發布時間：2022-07-30 02:55:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學教育實踐教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】教育部印發《關于加強師范生教育實踐的意見》指出：師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養的必要環節.目前，許多高校設置小學教育專業是為了培養合格的小學教師，小學教育專業的數學課程教育是我們學習數學的起步階段，對于培養合格的小學教師非常重要.當然，我們在培養全科型小學教師的同時，在數學教育方面的相關理論教學的同時，一定要注重數學實踐教學，本文針對小學教育專業數學實踐教學進行研究，希望能夠對小學教育專業的教學起到一定幫助.
【關鍵詞】小學教育專業；數學實踐；必要性；實踐策略
本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究重點項目“小學教育專業數學實踐教學研究”研究成果之一及吉林省教育科學“十三五”規劃2016年度課題一般項目“數學實踐教學與學生優秀素養發展的研究”成果之一.
教育部印發《關于加強師范生教育實踐的意見》指出：師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養的必要環節.目前，許多高校設置小學教育專業是為了培養合格的小學教師，小學教育專業的數學課程教育是學生學習數學的起步階段，對于培養合格的小學教師非常重要.
一、小學教育專業的數學課程
教學最基礎的階段即為小學教育，它是教學的啟蒙階段，能為學生今后的學習打基礎，對全面發展德智體美勞的學生起到一個奠基作用.這也對從事小學教育的教師提出了更高的要求.不僅要求小學教師擁有廣闊的文科知識，還要有良好的數學理論素養，當然更重要的是要有實踐教學的方法和技巧.
小學教育專業為培養學生的數學素養在課程的設置上以主修教育學理論、數學課程與教學論、數學的基本理論，還輔以有語言課程、數學史、數學思想方法等選修的文化類學科.數學是基礎文化的課程，也是數學教育整個教育的主要組成部分.針對小學教育專業所開設的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統教育模式.但隨著時代的進步，教材的不斷改革，舊有傳統的教育模式、信息系統和封閉的教育空間不僅不利用與小學數學教育的發展，更是束縛了孩子的健康成長.然而我們要擺脫傳統的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學教育專業實際效果與發展目標存在差距，教育理論與教學實踐結合不夠.因此，創新與發展數學教育任務艱巨.
二、小學教育專業的數學實踐的必要性
（一）小學教育專業的數學實踐是創新課堂教學的手段
高校開設小學教育專業，是以為社會培養高素質、高技能的實用人才為目的.舊有的傳統教育模式，以理論和經驗教學為主，缺乏以實踐和創設情境課堂為主的數學教育實踐活動，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一.本身小學數學教育面對的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動，注意力不集中.若以傳統的教育手段，不加以創新變革，則將導致國家在小學數學教育上與國外，與發達國家存在差距.因此，數學實踐是一種很好的創新方式，從高校培養具有數學實踐能力的教師尤為重要，也是創新課堂的手段之一.
（二）小學教育專業的數學實踐是提高教師實踐能力的方法
小學的數學教育現實情況要求我們的教師具有很強的實踐能力，高校小學教育的大學生，對教育理論很嫻熟地認知，各項技能考試也能夠順利通過.然而針對實踐能力，一直是高校培養小學教育老師的一個薄弱環節.高校教師要抓好關鍵點，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學教育專業學生的實踐能力，充分利用數學實踐，譬如利用大學生創新創業項目、數學建模等活動提高實踐能力.
三、小學教育專業的數學實踐的現狀
（一）數學實踐教學形同虛設，仍以理論教學為主
由于受到部分院校的教學設計與教學計劃的影響，許多開設的小學教育專業都缺乏教學實踐課程，存在部分院校為完成教學學分，隨意添加理論課程和輔助課程.在缺乏科學依據和參考的情況下，設置了更多的理論文化課程，忽略了數學實踐課程.
（二）數學實踐教學存在形式主義，教學質量明顯偏低
從一個國家和上級部門的指導和關注下，部分院校不是沒有開展數學實踐教學活動，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實際付諸的工作收效甚微.這就導致了由于部分實踐教學只停留在形式上，而沒有真正深入開展.形式主義是小學教育專業的數學實踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成.
