陳舊，反映現代科學技術新成果不足，沒有體現出地理學科的現實性和實用性。
三、改革的方法與途徑列舉
（一）改革教學方法，優化教學過程。教學方法的改革，是和教學內容的改革相一致的。傳統的地理教學，只是把具體的知識要素作為重要內容來講授，忽視系統的知識結構和分析方法。這樣很難使學生提高認識，培養能力，因此教學中要重點分析知識結構體系，并引導學生捕捉知識要素，使其各得其所，實現要素和結構的有機統一，使學生獲得分析、綜合、評比、概括等各種能力。
（1）重組法：這里所說的重組，是指變換角度，以不同的標準去重新編織所學的知識，如按地點的分布、時間的順序、因果的聯系等不同的要求重新組合所學的地理知識，編織成不同的知識系列。（2）圖示法：利用地圖或示意圖整理知識，稱之為圖示法。地理事象具有明顯的空間性，對地理事象分布知識宜采取形象編碼，即在地圖上顯示出地理事象之間的“形”、“位”關系，建立起地理事象的空間形象，便于學生從圖上一目了然地把握地理知識，便于學生整體地認識和分析地理問題。
（二）注意地理知識的能力的培養與運用。即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象，解決地理問題的能力。根據思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個級別：（1）分析判斷能力。指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯系和特征。例如，根據非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向；利用氣壓高低判斷氣溫的高低，利用氣流的上升下降運動，推知氣壓的高低等等。（2）綜合（概括）能力。培養學生的綜合（概括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示它們之間的本質聯系和發展規律，擴大學生對地理事象認識的廣度和深度，增強其認識能力和創造力。如，通過對資源、交通、勞動力、市場、環境、技術等影響工業布局因素的分析，明白了德國的魯爾地區為什么會發展成為一個重要工業區，就能夠對其他任何一個地區（特別是自己家鄉）工業發展方向提出自己的設想。
（三）復習課的教學設計，應富有綜合性、針對性及新穎性。各個階段的復習課都非常重要，它是幫助學生全面地、系統地鞏固所學地理基礎知識，加強基本技能訓練，提高分析問題和解決問題能力的重要途徑。但往往有些教師忽視了復習課的這種鞏固雙基、培養能力的作用；把復習課只看作是“劃書活動”，或是一遍遍地‘炒冷飯”。這樣，不僅不能得到良好的復習效果，而且會把復習課變成一種枯燥乏味的過程。因此，我們必須改革這種復習方法，精心設計、避免雷同，使每節復習課不僅具有綜合性、針對性，而且富有新穎性，從而不斷提高復習課的效率。
總之，改革的途徑是多方面的，但教學方法、考試內容、能力研究與培養、學科滲透是主要的。素質教育體現的是知識與能力的培養，而高考則體現知識的靈活，技巧的應用，兩者相輔相承。素質教育也可通過考試體現出來，所以教學的主攻方向也應體現靈活，學生學習更要注重技巧的積累，知識的拓展，能力的滲透。改革與創新是社會發展永恒的主題，也是教育教學發展的主題，只有這樣才能適應素質教育的發展，適應新的地理高考。
作者單位：湖北省咸寧市溫泉高級中學
摘 要： 地理科學的迅速發展和地理信息技術的廣泛應用，都對高中地理課程改革提出了富有挑戰性的新課題。全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。引導學生關注全球問題，以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。文章就如何優化地理課堂教學等問題作探討。
關鍵詞： 新課程 素質教育高中地理教學
安圖縣地處長白山腳下，作為偏遠地區的普通高中，地理學科教學受條件、環境、思想觀念等各種因素影響。為改變這一狀況，增強教學效果，改變課堂教學方法，優化課堂教學結構，真正改變那種“滿堂問”、“滿堂灌”的現象，把課堂的主動權還給學生尤為重要。那么，如何優化地理課堂教學呢?
