發(fā)布時間：2022-07-26 03:49:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇貧困生心理健康教育探究，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 思想政治工作中的心理健康教育，就是把心理學的有關知識和心理教育、心理咨詢的各種方法與技巧，通過科學的、巧妙的手段運用到思想政治工作中。其運用給高校思想政治教育帶來了理論和思想上的創(chuàng)新。通過對高校貧困大學生心理問題的分析，闡述了心理健康教育運用到思想政治教育中的必要性，并提出了解決的方法和保障措施。
關鍵詞 心理健康教育 貧困生 思想政治教育
由于市場經濟的發(fā)展，社會階層的形成和分化，貧富差距的拉大，以及教育消費的增加，貧困大學生作為一個特殊的群體已進入了高校思想政治工作的視線。其個性差異與一般大學生相比比較突出，個性心理和思想素質都有很大不同。由于受經濟條件的限制，他們在成才過程中存在著許多心理障礙。當前，學校已經充分認識到了這一群體的特殊性，在經濟上給予了專門的照顧。但是，除了要在經濟上給予扶助以外，還必須對他們加強思想政治教育。不僅要讓他們順利完成自己的學業(yè)，更要引導他們走上健康發(fā)展的人生之路。這是目前高校思想政治工作亟需解決的一個重要課題。
1 貧困大學生獨特的心理特點
1.1 自卑心理
自卑感是指個體對自我價值的否定和貶低。貧困大學生由于自覺在經濟上低人一等，由此導致對自己的能力評價過低，心理承受能力脆弱，陷入自我隔絕或半封閉的心理狀態(tài)。個性被壓抑，心靈被扭曲，出現(xiàn)悲觀、消極心理。表現(xiàn)為苦悶、抑郁、落落寡歡、獨來獨往，不愿參加集體活動。
1.2 嫉妒心理
嫉妒是與別人相比，發(fā)現(xiàn)自己在才能、榮譽、地位或境遇等方面不如別人而產生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復雜情緒狀態(tài)。嫉妒是人類普遍存在的社交情緒，但是由于貧困大學生內心尤為敏感，更容易產生嫉妒心理，并難以克服。
1.3 退縮心理
退縮心理指的是在面臨困難和挫折的時候，不能有意識地確立目標，調節(jié)和支配行動，通過自己的意志實現(xiàn)預定目標的心理過程。有些貧困大學生面對貧困，沒有戰(zhàn)勝貧困的勇氣，樹立自強自立的精神。而是一味指望社會、政府、學校的資助。在沒有被及時地幫助和引導之下，他們就會逐漸形成難以扭轉的依賴心理。
1.4 不公平感和不安全感
因為自身有自卑心理，情感相對脆弱，遇事就容易偏激，在歸因上出現(xiàn)錯誤。認為是社會體制的不公，市場經濟的缺陷導致了貧富差距。不能正確對待社會問題，有強烈的憤世嫉俗心理。相信命運和機遇等因素決定了自己的狀況，認為個人的努力無濟于事。并且容易把對自身境遇的不滿發(fā)泄于他人甚至社會，形成反社會人格。
1.5 抑郁焦慮心理
一方面不愿正視自己、不愿接受師生的援助，另一方面又強烈感受到來自家庭沉重的責任和家長強烈的期待，由此產生一種著急、煩躁、憂慮的情緒，從而導致焦躁，敏感多疑，自我防御心理。表現(xiàn)出強烈的失落、茫然、憤懣。常常言語夸張、行為舉止極端。在學習上，貧困大學生往往有很高的目標和期望，為了自己的理想與曾經的輝煌，也為了減輕家里的經濟負擔。但是過高的目標和期望會使自己背負過重的心理壓力，由于力所不及而屢屢碰壁，自信心受到打擊，很容易轉變?yōu)樽晕曳穸ǎa生抑郁心理。
2 心理健康教育在思想政治教育中運用的意義
2.1 加強心理健康教育是增強大學生思想政治教育實效性的需要
傳統(tǒng)的大學生思想政治教育的內容，注重培養(yǎng)大學生的世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義和社會主義精神。然而，處于社會轉型時期，貧苦生又面臨著經濟和心理上的“雙貧”，容易導致其認知的偏激，思想情緒極不穩(wěn)定，理想信念模糊，價值取向扭曲等問題。在思想政治工作中運用心理學方面的知識，不僅是解決貧困大學生心理問題的現(xiàn)實需要，也是高校大學生思想政治工作適應時展的需要。
2.2 使思想政治教育更適合學生的特點，更符合教育規(guī)律
貧困大學生有著獨特的家庭背景和心理特點，所以只有了解每個學生的個性心理特征，采取不同的教育方式，才能達到預期效果。心理健康教育關于人的發(fā)展的一系列理論和關于了解認識把握個性心理的手段，不僅能夠幫助教育者全面深入地了解學生的共同特點，同時能夠使教育者更加深刻地了解學生獨特的個性，從而能夠根據(jù)大學生的身心特點和教育規(guī)律，保障思想政治教育的有效進行。
2.3 有利于拓寬大學生思想政治工作的新思維
心理學知識的應用為思想政治工作者深入地理解人和人的思想、心理、行為的實質及根源提供了一種新視角、新方法。我們可以運用心理學的原理、方法和技術來改變學生不良的心理品質和行為。其次，可以借助心理測驗或其他的測評工具來客觀地把握學生的個性心理，從而對學生施加有針對性的思想政治教育。最后，可以利用心理輔導的面談技術、小組討論、價值澄清訓練等心理輔導的方法來和學生交流，從而減少思想政治教育工作的阻力，拓寬大學生思想政治工作的新思維。