四、小學教育專業的數學實踐策略
（一）對教學觀念加以創新，體現教學的價值
現如今，雖然教學改革有了巨大的進步，但是小學教學還存在很多不足，教學變為了一種符號教育形式，不注重對學生實踐能力的培養，教學忽視了實踐的重要性.據調查，不少高校的課程設置和實際操作中，都規定了教學的課程和課時要求，但在現實情況下，許多高校根本就沒有按照課時安排去保障實踐教學的量，甚至根本就沒有實施實踐教學.從另一方面說，存在高校的老師不負責任，不精細設計課程計劃和教學內容，教學存在很大的隨意性.再者有些學生對于實踐教學不感興趣，認識模糊，不支持和關注實踐教學，影響了學校實踐教學的效果.一些教育工作者還把實踐教學當作補充教學的策略，沒有意識到教學對學生能力培養的意義，活動不能貫穿于整個教學過程，導致學生的操作能力、實踐水平具有很大的限制.當然，在小學數學教育中開展實踐教學必須以教學資源的完善和資金的充足為基礎，然而一些學校資金較為欠缺，教學設備落后，師資力量有限，甚至還會刻意地刪減實踐教學的數量，用理論課代替實踐課.其二，實踐教學的開展要以教師的科學化教學為基礎，一些學校教師的教學能力有限，專業水平欠缺，使得他們只關注一些理論和公式的授課，沒有關心學生的學習能力和心理變化，無法調動學生的學習積極性，制約了教學效率的提高.其三，小學生數學教材中的教學內容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發學生的興趣，還會導致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學生的主體地位無法發揮出來，實踐教學與理論教學之間存在差異，不能鍛煉學生解決問題的能力，制約著他們思維的擴散，更阻礙了學生舉一反三能力的提高，與現代化素質教育的需求不相一致.
實踐教學被譽為是對學生進行鍛煉的教學方式，也是培育學生實踐能力，調動他們思維的主要辦法.實踐性知識是在一定教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟.實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師專業發展過程中發揮著不可替代的作用.實踐性知識僅僅存在于實踐中，對小學教育專業的學生來說它的生成主要是通過教育教學實踐活動，是教育經驗與體驗的總結、概括與升華，它最終指向教師專業發展進程，促進教師成長.實踐教學是連接理論與實踐的橋梁，是培養學生教學實踐智慧的關鍵.通過實踐教學，學生感知教學場景，發現問題，企圖運用所學理論知識尋求解決問題的方法，使理論在實踐中得以檢驗、修正和完善.教學實踐智慧是教師必備的素質.教師專業發展由知識型向智慧型轉變，已成為時展的迫切需要.讓教學實踐智慧回歸教育，讓教學實踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學實踐智慧引領教師專業成長，既是教師專業成長的需要，更是當前教育教學改革的使命.教學實踐智慧是以創新精神為優秀的教育能力.教學實踐是一種復雜的充滿不確定性的活動，“教育理論可以指導實踐卻不能預測特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實際問題”.因此，教學實踐智慧需要在實踐中生成和創造.
（二）培養學生理智的實踐創新精神
現如今，我國小學數學教學水平較為落后，學生的能力得不到充足的培養，阻礙了他們的可持續發展，對他們創新能力的調動起到了制約作用.據調查，我國很多師范專業的畢業生在教學中都發現了數學教育的問題，學到的理論知識不能在教學中加以實踐，教學工作與小學生的個性特點也不適應，與素質教育理念不符.究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實踐教學有關，另一方面也與實踐教學的實施過程和方式有關.在實踐教學的實施過程中，要突出實踐教學的重要性，就必須改變原來的示范課程教學模式，轉變教育理念和教學思想，讓師范專業的學生更好地了解教育教學的新變化，改變原來的空洞教學模式.在實習階段就去開展專業化訓練，將理論與實踐有機結合起來，安排富有樂趣的教學方法.
另一方面，在專業實踐教學階段，還要通過有效的途徑培養他們良好的職業素養，讓他們認清實踐教學的重要性，在情感上引起共鳴.在小學教育專業學生四年的培養過程中，從進入校門就開始培養他們的實踐意識.小學生必須建立與教師之間的緊密聯系，在情感上找到依托.數學教師必須要調動學生對數學的學習興趣，讓孩子們將解決一道題目當作樂趣和挑戰，樹立他們終身學習數學的新思想.在課堂授課過程中，還可以適當地引入實踐內容，豐富教學的手段，運用科學設備給學生參與的機會，從多個方面塑造學生的人格，鍛煉他們的能力.
（三）從教育方式上變革，提升學生創新實踐能力
教育教學的方式是教師采取的主要的教學方法，不同的教學方法起到的作用不同，對學生的影響也不同.傳統的教學模式過于單一，學生的興趣無法被激發，甚至還會引起他們的厭煩情緒，死記硬背數學公式，還會阻礙他們的實踐能力，在做題的時候反而無從下手.《綱要》指出：堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合.開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效.充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動.對此，小學數學教師必須根據學生的個性特點，改變原來的教學辦法，豐富教學手段，改革教育的方式，實現理論與實踐的緊密結合.例如，教師可以開展豐富多樣的實踐活動，將教學內容與實際結合，找到兩者的契合點.實踐教學活動方式主要有校內實踐教學活動方式和校外實踐教學活動方式.校內實踐教學活動的方式主要有學科教學、微格訓練、模擬訓練、教學實踐競賽活動、社團活動等.校外實踐教學活動的方式主要有教育觀察、教育見習、教育實習、擔任校外輔導員、假期社會實踐活動等.這些實踐教學活動對培養學生的實踐能力都具有重要意義.小學教育專業的學生剛進入校園，還沒參與過實踐教學，難免存在不切實際的想法，在教學過程中該如何引出課堂教學內容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內容.對此，通過實踐課程的設置，能夠為學生提供一個積極參與的平臺，讓學生觀摩優秀教師的成功范例，通過呈現真實的教育教學情景，使學生進入特定的教學事件和情境之中，了解和體驗教學行為或教學事件發生、發展和變化的過程，了解小學教師與學生的行為方式.從而認識到教學的真正意義，為今后從事教育事業打基礎.
