發布時間：2022-07-27 10:14:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職院校校園文化研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、引言
改革開放以來，我國學者對校園文化的研究不斷加強。1986年，上海團市委學校部在校園文化理論研討會上，正式提出了“校園文化”這一概念。近年來一些學者從不同視角對學校文化進行了分析，有學者從哲學的角度，對校園文化進行了四個層面的探討，并得出了以下結論：“按照由內到外、由深層到淺層的變化過程，學校文化的結構應該包括學校精神文化、學校制度文化、學校行為文化和學校物質文化等四個方面。其中，學校精神文化是學校文化的深層表現形式，是學校文化的集中體現；學校制度文化、學校行為文化和學校物質文化則是學校精神文化的基礎和載體，并對學校精神文化起反作用。” [1]顯而易見，校園文化這四個層面相輔相成、彼此聯系。校園文化作為學校文化的優秀部分，對學生的學習和生活以及精神面貌都有著很大影響，起著滲透性作用。關注并解決好校園文化存在的問題實現高職院校校園文化資源的有效整合對學校文化建設起著至關重要的作用。
《辭海》對“整合”一詞做出如下定義，即“把一些零散的東西通過某種方式彼此銜接，從而實現系統內的資源共享和協同工作”。 [2]而有效性即“事物有存在的價值，發揮了其應有的作用。”由此，我們可以對 “高職院校資源有效整合”做如下定義：使高職院校未形成有效系統性的文化資源實現系統化、集中化。在資源共享的情況下，發揮資源內部的協同作用，采取相應措施，合理有效地調配或重新配置校園內、外文化資源。隨著高職院校內外兼修思想的深入，文化資源作為高校競爭中潛在和隱性的力量，成為每個高職院校關注的焦點。
二、高職院校校園文化資源方面存在的問題
賀賢士曾對職業教育做出的定義，即：“職業教育就是要為地方經濟建設服務，為一線解決實際問題，這就是職業教育的生命力所在。[3]這一觀點是以職業教育產生的社會背景和國家對職業教育相關教育政策的出臺為視角做出的定義。從某種程度上這個定義也說明了職業院校的培養理念和培養模式，注重實用性、技術性和職業性以及社會需求；注重學生的技能培養，注重發展全能型人才。高職院校的學生技術能力與人文素養發展不均衡，社會對高職院校人才培養的目標和要求卻在不斷提高。兩者間的矛盾越來越突出。針對此種矛盾，本文主要從校園文化資源中的制度文化、行為文化、物質文化和精神文化等四個方面對目前高職院校資源方面所存在的問題進行分析，并提出自己的建議和看法。
（一）校園制度文化
科學、有效的校園制度文化是校園文化正常運行的前提。經實地調查研究發現，高職院校的校園制度文化建設只是停留在對學校制度建設和制度完善層面。有些院校習慣于沿襲傳統制度，且多年來一成不變；有些院校雖然本著創新的精神，制定了一系列校園制度，但大多為應急之策，浮于表層，忽略了人文性，很少融入文化的成分。致使高職院校在文化制度建設層面出現了制度和文化分離，出現制度和文化“兩張皮”的僵局。
一些善于改革、樂于改革的職業院校在一定程度上實現了傳統制度和創新制度的有效銜接。但制度依然缺乏“文化”的成分。諸如一些致力于制度改革的高職學校在制定學生管理制度、教職工管理制度、食堂制度、宿舍衛生等一系列制度時，大部分重點放在用剛性的制度去約束人，忽略了學生、教師以及其他人員的適應情況，缺乏人文關懷。實現校園制度和文化的融合，使校園制度真正成為一種校園文化，是實現校園其他文化建設的有力保證。
（二）校園行為文化
校園行為文化是校園文化的重要組成部分，具有可感知性。校園管理者的行為文化、教師行為文化和學生行為文化、校園活動的舉辦等等都屬于校園行為文化。樂于助人、認真完成作業、積極進行社會實踐、師生間的和諧相處等都屬于校園行為文化。當然，高職院校在這些方面也存在著不足。毛君潔對高職院校行為文化存在的問題進行過以下總結：“思想政治教育不充分、行為文化的建設缺乏開放性、行為文化的建設中存在功利化傾向和低俗化傾向、網絡時代影響了校園人際交往、校園活動數量和質量的欠缺降低了校園行為文化的豐富性和品位度、社團建設落后致使校園行為文化豐富性不足等。”[4]他從行為文化的課程、模式、內容、外在影響因素和具體外在表現等六個方面深入細致的分析了職業院校在行為文化方面存在的問題。要實現行為文化資源的有效整合，我們必須認清這一問題。
校園行為文化作為隱性“文化”的外化載體，我們對高職院校行為文化需要有正確的認知，對學校的行為文化時刻關注，對良好的行為文化M行宣傳、倡導。設立有效的獎懲機制，對于不良的、低迷的行為文化進行遏制，科學的分析，制定合理的策略，實現行為文化的有效整合。
（三）校園物質文化
校園物質文化是高職院校校園文化的另一組成部分，具有直觀性，是校園文化的外在表現形式。校園建筑、教室設備、校園基礎設施、學校標語、校園綠化、等都屬于校園物質文化。作為職業院校，其服務的針對性決定了教育方向的專業性。因此，其物質文化也具有特殊的一方面。校園的實訓場地和實訓設備物質文化等都屬于職業院校物質文化的重要組成部分。正是因為職業院校校園文化共性與其個性的并存，決定了其存在的問題既有同類院校的共性，也有自己的個性。一些職業院校存在著實訓場地不足，不能滿足學生的學習需求，設備未能得到及時更換等相關問題。
