發布時間：2022-07-26 03:08:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中生物探究式教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：探究式教學是提高生物科學素養的最好的教學策略之一。生物探究式教學有利于面向全體學生；有利于學生主動發展。本文結合自己的工作和研究， 對探究式教學所涉及的一些問題進行初步探討。
關鍵詞：初中生物；探究式教學；含義；特點；策略
探究性學習是學生在一種好奇心驅使下， 以問題為導向， 通過類似于科學家探究性活動的方式獲取科學知識， 并在此過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式， 形成科學觀點、樹立科學精神的一種學習活動。初中生物教學中的探究式教學， 是新一輪基礎教育課程改革的理念， 是實現素質教育和提高學生生物學科學素養的重要途徑。
一、什么是探究式教學
探究式教學是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
二、探究式教學的特點
探究式教學以知識為主干， 以學生探究能力的發展和創新素質的養成為優秀， 具有以下幾方面的特點。
1 探究式教學要注重從學生已有經驗出發。學生雖說天生就有探究的欲望，也具備一定的探究能力， 但學生的學習不是從空白開始的， 已有的經驗會影響現在的學習。只有從學生的已有知識和生活實際出發， 才會調動學生的學習積極性， 學生的學習才可能是主動的。
2 學生通過探究活動獲得新知識，培養能力。探究式教學不是先將結論直接告訴學生， 再通過演示實驗或學生實驗加以驗證， 而是讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調查、制作、收集資料等， 親自得出結論， 使他們參與并體驗知識的獲得過程， 建構起新的對自然的認識， 并培養科學的學習方法。可以使學生從多角度深入地理解知識， 建立知識間的聯系， 從而使他們在面對實際問題時， 能更容易地激活知識， 靈活地運用知識解決問題。
3 探究式教學更重視過程性評價。科學探究是一種重要的學習方式， 也是義務教育階段生物課程的重要內容。教學過程對學生的各種表現及時評價是非常重要的， 探究教學在重視并改進終結性評價的同時， 很重視形成性評價。如學生每天的筆記、撰寫的報告、繪制的圖表、制作的模型等， 以及與學生面對面的交流， 針對某問題所做出的解釋。通過這些，可以了解學生對知識的理解深度和廣度及進行科學推理的能力。
三、探究式教學策略
1探究式教學設計是形成探究式教學的基礎
1）探究式教學是新時期新教改中提出的教學模式，任課教師首先要從傳統的應試教育思想中解脫出來，建立新型的教學模式。在教學方案構思上，以突出學生綜合素質教育為基點，注重學生個性培養。以探究形式、學生興趣導入，以分析、探討問題為主線，以拓寬學生知識視野為目標，取得最佳的教學效果為目的。
2）課堂教學設計要樹立民主、平等的師生關系。新的教學定義是“教學是教師的教與學生的學的統一”。正確發揮教師課堂的主導作用，充分發揮學生課堂的主體作用，做到精講多練，使學生成為課堂的主人。形成“交往”、“互動”的教學模式，打造師生之間，學生之間互相交流，相互溝通、相互啟發、相互補充的課堂氛圍。是實現探究式教學的前提。
2 發揮實驗優勢，培養探究興趣
生物科學是一門實驗科學，實驗教學是科學探究的重要活動之一。但在課堂演示實驗中一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其探究興趣的產生和創新能力的培養。我們可以嘗試將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生探究興趣的培養和創造性思維的激發 。