結語
高校的教學理論研究是高校開展教學的理論參考.我們開展小學教育專業數學實踐教學研究是為了實現教學的革新與改變的目的.通過參考相關文獻、綜合論證可知，實現小學教育專業數學實踐的策略是：創新教學觀念，實現教學價值；培養學生理智的實踐創新精神；從教育方式上變革，提升學生創新實踐能力.這三大策略不一定是實現數學實踐教學的唯一途徑，然而卻能成為在小學教育專業數學實踐教學方面的一個重要支撐，為促進國家推進德智體美勞全面發展的小學教育做出應用貢獻.
【關鍵詞】 小學教育；教學管理；更新理念；落實責任；分層管理；家校聯系
小學教育是整個教育鏈條中最基礎的環節，對學生以后的發展具有重要的奠基作用，而良好的管理是教育教學長足發展的基礎和前提，因此，小學教育教學管理就顯得尤為重要。下面，筆者結合工作實踐就如何加強小學教育教學管理談幾點自己的看法。
一、更新管理理念，轉變管理模式
教育管理者和教師要深刻認識到教育發展所面臨的新形勢，不斷加強對新課程理論的學習，深刻領悟新課程改革的實質內涵，不斷更新管理理念，探究創新管理模式。如，探索建立家校共管管理機制、師生共管機制、學生自主管理機制等，讓廣大教職工、學生及家長都能夠參與到學校管理之中，為學校的發展和學生的成長出謀劃策。體現到具體做法上，學?？梢宰寣W生自主制訂班級管理制度等，邀請家長、學生參與學校管理制度的制訂和管理工作，這樣不僅有助于管理的民主化，更能夠有效提高學校管理效率，讓學校管理更好地為教育教學服務。
二、細化管理要求，落實管理責任
教育是一個精細的藝術，俗話說“教育無小事?！币虼?，在教育管理上來不得半點馬虎，切不可粗枝大葉。有效的教育教學管理需要不斷細化各項管理的工作要求，讓每一項要求都切實可行，易于操作。在管理過程中，要嚴格靠實管理責任，做到“處處有人管，事事有人管，時時有人管。”如，在學校安全管理上做到時段劃分明晰，責任明確到人，建立安全工作24小時無縫對接機制，這樣才能讓全校師生參與到學校管理之中，讓管理不再是校長一個人或學校管理人員的事，而是成為全校師生共同的責任。
三、依據學生特點，實現分層管理
任何管理都不可能做到“一刀切”，小學教育教學管理更是如此。因為小學教育是除過成人教育之外年齡跨度最大的教育，學生與學生之間由于年齡差異所造成的心理發育狀況、認知能力等不盡相同，學生之間存在較為明顯的個體差異，教育過程中我們必須要正視這些個體差異，努力做到因材施教。而在小學教育教學管理中，我們更應該充分考慮到這一因素，針對不同年級學生的不同心理特點，采用不同的管理準則和管理措施進行分層管理，確保讓每個學生都能夠接受到適合自己年齡特點的管理。當然，在這一點上我們還可以進一步細化，做到分類管理，根據學生的個性、興趣愛好等特點對學生采取不同的管理措施，讓管理在學生受教育過程中切實發揮作用。
四、加強隊伍建設，提高管理能力
在小學教育教學中，教師的管理能力對整個教育教學管理起著決定性作用?！吨泄仓醒腙P于教育體制改革的決定》指出：“建立一支足夠數量的、合格而穩定的師資隊伍，是實施義務教育，提高基礎教育水平的根本大計?！薄秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要》指出，要建設一支具有遠大的教育理想、先進的教育理念、自覺的反思意識、執著的實踐精神的教師隊伍。由此可見，教師隊伍建設是提高教學質量的關鍵。那么，如何有效地加強教師隊伍建設呢？
1. 加強教師專業素質培訓工作，通過積極組織教師參加各級各類培訓，讓教師增長見識，更新理論，不斷提升教師的專業素養和管理能力。
2. 持續深化人事制度改革，建立雙向交流機制，通過頂崗培訓、下鄉支教、聯校走教等措施加強教師交流，從而激發教師隊伍的活力，讓每一位教師以飽滿的精神狀態和工作熱情，參與到教育教學活動之中。
3. 注重師德師風建設，讓教師以良好的品德和人格魅力來影響學生，為學生樹立榜樣。
4. 加大教育優秀管理人才引進力度，通過進一步提高邊遠地區和農村教師待遇，積極改善邊遠和農村地區辦學條件和工作生活環境，來吸引師范院校優秀畢業生到邊遠地區和農村學校從教，進而提高農村小學教師的整體管理能力。
五、強化家校聯系，形成管理合力