3 心理健康教育在對貧困生思想政治教育中的運用
《中共中央關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“要重視心理健康教育，根據(jù)大學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品質，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。要制定大學生心理健康教育計劃，確定相應的教育內容、教育方法。要建立健全心理健康教育和咨詢的專門機構，配備足夠數(shù)量的專兼職心理健康教育教師，積極開展大學生心理健康教育和心理咨詢輔導，引導大學生健康成長。”這里，在對加強和改進大學生思想政治教育工作中如何運用心理健康教育提出了綱領性的指導。但是，怎樣使思想政治教育與心理健康輔導有機融合起來，是值得我們深思的課題。
思想政治工作中的心理健康教育，就是把心理學的有關知識和心理教育、心理咨詢的各種方法與技巧，通過科學的、巧妙的手段運用到思想政治工作中。它與傳統(tǒng)的“說教式”思政工作方法的不同之處是，具有平等性、啟發(fā)性、易接受性和正向情感的感染性等特點。它強調創(chuàng)設輕松和諧的氛圍，發(fā)揮情感最大功能，以情育情，以情動人。針對貧困大學生的個性特征，以下重點從認知心理學的ABC理論出發(fā)，結合思想政治教育中的價值觀教育，論述如何加強貧困生的心理健康教育：
思想政治教育的內容是思想政治教育的一個基本要素，直接關系到思想政治教育工作的順利實施。概括地說，思想政治教育的內容是被社會所認可的思想觀念、政治觀念、道德規(guī)范等。但是由于思想政治教育的目的和任務內在規(guī)定的復雜性，受教育者思想品德狀況的多樣性、動態(tài)性，因此，思想政治教育的內容也是豐富多樣的，是一個復雜動態(tài)的系統(tǒng)。具體而言，主要包括世界觀、人生觀、政治觀、道德觀、法制觀等五方面的教育。這五個方面相互滲透、相互制約，影響了個體對人對事的態(tài)度。目前，主要的教育方法有理論教育法、自我教育法、實踐鍛煉法等。針對貧困生焦慮、強迫、恐俱、抑郁、神經衰弱等心理特點，說教式的教育容易使學生產生抵觸心理。其自我教育的主動性和積極性也較差。所以，采用認知心理學理論，對教育對象的心理施加影響，通過循序漸進、潛移默化的方式，更能使學生接受社會所倡導的價值，達到教育的效果。
摘 要：民辦高職院校貧困生因就讀環(huán)境、經濟問題等原因，在心理上容易產生焦慮、自卑、孤獨等問題，嚴重的將導致“心理貧困”影響學生的健康發(fā)展。本文分析了民辦高職院校貧困生心理問題及成因，并提出對策。
關鍵詞：民辦高職 貧困生 心理健康 教育對策
當前，民辦高職院校的收費普遍比公辦高職院校要高，因此入讀民辦高職院校的大部分學生家境較好，與公辦高職院校相比民辦高職院校學生貧富差距更加巨大，且很表面化，使得民辦高職貧困生在經濟貧困的同時，也承受著巨大的心理壓力，長此以往易于形成“心理貧困”，給貧困大學生的成長造成不可忽視的負面影響，同時，給學校心里健康教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。所以，研究新形勢下民辦高職院校貧困生的心理問題及成因，以便采取相應措施，幫助指導他們心理的健康發(fā)展，對所有民辦高職院校學生心理健康教育工作具有重大的實踐意義和理論價值。
1 民辦高職院校貧困生存在的心理問題及成因
1.1 經濟困難是“心理貧困”的主要因素
民辦高職院校高收費標準，學生每年近一萬五千元的學費，而大多數(shù)貧困生又來經濟發(fā)展落后的農村，大多數(shù)家庭從事務農或打短工，沒有固定收入。在民辦高職院校中學生家庭經濟狀況差距很大，貧困學生長期處于懸殊的貧富差距環(huán)境中，將對貧困生造成強烈刺激，導致焦慮、抑郁、敏感等情緒狀態(tài)，嚴重影響了個體的心理健康狀況[1]。另一方面，民辦高職從本質來說是盈利性的，使得學校的催款壓力比公辦高職院校更大，部分學生實在無法繳納便四處借款，從而使部分學生產生借款后還款的憂慮，讓一些貧困生一直處于焦慮的心理狀態(tài)之中。巨額學費已讓貧困大學生望費興嘆，且貧困大學生要適應大學生活就要逐漸融入城市消費習慣，尤其在交友方面的花費也是巨大的，使得貧困大學生容易產生強烈的自卑心理，將自我封閉起來造成心理脆弱、敏感、嫉妒等不良的心理體驗，慢慢地陷入到“心理貧困”狀態(tài)中。
1.2 不良風氣是“心理貧困”的重要影響因素
現(xiàn)今大學校園中涌現(xiàn)出各種各樣的消費熱點，不斷地刺激著學生的消費欲望，形成相互攀比的消費心理，容易讓貧困生心靈受到強烈的震撼，極易使其個性和人格產生負面影響，使大學生的人際關系變得勢利和冷漠，在表面化的貧富差距下，貧困生一旦被人譏笑自己不時尚、生活寒酸，就很容易產生自卑感和焦慮感，從而加劇了貧困生對金錢的渴望，甚至導致嚴重的心理失衡而誘發(fā)產生了“仇富”、“敵富”的心態(tài)。
