發布時間：2022-07-30 03:05:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職院校教學管理探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、基礎知識及相關技術
在分析結果的基礎上，基于．NET框架所具備的穩定的、高性能的軟件開發平臺，使用UML建模工具，為軟件開發的各階段提供模型化和可視化支持，采用C/S和B/S兩種結構混合的形式進行架構的設計，其中系統中的基礎數據的管理、日常教務管理工作、數據的分析等事務，采用C/S方式，該方式處理事務響應較快，能實現復雜的業務流程;而數據的查詢、以及網上提交成績、評教等業務則采用B/S方式進行設計，這種模式具有分布性、共享性、便捷性等特點，能隨時隨地進行查詢、瀏覽等業務處理。后臺以SQLServer2008關系數據庫為數據存儲和管理作為構架基礎，以很高的安全性、可靠性和可擴展性來運行該系統;從而既能保證教學管理系統中大量數據的處理速度和安全性，又能保證系統使用的可操作性和方便性。
二、教學管理信息系統模塊設計
(1)學生基本信息管理模塊:這是該系統當中最基礎的模塊之一，主要用于管理和維護學生檔案、考勤、獎懲情況等基本信息。并能夠根據設置的條件實現對學生信息的查詢、刪除、添加、修改、統計分析等基本操作，提高對學生管理的快速性和便捷性。(2)師資管理模塊:主要用于管理教師信息，面向全院教師、教務管理者、教學秘書。主要用于存儲教師檔案、每學期的教學任務、科研任務、獎懲情況等信息，并能夠實現對教師的教學工作量、科研狀況、課酬進行統計與計算。(3)排課管理:主要用于存儲教學任務安排、教學場地、教學計劃、使用教材等信息，并根據排課數據設置條件，充分考慮教室條件、排課時間、專業等問題，充分利用教學資源，達到課程安排的合理化。(4)考試管理:主要用于存儲考試信息、考場安排、考試方式、考試成績、補考、無紙化考試等與考試相關的信息。由教學秘書根據課程要求、以及考試特點分別安排考試時間、地點、監考教師等工作;并與成績管理模塊相關連，安排補考的相關事宜。(5)成績管理:主要用于網上錄入成績、學生補考、缺考成績的處理和對學生成績的統計查詢及打印等功能。首先根據專業開課信息和各專業學生信息，由任課教師錄入當學期各學生的所有課程成績;通過對課程成績進行篩選，可獲取補考和重修學生名單，輸入相應補考或重修成績;通過對系統中的成績進行統計分析，可以依據不同的指標對多維的數據進行對比。從而繪制各類統計分析圖形。(6)評教管理:主要包括學生網上評教、滿意度調查、專家評價、意見反饋等四個環節。通過學期末組織學生對任課教師的教學效果進行網上評價，對評價數據進行分析，歸類。主要為了通過與學生之間的溝通交流，充分體現學生這一受教育主體的重要地位，增強教師教學質量意識，提高教學質量。(7)實踐管理:主要包括學科實踐課程項目管理、實訓基礎管理、畢業實習管理等三方面內容。根據國家教育部的相關規定，高職高專教育主要培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。因此，高職院校在教學計劃的制訂、教學環節設計中特別重視加強實訓基地建設，強化學生技能培訓。
三、結語
充分實現教學信息的高度共享和數據使用的可靠性和實時性。使得教務管理人員能高效的進行相關的排課、考試、評教等管理工作;全體師生可以更為便捷的進行網上交流和網絡查詢;提高了教學管理效率，實現了教務管理的科學化和規范化。
作者：任冬炎
一、評價方式較為單一
當前的高職院校在評價學生時過于偏重其專業技能的考核，單一的評價模式給學生造成了一個錯覺，容易使學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，脫離實際。另一方面，單一的評價模式也在一定程度上打擊了學生的自信心，一些學生專業成績不如其他學生優秀，就覺得自己各方面都比較差，經常否定自己。這樣的學生在步入社會后，一般很難適應激烈的競爭。故而在創新高職院校教育教學管理模式的過程中，豐富對學生的評價渠道，力求達到客觀公正的評價效果是高職院校需要注意的一個重要方面。