由于小學生生理、心理方面的特殊性，小學教育管理對家庭教育有著更大的依賴性，特別是小學階段低年級學生對父母、家庭的依賴更為明顯，這就要求學校在教育教學工作中要有意識地加強家校聯系，建立家校共同管理機制，對于學生在學?；蚣彝コ霈F的各類情況，家校之間應進行及時有效的溝通，共同解決出現的問題，形成家校管理合力，切實提高教育管理效率。
總之，良好的教育教學管理是學校發展的必要條件，只有不斷提高教育教學管理水平，學校的教育教學才會得到更大的發展。而小學教學由于其有別于其他教育的特殊性，對學校教育教學管理的要求更嚴、更細、更高，這就需要每一位小學教育工作者以求真務實的態度和孜孜不倦的工作熱情，不斷學習、潛心研究。只有這樣，才能使自己的教育教學管理獲得成功。
【摘 要】 《小學教師專業標準（試行）》的頒發對一個合格的小學教師具有的專業素質提出了明確要求，其中在基本理念中強調要以能力為重，而在各項能力中，教學實踐能力居于優秀地位，其高低直接影響著教師課堂教學的效果和未來培養的小學生的質量。小學教育專業是培養小學教師的主要來源，承擔著培養合格小學教師的重擔。
【關鍵詞】 小學教育；教學實踐能力
小學教育專業學生的教學實踐能力如何，存在什么樣的問題，產生這些問題的原因是什么，小學教育專業應進行怎樣的改革才能提高學生的教學實踐能力？從問卷調查并結合課堂觀察和對指導教師的訪談情況來看，小學教育專業學生的教學實踐能力存在不少問題，教學實踐能力相對薄弱，主要表現在以下幾個方面：
一、教學基礎能力方面存在的問題
首先，教學用語不規范，缺乏感染性。通過問卷調查、課堂觀察和對指導教師的訪談，發現小學教育專業學生在語言表達能力方面存在的問題有：部分學生普通話不標準，語言表達不流暢，口頭語過多，語速過快，沒有給與學生充分的思考時間，講課內容不連貫，偶爾會出現卡殼的情況。語言表達缺乏一定的感染力。表情緊張、不自然，走動過于頻繁，站位不恰當，手勢過多。其次，書寫不規范、板書設計不合理。小學教育專業學生在板書能力方面存在的問題有：有的學生在課堂教學過程中，字跡不夠工整，書寫不規范，個別板書有錯別字出現，個別字筆畫書寫有誤，板書書寫姿勢不當，板書設計不合理等。第三，過度依賴多媒體，課件制作過于花哨。在使用過程中存在問題：部分學生對于多媒體過度依賴，有些同學會花非常長的時間來制作課件。在制作課件的過程中也出現了諸如課件直接從網上下載或者課件制作太過花哨吸引學生注意力等問題。
二、教學操作能力方面存在的問題
（1）教學目標設計不合理（2）教學方法手段單一且運用缺乏適切性（3）課堂組織管理能力、隨機應變能力較差（4）師生交流互動理解片面，層次較淺等
三、教學發展能力方面存在的問題
小學教育專業學生在課堂教學中的創新能力不強，有近一半的學生表示自己在課堂教學中沒有創新，只是按部就班的能夠把整個教學活動進行下來。而在同其進行訪談問及原因時，很多同學表示“光顧著把課上下去，很少考慮創新”、“自己不知道如何創新”、“很多教師都是這么上課，那么我也用這種方式”等等。
四、針對以上現象，提出如下策略
（一）優化培養模式，借鑒中師特色。
1.明確小學教師專業特性，創新小學教師培養模式。根據小學教育發展的需要，加強學生的通識教育和綜合素質的培養，使學生整體素質結構合理，具有較強的社會適應性。它不僅著眼于學生德、智、體、美、勞的全面發展，而且就其文化素養而言，也充分考慮到小學教育專業本、專科程度的綜合性。
2.借鑒中師特色，注重實踐能力。在小學教師培養進入高等教育領域后，特別是進入本科階段后，一些中等師范教育階段富有特色并行之有效的培養方式正在逐步淡化，特別是對學生教育教學實踐能力的培養方面，往往重視不夠而造成很多學生畢業后不知道如何教。由于急于向本科院?？拷?，其原有的中師特色，尤其是學生教育教學實踐能力方面的特色，也在逐漸淡化和消失。因此，借鑒中師特色，尤其是對學生教育實踐能力重視的特色，這樣才能培養出更加合格的小學教師。
（二）優化教育理論課程結構，改革教師教學方法