1.3 資助不當加劇了貧困生的“心理貧困”
雖然各高校逐步建立了較為完善的“獎、貸、助、補、減、勤”和“綠色通道”等方面的資助體系幫助貧困生順利完成學業(yè)，但確一直存在著宣傳不到位和教育滯后等問題，如一些高校本身或是為了體現(xiàn)“公開、公平、公正”達到自身的宣傳效果，或是為了提高自身的知名度采取了“寫感謝信”、“公示”、“合影”、“上臺感言”等做法，這些舉措不僅容易加劇貧困生自卑等消極情感的增長，還傷了他們自尊心，讓他們感覺到自己是在接受“施舍”。
1.4 學習期望及壓力是“心理貧困”的直接因素
貧困大學生一般都有堅韌的秉性，他們知道唯有自強不息，才能改變自己和家人的命運。所以，他們中的大多數(shù)人在學習上表現(xiàn)出一種不屈的性格特征。然而，入學后學業(yè)優(yōu)勢不能立馬顯現(xiàn)，他們希望引以自豪的唯一優(yōu)勢點失去光芒時，將沉重地打擊他們的學習韌勁，因此部分貧困生容易對周圍的環(huán)境、對身邊的人和事產生不滿。
1.5 錯誤歸因是“心理貧困”的消極因素
有部分貧困生將個人及家庭貧困片面地認為是社會、政府給予貧困群體的機會不公平、體制改革與經濟政策欠缺等，認為貧困是社會不公平、黨和政府執(zhí)政不當?shù)倪^程及結果。由于這種認識，他們往往形成憤世嫉俗的心理特點。
1.6 就業(yè)壓力是“心理貧困”的外在因素
入學初，貧困大學生承載著家庭和個人對未來的美好期望，他們給自己制訂了很高的目標，對未來的就業(yè)充滿著期待，但由于經常為學費和生活費擔憂，所以他們常利用課余時間參加勤工儉學，并為合理安排學習與勤工儉學的時間而苦惱，長期以往將造成精神緊張。大三就業(yè)期間，高職院校中相當一部分貧困大學生仍對就業(yè)地域和待遇看得過重，不愿意到小城市的民營中小企業(yè)去就業(yè)[3]。還有部分貧困學生由于個人虛榮心作祟，認為自己從欠發(fā)達地區(qū)考出來或者從山里走出來，必須找個比較體面的好去處，導致了這些人在職業(yè)取向過于急功近利，其選擇范圍受到限制，影響其健康順利就業(yè)[4]。貧困大學生由于經濟貧困，在就業(yè)過程中不能花費太多金錢來包裝自己，遇到自己比較滿意的外地單位有時因為承擔不了來回路費等原因而失去就業(yè)機會。再加上和自己競爭的往往是本科生、研究生等等，這就加重了高職院貧困生的自卑心理[5]。面對就業(yè)，貧困生的心理變化特別巨大，因家庭經濟困難無法支付高額學費，很多只能舉債或貸款，希望三年的付出能換來個好工作。而他們找工作又是孤立無援，心理狀態(tài)出現(xiàn)波動已屢見不鮮[6]。
2 民辦高職院校貧困生心理健康教育的對策
2.1 營造和諧的校園氛圍
（1）引導貧困生用積極的態(tài)度面對現(xiàn)實。學校不應該過多地呼吁如何救助貧困生，因為過多強調會讓學生覺得救助等于施舍，所以我們應該提倡經常性開展奮發(fā)圖強、自力更生的教育。可以通過課外宣傳和課堂教育，引導貧困生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，如在公共場所張貼名人名言等，用榜樣的力量激勵他們前行。讓他們更深刻地理解人生的價值在于不斷創(chuàng)造和奉獻，從而使他們能以更加積極、樂觀的態(tài)度去面對現(xiàn)實，做到人窮志不窮。
（2）保護貧困生的經濟隱私權。學校應把工作做的更細更實，從新生入校開始，通過輔導員、班主任和助理班主任等詳細調查和掌握學生家庭的經濟狀況，從中篩選出貧困學生的名單，為他們專門建立詳細檔案。
2.2 增強貧困生的心理素質
（1）創(chuàng)辦心理專刊，進行心理測試。可以通過大學生心理協(xié)會，創(chuàng)辦心理刊物，定期向學生介紹有關心理健康教育的知識及簡單測試，并附上相應的調整方法，使他們掌握一些完善和提高自身心理素質的方法和技術。
（2）舉辦勵志專題講座。自卑感強是貧困學生最大的心理障礙，因此在新生進校后不久，應該為他們開設優(yōu)秀畢業(yè)生講座通過講述他們在校期間遇到的一些問題及如何努力奮斗的經驗。通過這種方式，讓貧困生樹立信心，逐漸改變自己的觀念。
（3）團體訓練及個別咨詢相結合。通過團體訓練的幫助貧困生之間能相互地交流和了解，讓他們能在活動中釋放自己的情緒，學會給別人帶來快樂，學會接受現(xiàn)狀努力改變現(xiàn)狀。但單有團體咨詢不能解決貧困生所有的心理問題，這就需要個別咨詢作為補充。各院校一般都設立了專職心理咨詢教師，對生，由于貧困學生的自尊心更強，心理咨詢教師更要采取主動出擊的形式，發(fā)出邀請函，約貧困生來談，通過主動與他們的談話，解決他們個體性的心理問題。
（4）創(chuàng)造各種機會，為貧困生提供發(fā)揮自身潛能的場所。盡可能地為貧困生創(chuàng)造各種機會，引導他們在活動中展示自己的能力。如針對民辦高職院校的自身特點，創(chuàng)建“自主創(chuàng)業(yè)園”中，為貧困生提供一個自主創(chuàng)業(yè)的平臺綠色通道，鼓勵并引導他們通過自己的努力緩解經濟困難，培養(yǎng)其自立自強的能力。
