發布時間：2022-07-24 11:45:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇電子測量技術教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要： 本文對電子測量技術課程的理論教學改革的思路進行了闡述，并對怎樣搞好電子測量技術課程的理論教學提供了教學改革方案。
關鍵詞： 電子測量技術 理論教學 探索和實踐
電子測量技術是一門綜合課程，它的內容涉及很廣。在以往的高職教學中，由于實習實訓硬件條件較差，教學過于偏重于書本理論學習，加上高職學生與普通高校學生學習基礎相比要差些，學生大多因學習吃力而漸漸失去興趣，導致教學效果不甚理想。隨著我國經濟條件的改善，政府加大了對高職教育的基礎設施和實驗實訓設備的投資，實驗實訓的硬件條件得到了巨大改變，加上校企聯盟逐漸成熟化，形象化教學在高職作為重要的教學手段逐步得到推廣。我院在創辦全國高職示范以來，更是加大了實驗實訓的課時量，學生的職業能力得到了發展。電子技能是一項基于復雜腦力活動的高級技能，電子測量技術的課程教學亦有兩個方面要求――原理學習和職業技能訓練，二者并不矛盾，相互促進，故教學中不應厚此薄彼，這也是符合高等職業技術教育要求的。對于高職教學來說，怎樣才能達到技能訓練和理論學習的統一？如何使兩者完美結合，使教學效果最大化，達到“潤物細無聲”的境界，是每一個高職教學工作者必須面對的課題。
在電子測量技術教改課程建設中，我院在加大實驗實訓課時比重的基礎上，對于如何開展電子測量技術理論教學，進行了一些探索和實踐。
一、重整課程模塊
電子測量技術課程涵蓋模擬、數字、電路和微機方面的知識內容，甚至涉及高數和統計數學方面的知識點，可謂內容“龐雜”，教師首先要對教材進行分析，明確理論要講哪些內容、講到什么程度，都要進行細致的分析。要尋找與實驗實訓內容的切入點，很好地將理論教學融合到實驗實訓教學中。為此，我們制訂了新的課程標準和基于項目的教學設計，在對教材分析的基礎上，把理論教學分為基礎理論和新技術新儀器的介紹兩個部分。基礎理論部分是相對固定的，而新技術新儀器則是動態的，可以隨時進行更新。電子測量技術課程理論教學可以分為五個模塊，每個模塊由若干要點組成。一是測量誤差與數據處理模塊，要求學生掌握電子測量誤差分類以及運用測量誤差理論進行測量數據處理及測量結果的表示。二是電子測量儀器的原理與使用模塊，主要內容包括信號發生器、示波器、電壓表、電子計數器原理與使用，學生通過實驗任務完成，能熟練使用儀器。三是基本電參數的測量，主要根據測量任務，組建電子測量系統。四是電信號特性的測量，主要是使用頻率特性測試儀和頻譜儀原理和使用。五是小型電子測量系統的設計，內容包括信號發生器、時基發生器、頻率計和數字電壓表等設計項目，根據教學課時量的多少進行選用。其次是理論講到什么深度，這要根據學生的就業方向決定。例如，就業方向是檢測方向的，就要具有一定的理論支撐。電子測量技術理論要講得深些，但是也要適度，要本著夠用的原則。
二、加強理論內容載體實驗實訓項目的設計
我院進行了教學改革，把課程按職業能力遞進思路分為兩個層次。
一層主要是基本電子測量儀器的使用模塊。該層主要體現在教學手段為“教學做合一”、強化“雙基”能力的培養。在這個模塊教學中，由于學生已經修完模電、數電等課程，如果把學生完成實驗實訓任務看成是“做”的過程，教師就要把理論知識嵌入到具體的實驗實訓項目中，理論教學實施可以在“做”前講，可以“做”的過程中講，也可以“做”后講，即在實驗實訓任務完成后進行理論知識的歸納和總結。“復習”起到溫故而知新的作用，是電子測量技術理論知識的“反芻”階段，是知識系統化的過程，能夠更好地體現“知識夠用”的教學目的。在這個教學模塊中，我們根據現有的實驗室儀器，適時嵌入理論知識點，讓學生看著具體的實物講解電路原理和各旋鈕的功能，從而避免了課程教學的抽象問題，有利于學生對理論知識的消化和吸收。例如在信號發生器應用實驗中，嵌入模電的正弦信號產生以及波形變換等知識點。二層是整機測試模塊。該層主要體現學生根據電子測量任務，組建電子測量系統，完成實際的電子測量實際操作，采集數據并且處理數據，提取被測對象最具特征信息的能力。它是“就業”前的適應期，能夠起到加快學生職業能力養成的催化作用。我們在該層加入收音機裝調和電視機調修兩個實訓模塊。當然也可以根據不同的生產任務和崗位需求，適當調整模塊的相應實訓內容。
三、課賽結合，培養學生電子儀器的設計能力