如“綠色植物對有機物的利用”一節中“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”的演示實驗，可嘗試著改為學生實驗，大部分學生按照課本上的裝置及方法，驗證了萌發的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁，但由于學生沒有這方面的知識基礎，因此教師提示能否用學生已知道的二氧化碳氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢?學生的興趣一下子被調動起來，積極思考后，許多學生想到用口吹氣的方法，通過比較，自然地理解了種子呼吸時，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即二氧化碳。讓學生參與教學活動，了解學習過程，學會思考和 怎樣學習，這樣能很快提高學生的探究興趣。
3 突出教學主體 ，學生主動探究
生物學科教學的任務不僅是讓學生“學會”生物知識，更重要的是要他們“會學”生物知識，并運用它在主動地探究過程中摸索出學習生物的方法，使他們終身受益。探究式教學過程是在教師指導下，學生自主學習自己探究的過程，以學生自主學習為優秀，以學生學會學習主動發展為方向。面對新課程要求，我們應該怎樣突出學生的主體性呢?首先，我們應該通過學生自己動手、動腦、實踐，突出學生的主體性。其次，通過討論相互交流，突出學生的主體性。第三，通過分組活動彼此合作，突出學生的主體性。最后，通過教師引導學生自學，突出學生的主體性。
4 精心設計探究性作業
作業的重點放在提出猜想、設計實驗上。可選取經典的探究實驗，如光合作用需要水的探究實驗，留出中間環節，讓學生去補充完整，留給學生自由發揮的空間。鼓勵學生大膽質疑，另辟蹊徑探究，培養創新思維。
總之，探究性學習是學生在一定的問題情景中，借助課本和老師等提供的材料信息，圍繞問題收集、加工、處理信息，以類似科學研究的方法，或獨立探索，或協作談論。通過探究學習、合作學習、自主學習等方式最終找到解決問題的方式和方法，進而形成正確的結論與概念。美國國家科學課程標準對探究性學習做出較為明確的界定，認為：探究是一種多側面的活動，需要觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源，以便了解已有的知識；要設計和調查研究方案，需要根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西；需要運用各種手段來搜集、分析和解釋數據；需要提出答案解釋和預測；需要把研究結果告之于人。探究需要明確假設，需要運用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。
摘 要：很多生物學概念都是在探究的基礎上提出的，很多規律都是經歷了科學探究后才發現的。在生物教學中如果能夠更多地采取探究式教學，學生一般就能夠更好地掌握生物知識。
關鍵詞：初中生物 探究式 實踐 思考
探究教學是新課程改革提出的新的學習方式，其更多地注重學生的探究心理和好奇意識，初中生物作為自然學科的一種，更是需要采取探究性教學。因為很多生物學概念都是在探究的基礎上提出的，很多規律都是經歷了科學探究后才發現的。在生物教學中如果能夠更多地采取探究式教學，學生一般就能夠更好地掌握生物知識。
回顧十多年來的探究式教學實踐，展望2011版課程標準頒布后新的課改十年的到來，筆者認為有必要梳理已有的認識與經驗，從而為未來的教學奠定更為堅實的基礎。
一、初中生物教學中探究式教學的理解
作為一種異于傳統僅是講授進行教學的教學方式，探究式教學中更多地需要依靠學生的自主性、獨立性、合作性和創新性等。探究過程中需要學生利用直覺思維進行猜想，利用邏輯思維進行推理，利用語言進行探究過程與結論的描述等。當然，所有這些都離不開教師利用生物知識和原有的學生經驗，進行學習情境的創設。