（5）多渠道增加勤工助學崗位。目前高校勤工助學崗位很少，與貧困學生人數(shù)相差甚遠，因此民辦高校可以與企業(yè)合作，給學生提供包括在校期間、寒暑假期間的勤工助學崗位[7]。
（6）加強感恩教育。有部分受助學生覺得社會、國家對他們的資助是理所當然的，不懂得感謝政府、感謝國家，如此缺失感恩意識對貧困生人格的塑造和健康成長具有很大的危害性。因此，高校必須盡快建立感恩教育的心理輔導機制，潛移默化地培養(yǎng)受助貧困生感恩意識。除了常規(guī)感恩教育之外，對那些在感恩問題上有心理障礙的學生應該加強對其進行心理輔導[8]。
（7）加強就業(yè)心態(tài)的引導。高職院校應通過多種途徑引導貧困大學生轉變就業(yè)觀念、調適就業(yè)心態(tài)，從而培養(yǎng)他們良好的心理素質。同時，建立貧困生檔案幫助貧困大學生應從學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)幾個層面做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提升自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[9]。
綜上所述，民辦高職院貧困生心理健康教育工作室一項長期、系統(tǒng)的艱巨工作，因此我們不僅需要經濟上“扶其貧”，更要在精神上“扶其志”，將經濟解困和精神解困相結合起來，將教育、管理、引導相結合，努力構建政府、家庭、學校等多位一體的心理健康教育體系，提高貧困生心理健康水平，才能解決貧困生心理問題。
摘要：高校貧困生是高校的一個特殊群體，黨中央構筑的資助體系使得大批貧困生獲益。而因貧困帶來的心理困惱和心理事件，也引發(fā)了對貧困生心理健康教育工作的思考。
關鍵詞：高校；貧困生；心理健康教育
黨的十八大提出教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。部分學生由于家庭經濟困難，無力支付教育費用或支付教育費用困難。截至2009年，我國普通高校的貧困生達52萬，其中特困生16.61萬（占學生總數(shù)的7.27%）[1]。
1高校貧困生的心理特征
1.1自卑與好強是常見心理沖突
自卑是一種消極的自我評價和自我意識，自己瞧不起自己，甚至認為周圍的人也看不起自己的心理狀態(tài)。貧困生由于經濟上拮據(jù)，與經濟條件良好的同學相比形成反差。這種反差影響特別在學習、人際交往，戀愛等方面對貧困生造成精神壓力，從而表現(xiàn)出缺乏自信、孤僻等特點。有的貧困生又特別好強、好面子、甚至個別不愿向學校提出資助申請，容易在經濟問題上造成心理負擔。
1.2抑郁和焦慮是常見的情緒表現(xiàn)
抑郁是一種常見的心境障礙，以顯著心境低落為主要特征，且心境低落與其處境不相稱，嚴重者可出現(xiàn)自殺念頭和行為。焦慮是由心理沖突或挫折引起的復雜情緒反應，預感到困難將要到來或有禍事降臨，感到沒有把握、無能為力而又無法有效地加以預防和解決，從而表現(xiàn)出少言、敏感、焦慮、偏執(zhí)、低落、消沉的特點。
1.3嫉妒和虛榮的心理較強
嫉妒是指對相應的幸運者懷有的一種冷漠、貶低、排斥、甚至是敵視的心理狀態(tài)。受虛榮心驅使，為了維護自己面子，求得心理平衡，不惜花重金包裝自己，盲目與人攀比[2]。貧困的同學感到自己無論學習還是智力、能力等自身條件并不比其他同學差，只是經濟困難和成長環(huán)境差，便覺得低人一等，還對某些經濟比較富裕的同學表現(xiàn)出來的優(yōu)越感心生不滿，心理狀態(tài)從羞愧到憤怒再到怨恨。
1.4孤僻和逆反心理較嚴重
孤僻是指孤寡怪僻而不合群的人格表現(xiàn)，高校中不少貧困同學也因為成長環(huán)境表現(xiàn)為獨往獨來、離群索居，對他人懷有厭煩、戒備和鄙視的心理；凡事與己無關、漠不關心，一副自我禁錮的樣子；如果與人交往，也會缺少熱情和活力，顯得漫不經心、敷衍了事。他們也常誤解其他同學和教師的關心，總覺得大家在背后議論自己，笑話自己，諷刺自己，這種逆反根本原因來源于心靈深處的自卑。
2高校貧困生心理健康教育的現(xiàn)狀
政府和學校高度重視貧困生資助工作，實施了一系列政策幫助在校貧困生完成學業(yè)，例如“獎、貸、助、補、勤、減、免”及社會上的各種資助對于貧困生來說都福音，并且金額大，覆蓋面廣。目前江西省內各高校都成立了心理健康教育中心，開展多形式的心理健康教育，但針對于貧困生的心理健康教育相對來說比較薄弱。對江西兩所高校近300名同學的問卷調查得出，93.6%的被訪同學認為國家和學校的資助政策能很好的幫助貧困生完成學業(yè)；79.5%的被訪同學認為非常有必要開展適合的心理健康教育來幫助貧困生。
造成貧困生心理問題主要有經濟因素、文化因素、環(huán)境因素以及個人因素四個方面[3]。近些年來，當代大學生的心理健康狀況并不盡如人意，而且有相當數(shù)量的在校學生存在不同程度的心理健康問題，有的已經出現(xiàn)了非常嚴重的心理障礙。
3高校貧困同學心理健康教育的對策研究