1.豐富教育理論課程門類，加大課程學時比重，更新課程內容。知識的掌握是能力發展的基礎和前提，而能力的發展反過來又會促進知識的掌握。因此，要使小學教育專業學生具有較強的教學實踐能力，首先必須讓其掌握豐富的教育理論知識。但是，目前很多高師小學教育專業開設的教育理論課程種類有限，尤其缺少和小學生、小學教育教學緊密相關理論課程，這就使得學生掌握的只是一些硬性的理論知識，缺少相應的應用性。因此，小學教育專業要豐富教育理論課程，尤其要多增加一些小學生、小學教育教學緊密相關的內容，讓學生拓展教育視野，以形成更加全面、扎實、實用的理論功底。同時，針對教育理論課程地位低下，課時比例較低的問題，高師小學教育專業要重新制定課程計劃，加大教育理論課程課時數，使教育理論課程在總課程中占有合適的比例。
2.加強教育理論課程教師隊伍建設，改革教師教學方法，樹立示范作用。由于學生人數眾多，教師數量有限，目前很多小學教育專業的教育理論課程都是以合堂的形式來進行，這大大影響了課堂教學的效果。因此，高校應該加大對教育理論課程師資力量的投入，不斷壯大教育理論課程教師隊伍。同時，注重提高教育理論課程教師的業務水平，使教師掌握先進的教育理論理念，把這些新的理論灌注到教育理論課堂中，讓學生學到先進的、前沿的教學理論知識。
（三）強化技能訓練，增強角色意識
1.強化“三字一話”訓練。“三字一話”，即鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話，它是每個師范生必須具備的職業技能，對于小學教育專業的學生而言，由于面對的是身心發展不成熟且各方面都屬于初學者的小學生，對其具備的“三字一話”的標準和要求更高。因此，每個小學教育專業的學生必須具備過硬的“三字一話”本領。
2.加強藝體勞技能的訓練。美育、體育、勞動技術教育是對小學生進行全面發展教育的重要組成部分，作為小學教師，要具備相應的藝體勞等方面的技能。
3.加強說課訓練。高師院校應該加強對小學教育專業的學生進行說課方面的訓練，大力開展說課活動來提高其教學實踐能力。
4.加強課堂模擬訓練?！罢n堂教學模擬訓練就是在模擬真實課堂教學的情景下，按照課堂教學應有的條件而組織的教學形式。”其中最著名的方式就是“角色扮演”訓練。這種訓練的操作程序是：創設一定的教學情景，讓學生分別扮演“教師”和“學生”的角色，完成課堂教學任務，利用類似表演的方式來提高高師學生的教學實踐能力。
（四）改革實踐環節，培養實踐能力
教育見習、教育實習是高師小學教育專業學生發展教學實踐能力的有效途徑，但是目前，小學教育專業的教育見習、教育實習存在諸多問題，嚴重影響著學生教學實踐能力的發展和提高，因此，必須對其進行改革，要做到以下幾點：1.延長并合理安排教育實習時間。2.加強對教育實習的指導和監督力度。3.加強教育實習基地建設，建立互惠關系。
摘 要：隨著教師專業化運動的推進和我國基礎教育課程改革的深入實施，根據《教師教育課程標準（試行）》精神，小學教育專業應不斷加強教學研究，完善課程體系，改革課堂教學，加強制度建設，推行頂崗支教，努力構建“課堂教學、課外活動、校外實踐”三位一體的實踐教學體系。
關鍵詞：實踐教學體系；小學教育專業；課程體系；實踐教學
實踐教學是教學體系的重要組成部分，是高校培養應用型人才必不可少的重要環節。隨著教師專業化運動的推進和我國第八次基礎教育課程改革的深入實施，加強實踐教學，提高學生教育實踐能力，越來越成為小學教育專業教學改革關注的內容之一。2011年教育部下發的《教師教育課程標準（試行）》明確將“實踐取向”作為三大基本理念之一，將“教育實踐與體驗”作為三大課程目標之一，要求結合相關課程學習，密切聯系小學，在日常學習和實踐過程中積累所學、所思、所想，具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗。這就要求小學教育專業不斷加強教學研究，完善課程體系，強化實踐教學，努力構建課堂教學、課外活動、校外實踐相結合的實踐教學體系。
一、完善課程體系，明確實踐教學目標