創造能力是一個民族強盛標志之一，是一個國家快速發展的推進劑。電子儀器的精度和智能水平反映了一個國家的科技水平。為此，每兩年國家都會舉行全國大學生電子設計競賽，在每年的設計題目中，都有關于電子測量儀器方面的、旨在提高大學生電子儀器的設計能力的題目。從2007年后，該項競賽分為高職高專組和本科組兩個組別。高職高專組更強調對動手能力、電路調試能力以及設計報告的撰寫能力的考查，因而在電子測量技術教學中，我們有意識地加入小型電子儀器設計，通過設計了解電路設計步驟、設計方案選擇、電路參數的計算、電路組裝和調試。每個設計都是相對復雜的、綜合的項目工程。例如在學完信號發生器子模塊內容時，就可以進行函數信號發生器設計與制作；在學完電子計數器后，進行數字頻率計的設計和制作。經過幾個電子設計項目之后，學生通過電子儀器的設計，理論水平和動手能力都得到了顯著的提高，同時也激發了學生的創造熱情。我院積極組織學生參加全國以及江蘇省電子設計競賽，都取得了較好的成績。
四、通過網站建設，加大習題庫和試題庫建設，編寫了大量試題和習題
這有利于學生課后知識的消化和自主學習能力的養成，也有利于學生“工學交替”，方便學生去工廠實習，學生遇到學習困難或者發現問題后，可以通過網絡BBS論壇和電子郵箱，及時得到教師指導，有利于電子測量技術理論與實踐的結合，從而進一步促進職業能力的形成。
五、跟蹤電子測量新技術和新設備
電子技術的特點是發展更新較快。為了更好地應對變化，更好地與市場接軌，在電子測量技術教學中，教師要不斷跟蹤電子測量技術的最新發展，增加對新儀器介紹。例如在示波器內容學習時，教師有意識地講解數字示波器方面的知識，每年全國電子設計競賽都有關于數字示波器方面的設計內容，在崗位工作中，也有相當多的企業使用的是數字示波器；在信號發生器內容學習時，給學生介紹DDS技術――每年電子設計競賽的熱點，另外還要介紹虛擬儀器等方面的最新檢測知識點。由于課時有限，教師講授內容不可能過于細化，深度也要合適。對有興趣深入的學生，教師要積極引導他們利用網絡資源，查找相關的內容。關注電子測量技術的前沿知識，有利于學生畢業后更好地適應崗位的需求。
隨著我院示范建設的不斷推進，我院各方面的實驗實訓條件不斷改善，教改項目的不斷深化和細化，教學質量達到極大的提升，學生的職業能力得到很大的提高，但是還有一些問題依然存在，我們還要不斷完善和改進，最終達到“止于至善”的目標。
摘 要:項目式教學是當前職業教育中一種比較有效的教學方法，也是當前職業教育教學改革的基本取向。電子測量技術亟待進行教學改革，文中闡述了項目式教學改革的具體實施方法，打破了知識的學科邏輯，精選引導項目和引深項目，教、學、做融為一體，引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識，激發學習能動性，提升學生的職業技能。
關鍵詞：高職院校；電子測量技術；引導項目；引深項目
電子測量技術是高職院校電子信息類專業的職業技能性課程，它旨在培養學生電子測量綜合應用能力以及對電子產品的檢驗技能，以使學生畢業后能勝任電子信息技術領域的設計制造、開發應用、安裝調試、運行維護、管理及產品的銷售與技術服務等方面的工作。近年來，我國電子信息產業得以迅速發展，對一線高素質技能型人才需求的數量和要求也越來越高。電子測量技術課程建設的好壞將直接影響到培養學生質量的高低。在新的教育形式下，認真探究電子測量技術課程的教學改革以改進教學方法和模式、提高學校總體質量就顯得尤為重要了。
一、電子測量技術教學改革的緊迫性
1.高職院校電子測量課程授課對象的現狀客觀要求進行教學改革
高職院校的擴招使學生生源中文科生的比例大增，這些學生的工科基礎理論相對薄弱；電子測量技術課程的授課對象多為大三學生，他們剛剛經歷了專轉本的篩選，這些學生的綜合素質總體較差，搞錯周期和頻率單位、不知兩者互為倒數關系的學生大有人在；部分學生有學習的欲望，但又苦于前面課程底子沒打好。這些學生又有陽光、活潑，動手能力較強的優點，具有一定的可塑性。學生學習主動性是發揮智慧的基礎，面對當前高職院校電子測量技術課程授課對象的現狀，改進課程設置，加強該課程的內涵建設，將質量提升起來，是電子測量技術課程亟待進行教學改革的客觀要求。
2.教育部有關高等職業教育的文件及當前“用工荒”現象主觀要求進行教學改革