高校思想政治工作者必須深入到貧困生中去，了解貧困生的思想動態(tài)和困難，有針對性地對他們進行思想政治教育[4]。要及時地幫助他們，為他們排憂解難，還要對其世界觀、人生觀、價值觀等深層次的問題進行“解困”， 引導貧困生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
3.1大力開展的團體輔導和個體輔導相結合的心理健康教育模式
根據(jù)貧困生的特點、愛好和專長，營造良好的環(huán)境氛圍下開展多種形式文體活動，使同學之間、師生之間實現(xiàn)團結友愛、互相關心、互相幫助的良性心理互動，使貧困生獲得理解、啟發(fā)和幫助，減輕其心理危機感。建立健全心理咨詢中心，完善貧困生心理預警和傾述機制[5]。有針對性的開展年級、班級間的活動，穿插有教育意義的團體輔導內容和思想政治教師對貧困生的個體輔導相結合。
3.2把握師輩和朋輩心理輔導相結合的心理健康教育模式
作為大學生心理健康教育的新途徑，朋輩心理咨詢員可以起到榜樣激勵作用，能更容易深層次地了解同學的心理，發(fā)現(xiàn)問題及時，解決問題迅速，朋輩的說服力與影響力有時甚至超過教師與家長，他們之間容易溝通，不僅提高了解決問題的效率，而且更有說服力。可以建立每個班級都有心理委員、每個寢室都有心理聯(lián)絡人制度，全方位覆蓋學生人群。他們和高校思想政治教師一起幫助貧困生形成“自助―助人―互助”的機制。
3.3做好感恩教育與激勵教育相結合的心理健康教育模式
社會和學校要將感恩教育與學習實踐“八榮八恥”的社會主義榮辱觀教育結合起來，逐漸使貧困大學生學會知榮明恥、知恩圖報，對國家、對社會、對他人常懷感激之心和致謝之情。同時要讓典型引路，通過新聞媒體、宣傳欄、座談會、先進事跡報告會等形式對優(yōu)秀貧困大學生的感人事跡和頑強、豁達、吃苦耐勞、藐視困難、戰(zhàn)勝困難的良好精神風范進行廣泛宣傳，教育和引導貧困大學生樹立信心，擺脫困境。
3.4利用好網(wǎng)絡載體和社會實踐相結合的心理健康教育模式
高校思想政治教師針對貧困生網(wǎng)上開展心理健康教育工作有受傳平等、主動接受、共振效應、方式新奇的特點。能提高了心理健康教育工作的輻射力、吸引力、感染力。而開展一些深入實際、適應競爭、有利于發(fā)展能力的社會實踐活動讓貧困生敞開心扉，鍛煉個人溝通能力，兩者如能結合的巧妙，將會使心理健康教育工作從平面走向立體，從單色走向多彩，增強了工作的科學性、生動性、實效性[6]。
摘要：隨著社會經濟的快速發(fā)展，人們所面臨的壓力也越來越大，高職院校中貧困生的數(shù)量日益增多，他們的心理健康教育是當今社會各界關注的重點問題。高職院校的貧困生與普通本科院校的貧困生相比，他們不僅要面對高職院校高額的學費，還要面臨巨大的就業(yè)壓力，這就導致他們在所有貧困生群體中處于弱勢，他們的心理健康教育更應值得我們關注。本文作者通過對當今高職院校貧困生心理健康教育發(fā)展狀況以及貧困生的心理狀況進行分析，針對其中存在的一些問題，提出了自己的意見，希望能夠不斷提高高職院校的心理健康教育水平，幫助高職院校的貧困生解決心理問題。
關鍵詞：高職院校貧困生；壓力；心理健康；教育研究
一、高職院校貧困生心理健康教育的意義
1.1 心理健康教育的含義
第一、高校貧困生的界定
對于什么是貧困大學生，根據(jù)國家教育部財政司、財政部教科文司編寫的《高等學校學生資助政策問答》文件規(guī)定，貧困大學生是指那些在校期間支付學雜費和生活費比較困難，或基本生活費得不到保障的學生。
第二、心理健康的含義及其標準
心理健康是指在正常發(fā)展的智能基礎上所形成的一種表現(xiàn)出良好個性、良好處世能力和良好人際關系的心理特質結構。至于心理健康的標準，國內外學者也提出了各自的觀點。美國心理學家馬斯洛和密特爾曼提出過10條被認為是經典的標準：（1）有充分的自我安全感；（2）能充分了解自己，并能恰當?shù)毓烙嬜约旱哪芰Γ唬?）生活理想切合實際；（4）不脫離周圍現(xiàn)實環(huán)境；（5）能保持人格完整與和諧；（6）善于從經驗中學習；（7）能保持良好的人際關系；（8）能適度地宣泄情緒和控制情緒；（9）在符合團體要求的前提下，能有限度地發(fā)揮個性；（10）在不違背社會規(guī)范的前提下，能適當?shù)貪M足個人的基本需要。
1.2 高職院校貧困生心理健康教育的重要性和必要性
第一、重要性
心理健康教育的重要性主要表現(xiàn)在思想政治工作上，因為積極的心理健康教育可以有效彌補思想政治工作中存在的不足，不僅可以提高其預見性，保證思想政治工作的順利開展，還可以促進社會的和諧與穩(wěn)定。高職院校貧困生由于壓力較大，在心理健康方面很容易出現(xiàn)問題，這就需要高職院校加強心理健康教育，幫助他們樹立積極健康的人生觀與價值觀，勇敢的面對學習與生活中的困難。
第二、必要性
貧困本身就會給人們帶來更多的生活壓力，而對于貧困大學生來說，貧困的意義不僅表現(xiàn)在生活中，也表現(xiàn)在學習上。如果沒有足夠的學費就很可能導致他們輟學，對于這來之不易的學習機會他們也更懂得珍惜，而且為了取得良好的成績，就會給自己更多的學習壓力，一旦學習效果不理想必然會出現(xiàn)緊張、壓抑、愧疚等一系列心理健康問題。所以，積極開展高職院校貧困生心理健康教育是非常有必要的。