課程是小學教育專業學生素質培養的基本平臺。按照“優化知識結構、強化能力結構、內化素質結構”的總體要求，小學教育專業在課程體系的制定上應強調以“學術性、師范性”為特色，以能力本位為主要價值取向，構建公共基礎、學科基礎、專業主干、專業拓展、綜合素質等五級課程平臺，強化兒童發展、教育哲學、小學教育概論、班級管理、教育政策法規、小學學科課程標準與教材研究、綜合實踐活動、小學生心理輔導、教育研究方法、教師專業發展、現代教育技術應用、教師語言、書寫技能等課程，努力做到理論教學與實踐鍛煉相結合，在注重培養學生學術素養的同時，強化學生教育實踐能力的培養，增強教育專業素質課程所占總學時的比重，合理分配學科專業課、教育理論課、方法技能課和教育實踐課各部分的課時比例，強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量，努力構建基于學科知識體系、專業實踐能力和職業基本技能相結合、有利于學生教育專業素質發展的課程體系。
在不斷完善課程體系的同時，小學教育專業應進一步明確實踐教學的目標，即通過教育教學，引導學生形成熱愛基礎教育事業的情感；樹立科學的教育思想理念；具有初步的教育教學實踐能力，基本的教育科研能力，良好的溝通表達、組織協調、交流合作能力；形成自我專業特長。為此，大學一年級應側重教學基本功（包括書法、普通話與教師口語、即興演講、聲樂與器樂、簡筆畫與手工制作等）的訓練與專業情感的初步培養；大學二年級應側重教學能力（包括教學設計、上課、說課與評課、作業布置與批改、個別輔導、學生學業成績的考查與評定能力等）的訓練與教育理念的形成；大學三年級在繼續培養教學能力的同時還應培養教育管理能力（包括班主任工作、少先隊工作、課外活動、聯系家庭和社會的能力等），并通過頂崗實習等方式進一步鞏固專業情感與教育理念，培養初步的教育科研能力；大學四年級則側重培養基本的教育科研能力（包括選擇課題、設計研究計劃、開展教育行動研究、撰寫教育故事與小論文等）和自我專業特長（即經過實踐訓練，學生在專業能力某方面形成的一定的優勢，如制作多媒體課件能力、利用網絡資源進行教學能力、雙語教學能力等）。
二、改革課堂教學，增加實踐教學環節
課堂教學是小學教育專業學生素質培養的基本途徑，為提升實踐教學質量，小學教育專業各門課程尤其是實踐性較強的課程應改革課堂教學，增加實踐教學環節。首先應結合課程內容制訂實踐教學大綱，明確實踐教學的目標與實施途徑，通過各種途徑訓練學生的教育實踐能力。如，教師語言、音樂、美術、書法等實踐性較強的課程可采用“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標”的教學模式，加強師生之間的雙邊互動，提高學生的專業應用能力；心理學、教育學、學科教學論等相關理論課程可按實踐教學大綱，安排一定數量的實踐教學時間，對學生實施觀察學習、模擬學習，加強形成性評價，訓練學生的教育實踐能力。在利用課堂引導學生實踐的同時，各課程還可加強課堂教學的延伸，如，開展課前十分鐘演講活動，鍛煉學生的表達溝通能力；重視實踐性作業的布置與檢查，加強課后實踐能力的訓練與輔導，彌補課堂實踐教學時間不足的缺陷；指導學生做好課外學習筆記，記錄課外閱讀（理論、案例等）的摘要、反思成果等，拓展學生視野；教育學、學科教學論等課程加強微格教學，組織到小學見習實習，指導學生成立課外學習小組，閱讀教育名著，研討教育熱點問題，撰寫教育小論文，開展教育手抄報、讀后感、教育教學技能等各類教育技能比賽，以達到實踐教學的預期目的。
與此同時，小學教育專業還應積極改革課程考核方式，將筆試、技能考試、匯報演出、展覽等形式有機結合。如：教師口語、書法、音樂、美術等必修課期末可采用抽簽決定考試題目、相關教師組成評委組打分的考試方式；學科課程與教學研究可采用閉卷考理論、開卷考技能相結合的方式；專業拓展課小學語文（數學）教學技能與訓練、小學綜合實踐活動、語言表達藝術與訓練、兒童歌曲創編與伴奏、兒童舞蹈與唱游、兒童故事表演與創編、教玩具制作、書法藝術等也可采用匯報演出、展覽等形式，以促進學生實踐能力的提高。
三、加強制度建設，強化課外實踐訓練
課外活動是課堂學習的重要補充，是實踐教學的又一基本途徑。小學教育專業應制訂并落實課外活動的制度與措施，根據專業特點組織相關學生社團，列入每學期系部、教研室教學工作計劃。將社團活動和群眾性活動有機結合，廣泛成立各類學習型、活動型社團，如支教社、文學社、心理輔導站、大學生合唱團、手工制作、聲樂、體育、書法、朗誦等多個類別的活動社團。在抓好日常管理的基礎上強化實踐鍛煉，開展富有成效的活動，做到有計劃、有檢查、有落實、有成效。通過豐富多彩的社團活動，錘煉學生的動手和動腦能力，提高學生的綜合素質，提升學生實際應用能力。