近年來，隨著國家對職業教育的重視，高職院校的生源呈現逐年增長趨勢，院校數量不斷增多，規模也不斷壯大。伴隨著數量和規模的擴大，很多院校硬件和軟件都不能及時得到提升，因此就會出現了一系列的問題，如一些職業院校的專業設置出現重復性，交叉性建設，重視速度和數量忽略了院校專業特色，呈現出單一性、重復性的特點。物質文化資源未能實現有效的整合。
（四）校園精神文化
校園精神文化資源是校園文化資源的靈魂。校園精神文化資源為制度文化資源、行為文化資源、物質文化資源提供了強有力的支撐。“形散神不散”一詞可以用來形容校園精神文化資源在校園文化資源中的地位。校園精神文化資源無時不在、無處不有。
職業院校校園精神文化資源由于受企業文化和互聯網文化的影響，校園精神文化呈現出內容貧乏、保守落后和功利主義的特點，對專業人才的培養未能做到國際化與本土化相結合，學生自身人文素養的缺乏，很難做到“窺一斑而知全豹”。學校開展的文化活動多以本土化活動和弘揚傳統文化為主，對已引進的國外同類職業院校的精神文化活動的元素未能有效融入，教師在課堂上偏重于對學生職業技能的培養。學校雖然大力倡導并鼓勵師生進行創新，但由于創新氛圍的塑造是一個長期的過程，且一些院校改革的步伐具有一定的保守性，尚未完全接受異國新的文化精神，所以尚未能實現有效變革，致使職業院校本土校園精神文化資源與國外的精神文化資源未能得到有效整合。
三、職業院校校園文化資源有效整合的策略分析
（一）制度文化的剛柔相濟
“剛柔相濟”一詞出自漢?王桀的《為劉荊州與袁尚書》一文：“金木水火以剛柔相濟，然后克得其和，能為民用。”這里的剛柔相濟指的是理國治民之道。同樣學校制度的制定也需要注意剛柔相濟。院校制度的制定具有一定的邏輯性和系統性，甚至帶有強制性，其特點可用一個字概括：剛。文化是以人文性為基礎，因人而變，因時而變，因事而變，其特點可用另一個詞來概括：柔。剛，可以約束人；柔，可以教化人。剛柔結合，可以培育人。校園制度文化既不是單純的指制度，也不是單純的指文化，而是指文化、制度的相互融合，相互補充，做到剛柔相濟，校園的制度文化才是真正意義上的“校園制度文化”。 才能實現“和”的結果。
職業院校校園制度文化資源的有效整合，既離不開傳統存在的剛性，也不能忽視內在柔性。實現高職院校校園制度文化的有效整合需要職業院校用以人為本的思維去考慮現存的制度文化，了解學生和教師對制度的接受和認可，同時相關機構應該鼓勵讓人們主動探索，自覺做到把文化和制度有機融合，從人文性的角度去完善制度、整合文化和制度，讓師生愿意接受，樂于接受，形成科學的校園制度文化。
（二）行為文化的去偽存真
最近在全國宣傳思想工作會議上的講話中指出： “對我國傳統文化，對國外的東西，要堅持古為今用、洋為中用，去粗取精、去偽存真，經過科學的揚棄后使之為我所用。”[5]通過對職業院校校園行為文化的分析，我們可以發現校園行為文化呈現出魚龍混雜的現象。校園中正能量的行為文化和負能量行為文化并存，且很多學生都受到了不同程度的影響。由于職業院校學生的年齡大都在18至20歲之間，其自制力和辨別是、真假的能力還不夠強，往往容易受到不良校園行為文化的影響，不能職業院校有責任對校園行為文化資源進行有效整合。需要我們對校園行為文化去偽存真，為師生塑造一個良好的氛圍。
對于職業院校校園文化的整合，職業院校應該從以下三方面入手：一是對校園行為文化的性質進行界定。二是應該對優秀校園行為文化大力宣傳，發揮“三人行，必有我師”的環境同化效應，有意識地引導學生，激勵學生，向好的行為看齊，塑造更好地校園行為文化氛圍。三是及時發現不良校園行為文化，消極的、負面的行為文化應采取措施堅決抵制，及時杜絕。有效實施以上三點措施，實現對校園行為文化有效的科學性整合。
（三）物質文化的統籌兼顧
對“統籌兼顧”做過如下定義： “都要從對全體人民的統籌兼顧這個觀點出發，就當時當地的實際可能條件，是統籌兼顧、適當安排。”[6]職業院校物質文化建設要注重實際條件，做到統籌兼顧。職業院校校園物質文化的整合首先要整合重復資源，努力打造自己的品牌專業和專業特色。
一方面職業院校可從學校建筑、校徽校訓、校園綠化等方面去塑造學校特色。這樣既要能展現院校專業特色，也能體現院校自身的精神面貌。另一方面由于職業院校人才培養主要是結合市場需求和企業人才發展需要，為企業培育技能型人才，所以職業院校校園物質文化需要主動實現技術文化資源和企業文化資源的有效融合，尋找契合點，實現二者一體化，這樣既能滿足企業對學生的真正需求，又能讓實現學生向企業員工角色轉換的良好過渡。同時，職業院校在營造校園文化的同時，應主動考慮到企業文化的融入，適時引入企業文化積極元素。V東省職業技術教育改革發展規劃綱要（2011-2020 年）中就校企文化建設提出：大力 推行“校企雙制 ”、 訂單式培養等辦學模式， 逐步實現 “招工即招生”、 培養和就業一體化。 [7]實現校園文化理論資源和企業技術文化資源的雙重傳授，在此基礎上對校園文化資源進行系統化整理，最終實現校園文化資源的有效整合。