二、創新髙職院校教育教學管理模式
1.加大對學生的素質教育
高職院校的學生多來自不同的生長環境，各方面的差異也較大，自身素質參差不齊，對此，高職院校應有側重地進行學生素質的全面教育。當前的高職院校應摒棄一味傳授學生具體職業方面技能的教育方式，應從多個方面對學生進行素質教育。如學生在高職院校中學習的專業大多偏向于操作性，對于一些人文藝術類的學科了解比較少。對此，高職院校應相應增加這些方面的課程，使學生在進行專業技能學習的同時也能接受到人文藝術的熏陶，這對學生綜合素質的培養和將來的人生都有著十分積極的影響。
2.改進傳統的教育模式
傳統的教育模式在今天依舊有著較大的影響，這對目前新形勢下的高職院校教育十分不利，其中的許多理念和方式都無法適應當前的形勢發展，若不及時加以改進，將對學生產生不可估量的消極影響。高職院校應將新型的教育觀念應用到教學過程中，不能只是按部就班地對學生進行教育。注重發揮學生的積極性與創造性是當前高職院校應該首要考慮的問題，只有將學生作為教育過程的主體，高職院校的教育水平才能得到大幅提高。及時改進傳統的教育模式也是創新高職院校教育教學管理模式的一個重要方面。
3.不斷豐富評價的方式
當前的高職院校對學生的評價多側重于其某一方面的成績，評價方式較為單一，這一局面尤其需要改善。對學生的評價只局限于學習成績將無法得到一個客觀公正的結果，另一方面也會使學生片面注重學習成績的提高，而忽視了其他方面的鍛煉提高。因此，高職院校要拓寬評價的渠道，多方面、多角度地審視學生。例如除考核學生的學習成績之外，還可以將其體育活動、愛好特長等方面納入考核范圍，這樣不僅可以做到客觀地評價學生，還有助于學生的全面發展，這正是符合教育的本質。
三、小結
總之，高職教育在發展的過程中出現一些問題是非常正常的，對此我們要積極尋求問題的根源，不斷進行高職院校教育教學管理模式的創新，使其在發展之路上日臻完善，進而適應時代提出的新要求，培養出更為優秀的人才。
作者：何慶霞
摘要：本文針對高職院校教學管理創新的著力點進行分析，結合當下高職院校教學管理現狀以及創新現狀等，從高職院校教學管理現狀以及教學管理創新意義以及優化改善措施等進行深入探索，主要目的在于推動高職院校教學管理的進步與發展。
關鍵詞：高職院校；教學管理；創新發展
教學創新是促進教學發展與進步的基礎，高職院校在教學改革創新中，提升教學管理方式的優化，逐漸深化教學改革，從教學管理改革基礎上實現教學質量以及學生學習能力的提升。高職院校的教學改革一直在如火如荼地進行，但是在實際改革過程中因為各種原因的影響，存在一定的問題需要完善，以此實現真正的教學管理創新。
一、高職院校教學管理改革的必要性
在社會不斷發展與進步的基礎下，高職院校面臨著非常嚴峻的挑戰，首先是在教學規模以及教學理念上受到限制，傳統教學模式的影響下，高職院校教育受到嚴重的教學沖擊。其次是在教學質量以及教學素質等方面，不能很好地適應社會的發展需求。最后是在教學對象方面的限制，多種原因下高職院校教學管理轉型成為必然趨勢。與此同時，人才管理的發展，不僅要求應用型人才具有非常熟練的技能，在綜合素質上同樣非常重視。在這種經濟市場不但優化與發展的基礎上，適應人才市場要求提高教學管理更是尤為重要。從整體上來講，教學改革的不斷進步主要是更好地提升學生的專業技能以及綜合素質，重視對學生潛在能力的挖掘，為社會提供更多的綜合型人才。但是因為教學傳統以及教學模式等多方面原因的影響，導致高職院校在改革過程中受到很多約束。本文對此也進行了總結，根據詳細深入的分析，提出改善優化措施。
二、高職院校教學管理創新的限制性問題