與此同時，小學教育專業還應積極開展普及性的群眾課外實踐活動，加強教學基本功與能力的檢查與訓練，如由學習部負責實施普通話、書法、簡筆畫、聲樂、舞蹈等教學基本功每日一練活動，保證課外訓練的制度化、經?；c常規化。同時應經常組織學生開展剪紙、手工制作、簡筆畫、歌舞等專業展示，舉辦簡筆畫、書法、朗誦、演講、器樂、手抄報、講課、說課、評課、組織班隊活動、課件制作等教師能力大賽及征文比賽（文學、教育心理、兒童文學等）、手抄報比賽、科技小制作比賽等，提高學生開展教育實踐能力訓練的積極性，提升實踐教學的成果。
在加強校內實踐的同時，小學教育專業還應重視校外實踐活動的開展，加強教育實踐基地建設，組織學生開展教育見習與實習?！督處熃逃n程標準（試行）》小學教育專業課程目標提出，要“結合相關課程學習，觀摩小學課堂教學，了解課堂教學的規范與過程。深入班級，了解小學生群體活動的狀況以及小學班級管理、班隊活動的內容和要求，獲得與小學生直接交往的體驗。密切聯系小學，了解小學的教育與管理實踐，獲得對小學工作內容和運作過程的感性認識”。為此，小學教育專業應根據課程設置情況，將教育見習、實習時間、內容具體化、制度化，力求每次見、實習前均有基礎教育名師舉辦講座或公開課，做到整個見習、實習過程都安排專門教師全程帶班，加強指導；見習、實習后都要求學生按照提綱進行反思，寫出日記、總結、小論文，組織學生交流，從而實現教學實踐的層次化、自主化和反思化。
四、推行頂崗支教實踐活動，提升學生實踐教學能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”《教師教育課程標準（試行）》小學教育專業課程目標“教育實踐與體驗”中要求：在有指導的情況下，根據小學生的特點和教學目標設計與實施教學方案，經歷1～2門課程的教學活動；在有指導的情況下，參與指導學習、管理班級和組織班隊活動，獲得與家庭、社區聯系的經歷；參與各種教研活動，獲得與其他教師直接對話或交流的機會……參與各種類型的科研活動，獲得科學地研究學生的經歷與體驗。據此，根據學校定位、地理位置、課程時間比例要求等實際情況，為保證學生實踐鍛煉的經常化，小學教育專業應積極與地方政府、小學加強聯系，深入基礎教育第一線開展頂崗支教活動，既可以提升學生實踐教學能力，又能夠更好地發揮專業優勢，提高當地小學教育的教學質量和學生素質，服務地方，從而實現多贏。
為此，小學教育專業一方面可以組織大二、大三學生在教師指導下成立支教小組，在進行充分的“上崗”前的集中備課和業務培訓的基礎上，利用課余時間走出校門，定時間、定課時、定人員，有組織地到支教學校任教和輔導課外興趣小組，增加學生對小學及小學生的直接感知，培養學生將學科知識與技能運用于教學的能力，訓練學生初步的教學能力。同時，小學教育專業應根據課程計劃安排，充分利用實習環節，組織學生到小學頂崗支教，在進行課堂教學的同時實習班主任、少先隊工作，實習課外活動，進行教育觀察、調查與課題研究等，深化學生專業意識，提升學生實踐能力，培養學生綜合素質，促進學生終身發展。
（作者單位 山東泰山學院教師教育學院）
摘 要：要準確分析當前小學教育專業實踐教學存在的問題和成因，構建科學并具有較強適應性的小教專業實踐教學體系，探討推進小教專業實踐教學改革的合理化對策和建議，對于推進小學教育專業建設發展，提高小學教育專業培養質量和水平有著至關重要的作用，這也是當前小學教師教育研究和實踐領域關注的焦點
關鍵詞：小學教育專業 實踐教學 體系
一、問題的提出面對
21世紀的教育改革與發展，特別是基礎教育領域的課程改革和發展，提高教師的專業化水平已是直接影響教育教學改革與深化的一個關鍵問題。教師職業是一種實踐性職業，在教師職業素養形成的過程中，實踐教學具有不可替代的特殊重要地位。它是形成教師職業技能和教師專業情意的重要環節，是促進教師專業發展、實現專業化的必要階段，對于合格教師的成長有十分重要的意義。2011 年，教師教育專業課程改革的綱領性文件《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》出臺，《意見》明確要求：“強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量，大力推進課程改革，創新教師培養模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制。”