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出“培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力”“提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”等要求；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也提出“把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點”的要求。新一輪高職院校人才培養工作評估要求也需要我們系統地謀劃教學工作，深化教育教學改革和管理模式改革，創新人才培養模式。準生產型的人才培養目標主觀上也迫切要求電子測量技術課程進行教學改革。
二、電子測量技術教學改革的措施
高職教育教學方法的研究在逐漸深入，教學方法必須以培養高等技術應用型人才為切入點也得到了職教界的共識，廣大教學工作者亦在積極探尋教學方法改革，改進教學模式。目前，我國高職院校電子測量技術課程教學主要存在如下兩方面的問題。
其一，大部分高職院校電子測量技術課程沿用了傳統教學體系，其教學方法和模式依舊桎梏于傳統教學理念的影響上，教學內容沒有從實質上突破傳統單一式，理論色彩過于濃重，同時所授內容滯后于高職教育的需要，以至于并沒有將學生的學習能動性完全地激發起來。其二，某些高職院校電子測量技術課程教學過程中，從其課程結構以及結果上來看，諸多方面有待實踐中來完善。電子測量技術進行教學改革，其教學方法和教學模式具體怎樣個改法，確實是門學問。現就我校電子測量技術實施教學改革的具體措施闡述如下。
1.徹底改變過去與任務相脫離的、單純學習知識的課程模式，倡導以學生為中心的“教、學、做”合一的教學方法
項目式教學=理論教學+實驗教學+實訓，項目式教學不能說是高職教育發展的方向，但大家都在這樣做了。可以說，項目式教學是當前職業教育課程改革的基本取向。電子測量技術課程必須徹底打破按照知識本身的相關性組織課程的傳統模式，應該按照工作任務的相關性來組織課程。在基于工作過程的教學過程中，精心組織項目，教師在做上教，學生在做上學，通過營造愉悅的氛圍，使學生學習不再成為一種痛苦的經歷，不再避而遠之。項目式教學模式易于激發學生在與工作任務的聯系過程中主動學習知識的積極性，從而能更有效地培養學生的職業能力。
2.按照項目工作體系從宏觀和微觀兩方面重構課程結構，適當刪減理論知識，強調知識體系的縱向銜接
項目式教學突出強調課程結構，要讓學生獲得哪些知識，而且要讓學生以什么結構來獲得這些知識，將直接影響學生職業能力的形成。以工作結構為基本依據開發課程結構，不但要使課程的宏觀結構以工作結構為基本依據，而且其微觀結構也應以工作結構為基本依據。電子測量技術是一門綜合性很強的課程，其內容涵蓋了高等數學、電路、模擬電子技術、數字電子技術以及微機原理等多方面的知識，我們將其偏深、偏難的理論知識予以刪減，把握理論內容“必須、夠用”的真正內涵，兼顧一定程度的可持續發展性要求，將教學內容重組，相關知識打包，在教學過程中圍繞工作任務，先把學生帶入工作場景，并初步授以技術實踐知識，然后深化到技術理論知識，借助“引導項目”和“引深項目”，由淺入深，梯式推進。電子測量技術實施項目式教學的具體過程舉例如下。
遵循認知規律，從學生比較熟悉的放大電路出發，以“電壓串聯負反饋放大電路的設計與裝調”作為電子測量技術學習的第一個項目，在學生開始做該項目之前，教之電子測量基本概念、測量誤差分析及數據處理、電子元器件的基本常識等技術實踐知識。然后學生動手搭接電路的過程中授之晶體管特性圖示儀的使用方法、萬用表檢測元器件及測量放大電路靜態工作點的方法，結合交流毫伏表、信號發生器和示波器測量電路放大倍數后，給學生初步闡述信號發生器、示波器等時域測量儀器的基本原理，同時講授頻域測量的相關知識。隨后在學生做的過程中掌握用失真度儀測量波形失真度的方法和用掃頻儀測量放大電路的中心頻率值、頻帶寬度等幅頻特性的方法。以上述第一個項目作為引導，以“音響放大器的設計與裝調”作為引深項目，在學生做的過程中，在理論上從高頻和低頻兩部分深化對信號發生器的認識，深化模擬示波器和數字示波器在結構組成、多波形顯示及示波器應用上的認識。以“數字萬用表的設計與裝調”作為第二個引導項目，知識鏈接到萬用表的測量原理、電壓測量基本知識、數字域測量基本知識，學生在做的過程中用到的儀器有萬用表、信號發生器、示波器、邏輯筆等。以“基于單片機數字頻率計的設計與裝調”作為第二個引導項目的引深項目，深化對時間和頻率測量的認識，該項目中還涉及到電子計數器、智能儀器及虛擬儀器的使用。總的來說，通過精選典型項目，在“教學做”相結合的過程中用到什么內容就教什么內容，既把握了理論內容的深度，又達到了學科內容的完整性。同時精選的項目能較好地引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識，使學生在做的過程中激發了學習動機，提升了職業技能。