作為本來就是源自自然科學的學習方式，探究式教學在初中生物教學中可以找到更大的用武之地。因為一方面，初中生物知識相對簡單，學生具有探究出問題結果的可能；另一方面，初中學生具有強烈探究未知對象的好奇心，科學探究也就具有了思維基礎。
當然，在初中生物教學中實施探究式教學，并不意味著探究過程就需要完全遵從科學家探究的過程。這其中的原因不僅是因為初中教學中的科學探究被認為是真實探究簡化之后的類科學探究，更是因為縱觀生物發展史，可以發現許多生物規律的得出，并非是簡單的線性探究過程可以得出的，而是需要經過一種螺旋、反復式的探究。
因此，初中生物探究式教學的目的除了讓學生更符合認知規律地進行學習之外，更是為了讓學生了解探究的基本原理，知道簡單的探究該如何進行，從而為學生將來面對未知的生物問題時，能夠自發地產生一種探究意識，并通過已形成的探究能力進行嘗試性探索。
二、初中生物教學探究式教學的實施過程
在實踐過程中我們發現，有效的探究式教學策略的關鍵有兩點：一是探究問題的提出；二是探究過程的設計。
對于有價值的問題的提出，我們是這樣理解并實施的。真正的好的問題的提出，一定是學生所掌握的原有的生物知識，與新的生物知識之間出現差異，引起了學生認知上的不平衡，激發了學生解決問題、尋求平衡的欲望。因此探究的問題應盡量由學生提出，這樣學生在探究時投入的精力與思維會更多，參與度更高；當然，有些時候也需要由教師提出探究問題，作為對學生無法提出有效探究問題的補充。教師提出問題也是必然的，但這里仍然要注意不能像傳統講授式教學提出問題那樣，不注意聯系學生原有的知識基礎而直接提出問題。
例如在講“生態系統”時，我們可以讓學生先說出自己所理解的生態系統――這屬于學生的樸素經驗，然后可以用視頻播放出一段完整的生態系統視頻。在此基礎上，教師進行一些簡單的總結：自然界的各種生物與非生物之間似乎存在著一種無形的關系，生物與環境之間形成了一個統一的整體，這個整體當中存在著奇妙的關系。總結到這里，學生自然就會產生問題：這個整體叫什么？（即應該怎樣描述？）有哪些奇妙的關系？（即其中存在哪些具體的關系？）……我們可以看到通過這樣的鋪墊，學生就能自發提出可探究的問題。
對于探究過程的設計，我們的觀點是這樣的。允許學生設計的探究過程具有一定的粗糙性和不合理性。由于學生的水平和能力所限，學生設計出的探究過程肯定會存在一些不足。而這種不足教師要能夠容忍，尤其是不能因此而不敢放手讓學生設計。事實上根據筆者的觀察，教材上的一些探究思路只有建立在學生獨立思考的基礎上，才能真正為學生所接受。那種不考慮學生實際而實施的探究，即使探究的過程再精彩，也難以為學生所接納。而無論學生原來的思路如何粗糙，只要我們的探究是從學生的實際思維出發，那學生就能走好探究這一過程。
例如，在“探究生長激素功能”的設計中，我們可以讓學生先舉出同一生物不同生長現象的例子。在筆者的實踐中，學生列舉的最多的例子就是人的生長過程中，為什么有的很高，有的很矮？為什么有的人的手和嘴唇會那么大（肢端肥大癥）等。由于這些出現在學生身邊的事例以及學生思維中的印象，學生在設計探究思路時就會更積極、更主動，教師只要在此基礎上幫學生復習一下有關新陳代謝和神經調節等知識，就可以為學生設計探究實驗奠定好知識基礎。如果條件允許，教師還可以帶領學生在機房中通過網絡完成這一探究過程。事實證明，這一策略對于學生而言是非常有效的，就算不花更多的課后時間來鞏固，他們也能掌握得很好。
總的來說，探究式教學的根本宗旨就是要“一切為了學生，一切依靠學生”，只有當探究的問題和設計都是來自于學生時，探究才能進入最好的狀態。
三、初中生物探究式教學中學生的能力培養