一、教學有法，但無定法，貴在得法
每一堂課教師都要做充分準備，重視和利用好課前兩分鐘，通過多種形式，努力把學生的情緒調整到最佳狀態，把學生的注意力集中到即將開始的課堂教學中。上課的開場白不能唆，盡可能“開門見山”，努力做到“一字千金”。特別在教學過程中，首先要明確目標，確立重難點，做到重點突出有層次、難點突破有方法。課堂上教師要注意語言藝術、教態等方面，使學生在教師的關愛下，恰當的點撥下，多方質疑、釋疑，忌問含混不清、煩瑣和無思考價值的問題。不要使學生局限于一題一解，視書本和教師為真理，而要創造性地發散思維，使學生做到“一題多解”、“一問多答”，充分發揮各自的潛能。徹底貫徹“以課堂為中心，教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想，整個課堂要全員參與，在參與過程中學會思考，學會學習，讓學生真正成為學習的主人。
二、實施素質教育必須建立新的課堂模式
課堂是實施素質教育的主陣地。課堂實施素質教育就是要敢于打破以教師、課堂、書本為中心，以講授為主線的教學套路，構建以學生主動參與探究為主線的教學模式――主體參與型教學模式。這就要在課堂上貫徹素質教育的主體性原則、全體性原則和全面性原則。正如柳斌同志所說：“素質教育包括三個重要方面：一是面向全體學生，二是使學生德、智、體全面發展，三是使學生主動地發展。”
主體性原則是要喚起學生的主體意識，讓學生明確自己是學習的主體，要主動地獲取知識，而不是被動地成為知識的接收器。學生要積極參與預習、提問、聽講、討論、質疑、作業、總結、評價等全部教學環節，掌握知識和技能。教師要培養學生獨立健全的人格，促進學生健康快樂地成長。
全體性原則是對“應試教育”的反駁， “應試教育”重視少數升學有望的學生，忽視對大多數學生的培養。素質教育則面向全體，因材施教，分類推進，保證每個學生都享有公正的受教育的機會，在原有的基礎上得到提高。
全面發展，即要求學生學會做人、學會學習、學會健體、學會審美、學會勞動、學會創造、學會合作。這是新世紀對高中學生的基本素質要求。
三、優化和諧師生關系，發揚教學民主，把微笑帶進教室
1.“親其師，信其道”。教學過程不但是傳授知識的過程，而且是情感溝通的過程。教學中教師應強化“師愛”作用，把微笑帶進課堂，把激勵和關愛融入課堂，讓競爭走進教室，營造和諧的、愉快向上的教學氣氛。這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生生動、活潑、主動地去學習，教學效率才能提高。因此，在教學中教師重視建立平等、民主、和諧的師生關系，是上好一節課的主要因素。
2.教學民主是進行啟發式教學的重要條件。它要求師生關系民主平等。教師要允許而且鼓勵學生提出問題，說出不同的見解，善于引導和幫助學生解決疑難問題，并向學生學習。如果教師做到了這些，學生就會心情舒暢，認真鉆研問題，開動腦筋，積極思考、發言，提高認知水平，使整個課堂氣氛活躍、生動、活潑。這樣啟發式教學就能獲得較佳效果。反之，如果教師做不到這些，學生敬畏教師，顧慮重重，就會啟而不發，即使提出了很好的問題，也會因為深入不下去而達不到預期的效果。
四、課堂教學要注意發揮學生的個性特長
素質教育提倡“個性發展”，強調個性。即學生之間基本素質是相同的或相近的，同時又存在巨大的差異，必須因材施教。學生的興趣、愛好、個性、特長難以在單一的課堂教學中得到充分發展，而“第二課堂”和“活動課”因其特有的教學目標與組織形式，就可以靈活地運用多種教學方法與手段，發展不同層次、不同個性學生的特長，更好地貫徹因材施教的原則。
五、課堂教學要選擇最優的教學形式
實施素質教育，課堂教學就不再以教師為中心，以灌輸知識為主要方法。教法應從老師教懂、教會學生深入到引導學生“要學”、“會學”、“學會”上來。要解決學生的學習態度、學習能力問題，就要選擇最優的教學方法。
1.活躍課堂氣氛，充分發揮學生的主體作用。在教學中應始終把引發學生學習和發展的內在動力，即個性、興趣和求知欲放在首位，努力營造“不憤不悱，不啟不發”的學習氛圍。