3.采取與項目式教學相匹配的考核方式
項目式教學強調學生在項目活動中能力的發展過程，傳統的考核方式已不適應項目式教學。項目式教學評價涉及項目任務進行過程中各階段的學習評價、項目任務的完成質量和平時表現等多方面的綜合評價。
三、結束語
面對當前我國職業教育的發展形勢，項目式教學已是當前職業教育課程改革的基本取向，但從長期來看，項目式課程改革是不可能一蹴而就的，而是一個相對較長的過程。對于高職教育工作者來說，我們當前工作的重點是遵循教育規律，抓住戰略機遇，堅持實踐落實科學發展觀，打破知識的學科邏輯，同時又能一定程度的兼顧學科的系統性來制定項目式的課程體系表，通過典型項目的教、學、做，來提升高職教育的整體品質，為社會輸送多層次、多樣化的應用型人才。
摘要：通過分析學習遷移理論的豐富內涵及形成條件，結合高校專業基礎課“電子測量技術”的教學實踐，提出了促進學習遷移的策略與方法。經過授課實踐，這些策略與方法既可以減少學生探索新知識的盲目性，提高學習效率，又可以讓學生根據自己的體驗達到對學習方法的真正掌握，收到了很好的教學效果。
關鍵詞：學習遷移；心向；電子測量技術
作者簡介：宋俊磊（1980-），男，河南許昌人，中國地質大學（武漢）機械與電子信息學院，講師；董浩斌（1964-），男，湖北大冶人，中國地質大學（武漢）機械與電子信息學院，教授，博士生導師。（湖北?武漢?430074）
學習遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。學習遷移的本質就是一種學習對另一種學習的影響，它是一種普遍的現象，貫穿于整合教學系統。它不僅存在于知識和技能的學習中，而且存在于認知策略和態度品德的學習之中。因此，“為遷移而教”已經成為當今教育工作者的共識。[1]按照學習遷移的規律展開教學活動，可以有效促使學生將知識、技能順利轉化為能力，這對大學生以后的工作、學習和生活都將產生深遠的影響。“電子測量技術”是一門應用性很強的高校專業基礎課程，通過該門課程的學習，能夠使學生掌握近代電子測量的基本原理和方法，熟悉新型電子測量儀器的應用技術，使學生在以后的學習、工作實踐中有能力制訂合理的測量、測試方案，選用正確的測量儀器，以獲得最佳的測量結果。因此，將學習遷移理論運用于“電子測量技術”這門理論與實踐緊密結合的課程中，通過改進教師的教學策略與方法，更好地促進學生對該門課程的學習，這對于提高“電子測量技術”課程的教學質量有著重要的指導意義。
一、學習遷移的內涵和形成條件
1.學習遷移的內涵
現代認知心理學的相關研究，把對學習遷移的研究視角深入到了人的大腦，研究結果表明：遷移與人的信息加工過程有密切聯系。遷移涉及到信息加工（信息的編碼、存儲和提取）的整個過程，同時，個人的主觀因素――心向，也對遷移的產生起著關鍵作用。[2]
（1）編碼。學生能否將在一種情境中學習的知識有效地運用到另外一種學習情境之中去，在很大程度上與他們在學習知識時怎樣對信息進行編碼有密切關系。也就是說，學生對所獲取的信息用什么方式進行編碼、編碼的水平如何、效果怎樣等，將直接影響到后來在新情境中的學習。
（2）組織。遷移的產生與人對接受的信息所進行的組織與重組呈正相關。進行合理的組織，遷移的效果就好。沒有進行組織或組織得不合理，就不能形成遷移或出現負遷移。
（3）辨別。有效的遷移是以有效的辨別為前提和基礎的。心理學中有關前攝抑制的實驗充分說明：學習者在兩種學習情境中學習，如果對先前所學習的知識辨別不清，在后來學習中，先前知識會干擾新知識的掌握，這樣就會產生負遷移。
（4）心向。遷移的產生不僅與人的認識過程相關，與人的動機態度也有關系。遷移與心向密切相關。心向也稱定勢，是指先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態。它對于學習遷移既有可能產生積極影響，也可能起阻礙作用。當后面的任務是前面任務的同類課題或它的特例時，心向能對后來課題的學習起積極的促進作用。但是，當新的學習任務與先前任務不同類或者是需要靈活變通的相似任務時，心向就可能干擾新的學習，對學習遷移起阻礙作用。