（四）精神文化的和衷共濟
“和衷共濟”即共同努力渡過難關，解決問題。現在的時代，是一個開放、文化資源共通、共享的年代。由于我國職業教育起步較晚，前期國家重視度不夠，社會認可度不強，導致職業教育國際化進程的比較緩慢，相對于美國、英國、日本、新加坡等一些教育強國，還存在一定的距離。近年來，隨著職業教育的“引進來”和“走出去”，職業教育國際化的不斷深入，學生的互換，教師的互派，學術交流活動的國際化，一定程度上實現了校園內部本土文化與國外職業院校校園文化二元并存的局面。
校園文化二元并存的局面，啟示了我國職業院校校園文化資源整合時應處理的關系，主動借鑒吸收并引進國外職業院校優秀校園文化資源，把本土的傳統精神文化資源和國外職業教育院校新的精神文化資源相互融合起來，讓校園精神文化既體現自身的特色，又融入國際元素。將傳統特色和時代特色相結合，院校與院校相互交流，實現和衷共濟的良好成效，用兼收并蓄的態度實現兩種文化資源的融會貫通，取其精華使其本土化，為職業院校的發展提供更好的精神支撐，更好地建設和諧校園。
四、結語
校園文化資源作為職業院校教育資源有效整合的一部分，正確認識并理性分析職業院校校園文化方面存在的問題及目前的現狀，改善校園制度和文化分離的狀況，整合完善校園制度文化，有效做到剛柔相濟；有效區分并辨別校園行為文化，做到去偽存真，促進校園優秀行為文化的發展；實現企業技術文化資源和校園技術文化資源的一體化；傳統文化資源與創新文化資源的有機統一。既要重視職業院校校園制度文化、行為文化、物質文化和精神文化的獨立建設，又要實施合理的舉措實現四者協同發展，最終達到對職業院校校園文化資源的有效整合。
摘 要：校園文化是一種軟實力，它展示了一所學校的精神面貌，校園文化具有育人功能，是非常值得重視的校園建設項目之一。本文分析了高職院校校園文化的德育功能以及在建設過程中存在著一定的比較突出的問題，并對發揮校園文化的教育引領的功能以及途徑進行了討論。
關鍵詞：校園文化；德育功能；實現途徑
在高職院校中，校園文化是一種專屬的文化形式，其很全面的體現了師生之間的共同的價值取向以及思維行為方式，能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，所以應該發揮校園文化的德育功能，加強實現途徑研究，促進學生的良好發展。
一、高職的校園文化存在的問題
1.過于強調硬件設施的建設。高職院校的辦學力量以及辦學的規模逐步擴大，高職的發展建設越來越重視基礎設施的建設。但是現在存在一定的問題，只是注重校園文化的建設卻忽略了精神文化的建設，這樣就會造成校園文化的功能的不健全，同時，硬件設施不具有高職院校獨特的文化理念以及規劃。
2.建設和管理缺少人文的關懷。現在，高職院校中，有針對性的組織學生生開展精神文明的活動很少，學生在建設校園文化的過程中并沒有感受到人文關懷以及文化氛圍，校園文化的功能得不到很好的發揮。
3.活動開展的內容單調層次較低。高職的校園文化缺乏針對性，是局限的、片面的。更多的是呈現出娛樂化的趨勢，課外活動的開展缺乏思想性和藝術性，并且層次較低，內容單調。
4.經濟活動的因素弱化了育人功能。學生受西方自由思潮的影響很大，市場經濟的功利主義誤導學生的錯誤思想，影響了校園文化育人功能的發揮。
二、校園文化的德育功能
1.塑造健全的人格，培養健康的心理。學生可以在活動的過程中看到自己的價值，可以激發學生的自主性、自豪感以及自信心，培養積極向上的態度，增強進取心，同時校園文化可以擴大學生的交流圈，擴大胸懷，幫助學生健全完整的人格，形成健康的心理。
2.規范學生的行為，形成認知導向。在校園文化的活動過程中，學生以及老師一定會受到有形的或者是無形的種種規范的制約以及要求。這種規范的作用，有利于學生按照規章制度規范自己的行為，形成良好的道德行為的習慣。
3.增強團體協作精神，強化集體意識。校園文化的開展要求學生注意互相之間的協作，由于外部環境的壓力以及個人的發展要求，學生必須要處理好個人與集體之間的關系。從而增強了團體的協作精神并強化了集體意識。
4.陶冶學生的情操，培養學生的審美情趣。校園文化與學生的德育教育是潛移默化的，各種各樣有特色的校園文化生活，讓學生合理的釋放豐富的情感。同時校園文化具有審美性，可以提高學生的認知水平以及審美情趣。
5.幫助學生樹立競爭意識。在校園文化活動中，學生是行為的主體，學生可以樹立正確的競爭意識，鍛煉自己的能力，為畢業后的工作能力和表現打下基礎。
三、實現校園文化的德育功能的路徑
1.強化精神文化的建設。校園文化具有導向性的作用，應該得到充分的發揮。首先，要確立好正確的指導思想，把握好正確的導向以及價值的取向。應該堅持弘揚社會主義文化以及中華民族優秀文明的主導，讓高職學校的師生自覺的抵制腐朽和落后并且抵制消極的外來文化。其次，要幫助師生樹立起正確的價值觀以及道德觀，調動學生的創造性以及積極性。最后可以運用先進人物的比較典型的實力進行宣傳教育，強化高職院校中精神文化的建設。