首先，高職院校的教學理念以及教學手段等影響到高職院校的教學管理創新進程，傳統教學模式在高職院校教學中根深蒂固，無論是教學課程的安排，還是專業性教學的設置等，改革力度不夠，效果不理想，教學理念得不到更新，教學管理上比較呆板教條，對學生主體性的認識不夠，限制了學生的學習思維變化與創新，不能很好地激起學生的學習積極性。其次，高職院校在進行改革過程中，不能很好地適應教學體制改革。一些院校基本延續著行政組織管理，強制性約束學生的學習以及各種行為。這種強制性的教學管理方式導致學生產生厭煩心理，忽略學生在學習上的主體性，與學生之間的溝通與交流比較少，管理制度不夠規范，存在很多不透明管理方式，不利于高職院校教學的進步。教學隊伍不夠強大，教學水平不能得到很好的提升，一些高職院的教師基本都是畢業之后的學生，雖然在專業知識上掌握比較多，但是在實踐經驗上不夠，因此在教育上不能很好地滿足教學實踐的需要。加上管理人員的管理素質不夠，專業性不強，導致管理質量不明顯。最后，學生的學習考核制度不完善，對學生學習成果的考核一直是高職院校非常重視的問題，同時是影響高職院校發展的重要內容。當下很多高職院校在不斷發展中，考核方式比較落后，考核形式單一，效果不明顯，不能很好地體現學生的能力。在這種角度上，學校需要根據學生綜合性能力的考核要求不斷完善考核制度，根據考核的內容以及考核的標準提高對學生綜合性能力的考核。這能夠幫助教師更好地了解學生在技能學習中或是知識學習中存在的不足，根據學生學習上的缺陷，優化教學方式。
三、高職院校教學優化改革措施
1.優化教學理念對高職院校教學發展來講，教學理念的創新是推動教學改革的重要動力。學校在促進學生專業技能教學優化基礎上，要不斷提升對學生綜合素質教育的重視，促進學生的全面發展，提升學生在就業競爭中的優勢。學校要改善傳統教學中呆板教條的教學方式，引用全新的教學理念，提升高職院校教學管理的開放性。同時在教學過程中，學校要提高學生學習主體的地位，鼓勵學生在學習過程中積極發揮滋生的創造能力，尊重學生在學習中的個性發展，更加全面地掌握學生在學習上的不足，真正做到因材施教，為社會提供更多的應用型人才。2.完善高職院校教學流程完善的教學管理體系是促進高職院校發展的重要因素，針對當下的就業發展以及人才市場對于學生的要求，學校要不斷優化高職院校教學管理體系。根據高職院校教學管理體系中存在的不足，學校要對教學管理體系進行分層次的優化管理，保留傳統教學管理中具有的優勢，不斷注入新的教學流程，在保證教學流程清晰明確基礎上，實現對專業技能教育的集中，更好地推動高職院校教學管理創新的實現。3.完善教學考核制度學校要提高高職院校教學校核制度，針對學生本身的學習與綜合能力展開準確清晰的考核與評價，在不斷完善考核制度基礎上，需要對師資力量進行壯大，使教師積極參與考核制度的完善中。學校要制定嚴格的監督檢查，分析評價系統，對學生的綜合能力進行考核，重視考核中的層次化分析以及考核范圍的擴大，針對不同專業的學生考核內容需要進行區分，考核內容根據考核的具體需要進行靈活變動，實現考核的真正目的。
四、結束語
綜上所述，高職院校在進行教學改革期間，要根據教學的具體需要以及存在的各種問題，提出相關的優化措施，通過優化教學理念、完善高職院校教學流程、完善教學考核制度的基礎上，更好地實現教學管理的優化，推動高職院校的發展與進步。
作者：王伶俐 單位：武昌職業學院教務處
［摘要］單招生日益成為高職院校生源的主力軍。課題組對河北省10所高職院校的1633名單招生和統招生進行了對比研究，厘清了單招生的特點，并在分析單招生教學管理現狀的基礎上，提出了調整人才培養方案，分班授課、小班教學；穩定輔導員隊伍，提高學生管理水平；校企深度融合，推進“雙導師制”；加強學情研究，提高教材運用能力；加強學業和職業規劃，提升單招生職業素養等教學管理對策。
［關鍵詞］高職院校；單招生；教學管理；現狀；對策
一、單招生的源起