2.學習遷移的形成條件
有學習就有遷移，但是，積極的、高水平的學習遷移通常不是自動發生的，而是需要一定條件、受到一些因素影響的。為了促使大學生積極、高效學習遷移的有效開展，大學教師必須了解影響學習遷移的條件，掌握促進大學生學習遷移的有效方法，根據學習遷移的規律有的放矢地指導大學生進行學習。相關研究已經表明，有效學習遷移的發生需要具備許多條件，這些條件既有外在環境因素，也有內在心理因素。其中最主要的條件因素有：學習對象的共同因素、已有知識的概括水平、認知技能與策略以及心理定勢的作用等。[3]
（1）存在相同成分的學習內容。有關學習遷移理論表明，兩種學習內容在客觀上存在一定的相同點是實現遷移的必要條件。通過運用、學習內容中存在的相同成分，促進學習遷移一般都能收到良好的效果。
（2）較高概括程度的已有知識。已有知識具有一定的概括性或結構性是學習遷移產生的最重要條件。布魯納在闡明原理和態度的遷移時指出，學生所掌握的知識越基本、越概括，對新學習、新問題的適應性就越廣泛，也就越能產生廣泛的遷移。
（3）一定的技能和策略。現代認知心理學研究結果表明，學習遷移是通過復雜的認知活動實現的。在遷移過程中，長時記憶中儲存的已有知識發揮著重要的作用。這種已有知識既指陳述性知識，也包括通常稱之為技能的程序性知識，還包括作為特殊程序性知識的認知策略。
二、促進學習遷移的策略與方法
在教育、教學實踐中，學習遷移（正遷移）并不都是自然而然發生的，真正有效的學習遷移策略，是在教師真正理解了影響學習遷移的要素后，有效地運用正遷移的強大力量所采取的一系列措施。這些策略能在學生的學習過程中，促進學生的日常學習、問題解決和各類作品的創作。[4]在“電子測量技術”課程教學中，采用合適的策略與方法能夠有效促進正遷移的產生，獲得事半功倍的教學效果。
在實際教學中，要有效地促進學生形成積極的遷移，教師必須按照遷移產生的規律來確定教學內容、安排教學過程、選用教學的方式方法，也就是要依據遷移產生的心理機制來組織教學活動。[5]教師在教學過程中可以通過以下幾個方法促進正遷移。
1.指導學生進行合理的信息編碼
教師在進行教學設計和課堂教學活動中，必須充分考慮如何讓學生進行合理的信息編碼，要運用有利于學生以后能夠更加靈活地提取信息的方法來傳授知識、組織教學。
在“電子測量技術”課程的信號發生器一章中，需要講解函數發生器的基本原理。其中，構成函數發生器的大部分基本電路，例如雙穩態觸發電路、比較器、積分器等，都是學生在之前的課程中學習過的。因此，可以采用啟發式的教學方法，即，首先給出所需要的信號波形（矩形波、三角波、正弦波等），然后由學生利用已有知識，自行搭建函數發生器的電路模塊。教師在此過程中僅給予必要的提示。當學生在利用三角波實現正弦波遇到障礙（新知識點）時，教師再將二極管整形網絡引出，并詳細講解。利用這種啟發式的教學方法，可以引導學生將已經掌握的知識和新知識有機地聯系起來，使新知識能夠納入到學生的認知結構中。這種編碼的結果使獲取的信息不僅具有穩定性，而且具有清晰性和可辨別性，學生日后提取也就準確而方便了。
2.引導學生對知識進行科學的組織
無組織的知識不但阻礙學生學習活動的順利展開，更能影響學生的遷移，因此，課堂教學在遵循教學方案的前提下，要按照知識本身的內在邏輯順序依次展開，既要有教學的靈活性，又要體現知識的系統性。哪些該教，哪些不必教；何處需要多教，何處需要少教甚至不需要教等等，都應該做到心中有數，切忌把零零散散、支離破碎的知識教給學生。
仍舊以“電子測量技術”的信號發生器一章來說，噪聲信號發生器是信號發生器的一種，常常用來幫助測量接收機的極限靈敏度，放大器的噪聲系數等。在這一節中，噪聲發生器的結構原理及其用途是重點，需要詳細講解。相對而言，各種噪聲源，例如氣體放電管噪聲源、固態噪聲源等內容，不僅涉及到了各種噪聲源器件，而且與各種噪聲有關。對于本科三年級的學生，所掌握的噪聲相關知識非常有限，因此，噪聲源的相關內容只需要簡要介紹，以免干擾學生對噪聲發生器原理等知識的理解和記憶。
3.幫助學生對所學的知識進行辨別
教師在講授新知識時，既要引導學生認識新舊知識之間的聯系，更要幫助學生弄清新舊知識之間的區別；既要引導學生掌握一般的原理，也要指導學生明確每個知識點的特點和應用范圍，使學生能夠把知識的概括和知識的分類有機結合起來。