2.強化制度文化的建設。在高職院校中，各種制度能夠形成獨具特色的制度文化，有強制性、科學性以及規范性等特點。首先，要正確樹立“以人為本”的觀念，使人文精神在原則性的基礎上體現出來。其次，依照教育的規律，要注重學生的全面的發展，任何活動都要從學生自身的實際需要出發，從而為學生制定出“量身定做”的規章制度。最后，應該加強對規章制度的管理工作，要保證制度的公平和公正以及嚴格的執行。從而可以形成具有人本主義特點的全面的協調發展的高職校園文化制度。
3.強化行為文化建設。在高職院校，其校園文化是通過行為文化的形式進行開展活動的。第一，應該充分的利用高職學生的心理特點、成長需要以及個性特征來進行對校園文化活動的設計和創新。第二，應該積極的去吸取那些具有一定的時代特性的文化元素，按照水平高、層次高以及品位高的要求進行設計具有科學性和藝術性的活動內容。第三，應該掌握好活動開展時機，利用那些具有強大影響力的紀念日或者隆重的節日開展弘揚民族精神以及愛國主義的校園文化活動，從而激發學生積極向上的決心和態度。
4.強化物質文化建設。校園文化的物質方面應該加強的是對基礎設施的優化，提高硬件設施的人文內涵。第一，應該注重文化的藝術性以及思想性，既要有規劃，又要融入文化底蘊，提高文化品味。第二，在高職院校，校園文化的物質建設應該有自己的特點，揚長避短、因地制宜，形成獨具特色的校園文化。在網絡文化的方面，首先要加強網絡文化與校園文化相互交融的研究；其次，應該加強制度建設以及監管；最后，加強網絡文化的服務功能的發揮，幫助學生解決實際的問題。
5.加強輿論宣傳的建設。高職院校中，校園文化離不開輿論的宣傳。首先，把辦學的理念、制度規則、行為準則以及價值觀念等方面的信息進行大力的輿論宣傳，這是高職校園文化的精神主體。其次，應該加強引導宣傳媒體，讓媒體進行廣泛的傳播，從而增強與人的可持續性，讓高職學生在輿論中潛移默化的受到影響和熏陶，所以一定要加強輿論宣傳的建設，促進學生積極發展。
四、結語
在高職校園文化的建設過程中，需要學校多個部門的共同努力和配合，克服并且消除在發展的過程中的出現的不利因素，在教育功能上要加強德育功能的發揮以及基礎設施等硬件的建設，做好相應的規劃，營造出良好的氛圍，鼓勵學生全員參與，讓學生在校園文化的建設中得到良好的教育。
摘 要：校園文化是高職院校育人的重要方面。高職院校的校園文化具有其自身的獨特性，現實中高職院校的校園文化建設仍存在諸多問題。為做好高職的校園文化建設，應突出校園精神文化的引領作用、倡導校園行為文化與人文素質教育的融合、創新校園文化活動形式、實現校企文化的有效對接。
關鍵詞：高職院校；校園文化；人文素質教育；行業文化
校園文化建設是做好高校思想政治教育工作的重要組成部分，黨和國家一直高度重視，提出“校園文化具有重要的育人功能，要建設體現社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化，形成優良的校風、教風和學風。”2015年，在《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》文件中，進一步強調高校要“推動文化傳承創新，建設具有中國特色、體現時代要求的大學文化，培育和弘揚大學精神。”2015年，高職（專科）院校數量已經超過本科院校，學生數量超過800f人，高職教育已經名副其實地撐起我國高等教育的半壁江山。高職教育是培養高素質技能型人才的教育類型，通過培養“準職業人”來實現其社會功能，“職業性”、“就業導向”是其鮮明特色，也正因為此特性容易造成高職院校忽視校園文化建設對于學生身心素養的涵育作用。因此，應重視高職院校的校園文化建設，積極發揮高職院校的文化育人功能。
一、高職院校校園文化建設的內涵與特征分析
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調，將“育人為本”作為各級各類教育應該遵循的重要工作方針。近年來學界在反思高職院校偏重“技能本位”教學而忽視人文素養教育的培養模式時，也逐步認識到高職院校校園文化建設對于人才培養的重要意義。
（一）高職院校校園文化的內涵
校園文化是直接影響學生成長的外在環境因素，是衡量高職院校辦學軟實力的關鍵因素。人類創造文化的同時，其發展又無時無刻不受文化的影響，這種影響通過人的顯性或是隱性的方式表露出來，放到學校的場域之中，就形成了文化的育人功能。從文化場域的角度來看，學校就是一個“文化場”[1]，這個“文化場”是由學校的環境、校風、師生員工的精神面貌等因素凝聚而形成的，是學校特定的文化環境和氣氛。校園文化建設的根本目的是要滿足廣大師生不斷增長的物質文化和精神文化的需求，從而更好地達到育人的目的。
高職院校校園文化是以高等職業院校為載體，通過全體師生員工的不斷努力，逐漸積淀起來的具有特色的精神文化成果和蘊含這種精神文化的物質文化成果的總和。一般來說，可以將高職院校校園文化劃分為物質文化、制度文化、行為文化、精神文化（見圖1）。