2013年4月15日，教育部為順應時展要求，進一步搭建現代職業教育體系和技術技能人才培養的“立交橋”，出臺了《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》，對當前的高等職業教育考試招生制度改革提出了指導意見，“國家示范性、省級示范性高等職業學校和現代學徒制試點學校等，可于高考前，在本地符合當年高考報名條件的考生范圍內，單獨組織文化和技能考試，并根據考生文化成績和技能成績，參考考生普通高中綜合素質評價結果，擇優錄取”。文件的出臺，激發了高職院校的辦學活力，進一步深化了高等職業教育改革，是我國高考招生錄取制度在高職教育領域中的一次創新。隨著高職教育的不斷發展，單獨招生規模呈上升趨勢，已經成為全國高職院校生源的重要組成部分。以河北省為例，2013年，單獨招生的院校44所，錄取人數2.4萬余人；2014年，單獨招生的院校增加至56所（不含省外2所），錄取人數3.5萬余人；2015年，單獨招生的院校66所（不含省外2所），錄取人數增加至5.4萬余人；2016年，單獨招生的院校64所（不含省外2所），錄取人數8.6萬余人；2017年，單獨招生的院校66所（不含省外2所），錄取人數7.83萬余人。經過課題組進一步調研發現，尤其近兩年，單招生源大力緩解了當前高職院校生源不足的壓力，在河北省某些高職院校，單招生源占據了總生源的1/3，有的甚至是1/2。招生模式的改革，單招生源的增加，素質上的參差不齊，給學校的教學管理帶來了前所未有的挑戰，因此，認真研究和梳理單招生特點，摸清當前單招生教學管理中存在的問題，從而找到解決問題的對策，是當前高職院校面臨的一項重要課題。
二、單招生的特點
為了準確摸清單招生的特點以及單招生日常教學管理中存在的問題，課題組對河北省10所高職院校（其中國家示范性高職院校2所、省級示范性高職院校5所、其他高職院校3所）2015級和2016級的高職生進行了調研，共發放問卷1800份，回收有效問卷1633份（其中單招生有效問卷877份，統招生有效問卷756份）。運用Spss17.0進行統計分析，分別從自我認知、社會適應、學習能力、創新意識、人際交往能力五個維度進行了調研。通過數據整理和分析，結合大量輔導員座談、課程成績抽查、一線教師反饋等，發現單招生呈現“三弱三強”的特點。
1.理論基礎知識薄弱，動手實踐能力較強。學生的學習成績是對知識掌握程度的檢驗。為此，課題組從調研的某高職院校中，隨機調取了600名單招生和600名統招生的課程成績，并計算出平均分（見表1）。經過比較發現，單招生無論是公共基礎課還是專業基礎課，平均分都明顯低于統招生；與此相反的是，實踐課的平均分高于統招生。可見，單招生基礎理論知識掌握相對薄弱，動手操作和實踐能力相對較強。通過和一線教師深入座談發現，單招生基礎理論知識薄弱給后續專業優秀課程的開展帶來了困擾，尤其理工科專業課涉及大量高數知識的計算和應用，基礎理論知識薄弱往往導致學習興趣和學習信心的喪失。但是單招生對各類社團活動和技能比賽有著濃厚的興趣，參與度相對較高。
2.自主學習能力較弱，社會適應能力較強。通過表2可以看出，單招生在學習能力和社會適應能力維度上與統招生存在顯著差異（P＜0.01）。經LSD事后檢驗發現，單招生的學習能力明顯低于統招生，而社會適應能力卻明顯高于統招生。日常的課程成績是學習能力的體現。課題組進一步調研發現，單招生在自主性學習、選擇性學習等良好學習方法和學習習慣上與統招生存在差異，從而影響了學習效果，而單招生的社會適應能力更多體現在社會兼職和利用“互聯網+”平臺小項目創業上。被調研的877名單招生中，曾經擁有或現在擁有社會兼職身份的有356名，占總數的40.6%，曾經創業或現在創業的有145名，占總數的16.5%；被調研的756名統招生中，曾經擁有或現在擁有社會兼職身份的有188名，占總數的24.9%，曾經創業或現在創業的有79名，占總數的10.4%。數據表明，單招生從事社會兼職和創業的人數明顯高于統招生。