二、文獻綜述
國外研究現狀概述在國外，實踐教學一直是備受學者們關注的重要課題。一方面，在實踐教學的理論研究方面，20世紀80年代，加拿大學者康奈利和柯蘭蒂寧致力于探究教師個人實踐知識、專業知識場景和教師專業身份之間的關系，主要成果《教師專業知識場景》一書從多個層次探討教師專業生活，探究了教師知識的領域以及如何應用到教師的生活之中。
1986年，美國卡內基教育和經濟論壇在題為《國家為21世紀準備教師》的報告中提出，為教師職業做準備的最好環境，是一所聯系大學和中小學的臨床實踐學校。同年霍姆斯小組發表了題為《明日之教師》的報告，報告指出在專業發展學校中實習教師、大學教研人員和中小學教師應當建立伙伴關系共同致力于提高教與學的質量和水平。在霍姆斯小組看來專業發展學校是“為初學者的專業訓練，有經驗者的繼續發展，以及教學研究和發展”所能考慮的最佳的學校形式。20世紀90年代中后期至今，荷蘭萊頓大學教育研究院的貝加德、威魯普和梅葉等學者，開始把研究視野擴展到具體的學科教學（閱讀理解教學和科學教育等）、教師評價、新手教師和富有經驗的教師的比較以及專業身份等方面的研究。在《師范生吸收指導教師的實踐性知識及其與自我信念的比較》一文中指出，師范生獲取各種教學信息的來源包括：自我信念、指導教師的實踐性知識和理論，作者調查了荷蘭教師培訓機構的 35 位師范生及其他們的指導教師，報告顯示，總體而言，師范生能夠部分吸收指導教師的實踐性知識。結論是：技術的應用對于師范生的學習過程具有重要價值。
三、訪談法
在問卷調查的基礎上，本文圍繞研究的問題，與多名在職小學教師進行了深入訪談，了解他們對小教專業實踐教學的看法，了解淄博師專小教專業畢業生成為小學教師后在教育教學工作中的優勢和不足。進行訪談主要是與問卷調查相結合，進一步深入了解小學教育專業實踐教學的現狀，便于發現問題，分析問題存在的原因并提出合理對策。
四、基本概念界定
小學教育專業小學教育專業是培養小學教育工作專業人才，服務于小學教育事業發展的一個獨立的教師教育專業。通過本專業的培養，讓學生樹立小學教育工作情感，系統掌握小學教育理論知識、小學教育工作技能和小學教育研究能力，能夠勝任小學教育教學、管理和教科研工作，成為適應我國基礎教育課程改革和發展的小學師資人才。對于“小學教育專業”的內涵，首先，小教專業是一個獨立的專業，與其他任何專業一樣有學術性、科學性和實踐性；其次，是一個教育類專業，服務于教育工作領域，培養師資人才，即教師教育專業；其三，小教專業最基本的要素是“小學”，是服務小學教育和小學生，以培養小學教育工作專業人才為特色?！按髮W層次的專業學歷水平”、“教師教育”和“服務于小學教育和小學生”構成了小教專業的基本內涵。實踐教學實踐教學是高等學校根據專業培養目標的要求，學生在教師的指導下通過實際操作，有計劃地培養學生獲得感性知識，掌握基本技能，提高實踐能力和綜合素質，養成反思精神和創新精神，增強獨立工作能力和科研能力的各種教學形式的統稱。作為高等師范教育的實踐教學則包含了各種職業技能訓練課、教育實習見習、微格教學、社會調查等各種形式。
五、結語
小學教育專業實踐教學的改革與體系構建是一個復雜的系統工程，涉及到社會、學校以及師生的思想觀念等多個領域，需要整合相互關聯的多種教學要素。由于筆者的研究水平有限，導致本文存在很多缺失和可商榷之處。對淄博師專的實證分析需要進一步規范和細化，文中對小教專業實踐教學問題及成因的分析，大部分是在淄博師專實證分析和對部分高校考察的基礎上形成的，但也有一些是文獻的參考、歸納和總結，尚缺少對某些調查結果數據的深層次分析；所提出的實踐教學改革的對策和建議，其中一些觀點和提法還不甚全面和科學，還需進一步的研究和深化；雖然在理論研究的基礎上初步提出了一個新的小教專業實踐教學體系，但這只是一個理論上的構想，而非實踐之中的具體形態，還有待進一步的實踐證明，所設計的內容也還非常粗淺，實踐教學體系的相關要素也缺乏足夠的分析和論述。