混頻器曾在“電子測量技術”的多個章節中出現（信號發生器、頻率時間測量和相位差測量等），都是利用了混頻器能夠將兩個輸入函數進行相乘的特點，但應用目的、混頻器個數卻不盡相同。教師在講解這些既相關又有所區別的內容時，可以采用前后對比的方法，這樣不僅可以加深學生對相關知識點的理解，而且可以把它們的應用進行合理分類。
4.幫助學生建構遷移的心向
心向使人們傾向于以一種特定的方式進行反應，這種傾向性本身就是一種活動經驗。這種經驗對學習和解決新問題既有積極作用，又有消極作用。在教學中，既要注意利用心向的積極作用，幫助學生掌握解決同類問題的方法，又要培養學生積極動腦，養成對問題認真分析的態度，根據問題的特點采取靈活的解決方法，防止心向對學習的干擾。
電子示波器的相關知識點是“電子測量技術”課程的重要內容，其中，在講解示波管偏轉系統的原理時，教師可以結合學生已有的關于電子在磁場中受力偏轉的知識進行分析。在學生掌握了相關知識點后，教師可以繼續引入激光掃描測振儀的相關知識，使學生們學會觸類旁通地分析同類型的不同問題，逐漸養成創新的思維方式。
三、結束語
“教是為了不教。”在當今信息社會，終身學習已是一種生存方式，這就要求大學教學不只是要讓學生掌握幾門學科的具體知識，更重要的是讓學生“學會如何學習”。通過在中國地質大學（武漢）機械與電子信息學院的教學實踐，充分說明了采用促進學習遷移的教學策略與方法，既可以減少學生探索新知識的盲目性，提高學習效率，又可以讓學生根據自己的體驗達到對學習方法的真正掌握。
摘要：“電子測量技術”是一門技能性極強的課程，其教學目標是讓學生熟練地掌握一些常用電子儀器的使用。為了更有效地實現教學目標，從教學場所、教師素質等七個方面來探討其一體化教學的教改內容，力爭使一體化的教學合理、可操作和有效，使學生的綜合素質得以切實提高。
關鍵詞：電子測量技術；一體化教學；教學效果
作者簡介：梁湖輝（1965-），男，福建南安人，福建電力職業技術學院信息管理工程系，副教授。（福建泉州362000）
所謂一體化教學，就是以學生為主體，把“教、學、做”融為一體，即把理論教學與實踐教學有機地合二為一的教學過程，它體現了以培養學生的動手能力和發現問題并解決問題的能力為本位的教學特點，教師的教學過程圍繞著以學生會“做”為主要目的而進行設計，從而提高學生的學習興趣并同時激發學生的創造性思維，使學生實現動腦與動手過程的有機結合，真正做到理論與實踐相結合的新型教學手段，為實現高職人才的培養目標開創一種行之有效的教學手段。
“電子測量技術”是一門具有一定理論性，但技能性又特別強的課程，因此，其教學目標就是使學生能夠熟練地掌握運用常用電子儀器來測量各種電路的參數，并由此判斷電路性能的優劣。所以，它最主要的教學目的就是教會學生如何熟練地操作電子測量儀器，即體現在讓學生會“做”上。其教學目標正好與一體化教學的精神相吻合，故此，對“電子測量技術”進行一體化教學改革有其現實性、必要性和可操作性，它將更有利于實現“電子測量技術”課程的教學目標，并在一體化的教學過程中同時鍛煉學生的動手能力和發現問題、解決問題的能力，從而更好地實現高職院校的人才培養目標。
對于“電子測量技術”的一體化教學改革，我們從以下七個方面著手進行。
一、教學場所的一體化
所謂教學場所的一體化，即把通常的理論教學場所（普通教室或多媒體教室）和技能訓練場所（實驗室、實訓室或實習車間）有機地組合在一起，它既能滿足理論教學的需要，又能滿足實踐教學的需要，從而使理論教學和實踐教學能夠緊密地組合在一起進行，其目的是給師生提供一個邊教、邊學、邊做的合理空間，給一體化的教學實施提供場所保證。
在進行“電子測量技術”一體化教學改革時，首先要把教學場所轉移到實驗實訓室，把該課程所涉及到的理論和實踐技能訓練內容全部在該場所進行，讓師生真正做到了邊教、邊學并邊做的一體化教學過程。
二、教師素質的一體化
通常的教學是理論教師進行理論教學，實驗員、實訓指導教師進行技能性教學，這容易造成理論教師不積極提高自身的實踐技能能力，而實踐教師也會同樣不積極提高自己的理論水平，導致出現理論教學與實踐教學各自獨立，互相脫節的情況，對高職院校人才培養目標的實現造成一定的困擾，因此，對教師素質的一體化培養在高職院校中顯得更為重要，特別是在進行一體化教學的執行過程中。既能勝任理論教學又能指導實驗、實訓操作的高素質一體化教師隊伍，是實施一體化教學并實現其人才培養目標的關鍵因素。
教師素質的一體化，也就是通常所說的“雙師型”素質的教師，它是一體化教學能夠順利實施的基礎，也是一體化教學質量的保證，因此，在進行一體化教學改革時，“雙師型”教師素質培養是至關重要的一環。