高職院校的物質文化居于最表層，具體表現在學校的建筑、教學與生活設施、校園硬件環境等，是看得見摸得著的有形文化；制度文化是在校園物質文化的范圍內為了有序教學與生活而組建的各種機構與制定的規章制度；行為文化是師生基于校園精神文化，反映物質文化與制度文化的外顯體現，是校園文化中最直接、最活躍的部分；精神文化是校園文化的內核，是學校辦學目標、校風、人際關系等的高度凝練，是學校的積淀與靈魂。這其中，物質文化與制度文化是最容易被改變的，而行為文化與精神文化往往不易被改變。
（二）高職院校校園文化的特征
高職院校的校園文化除了應具有一般大學所具備的大學精神和價值觀，如追求真理、崇尚學術、嚴謹求實、開放包容等，還應具有高職院校所特有的如職業文化、技術文化、企業文化等特征。
1.社會性――就業導向的校園文化。“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路”[2]是高職教育辦學的指導思想，高職院校致力于培養面向生產、管理、建設和服務第一線的高素質技能型人才。高職教育是以就業為導向的教育，學校的專業建設、課程設置、教學模式等無不體現在為學生將來的就業服務。由于高職院校培養目標的特殊性，所以學校培養人才的重要依據是社會經濟發展和企業的用人需求，因此高職院校以就業為導向的文化建設首先要強調對社會需求的適應性，比如企業注重責任、堅持、信念等品質。不少高職院校將“創業”、“敬業”作為校訓，體現的正是就業服務社會的導向。
2.職業性――實踐取向的校園文化。高職院校由于其人才培養目標的特殊性，在教學方面重視實踐，突出對學生專業能力的培養，高職院校校園文化理應是以實踐為取向的文化，校園文化的建設應該讓學生感受到專業實踐和技術的價值。高職院校的校園文化建設，要強調校園文化在育人過程中對學生專業能力的關注程度。專業能力是指具有從事某種職業活動所需要的與之相關的職業能力和綜合能力[3]。不少高職院校大規模實施校企合作、工學結合，在校內建有符合行業標準的實訓基地，并且規范相關實習實訓制度體系；在校外設立頂崗實習車間，高度重視培養學生的操作技能和實踐能力，這都是職業性、實踐取向校園文化的表現。
3.特色性――服務取向的校園文化。高職教育要持續健康發展，關鍵一點是不能雷同于普通高等教育，即要突出自身的特色，除了要有職業性的特色外，還應有行業特色、企業特色、區域特色。換言之，高職院校能否在教育競爭中脫穎而出，關鍵看是否滿足行業標準、達到企業要求以及是否能促進當地經濟社會發展。每一所高職院校都應思索自己的特色專業與優勢專業是什么？進而依靠特色專業、優勢專業立于不敗之地。高職院校的特色與優勢，就是自己獨特的校園文化。比如電力類的職業院校，培養各類電力行業人才就是特色與優勢，以四川電力職業技術學院為例，其校訓就是“植根電力，與光明同行”。
二、高職院校校園文化建設存在的問題
（一）重視物質文化建設，忽視精神文化建設
精神文化是校園文化的靈魂所在，其形式主要表現在富有特色、高度凝練的校訓、校風，以及學校的制度文化建設，如包含辦學宗旨、人才培養目標和課程教學要求的學校章程等。近年來，國家對高職教育的扶持力度大大增加，很多高職院校將資金用于硬件建設，忽視了精神文化建設。武漢職業技術學院彭振宇副教授曾對全國200所示范及骨干高職院校的校訓做了調研，發現高職院校在校訓的表述內容、表述形式方面，呈現出單一、雷同、缺乏個性等特征，這些學校校訓大都在“團結”、“奮發”、“嚴謹”、“勤奮”、“創新”、“獻身”、“務實”等字眼上打轉[4]。
（二）偏重技能本位教育，忽視人文素質教育
人文素質是校園文化凝練出來的精神成果，是師生共同的價值追求與行為規范。高職院校以培養技術技能型人才為目標，走產學研相結合的發展道路的特色辦學定位已經深入人心。很多高職院校的辦學思路過分集中在“以市場為導向”，一味強調教學過程與生產過程結合、課程內容與職業標準結合，將技術技能訓練作為學生教育的全部，使得人文素質的教育顯得無足輕重，忽視了對學生理想信念、職業道德、心理健康等的培養，導致高職院校學生人文知識欠缺、人文素養不足[5]。我國高職教育的特色在于以職業為“定向”，但并非以其為“定性”，只重視技術技能教育，往往只能培養出大量的“能工巧匠”，而無法培養出具備綜合素質的“職業人”。隨著社會經濟的不斷發展，用人單位更加看重的是人才的綜合素質以及創新能力，@都需要通過人文教育的熏陶從而內化為學生的品格。
（三）高職院校校園文化活動流于形式，缺乏特色
校園文化活動是師生參與學校文化建設的有效載體，高職院校校園文化活動的開展應該結合自身特色，更好地發揮文化育人的功能。目前，很多高職院校的校園文化活動存在幾大問題：一是開展的文化活動類似于說教，比如寢室文化建設活動，只是為了迎評促建，未能真正激發學生的參與主體性、積極性；二是開展的文化活動與自身特色結合度不高，比如運動會單純就是田徑競賽，如果在展現運動性的同時，考慮設置和學生職業相關的競賽項目，將一舉兩得；三是很多活動一成不變，往往就是開學迎新晚會、中秋國慶晚會、元旦晚會等等，學生第二年參與興趣將大幅降低。
（四）高職院校校園文化建設與行業（企業）文化融合度不高