二、高職院校貧困生心理健康教育存在的問題及原因分析
2.1 存在的問題
根據(jù)有關調查顯示，目前高職院校貧困生心理健康教育存在的問題主要有以下幾點：第一、從事心理健康教育的工作人員整體素質不高，無法滿足社會的發(fā)展需求；第二、高職院校對貧困生的心理健康教育不夠重視，教育內容不系統(tǒng)；第三、進行心理健康教育的方式比較單一，教學質量較差。
2.2 原因分析
高職院校貧困生容易出現(xiàn)心理問題的原因主要表現(xiàn)在以下兩方面：
第一、家庭因素，這是造成高職院校貧困生心理健康出現(xiàn)問題的最主要原因。家是我們平時接觸最多的成長環(huán)境，父母是子女最早的老師。所以，家庭教育環(huán)境的好壞直接影響著子女的健康成長，父母的文化素養(yǎng)、思想觀念對子女的思想意識具有不可忽視的影響力。如果家長的教育方式不正確，對子女的要求過于嚴格，就會給他們造成一定的心理壓力，如果不能很好地對待這些壓力，心理健康就容易出現(xiàn)問題。
第二、學校因素，這也是影響貧困生心理健康教育的重要因素。目前，部分高職院校過于關注學生們的學習成績，從而忽視了貧困生的心理健康教育工作，主要表現(xiàn)為對學生的心理健康狀況不重視，教育方式單一、缺少專業(yè)心理健康教育人員等。
三、高職院校貧困生心理健康教育的對策
3.1 完善助學制度，從物質上解決貧困生的基本生活問題
第一、完善助學貸款制度。為了體現(xiàn)對貧困大學生的關愛，由教育部、財政部、中國人民銀行聯(lián)合推出了助學貸款，助學貸款是由銀行向貧困生提供無擔保優(yōu)惠性貸款，按照合同，學生畢業(yè)后就將畢業(yè)單位及時通知銀行，一年內開始按季度還款。
第二、拓寬勤工儉學渠道。高職院校與其他的普通高等院校相比，貧困生進行勤工儉學的渠道比較少。所以，要不斷的增加一些勤工儉學崗位，讓那些貧困學生能夠通過自己的努力獲取應得的報酬。除此之外，高職院校還可以與企業(yè)進行合作，讓一些貧困生在寒暑假期間去實習，這樣不僅可以獲取一定的工作報酬，還可以提高學生們的實際應用能力。
第三、完善和改進獎、助學金制度，實現(xiàn)獎優(yōu)和助困相結合。為了激勵貧困生進步，國家設立了獎、助學金。實現(xiàn)獎優(yōu)與助困相結合，使國家的獎、助學金真正起到獎優(yōu)、助困、促學的作用。
3.2 加強健康教育宣傳，從思想上解決貧困生的心理健康問題
第一、不斷提高心理健康工作者的整體素質。在進行高職院校貧困生心理健康教育研究的過程中，高素質的師資隊伍建設是必不可少的。所以，高職院校要積極開展心理健康教育工作者的相關培訓工作，幫助他們更新知識結構，不斷提高自身素質，具有良好的工作態(tài)度，能夠及時了解學生的心理健康狀況，并幫助他們解決問題，形成健康的心理。
第二、加強愛國主義教育，讓學生們對我國的國情有所了解，樹立正確的人生觀與價值觀。隨著我國經濟的快速發(fā)展，我國的思想政治工作面臨著新的挑戰(zhàn)，拜金主義、享樂主義等不良思想嚴重影響著高職院校貧困生的心理健康。所以，要加強愛國主義教育，激發(fā)他們的民族意識，認識到自己的主人翁地位，出生在貧困的家庭雖然是不能選擇的，但自己的未來是可以創(chuàng)造的，我們不能被社會上的不良思想所影響，要樹立正確的人生觀與價值觀，為祖國的繁榮與發(fā)展貢獻力量。
第三、開展相關演講工作，幫助貧困學生樹立信心。學校可以經常地邀請一些比較優(yōu)秀的貧困學生進行演講，通過他們的學習與奮斗經歷來影響其他貧困生，讓他們了解到，貧困并不可怕，可怕的是自己失去克服困難的勇氣與信心。如果每個貧困生都能積極的對待學習與生活，放下心理包袱，正確對待貧困，合理規(guī)劃自己的大學生活與未來發(fā)展方向，那么成功就會為之不遠。
第四、開展心理輔導和心理咨詢工作。高職院校應加強引進和培養(yǎng)專業(yè)的心理咨詢人員，為貧困大學生開設"心理咨詢門診"，為學生提供及時、有效的心理健康指導與服務，從而使貧困生的煩躁情緒、壓抑情緒、自卑情緒及時得到宣泄和釋放，以緩解心理壓力。
[摘要]通過對高職貧困生心理沖突與消極逃避、角色轉變與適應障礙、貧富差距與自卑孤僻、就業(yè)焦慮與心理困擾心理特征的分析，結合筆者所在學校實際情況、專業(yè)特點及學生管理與教育工作重點，從學校、學生、家庭三個方面入手，積極、系統(tǒng)地探究相關心理輔導對策，以全面開展及時、有效的心理健康教育與輔導工作，切實為高職貧困生心理解困，幫助他們實現(xiàn)身心同步的良好發(fā)展與成長，使他們成長高素質應用型人才。
[關鍵詞]高職貧困生 心理特征 心理輔導 對策
[作者簡介]朱明（1972- ），男，江蘇南京人，南京化工職業(yè)技術學院黨總支書記，副教授，研究方向為教育管理；周巧平（1968- ），女，江蘇南京人，南京化工職業(yè)技術學院，講師，研究方向為教育管理和心理健康教育。（浙江 南京 210048）