3.自我認知能力較弱，人際交往能力較強。通過表2可以看出，在自我認知能力維度，單招生和統招生存在差異（P＜0.05），而在人際交往維度，單招生和統招生差異顯著（P＜0.01）。經LSD事后檢驗發現，單招生的自我認知得分相對較低，而人際交往能力得分明顯高于統招生。單招生的自我認知模糊主要表現在不能客觀地評價自我。“認為自己特別優秀”和“認為自己一無是處”的單招生分別是43.3%和32.7%，而統招生分別是19%和23.5%，說明單招生在自我認知上呈兩極分化趨勢。單招生由于不能正確地自我認知，往往會導致盲目自信和過于自卑等心理。單招生人際交往能力相對較高。被調研的877名單招生中，64.5%的人“喜歡與人交朋友”，57.8%的人“能與陌生人找到共同話題”，60%的人“愿意和朋友分享快樂與困擾”，這和單招生熱衷社團活動和社會實踐分不開。單招生喜歡體驗并嘗試各種新鮮事物，溝通協調能力相對較強。
三、單招生教學管理現狀
1.授課方式上：混合編班、大班授課、相互影響。在調研的10所高職院校中，單招生和統招生基本全部混合編制班級，在公共課和專業基礎課授課方式上也都是采取大班授課。由于單招生的學習主動性、學習態度、學習目的等相對統招生較弱，學生良莠不齊，加上混合編班和大班授課，必然給教學進度和教學質量帶來困擾。大部分單招生為了湊考勤，成了被動上課的“三無人員”（無教材、無紙筆、無筆記），把手機作為課堂唯一的精神寄托，上課玩手機、睡覺等現象普遍存在。
2.教材建設上：缺乏銜接、教材滯后、內容單一。單招生的基礎理論知識薄弱。經過進一步調研發現，大部分被高職院校錄取的單招生，主要依靠筆試中的語文和面試中的職業潛能來提分，數學和英語成績相對較差，而目前高職院校教材在高中知識和大專知識的銜接上存在不足，缺乏有效過渡，導致部分學生上課“聽不懂”。除此之外，教材內容不能完全切合當前行業、企業對人才和崗位的發展要求，尤其是與經濟社會發展密切相關的專業，其教材更新的速度跟不上新知識、新技術、新工藝的發展。
3.管理隊伍上：配比偏低、經驗不足、穩定性差。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令第24號）第六條規定：“高等學校總體上要按師生比不低于1︰200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位。”然而在實際調研中發現，高職院校師生配比平均維持在1︰400左右，且多數是由剛畢業的研究生擔任輔導員。他們雖然在年齡上占據優勢，更容易和學生交流，但是缺乏單招生管理經驗。調研的輔導員中，他們平均每天要接20～30個學生電話，有的輔導員疲于應付，紛紛轉崗或辭職。輔導員隊伍的穩定性和持續性較差，這在一定程度上影響了學生管理工作的效能。
4.師資隊伍上：側重教學、缺乏研究、創新不足。招生考試的途徑不同、基礎不同等呈現出了單招生和統招生的差別。而任課教師由于缺乏對單招生和統招生的對比和了解，因此和輔導員隊伍相似，他們普遍對單招生這一新學情的分析和研究不足。通過查詢知網，從2013年開始，關于高職院校單招生的學術論文，平均每年只有20篇左右。除此之外，調研發現，教師把精力重點放在了教學任務的完成與否上，而對于教學方法、教學內容是否適合單招生缺乏改革和創新，尤其是公共基礎課，上課的境遇更加尷尬。
四、單招生教學管理對策
1.調整人才培養方案，分班授課、小班教學。為了顯示單招生、統招生公平對待，目前調研的10所高職院校均是混合編班，在人才培養方案上也無差別，而實際上，單招生有著不同于統招生的特點，人才培養方案也應該有所不同。因此，高職院校需要結合單招生的實際情況，相應地調整人才培養方案，制訂合理的教學計劃，選用合適的配套教學資源，改革“一刀切”的考評辦法。同時，建議分班授課、小班教學，便于教師有針對性地組織教學。無論是基礎課還是專業課，應都能關注到學生的基礎知識、認知水平、操作技能等。