2.選擇多種教學方法，增強師生情感。素質教育是尊重人、相信人、發展人的教育。教師要貫徹素質教育的優秀思想，采用有效的教育方法，在傳授知識的過程中與學生溝通。
3.選擇多種教學手段，吸引學生注意力。教學手段的恰當運用，可使教師更好地完成教學任務，吸引學生的注意力。
總之，課堂教學是“教育的―扇門，推開它，滿是陽光和鮮花”。師者應苦心經營門里的風景，努力培養高中學生的地理課程觀。
摘 要:生命教育已成為學生的“必修課程”。本文對生命教育的內涵、高中地理教學中生命教育意識的確立和進行生命教育的途徑進行了深入的探討與實踐。
關鍵詞:生命教育 生命教育意識 生命教育的途徑
教育的目的是塑造受教育者的健全人格,使之不斷地趨于完美。因此,教育的起點是“人”,教育的重心是生命教育,是以人為本、促進學生發展的教育。由于我們的教育一直被功利所包圍,為升學所左右,生命教育成為教育中的盲區。而地理課程蘊含著大量的生命教育資源,因此地理教學中必須確立生命教育意識,并將生命教育滲透到地理教學中去。
一、什么是生命教育
顧名思義,生命教育即關于生命的教育。“生命教育”這一概念最早是由美國學者杰?唐納?華特士在1968年提出的,在他的《生命教育》一書里,探討了教育的真諦――必須關注人的生長發育與生命健康的教育。生命教育一經提出之后,很快就波及許多國家和地區,并逐步地形成了一種新的教育思潮。在生命教育的定義上,雖然仁者見仁,智者見智,難有統一的看法,但其本質卻是一致的:尊重生命及其價值、培養生存能力,提升生命價值。
學校教育中生命教育的內涵就是要引導學生正確認識人的生命,培養學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度,增強對生活的信心和社會責任感,樹立正確的生命觀,使學生善待生命、完善人格、健康成長。因此,在實施教育的過程中既重視科學教育,又要重視陶冶情操,讓師生在教育活動中認識世界,珍惜生命,提升生命質量,取得人生的成功和享受人生的快樂,實現生命的意義與價值。
二、高中地理教學中應確立生命教育意識
生命教育的內涵很廣,由于既沒有“生命教育”這門課,也沒有一門課可以單獨把生命中最重要的態度、能力和觀念作完整的傳授。因此,地理與語文、化學、生物等學科一起,成為學校生命教育的重要途徑。它要求每一位老師,將生命教育融入日常教學,在日常的課堂上進行啟發、體驗、探索和陶冶。
1.地理學科特點要求教學必須關注生命教育
高中地理課程是從學生的全面發展和終身學習出發,引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題,弘揚科學精神和人文精神,培養創新意識和實踐能力,增強社會責任感,強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念的一門學科。地理課程的特點決定了地理教學更應強化生命教育意識。
2.地理教學中應培養學生對生命的尊重敬畏意識
地理學科是研究地理環境及人地關系的一門學科,在人類賴以生存的地球上,每個生命都是世界上獨一無二的個體,都有其內在價值,是平等而高貴的存在。不論是大馬哈魚生殖之旅還是美洲旅行鼠的死亡之旅,也不論是威風凜凜的非洲獅還是笨拙可愛的大熊貓,每個生命都應該得到尊重和珍愛。因此,地理教學肩負培養學生對生命尊重敬畏意識的重任。
3.高中地理學科有進行生命教育的有利條件
地理學科有進行生命教育的獨特的有利條件。(1)培養未來公民必備的地理素養。珍愛地球,善待環境,是地理教學的優秀任務,也是地理學科進行生命教育的基礎;(2)由于地理學科涉及到人類生產、生活的方方面面,還涉及到人類的精神文化世界。在地理教學中,應增強學生的生存能力,關注人口、資源、環境和區域發展等問題,形成可持續發展的觀念,進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此,高中地理課程是對學生進行生命教育的重要保證;(3)高中地理教材為學生生命教育提供了大量素材,如尋找地外生命、災害的防治、可持續發展等。