無論怎樣的教學方式，其最后的目的都是指向學生的能力生成，正如有人所說：“當學生在學校學到的東西都忘記之后，剩下的才是他真正學到的。”對于初中生物教學而言，我們希望學生在探究式教學中學會觀察與實驗――生物是一門自然學科，觀察和實驗是其基本要義；學會猜想與探究――猜想需要直覺思維，而探究需要縝密的科學思維；學會設計與表達――探究過程來自于科學的設計，而探究的結果需要口頭或書面的準確表達。
同時教師也應該注意，這些能力不會因為我們實施了探究教學就會自然生成。一個重要的原因就是我們的探究必須是真探究，而真探究最需要的兩個基本條件就是學生探究所需要的時間與空間，因此我們既不能因為教學進度等原因而壓縮學生的探究時間，也不能因為常規紀律等原因壓縮學生的探究空間。只有當學生不受這些約束時，他們才有可能調動起最大的探究興趣，才有可能調動全部的知識和能力，全身心地投入到探究式學習中來。
因此在探究式教學的實施過程中，我們要依靠教材但不能依賴教材，基于經驗但不能囿于經驗。當學生在面對“二氧化碳是光合作用的必要原料嗎”這樣的探究問題時，教師要引導學生遵循先自主、后合作的順序去大膽實施探究，允許學生在探究過程中走彎路、犯錯誤。這樣，學生才能最終形成真正的探究能力。
探究式教學就是讓學生自主探究的教學過程，是在教師的指導下，能夠學到更多東西的同時也培養自主學習能力，可以激發學生的學習熱情，為學生日后的發展奠定堅實的基礎。在生物課堂上，教師可以通過多種方式引導學生自主探究。本文通過對初中生物探究式教學的作用進行分析，提出相應的措施，引導學生自主探究。
一、初中生物探究式教學的作用
1.可以培養學生的合作能力。學生在教師的引導下，形 成自己的探究方案，之后需要和其他學生進行交流，先對自己的方案進行闡述，并且傾聽他人的方案，同時學生之間要對對方的方案進行思考和討論，并且一同完成問題的探討。這個過程可以培養學生的合作能力。
2.培養學生的獨立思考和自主學習能力。探究式教學過程中，學生在教師的問題引導下，需要自己思考問題，自己提出方案，自己對不懂的知識進行深入了解，故而對學生的獨立思考能力有所提升。
3.培養學生的動手能力。學生自己確定方案，并由自己動手來準備器材、記錄實驗結果，整個實驗過程都由自己來完成，教師只是起到指導的作用，故而可以鍛煉學生的動手能力。
4.培養學生的思維能力和科研能力。在探究教學過程中，所有的思考都由學生一人完成，對于不懂的問題也由自己來思考，能夠鍛煉學生的獨立思考能力。同時，在探究實驗時，對于實驗過程，需要學生自己加以分析，篩選實驗方案，最終通過分析的結果得出自己的結論，有利于培養學生的研究能力。
二、初中生物探究式教學的措施
1.創設情境，提出問題。在上課過程中，如果只是教師在課堂上講課，告訴學生所要講解的內容，那么學生聽課的熱情可能會慢慢消減。但是如果教師在上課過程中根據情境進行提問，則會有更好的效果。在學習過程中，讓學生自主思考、主動發現問題和回答問題就是一種非常好的學習方式，故而設置有趣的情境是十分重要的。以生物課上“光合作用”一節為例，若是教師在黑板上列出葉綠素合成所需的條件，學生在下面記筆記，這樣的學習效果并不會很好。相反，如果教師在課上以植物的顏色引出問題，并提出“什么是合成葉綠素的必不可少的因素”的問題，讓學生自己探究，那么學習效果就非常好。當然，在這個過程中也需要教師正確引導，提出有深度的問題來引導學生主動思考。
2.自主實驗，激發興趣。在學生的學習過程中，學習興趣是必不可少的。因此教師要注重培養學生的學習興趣，這樣教學就成功了一半。對于初中生物這種實驗課程，很多結論都是通過實驗而來的，故而讓學生自主實驗也是一種非常好的學習方法，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生加深印象。生物課堂的教學大多是以教師為主體的，那么實驗的過程就是以學生為主體的，這更有助于培養學生的積極性和主動性。以植物的呼吸作用的探究為例，探究“植物呼吸釋放的氣體是什么”這一問題，在實驗的過程中讓學生自己建立裝置，自己進行實驗，并收集氣體自己檢驗。這樣的教學方式不僅有趣，還加深了學生對教材知識的理解，提高了教學質量，一舉數得。