2.穩定輔導員隊伍，提高學生管理水平。輔導員隊伍的持續性和穩定性是學生管理的基礎和保障。加強輔導員隊伍建設，首先要制定相關制度，包括輔導員準入、培訓、考核、獎勵、退出制度等，提高輔導員和學生的配比（不低于教育管理1︰200）。通過完善的制度建設和制度落實，確保輔導員隊伍的持續性和穩定性。其次要加強輔導培訓。按照教育部《普通高等學校輔導員培訓規劃（2013—2017年）》要求，學校“每年開展不少于4次的校級培訓；新進輔導員要參加不少于40個學時的崗前培訓”，包括定期開展輔導員工作論壇、技能比賽等，不斷提高輔導員隊伍的素質和能力。最后要創新工作方法。單招生自主學習能力較弱，更容易依賴手機，針對這一特點，輔導員需要引導學生正確使用互聯網APP軟件，充分利用自媒體和學生互動，把控網絡輿情，對學生線下活動進行線上宣傳推廣，使得管理更加靈活，貼合單招生實際。
3.校企深度融合，推進“雙導師制”。高職院校能否根據當前生源實際，持續不斷地推進人才培養模式創新，滿足經濟社會發展對技術技能型人才的需求，是高職院校實現創新發展的關鍵。調研的2所國家性示范職業院校和5所省級示范性高職院校，紛紛通過不同形式的校企合作，建立了現代學徒制試點，進行了“雙導師制”探索。具體來說，給每位學生配備校內和企業兩位導師。校內導師一般由輔導員或專職教師擔任。輔導員擔任校內導師側重于“四自”教育，即自主學習、自我約束、自我管理、自我提升；專職教師擔任校內導師側重于專業教育和職業指導教育。企業導師通常由企業一線技術人員擔任，主要負責實踐技術指導、職業素養教育。這對自主學習能力相對較弱、喜歡動手操作的單招生來說，可以幫助他們更清晰地樹立學習目標和未來的職業發展目標。
4.加強學情研究，提高教材運用能力。單招生這一學情的變化，使得教師上課面臨的問題和挑戰增大。學情研究是教學目標設定的前提，教師只有不斷加強學情研究，探索當前單招生呈現的新特點、思想發展新趨勢等，才能為今后的理論和實踐創新打好基礎。除此之外，針對單招生基礎知識薄弱的情況，每個任課教師都需要研究教材、有效使用教材。如果是全國統編教材（如政治課），教師更需要根據單招生的基礎能力，對教材進行“改造”，劃分專題。每個專題突出解決1～2個問題，可以少而精，不宜多而雜，專題內容要貼合單招生實際有所側重。其他公共基礎課，教師可以編寫適合學生實際情況的校本教材，注意知識點之間的關聯和銜接，借助思維導圖引導學生串聯知識點，便于學生邏輯思維的形成。教師要不斷開發其他輔助教學資源，借助自媒體平臺進行推送，方便學生學習。5.加強學業和職業規劃，提升單招生職業素養。單招生從入學開始，就應該在教師的引導下，做好未來三年的學業規劃。應把學業規劃教育貫穿整個高職三年，并隨著實際情況的變化引導學生進行自查和修正，同時分階段進行職業指導。大一學期重點培養單招生職業意識，學業規劃主要放在以下五個目標：政治思想與道德素質目標、課程學習目標、技能實習目標、閱讀目標、身心發展目標。通過目標規劃，引導單招生正確自我認知并養成良好的學習習慣。大二學期開設專門的職業指導課程。學業規劃根據大一完成情況進行適當修正，同時加入社團活動與社會工作目標、人文素質目標、人際關系目標。大二職業規劃的指導可以根據單招生社會實踐能力強的特點重點加強實踐指導，并可以針對部分有職業潛能的單招生進行創新創業指導。大三學期重點放在職業咨詢，引導學生做好專業和行業發展趨勢分析，幫助即將走向職業崗位的單招生制定合理的職業發展目標。通過三年學業和職業規劃的開展，全面提升單招生的未來就業能力和職業發展能力。
作者：郭少卿 李虹
1營造和諧課堂氛圍，激發學生探究興趣