行業文化，是指在某一行業內的企業和員工所共同遵守的行業道德規范和行為準則。很多行業、企業在注重職業技能的同時，更加注重職業道德、職業理想、職業管理等等。高職院校由于其培養目標和教育模式的特殊性，要求校園文化中融入更多的行業文化。但實際教學過程中，卻仍是以“校”為主、“行、企”性不足，造成很多學生就業后忍受不了企業的管理方式、理解不了企業的管理文化，從而離職甚至失業。因此，高職院校校園文化建設應融入優秀的行業、企業文化，使學生具有良好的職業道德操守、先進的行業文化理念，提高學生的社會適應能力。
三、高職院校加強校園文化建設的策略
高職教育是高等教育的重要組成部分，高職院校校園文化在中國特色社會主義先進文化中占有重要地位，加強高職院校校園文化建設對于全面提高大學生綜合素質、推動高等教育的發展具有重要意義。
（一）突出精神文化在高職院校文化建設中的引領作用
精神文化在校園文化建設中居于最優秀地位，且是以內隱方式潤“生”細無聲。精神文化建設是校園文化建設的精髓所在，它是一所學校“精神風格”的集中體現，具體表現在校風、學風、教風等方面，是被學校全體師生員工共同認同的信念、價值準則。突出精神文化在校園文化建設中的引領性作用，能使高職院校更好地發揮校園文化的育人功能。校園文化建設要想達到“育人”的目的，并不只是對學生進行具體知識的灌輸，更是要在學生的思想深處植入積極健康的意識，形成高尚的靈魂和精神，使之成為學生終身受用不盡的精神財富。
高職院校要始終堅持社會主義先進文化的前進方向，將社會主義優秀價值觀與校園文化的職業特色有機結合。高職院校的精神文化建設不是思想政治教育，不是模仿名校，不是單純引經據典，而應充分體現學校的內涵與底蘊。以校訓為例，通過校訓的凝練，應使學生既能具備愛國做人的思想品德，又能形成良好的職業品性。例如，海南職業技術學院的校訓“用雙手改變命運”，彰顯高職生的動手能力；天津交通職業學院的校訓“每天都是代表作”，通俗易懂，積極健康[6]。同時，高職院校應將內隱的精神文化進行外顯建設，學校的大樓名稱、道路、宣傳畫、雕塑等，都可以展現社會主義先進文化與學校的精神文化，使校園春風化雨、處處育人。此外，高職院校應重視諸如校史、國學經典、傳統文化、畢業典禮儀式等方面的文化建設。2014年湖北職業技術學院為畢業生進行“工士學位”的授予，何嘗不是校園精神文化建設的有益嘗試呢？
（二）倡導高職院校行為文化與人文素質教育的有機融合
人文素質教育是學生全面發展的需要，是促進學生終身可持續發展的重要因素。由于高職院校技能本位、就業本位的影響，加之網絡不良思想的滲透，很多學生的行為文化充斥著功利性、低俗化的傾向，造成高職院校的行為文化品味度與豐富性不足。
倡導高職院校行為文化與人文素質教育的相互融合，首先要不斷整合教育資源，組建一支包含專業教育教師、博學人文教師、企業優秀技能專家在內的學科構成合理的教師隊伍，進而開發行為（技能）教育和人文教育課程高度融合的課程體系[7]。在專業課的教學中通過多種形式的教學方法，如在實例分析、情景模擬、合作討論等方法中滲透兩種教育理念，深入挖掘各類專業課程所包含的文化底蘊，在專業教育中實現與人文教育的相互滲透。此外，邀請知名企業中的管理者與優秀員工定期或不定期來校授課、演講，或聘請企業家、專業人員擔任學校兼職教師，讓學生接受優秀企業文化的熏陶。其次，除了專業課程的學習之外，高職院校還應不斷更新教育觀念，完善多類型的人文素養必修與選修課程以供學生有多樣化的選擇，構建專業技能與人文教育相互融合的立體多維課程教學體系，確立職業精神與人文精神協調統一的價值追求。再次，舉辦形式多樣的各類活動也是高職院校倡導行為（技能）教育與人文教育相互融合的重要渠道。例如高職院校可以設置學生素質教育中心，舉辦“美育大講堂”，通過名家、杰出校友的分享，使學生了解具備人文素質的重要性；同時，根據學生專業特點，注重對學生職業行為素質的培養，將職業禮儀、職業道德、執業行為納入教學要求與生活習慣，使學生及早對接職業文化的同時，不斷提升自身的行為文化水平。最后，網絡時代的網絡暴力危害不容輕視，高職院校需重點做好網絡行為文化的引導，及時占領網絡陣地，通過師生網絡交流，傳播正能量，引導和感染學生。
內容摘要：傳統文化在高職校園文化建設中起著至關重要的作用，當前，一些高職院校在校園文化建設中未能充分重視傳統文化，導致校園文化缺乏內涵。所以，若要豐富高職院校校園文化就應當即時轉變校園文化建設理念。已經高水平傳統文化教師，并采用多樣化方式促進校園文化與傳統文化的融合。本文首先分析了高職院校校園文化建設中滲透傳統文化的現狀，又在此基礎上從合理利用網絡平臺、及時轉變校園文化建設理念、開展多樣化傳統文化活動、合理調整課程設置等方面，分析了高職院校校園文化建設中傳統文化的滲透策略。
關鍵詞：高職院校 校園文化 傳統文化
我國傳統文化歷史悠久、內涵豐富，因此，在校園文化建設中有機滲透傳統文化，能夠豐富校園文化的形式與內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。我國高職院校大多較為重視學生的技能培訓，對他們的人文素養培養則缺乏關注，這無疑對提升高職學生的綜合素養極為不利。所以，高校應當充分挖掘傳統文化的內涵，并在校園文化建設中加以運用，這一方面有助于弘揚和傳承我國的傳統文化，另一方面則有助于提升校園文化建設的實效性。