3.鼓勵創新。在學生的教育過程中，對學生的鼓勵是十分重要的，學生受到鼓勵能夠增強其對學習生物的興趣。而鼓勵學生的創新意識更是必不可少的。因為對于學生來講，無論是現在還是以后的學習生活，其創新意識都是非常重要的。探究式學習的優秀就是改變學生的學習習慣和學習方式，因此探究性學習是一個重要的學習過程。以“滲透”一節的內容為例，教師就可以提出讓學生自己大膽創新地想出可以做滲透實驗的實驗材料，之后由教師指導哪些是符合實驗條件的以及哪些是不符合的，來加強學生的理解，并且在這個過程中也鍛煉了學生的創新意識，而不是拘泥于課本上的幾個實驗材料。對于教師來講，就應該鼓勵學生，并鼓勵其大膽創新，以培養其創新意識。
三、培養學生的探究意識過程中需要注意的問題
1.給學生仔細思考后的結果。如果學生在探究性學習的過程中對教師提出問題，教師應該仔細了解學生的想法后再做出解答，這樣就避免了教師的主觀意識的影響，以免破壞了學生的積極性。
2.以鼓勵學生為主。在實驗過程中，學生難免會有粗心或是草率等不該出現的問題，這個時候教師就應該耐心指導。同時，學生的方案都是自己提出的，難免會有不周全的地方，這個時候教師也不應該去打擊學生的熱情，而應該鼓勵學生的想象力和創造力，并且給予學生以建議，使得他們的方案更加完善。只有這樣，才能充分保護學生的積極性，也有助于培養學生的能力。
綜上所述，生物本就是一門以實驗為基礎的課程，因此在上課過程中更應該注意通過多種方式培養學生的探究式學習能力。至于具體方式是哪一種，就要通過教師的實驗，觀察哪一種方式更容易被學生所接受，然后用這種方式培養學生的自主學習能力、自主思考能力以及創新能力。在教育過程中，以鼓勵為主更有助于增強學生的興趣，增強學生的學習積極性。只有這樣，才能夠使我國的新課標計劃不流于形式，真正使學生的探究能力得以提高。
摘 要：探究式教學是目前初中課堂中比較受重視的教學方法，尤其是在初中生物課堂中，更是彰顯探究式教學的優勢，主要通過對初中生物課堂進行研究，探討探究式教學模式的應用。
關鍵詞：生物課堂；探究式教學；初中
探究式教學在初中生物課堂中的應用主要圍繞情景、自主、引導、合作的方式展開，平衡教師與學生在教學過程中的關系，同時探究教學具備一定的目的性和創新性，能有效提高初中生物課堂的質量和效率。
一、探究式教學模式在初中生物課堂中的情景創建
教師根據初中生物教科書中的知識內容，創建情景，利用情景加深學生對知識的理解和記憶。例如，在教學種子模塊時，教師可利用特殊的環境，帶領學生培育種子，促使種子萌芽，教師利用實際的操作情景，提高學生的感知能力。
二、探究式教學模式在初中生物課堂中的自主教學
自主教學主要是教師鼓勵學成自生進行生物知識的學習。例如，在教學溫室氣體時，教師可讓學生觀察周圍的生活環境，找出產生溫室氣體的工廠或企業，主動分析溫室氣體產生的原因和防治途徑，然后結合課本內的知識，充分理解生物知識，便于培養學生主動的觀察能力，形成系統的學習思維。
三、探究式教學模式在初中生物課堂中的引導模式
引導模式主要是將學生放在主體位置，在教學過程中，教師扮演引導者的角色，如果學生遇到難題，教師采取引導的方式，逐漸將學生的思維引到正確的思路上，促使學生形成整體的思維方式，保障學生學會如何解題，而不是運用死記硬背的方式。
四、探究式教學模式在初中生物課堂中的合作方法
合作是生物課堂對探究式教學模式應用的基本表現形式，主要是通過團隊合作的方式，構建新型探究式生物課堂。例如，教師在進行人體內物質輸送模塊教學時，促使學生以團隊的形式，探究有價值的知識因素，通過學生合作式的交流發現人體物質輸送的相關知識，促使學生在保障記憶的基礎上，享受合作學習的成果。
探究式教學模式在初中生物課堂中的實際應用，一方面打破了傳統的教學方式，能提高學生的學習興趣，另一方面促使生物課堂知識形成有秩序、系統化的狀態，有助于學生更好地學習生物知識，提高自身能力。