良好的課堂氛圍，可以使學生主動、有效地接收來自各種途徑的信息，進而培養學生敢于思考、善于思考，具有思維獨立性、批判性和勇于創新的精神。教師是否有積極飽滿的教學情緒，是創造課堂氛圍的首要條件；同時，教師應妥善設計新穎的教學方式，去激起學生強烈的求知樂趣，建立歡快的學習情緒氣氛，使學生盡快地進入“學習角色”。所以教師在日常教學中，應從學生的心理特征出發，創設寬松民主、和諧互動的課堂氛圍，讓學生自己去討論、探究。如：在學習“地圖三要素”之前，我們可請全班同學合作測出學校的大小及教學樓等事物的位置，并繪出校園平面簡圖。我們應引導每一位學生都積極自愿的參與其中，并且在學習過程中應多鼓勵，勿批評，努力創設寬松民主、和諧互動的課堂氛圍，給予學生更多的信心，保護學生求知發問的勇氣和興趣.這樣學生才能遇到問題不氣餒，在研究嘗試中完成學習任務.通過我們的耐心指導，同學們都能順利完成地圖三要素的學習過程。寬松民主、和諧互動的課堂氛圍是自主學習的沃土。在營造和諧氛圍的時候，教師還應注意充分尊重學生人格，對學生要賞識、激勵、寬容，堅持正面教育，以表揚鼓勵為主，要時刻發現他們的亮點，體現教師隨和平易的人格魅力。
2富有創意指導探究，促進學生自主完成
當課題確定后，教師可以提出幾種方案，由學生根據自己的課題內容選擇適當的研究方法。如：通過社會調查、搜集資料來完成探究過程；通過多種媒體收集、加工、處理信息；通過親自動手實踐促使學生自主體驗探究過程等等。例如：在研究“村莊是怎樣演變為城鎮的？城鎮又怎樣擴展成城市？”這個課題時，剛好我們學校處在城郊結合的地區，所以我把學生分為幾個小組深入到社會去調查。這樣讓學生能貼近生活掌握學習的技巧。又如在研究“大氣溫度升高導致海平面上升，會給人類帶來哪些影響？”這一課題時，就要要求學生通過影視媒體、去圖書館查閱相關資料、上網查詢等方法開展研究活動；在跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生總弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后用乒乓球做一個小地球儀，然后評比，看誰做得最好。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。這些學習方式既開闊學生視野又養成學生自主探究的學習習慣。在探究過程中，教師可以根據課題確定最佳研究方案給予適當的指導，也可以參與學生的討論中，并注意在學生的體驗遇到困難時適時給予幫助，還可以給予適當的建議和補充。但要記住教師在其中的角色是引路人，決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學生該怎么做，而是要幫學生去尋求問題的解決途徑。教師富有創意地正確引導，適當點撥，學生就會積極主動，努力探索，愉快地完成探究過程，并掌握學習技巧。
3利用最新時事地理，深入探究學習內容
地理是一門具有社會學科和自然學科雙重特征的學科。貼近生活的、可研究、探討的內容非常豐富，因此學生關心感興趣的焦點、熱點問題，很大部分集中在地理學科可研究的范疇上。當我們引導學生把研究的視野定格在地理學科與生活案例邊緣地帶的時候，將改變學生的學習方式，增強學生的探究意識，激發學生的創造欲望，并可通過學科知識與生活經驗間的滲透與綜合，培養學生創造和實踐能力，提高學生的思維品質和綜合素質。如：在全國人民歡慶“神州六號”飛船成功返回時，我讓同學們關注新聞，研究“飛船為什么選擇在甘肅的酒泉發射，與當地的地形和氣候有沒有關系？”同學們馬上找來地形圖和氣候圖，結合專家分析進行研究。通過以上這些貼近生活的地理知識的探究性學習，學生學會了結合生活實踐，檢驗課本知識，檢驗他人的觀點；通過探究活動，體驗學習的樂趣，了解生活中的實際問題。我們教師要抓住地理學科知識生活的衍生性，為學生提供質疑、思考的廣闊世界，使學生自愿深入到地理探究學習中去。總之，教無定法，貴在得法。地理探究性學習的模式要因人、因時、因課制宜，不能一刀切。地理探究性學習的開展有待更多教師在教學中不斷探索，讓更多更好的探究模式走進地理課堂。
作者：田立平 單位：臨沂職業學院