一、高職院校校園文化建設中滲透傳統文化的現狀
首先，許多高職院校都未開設傳統文化課程。調查顯示，大部分高職院校認為傳統文化對職業教育影響不大，因此，很少開設此課程。有的高職院校雖然開設有關傳統文化的課程，但僅作為選修課程，甚至未配備相應的教材資料。這就導致許多高職學生綜合素養較低，一味的熱衷于考取等級證書，甚少學習傳統文化，學生缺乏基本的道德禮儀，校園中時常發生各種不文明現象，這顯然不利于構建和諧校園，無法為高職學生的學習和生活營造良好的氛圍。調查表明，部分高職學生由于在校學習過程中缺乏傳統文化的熏陶，責任意識、集體意識淡漠，在實習或工作過程中時常出現脫崗、違約、遲到等情況，導致他們難以取得長遠發展。其次，高職院校人文師資力量薄弱。前高職院校不斷擴展那些實用性強、專業技術含量高的院系，為這些院系建設提供實訓基地。在人才招聘和引進過程中，也更加關注具有豐富技術經驗的工科類人才。與之相對應的人文類教師隊伍則甚少關注。在校園文化建設中滲透傳統文化離不開優秀教師的指導和幫助，但目前許多高職院校缺少綜合素質高、專業素養強的傳統文化教育教師，一些高職院校多安排輔導員、文科專業教師兼職傳統文化教學，這些教師由于事務繁多，且對傳統文化缺乏專業研究，因此，很難對校園文化建設中的傳統文化滲透提供實用性意見。這無疑對高職院校校園文化建設極為不利。
二、高職院校校園文化建設中傳統文化的滲透策略
1、合理利用網絡平臺
隨著現代科學技術的不斷發展，互聯網逐漸滲透到人們生活的各個角落，高職學生亦不可避免的受到互聯網的影響。所以，在高職校園文化建設中應當緊跟時代形勢，合理運用網絡平臺，例如微信、微博、QQ等滲透傳統文化。此外，高職院校還可以利用校園網絡開設傳統文化專欄，上傳經典文學作品和視頻資源，供高職學生學習和研究，以此豐富校園文化建設形式，加大傳統文化宣傳力度。
2、及時轉變校園文化建設理念
校園文化建設具有長期性、復雜性、系統性等特點，高職院校相關負責人和領導應當充分重視傳統文化，并關注校園文化建設中的頂層設計，合理規劃本校的校園文化建設。及時轉變校園文化建設理念，吸收傳統文化的精髓，積極傳承傳統文化，并以制度形式鼓勵和支持校園文化建設中的傳統文化滲透，進行資金投入和政策扶持，建立行之有效的評價與監督機制，及時發現和糾正校園文化建設中的不和諧現象，對自覺傳承傳統文化的師生進行適當獎勵和表揚。
3、開展多樣化傳統文化活動
若要在校園文化建設中有效滲透傳統文化，就要采用多樣化的形式充分調動高職院校師生的參與積極性。高職院校可以舉辦傳統文化主題演講賽、知識競賽等，或邀請知名專家開展相關講座，營造良好的傳統文化氛圍。此外，高職院校還可以以校團委、學生社團、學生處為依托開展相關的傳統文化活動，例如傳統文化藝術節、傳統禮儀展示活動等。這一方面有助于提升學生的參與積極性，促使他們在參與過程中潛移默化的掌握有關傳統文化的知識。另一方面也有助于豐富校園文化建設的形式。同時，高職院校還可以根據自身的實際情況開展具有地域特色的傳統文化活動，例如參觀烈士陵園、當地歷史名人校園作品展等。以便加強校園文化建設與傳統文化傳承的聯系。
4、合理調整課程設置
在高職院校校園文化建設中最直接的途徑即開設傳統文化課程。高職院校應當適當加大傳統文化課程的課時比例，以選修課、必修課形式進行傳統文化教育，并聘請專業教師，制定系統、科學的教材，將傳統文化滲透到學生專業教學中，促使高職學生在提升自身專業技能的同時，提高自己的人文素養，自覺為校園文化建設貢獻力量。
（作者單位：陜西財經職業技術學院）
摘 要：高職院校人才培養的目標決定了其校園文化的獨特性，高職院校兼具高等教育與職業教育的特殊屬性使校園文化與企業文化在高職院校互相融合、互相滲透。通過分析高職院校校園文化與企業文化的內涵、差異與聯系，探討了高職院校校園文化與企業文化融合的途徑，即在課堂教學活動中反應企業需求，按照企業制度來規范實習實訓活動。
關鍵詞：校園文化 企業文化 融合 途徑
高等職業院校人才培養的目標是：培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。”為了實現這個培養目標，高職教育必須根據企業崗位對人才素質的全面要求，主動適應企業文化，進入社會就能立足、生存和發展的綜合職業素質。在高職校企合作的背景下，校企之間文化的互融、互動、互惠成為校企合作的新取向。高職院校校園文化與企業文化的滲透與融合能縮短畢業生適應企業崗位的時間，使畢業生能快速適應現代企業的管理制度。
一、高職院校校園文化與企業文化的內涵
校園文化是引導學校發展的靈魂，學校在發展過程中形成的包含學校發展目標、共同價值觀、作風和傳統習慣、行為規范、思維方式、情緒情感等內在的有機整體[1]。考慮到高職院校辦學理念必須突出“職業”二字，高職院校校園文化的內涵建設應融入更多的職業特征、職業技能、職業道德、職業理想、職業人文素質。高職校園文化可以分為物質文化、制度文化和精神文化。物質文化主要指教室、實訓室等基礎設施和教育教學設備；制度文化包括學生行為規范、教學管理制度等各項規章制度；精神文化是全體教職工認可、遵守和追求的道德規范和價值觀念。物質文化是載體，精神文化是校園文化的優秀。