高校貧困生作為一個特殊的群體，是當前國家、社會、高校自身高度重視和共同關注的對象。尤其是在高職院校，由于高教入學率的提高、“三本”學費的相對昂貴，以及高職教育就業(yè)導向的重要作用，越來越多貧困家庭的子女選擇就讀高職院校。高職貧困生在承載著來自家庭和社會的過高期望的同時，由于人格心理的發(fā)展尚未完全成熟，兼因高職教育（教育對象、教育目標、教育內容、教育模式）的特殊性以及高職學生的現(xiàn)實社會地位（社會認可度不高），他們不僅身負沉重的經濟壓力，還承受諸多精神壓力，其心理負荷遠重于一般大學生，因而更容易受到困擾，以致在學習、生活等方面出現(xiàn)不適和心理失衡，產生自卑、焦慮、消極、厭學，甚至敵對、輕生等心理問題。
把握當前高職貧困生心理特征及其心理健康教育工作所面臨的新形勢，在加大物質扶助、深化服務的同時，突出精神關愛，進行有效心理輔導，幫助他們實現(xiàn)身心同步的良好發(fā)展與成長，促使他們真正成長為與時俱進、符合時代要求的高素質應用型人才，是我們在新時期亟須探討和實踐的課題。
一、高職貧困生心理特征及成因
由于高職貧困生中的大部分來自相對比較貧困、閉塞、落后的地區(qū)，他們有的自卑、焦慮，思想行為與群體格格不入；有的忙于各種兼職以解決自己的學費、生活費而導致學業(yè)出現(xiàn)嚴重問題；有的雖然得到資助，但并未珍惜機會發(fā)奮讀書、立志成才；更有甚者或因生活鋪張、或因品行不端被取消貧困生建檔資格，由此帶來諸多心理困擾和心理問題。
（一）心理沖突與消極逃避
對于大部分高職在校學生而言，讀高職大多為被迫之舉，進入高職院校是他們與父母最無奈的選擇，從而導致不能很快調整心態(tài)面對現(xiàn)實，在學習上缺乏奮斗的目標和動力。同時，三年教學計劃的安排，與自己理想中的專業(yè)又有一定差距，產生心理落差，追求自我實現(xiàn)與現(xiàn)實相悖產生心理沖突，不能正確進行自我調整和自我接納，對自身的優(yōu)缺點和實際情況認識不足。面對現(xiàn)實與夢想的落差，容易產生偏執(zhí)、逃避等消極情緒。
（二）角色轉換與適應障礙
高職生源類型的多樣化造成學生素質參差不齊，學習心態(tài)比較復雜。進入高職專業(yè)學習需要一個適應過程。相當一部分貧困生因為學習基礎差，不會運用科學的學習方法掌握所學知識與實踐技能，產生焦慮、畏懼心理，高層次的成才意識不強；而對于學習基礎較好的另一部分貧困生而言，甚至會不切實際、勉為其難地向家長爭取專轉（升）本的機會，很難讓高職特色人才的培養(yǎng)目標在其心目中占據(jù)比較強的地位。
（三）貧富差距與自卑孤僻
在高職院校內，不乏成績較差然卻家境優(yōu)越的學生，多數(shù)人學習散漫，只為混文憑。相對他們而言，高職貧困生則對上學寄托了更大的希望，他們的求職愿望更強烈。于是，頗具諷刺意味和不幸的是：因家庭條件優(yōu)越花錢如流水且荒廢學業(yè)者，與因家境貧寒節(jié)衣縮食堅持苦讀者并存。那些來自貧困家庭的學生，因為經濟窘迫，易產生自卑、孤僻，在人際關系中，表現(xiàn)出內向、孤僻和不合群，甚至敵對、輕生的情緒。
（四）就業(yè)焦慮與心理困擾
由于高職院校培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)層次所限，學生抱負水準普遍較低。從學歷上講，本科就業(yè)難，專科更難；加之由于制度不完善，人為因素干擾太多，“一個公章不如一個老鄉(xiāng)”現(xiàn)象的存在，使得一些高職貧困生覺得前途渺茫，沒有了學習的熱情，有的甚至申請退學。高職貧困生從一進校門即擔負著沉重的心理壓力，在校期間常因生活困窘、求職心切導致工學不能兼顧，從而焦慮不安，甚至普遍出現(xiàn)嚴重的就業(yè)焦慮等心理問題。更有少數(shù)同學因急于創(chuàng)業(yè)而荒廢學業(yè)或誤入歧途（如參與非法傳銷等），與家人產生嚴重分歧與沖突，深陷苦惱之中難以自拔。
二、高職貧困生心理輔導對策
1.廣泛開展活動，普及心理知識。為讓貧困生初步了解自己的心理、提高自我應對與求助的能力，除開設心理學課程，還可充分利用網(wǎng)絡（如筆者所在南京化工職業(yè)學院開設了“心理綠洲”網(wǎng)站）、廣播、板報、手冊等多種形式的媒介；可通過主題班會、專題講座、團體輔導等多種形式的活動，廣泛宣傳、普及心理健康知識，使貧困生了解青年大學生在不同境遇下可能出現(xiàn)的心理問題、心理疾病以及預防和矯正辦法，幫助他們掌握維護心理健康的知識和方法，使學生樹立科學的觀念，懂得主動求助，學會互相幫助。
2.建立重點檔案，有效開展咨詢。通過新生心理普查，篩選出異常心理的同學作為重點關注對象，并分類建立心理檔案。同時，把握群體差異，開展調查研究，全面了解貧困生這一特殊群體心理健康狀況發(fā)展趨勢與差異，探究行之有效的工作方式與方法，積極做好相關咨詢與追蹤輔導工作，給予及時援助，幫助他們走出心理困境。案例一：筆者所在學校2008級福建籍學生，xx，女 ，因同宿舍貧富差距造成的不解、漠然和譏諷而深感痛楚、壓抑，甚至想退學，后經心理輔導與物質資助，學習正常，成績良好，現(xiàn)已如期畢業(yè)，順利就業(yè)。