三、地理教學中進行生命教育的途徑
1.挖掘教材內涵,引導學生尊重生命
(1)運用教材,在日常教學中進行生命教育
教材是學生學習學科知識的最主要的來源,也是開展生命教育最直接的資料來源。高中地理教材中進行生命教育的內容幾乎貫穿每一章節。例如,宇宙中的地球部分,可以引導學生認識到地球只有一個,愛護地球,就是珍愛生命。“農業生產”的教學可以介紹驚世駭俗的云南紅河哈尼梯田(坡度大多在25度以上,甚至達到75度,層層疊疊,有的一座山上就可有3000級)就與哈尼人熱愛生命,對水源涵養林的保護密切相關等等。所以,在日常教學中,如果能有意識地挖掘教材內涵,將能起到事半功倍的作用。
(2)注重教材的生活化,用生活中的案例進行生命教育
地域性是地理環境的顯著特點之一,南方與北方民間活動的差異是客觀存在。對于南方的學校來說,鼓勵學生學會游泳是進行生命教育的合適內容之一,除了可供娛樂外,還可于緊要關頭多一條生路。南方水鄉多雷雨天氣,湖南省的一個小山村1975年以來已有大大小小12人被雷劈死,指導學生科學避雷也就成為地理教師義不容辭的責任。森林的開發與利用是可持續發展的重要內容,在這里可以引導學生少寄一張賀卡,少吃一次燒烤,積點“口福”,給子孫多留一片綠蔭。
(3)拓展教材的外延,巧用新聞事件進行生命教育
新聞事件常常是大家津津樂道的,其中有很多可以成為很好的生命教育的素材:“一塊625歐元的樹皮”“魚兒不會說話――3厘米的蝸牛魚與永久廢棄的億元大壩”“2.2億澳元的風力發電項目與橙腹鸚鵡”“紙漿廠敗給小鸚鵡”等等。
地震是我國比較普遍的一種地質災害。“5?12”汶川地震造成了巨大人員傷亡,這也啟示我們要在進行自然災害內容的教學時,可以以“珍惜生命,學會生存”為主題,讓學生了解自然災害對人類生命財產的危害,提高學生自救互救、防災救災的能力。四川安縣桑棗中學緊鄰北川,地震發生后,全校2200多名學生、上百名老師,從不同的教學樓和不同的教室中,全部沖到操場,以班級為組織站好,用時1分36秒,無一傷亡,創造了一大奇跡,這一案例引來了學生的一片贊嘆,也引發了學生對自救知識的渴望。
2.在實踐活動中培養生存能力
(1)學習有用的地理,提高生存能力
高中地理課程標準要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題,提出探究方案,與他人合作,開展調查研究,提出解決問題的對策。結合學科內容,可以很輕松地培養學生野外辨別方向、尋找食物、尋找清潔水源的能力,提高生存能力。
(2)共享師生生活體驗,珍惜生命
師生的生活體驗可以讓學生更好地感悟知識與生命的關聯。2008年暑期的西北之旅,讓我真切地感受到西北地區保護草場的艱巨性,“風吹草低見牛羊”已成奢望;而在寧夏中衛沙坡頭,騰格里沙漠在勞動人民的智慧面前,被草方格固定下來,再也不能對旁邊的包蘭鐵路有所企圖;在銀川,賓館里比東部地區明顯增多的是節水口號和舉措,我把對勞動人民的敬仰、對沙棘樹的敬佩之情與學生一起分享,引導學生珍惜生命。
3.加強學科能力的培養,提升生命價值
高中地理新課程標準要求學生學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查。地理課外實踐活動既是進行學科教學的重要內容,也是進行生命教育的重要抓手,地理考察可以引導學生親近、關愛自然,懂得人與自然和諧相處,理解人與自然、人與社會的協調發展;通過結合學校每年春季的踏青活動,可以了解本地區的風土人情,而在假期調查本地區的人口、環境、資源狀況,則可以理解人與環境協調發展的道理,感受生活質量的提高與環境保護的關系,激發學生對生命、對家鄉和祖國的熱愛。借助這些活動,可以在教學中培養學生的合作能力、動手能力、探究能力及地理實踐能力;還可以發展學生個性,學會與人溝通、接納他人,享受成功的喜悅,釋放生命的活力。
總之,地理教師應有意識地在課堂教學中滲透生命教育,促進學生健康、快樂成長。
[摘要]立足湘西少數民族地區，在高中地理教學中，通過教學內容、教學過程、課外實踐活動等滲透環保教育。