企業文化是企業生存、競爭、發展的靈魂，是企業在長期的業和發展中日漸成形的，能為全員所認可并共同遵守的、體現本企業特點的最高目標、經營理念、價值標準和行為規范，以及這些理念在科技發展、社會化水平提高、市場競爭日趨激烈的條件下，企業所樹立的公眾形象。[2]
二、高職院校校園文化與企業文化的差異
高職校園文化和企業文化是兩種不同組織的文化，必然存在一些差異。主要體現在：①高職校園文化重在教書育人文化，強調個性發展。而企業文化是生產經營文化，企業以盈利為目的，強調團隊合作精神，要求行為標準化。②校園文化是研究性文化，高職院校作為高等教育機構決定其必須以學術為主，是學術專業文化；而企業文化是實踐性文化，它的文化必須與生產經營管理相結合，企業文化的目標是激勵、凝聚員工。③校園文化是使命性文化，每一們師生都擔負著傳承中華民族寶貴知識財富的重要責任，在學校，大家倡導相互平等、自由民主。而企業文化是責任性文化，企業更多強調的是責任和職責，倡導競爭、規范、效益和紀律，更在乎結果而不是過程。[3]
三、高職院校校園文化與企業文化的聯系
雖然高職院校校園文化與現代化的企業文化分屬不同領域、不同群體的文化意識，但兩者存在許多相同相似之處，將兩者滲透，具有特殊的時代意義和社會價值。對企業而言，高職院校能夠為企業提供擴散企業文化的平臺；而對高職院校來說，企業文化能正確引導學生處理好社會效益與經濟效益、效率與公平、競爭與協作等關系，為學生更快地適應社會奠定良好的基礎[4]。高職院校培養的是面向生產一線的技能應用型人才，要接受企業文化和企業精神的熏陶，學生在校學習的場所、空間由課堂擴大到實訓室和企業的車間，學校對學生的培養必然要主動面向企業，服務企業，高職院校與企業的這種天然聯系，決定了兩種文化必須相融合。高職校園文化要借鑒企業文化的先進的理念，同時高職校園文化又可以通過畢業生為介質對企業文化起到輻射作用，產生積極影響。
四、高職院校校園文化與企業文化相互融合的途徑
根據高職院校人才培養的特點和企業對人才能力的要求，全方位、全過程實施校企合作。使校園文化與企業文化深入融合，具體的途徑有：
（1）推行工學結合的辦學模式。高職院樣要堅持“以就業為導向，以服務為宗旨”人才培養模式的辦學理念，通過建立完善的“學校教育+企業教育”相結合的多樣化的人才培養模式，將校企文化交融的高職特色的文化建設落實到人才培養方案中，為出自己的特色，服務地方經濟和社會。
（2）根據崗位需求和員工職業發展規劃建設課程體系。將企業真實職業崗位的知識和能力要求融入課程標準和教學內容，采用項目任務驅動和產品為導向設計課程，創造真實的工作環境，讓學生在“做中學，學中做”，讓學生真實感受和認同崗位要求和企業文化。教學內容反映企業和社會需求的脈搏，及時吸納企業一線的新知識、新技術、新標準，將最新的職業道德、職業文化等納入教學內容的整個體系中。
（3）課堂教學教學過程與工作過程對接。根據教學目標和學生身心特點及需要，在理實一體化教室，以工作任務為教學載體，通過系統的教學內容、靈活的教學方式、先進的教學手段和精心的教學組織，實現技能學習和訓練，理論學習和運用有機結合。改革教學方法，實施案例教學、項目教學、情景教學、頭腦風暴等教學方法，突出人才培養以學生的技能為主線，訓練學生的職業態度、職業規范和職業習慣。使學生在課堂中就能感受到濃厚的企業文化的熏陶，就能接受具有企業特色的文化教育，就能領悟到企業的嚴格管理和企業的文化內涵，在平時的學習之中就能按企業的要求來規范自己的言行。競賽式的教學模式將學生分成若干小組，按任務驅動的教學模式給每個小組分配任務，以組為單位進行比賽，讓學生在課堂上培養出學生適應競爭的職業能力，提高學生學習的積極性與主動性。
（4）實現實習實訓企業化管理。實習實訓活動按照企業制度來規范，營造良好的企業文化氛圍，按照企業的管理模式組織實習和實訓，教室就是車間，盡可能與生產、建設、管理、服務第一線一致，按企業要求張貼安全標語、操作流程、操作規程，創造模擬仿真的工作情景，可將學校的實訓組織機構按企業方式命名，如總監、經理、部長、師傅等，布置宣傳板報、警示標語，使學生在潛意識中融入企業。將學生的成績折算成薪金制，按對企業的貢獻來獲取酬勞，使學生體會企業管理模式，靠近企業的價值取向。企業的6S管理（整理、整頓、清潔、清掃、安全、素養）引入課堂管理，讓學生在實訓中體驗企業管理模式，提高職業素養。通過物質刺激（加分數）或精神鼓勵（管理新星、創新能手稱號）等激勵機制，充分調動和發揮人的積極性、主動性和創造性，增強人本管理的理念。
綜上所述，作為高職院校是要以學生的就業為導向，培養學生的職業能力和職業素養。高職院校要與時俱進地研究新問題、適應新需要，切實加強對學生的職業道德、價值觀念、專業素養、心理健康、勞動紀律和法制觀念教育，努力培養學生適應復雜多變的市場環境組織協調能力、思維創新能力、團結協作能力、人際溝通能力、語言表達能力、挫折承受能力。這就要求學校不能獨立于社會的企業環境中，而要和企業相互融合、滲透，培養出符合企業需求標準的職業技能型人才。