3.健全干預機制，實施危機預案。為了有效預防、及時控制和消除貧困生的嚴重心理問題以及由此可能引發(fā)的自傷或傷害他人等嚴重事件，保障他們的心理健康與生命安全，維護正常的校園秩序，在建立與完善心理健康教育三級網(wǎng)絡（ 學院、系部和班級）的基礎上，還需具體的心理危機干預機制，以便在對危機事件加以干預之時，其操作更加有效；同時也確保教育中心和各系部在事后對相關事件的成因進行分析，對事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預、事后疏導等情況認真梳理，尤其對那些行之有效、操作性強的措施認真總結，形成案例卷宗存檔，以備今后相關工作的參考和提高。
（二）學生對策
1.樹立科學觀念，學會自我調適。貧困生心理健康教育與輔導工作想要取得良好效果，只依賴于學校與教師的努力是遠遠不夠的，還應充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性。要讓學生深刻認識到：對于個體身心的健康成長，自己承擔著重大責任，應該樹立科學的觀念，了解自己可能出現(xiàn)的心理問題、心理疾病以及預防和矯正辦法，積極學習和掌握維護心理健康的基礎知識和基本方法，學會運用理性情緒方法，通過情緒與行為的成功轉變，形成合理的思維方式，不再受異常情緒的困擾；學會控制自身情緒，學會應激與應對，學會坦然面對困難，更加樂觀地學習和生活。
2.懂得主動求助，學會互相幫助。通過學習，在對心理輔導有了科學認識的基礎上，應懂得珍惜學校所提供的心理咨詢的機會，懂得主動求助，主動預約老師進行輔導，尋求有效幫助，重建支持系統(tǒng)。同時，作為學生骨干（尤其是心理協(xié)會成員和班級心理委員），應積極參加各種專業(yè)學習和培訓，重視在班級建立學生心理互助機制，關心同學，并充分發(fā)揮學生互助作用，形成健康、友愛的班級氛圍，確保心理健康教育最基層網(wǎng)絡意義的最大化。案例二：筆者所在學校2008級江蘇籍貧困生，xx，女，第一學期末因考試壓力大突發(fā)癥狀：幻聽，幻覺，迷路等，在其家長到校之前，班級安排專人對其實行24小時全天候陪伴與照顧，確保其平安在校，由家人帶回就醫(yī)。
3.依靠團隊力量，重構支持系統(tǒng)。大學生離開家庭來到學校，需要面對的越來越多，作為自我教育、自我成長的主體，除了要不斷提高自我調適的能力，還要努力學會利用班級、校園內外的多種資源，重新構建并不斷完善自己的心理支持系統(tǒng)。如積極參加各種集體活動、崗位實訓及暑期社會實踐，拓寬個人生活空間。一方面在實踐活動中接受鍛煉，從行動中獲得經驗與成就感，培養(yǎng)順利就業(yè)、迎接未來生活的信心；同時通過團隊合作，建立友情，獲得來自家庭以外的各種支持力量。
（三）家庭對策
1.尊重成長歷史，理解學生現(xiàn)狀。在實際工作中，不難發(fā)現(xiàn)：不少學生的心理問題都是由家長意志而引發(fā)的。迫于生計，貧困家庭的家長望子（女）成龍（鳳）的心情更加迫切，認為學習、深造（轉本、升本等）在目前是主要的、也是唯一的，不支持或想方設法阻止學生的其他業(yè)余愛好和拓展。更有家長強迫學生選擇自己不喜歡的高職學校或專業(yè)，以至于上學后，對學習沒興趣，生活一團糟，身心健康受損，最終執(zhí)意退學。案例三：筆者所在學校2006級五年制小高職學生，xx，男，從小因學業(yè)問題屢被其父使用皮帶當眾責打，心理陰影深重，極度厭學，曠課嚴重，并多次申請退學，盡管多方援助，至今仍未能如期畢業(yè)。
2.密切聯(lián)系家長，達成輔導共識。對于此類因由家長意志引發(fā)的學生心理問題，若家庭環(huán)境得不到有效改善，學生的心理工作，很難收到實效。需深入了解學生的家庭教養(yǎng)方式，多方面關注學生所處的成長環(huán)境，充分調動家庭和社會的力量，讓學生得到全方位的關心和支持，樹立自信，健康發(fā)展。仍以上述案例三為例：該生雖經過老師多次輔導與幫助，也已經形成一定的合理認識，但“想改卻做不到”，并為此深感苦惱。從成長角度言，要想使其得到根本性的改變，其父教育方式的改進，才是最積極有效的資源。通過與其父多次電話交流或面談溝通，最終令其認識到：孩子的身心健康最重要，求學并非生活的全部，需要改進教育方式，給孩子成長的時間和空間。通過家校雙方的共同努力，該生一直正常在學。雖未能如期畢業(yè)，但可喜的是，該生正在積極參加結業(yè)后的換證重修，有望延期畢業(yè)。
在社會變革與進步的新時期，我們要緊密結合自身教育與管理的工作實際，解放思想，勇于實踐，針對高職貧困生的身心特點開展心理健康教育與輔導。調動社會、學校和家庭等多方力量，通過老師、學生和家長的一致配合、共同努力，充分利用現(xiàn)有資源與條件，創(chuàng)造性地開展工作，努力探索出符合大學生、特別是符合高職學生心理發(fā)展規(guī)律的工作途徑，對需要幫助的學生提供更為有效的輔導和支持，廣泛提高高職學生的心理調節(jié)能力和心理健康水平，幫助他們快樂學習，快樂生活，快樂成長，以促成他們順利完成學業(yè)，成為符合時代要求的、具備綜合職業(yè)能力和全面素質的高級應用型人才。同時，也借此促進和諧校園的構建，促進高職校園的平安和穩(wěn)定。