在實際培養的過程中，可通過組織理論教師利用節假日到工廠頂崗實習，進行技能培訓；或讓實驗、實訓教師傳、幫、帶理論教師，以彌補其操作技能的不足；或組織實踐指導教師參加成人教育、自學考試以提高其理論水平；或讓實踐指導教師在理論教師的指導下從事相應專業的理論教學；或從企業技術人員中引進相關師資等形式，來培養一批一體化“雙師型”師資隊伍。
在進行“電子測量技術”一體化教改之前，就有目的地讓理論教師參與到該課程的實驗、實訓教學過程中，當他們也熟練地掌握了實踐教學技能后，就開展該課程的一體化教學改革，讓這些教師充當該課程的一體化教學教師，從而也實現了教師素質的一體化，即理論教師與實踐教師的一體化，同時指導學生的學與做，為實現一體化的教學目標提供技術保障。
三、教學過程的一體化
進行一體化教學時，其教學過程有別于理論教學與實踐教學分開時的情況，一體化教學主要體現在師生的“邊教、邊學、邊做”上，因此，“教、學、做”需有機地融合在一起進行。在一堂課當中，它們互相交叉地進行，主要讓學生在“學中做”和“做中學”，充分發揮學生學習的主動性、能動性，充分啟發學生進行思考，培養學生的思維能力和發現問題、解決問題的能力。在整個一體化教學過程中，教師的“教”則主要體現在對學生的“做”進行指導，對學生不理解的地方進行解釋并啟發學生對出現的問題進行思考，幫助學生充分發揮自己的能動性來解決問題。在這一過程中，學生是主體，教師只是起到輔導性、啟發性的作用，充分體現了讓學生在“做中學”的精神，有效地培養了學生的自主性、創造性學習能力和綜合實踐能力。
在“電子測量技術”進行一體化教學的教學過程設計時，我們充分地考慮了“教、學、做”的混合進行以及學生的主體性。如：設計“示波器使用”的一體化教學過程：教師輔導學生認識實驗室示波器教師輔導學生連接相關儀器使示波器顯示波形教師輔導學生使用并掌握面板上各開關、按鈕的作用教師輔導學生讀取示波形的參數教師輔導學生分析波形、參數的特性和正確性教師布置實訓課題并輔導學生完成任務教師和學生一起總結教師和學生討論示波器的組成及各部分電路的作用、工作原理教師介紹各種示波器及其特點、適用范圍教師布置課后任務讓學生查找有關示波器的使用范圍及發展方向教師再布置開放性的實訓課題并輔導學生完成任務教師和學生一起進行課堂總結結束。
四、教學方式的改革
實施一體化教學時，采用項目式的教學方式，即把電子測量技術的內容分為幾個實訓項目來實施，每個項目中則包含該項目所必須掌握的理論知識和實踐技能能力，這有利于理論與實踐的緊密結合，有助于更好地培養學生的綜合素質和能力，也更加符合一體化的教學精神。
五、教學方法的改革
教改之前，理論教學主要以講授法為主，實踐教學主要以實驗實習法為主。一體化教改后，則主要以教師指導學生獨立獲取知識和技能的教學方法為主，如練習法等，以啟發式的教學方法培養學生獨立思考問題、發現問題并解決問題的能力。
六、教學手段的改革
一體化教改后，教學手段主要以多媒體為主，特別是具有動畫效果的實驗、實訓演示課件，以便增加現場感和學生的感性認識，同時活躍課堂氣氛，使學生在輕松的環境下獲取各種知識和鍛煉各種能力。
七、人才培養模式的一體化改革
一體化教改之前，理論教學和實驗教學采用分散式培養模式，實訓教學則采用集中式教學培養模式。教改之后，則不再分理論教學和實驗、實訓教學，而是把“電子測量技術”課程采用集中教學方式，分為幾個實訓項目進行綜合教學，把理論教學和實踐教學揉合在一起，集中在一段時間內完成該課程的教學任務。這樣，經過一段時間的連續性學習和訓練，有助于學生熟練地掌握理論知識和實踐技能，并有效地將理論與實踐相結合，最終高效地完成課程的教學目標。
技術和知識正在日新月異地發展變化，因此，以培養生產、經營、管理、服務第一線技能型人才為己任的職業教育必須深化改革、加快發展，才能適應科技進步、知識更新和社會發展的需要。而作為職業教育的一種新型教學模式，一體化教學也必須與時俱進、不斷充實、不斷完善，才能發揮其積極、有效的作用，才能培養出適應社會需要的高素質技能型人才。
摘 要：本文分析了電子測量技術課程在實踐教學環節存的問題，并結合實際情況提出了實驗課程改革措施。
關鍵詞：電子測量；實驗；教學；改革