[關鍵詞]高中 地理 環保教育 培養
湖南省湘西自治州是全國著名的“錳三角”，隨著錳礦的開采，隨著社會經濟的迅速發展，人們生活水平的提高，環境問題也越來越嚴重。環境問題已影響到人們的日常生活。如何保護環境，恢復生態，已成為全人類共同關注的話題。新的地理課程標準以資源、人口、環境為中心，圍繞可持續發展進行探討，能夠使學生全面了解人類面臨的種種環境問題，樹立人與自然協調的可持續發展觀念，培養學生正確環境觀及全球意識，并能自覺地保護環境，改善環境。地理教師也有責任和義務擔當起提高全民族環保素質的教育任務，充分利用地理教學，采取多種有效措施，在傳授地理知識的同時，有意識地聯系環境保護的知識，巧妙地把環保教育滲透于地理教學之中。筆者就教學實踐，筆者就教學實踐，談幾點環保教育的做法。
一、充分利用課堂，使學生形成正確的環境觀
高中地理教材是圍繞人類和環境關系來編排的，一方面向學生介紹人類賴以生存的地理環境，另一方面講述人類在地理環境中的生產活動。地理環境包括宇宙環境、大氣環境、陸地環境、海洋環境以及自然資源和自然災害等。人類活動包括資源利用、災害防治、農業生產及工業布局、工業生產及工業布局、城市、交通及可持續發展等。在地理教學中，筆者結合教材內容，通過大量事例使學生認識到：大自然為人類提供了賴以生存的土地、陽光、空氣和水以及廣闊的空間與活動場所，沒有了環境也就沒有了人類。如果盲目、掠奪式地發展生產和消費，必將導致資源的缺乏和枯竭、環境的污染和惡化，其結果將危害人類自身，從而使學生形成正確的環境觀及環保意識。
二、結合第二課堂，深化教學內容，培養學生的環保意識
利用節假日、夏令營，組織學生對當地自然保護區、生態保護區、水土保護區和環境污染區等進行實地考查，通過現場講解，使他們切實理解人與氣溫、氣候、空氣、作物增產、水土流失、森林砍伐及環境保護等都存在密切關系，知道酸雨的形成原因、造成大氣污染的主要物質等。結合已學過的知識，開展有關環境污染與保護知識的問答，一方面深化學生對人地關系的理解，另一方面使學生實實在在地意識到環境問題就在身邊，并時時影響人們的生活。既深化教學內容，又培養學生的環保意識。
三、關注生活中的環保熱點，在教學中及時滲透環保熱點的動態信息
除了充分挖掘教材，筆者還經常從電視、報紙雜志上搜集一些與環境問題相關的報道、環保的成功案例及環保方面的科研新成果，并在教學中及時滲透給學生，使學生增強環保的信心，激發他們學習的動力。如松花江水污染事件，從事件的發生原因、造成的影響到解決的措施，筆者都全程關注，及時講給學生，極大地調動了學生學習的積極性。“千畝土地難復耕村民忽視租地后果盼解決”的專題報道，引發學生深深的思考；“敦煌將建全球最大太陽能發電站”的新聞，又使學生的環保激情空前高漲。
四、開展各項環保活動，以切實的行動升華環保意識
理論聯系實際，適時開展一些活動，通過親身實踐，積極參與，使學生升華環保意識。
1.倡導學生每天做一些隨手可做的環保小事。比如，在教室里栽花養草，凈化室內空氣；隨手關燈，關水龍頭，節約資源；使用布袋、可降解塑料餐盒，減少白色污染；拒絕使用一次性筷子，為保護森林盡一份力；少吃罐裝食品、飲品；回收廢紙、廢電池、廢金屬、廢玻璃，盡量避免產生有毒垃圾；外出旅游時，做文明游客，避免旅游污染；生活垃圾分類回收；利用所學的環保知識，向有污染的企業出謀劃策，提出切實可行的建議，為環保貢獻自己的一份力量。
2.配合世界環境主題日，有效開展環保教育。比如3月12日植樹節、3月22日世界水日、4月22日世界地球日、6月5日世界環境日等，都結合當屆主題，舉行專題活動。
3.引導學生利用幻燈、黑板報、圖片展、風光紀錄VCD片等多種形式，介紹和交流環保方面的知識內容，宣傳植樹造林，綠化山河，美化環境的重大作用及國際上環境保護的最新動態等。
總之，中學地理是闡述人類與地理環境關系的學科，所以地理教師應承擔起向學生進行環境保護意識教育的任務，采取多種有效措施將環保意識隨時滲透在教學過程中，擔當起環保教育的重任，抓住一切可能的機會來提高學生的環保意識，增強他們環保的責任感和使命感。