電子測量是高等院校電子信息工程專業和電子信息科學技術類學生的一門重要專業課。是具有較強的理論性和實踐性的課程。包括電子測量的基本理論和方法、主要電子儀器的工作原理、誤差分析、電參數的測試方法、實際應用以及該領域的最新發展等。電子測量技術綜合應用了電子、計算機、通信、控制等技術。通過本課程的學習，使學生具有電子測量技術與儀器方面的基礎知識和實際應用能力，以后在科學實驗和生產實踐中能制定先進的測量方案，合理地選用測量儀器，能正確處理測量數據，以獲得最佳的測量結果。課程較強的實踐性要求在教學過程中要加強實驗教學環節，提高學生的動手能力。
1 電子測量技術實驗課程教學存在的問題
⑴測量課程的理論內容相對獨立。在好多電信學生的心目中，測量課程是獨立的，實驗更是由于本課程的特點即與其他課程內容的有機聯系和綜合應用，使得學生容易產生誤覺，好象在重復其它課程的實驗，無太大新意，而變得好象索然無味，使得本課程成為了一門抽象難懂、深不可測、高不可攀、望而卻步的“難學難用”課程了。而使得學生對此門課程興趣不大或興趣全無。其實不然，測試一直貫穿于學生的整個大學階段。剛入校時所學的高數是測試技術的理論依據；計算機是現代測試的重要工具；電路、低頻電路、高頻電路就是講解的測試電路；信號與系統、數字信號處理、信息論與編碼講解的就是測試原理。也就是說學生的知識不應是孤立的，而應有機的聯系成一體。
⑵本課程具有很強的實踐性，必須結合實驗等實踐環節才能理論聯系實際提高綜合應用能力。但隨著科學技術的發展，各學校為了培養寬口徑的人才，增開各種課程，使得電子測量的學時數日漸減少，與其在專業里的重要性不相符合。一般高校的測試技術大概就是40多學時，有的學校實驗學時還包含在里面，對于學生的理論知識的掌握和實踐上的應用及創新思維和能力的培養遠遠不夠。
⑶實驗教學內容不盡合理。現有的測試技術的實驗不外乎是一些基本測試儀器的使用，非常片面。使得學生容易產生誤覺，一是好象在重復其它課程的實驗，二是學生好象有點知道，但又感覺知道的不是很透徹，覺得無太大新意，而變得
索然無味，使得本課程成為了一門抽象難懂、深不可測、高不可攀、望而卻步的“難學難用”課程了。其實測試技術應該貫穿于整個電子信息專業的實踐當中。
2 電子測量技術實驗課程改革措施
⑴研究電子測量實驗可與其他課程實驗的整合。測量在電信工程專業中起著舉足輕重的作用，并一直貫穿始終。無論是從高數、計算機基礎到電路、低、高頻電路，再到信號與系統、數字信號處理、信息論與編碼；從微機原理、單片機到EDA、MATLAB、DSP、ARM，無不與測試技術相關。高數是測試技術的理論依據；測量電路與系統由各種電路、傳感器和計算機構成；測量儀器的使用和測量電路的設計與調試過程中可利用一些計算機語言進行輔助設計和仿真。測量技術的講解可以站在信號的高度上講解，使得學生起點更高，更能充滿信心的找到自己未來的人生目標。故而可將學生四年的實驗課統一安排，統籌規劃；先從實驗儀器的基本使用，到應用實驗儀器測量基本電路及其電參數，再到實驗儀器的熟練使用、擴展使用；最后到自行選用實驗儀器，計算參數，構成測量電路，設定實驗步驟，完成各種任務。這樣即可合理安排學時，避開學時壓縮對課程帶來的不利影響；又可避免重復勞動所帶來的厭倦心理；還方便開設一些綜合性課題。
⑵合理設置實驗內容。實驗教學作為電子測量課程的重要組成部分在內容安排上也不能一成不變照本宣科，實驗內容的選取要做到適應不同層次學生的需要，將單純的驗證性實驗逐步向綜合應用實驗和創新實驗類型發展，增強學生的參與意識，提高學生的動手能力。就是以驗證性實驗為主，對于設計性實驗我們都是要求學生利用傳感器等來間接測量一些與實際應用有關的參數，如溫度、液位、重量、位移等。這樣一方面提高了實驗的難度，另一方面提高了實驗的趣味性。在整個實驗過程中，學生獨立設計方案，確定實施方法與手段；對實驗過程中遇到的問題進行多方位思考并借助于測試儀器認真地分析，教師僅在適當的時候加以啟發引導。在參與實驗的過程中，一切都由學生獨立思考和動手，自己尋求正確答案，真正成為實驗的主體，從而提高了學生的實驗興趣，激發了學生的創新意識，培養了學生的創新能力。可以讓學生較系統地掌握電子測量系統設計過程的選項立項、方案論證、工程設計和實現、系統調試、文檔整理等全過程的各個環節，充分發揮學生的主觀能動性和創造力，培養學生的協作能力和團隊精神。
⑶建立虛擬實驗平臺，電子測量課程面臨兩個難以回避的瓶頸，其一是傳統實驗手段落后的瓶頸，其二是實驗設備資源的瓶頸，構建基于軟硬件結合的仿真實驗平臺，既可充分利用學校計算機房的現有設備減少實驗設備的硬件投入及維護工作量，又可以幫助學生更好、更快地掌握理論教學內容，加深對概念原理的理解，有利于促成課程和教學改革更有利于具備工程實踐能力的應用性人才的培養。
