發布時間：2022-07-24 10:13:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇電氣一體化教學改革研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：本文從技工院校教育的教學實際出發，分析了電氣自動化設備安裝與維修專業傳統教學模式的不足，重點闡述了以電工技術工作島為載體，實現該專業電工基礎理論實訓一體化課改的探索與實踐。
關鍵詞：電工基礎 一體化課改 電工技術工作島
《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》和《關于大力推進技工院校改革發展的意見》，對一體化課程教學改革提出明確要求： “一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。”
成都市技師學院（成都市高級技工學校）作為第二批中職示范校建設學校，其重點專業之一電氣自動化設備安裝與維修專業的課程體系改革勢在必行，因此學校對該專業一體化課程教學進行了有益的探索和實踐。
一、電氣自動化設備安裝與維修專業課程傳統教學模式的不足
在傳統教學中，電氣自動化設備安裝與維修專業課程分為理論課程和實訓課程，兩者分段實施，在教學上各成體系。理論課程在教室里完成，理論教師只注重專業理論知識的講解，學習內容比較抽象、枯燥，學生學習興趣普遍不高，學習自覺性和主動性較差。而實訓課程在實訓室完成，實訓教師只關心學生的實際操作訓練，學生雖能動手操作，但對理論知識了解甚少，而且專業理論課程和相應的實訓課程并不在同一時段。理論課程和實訓課程在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以有機結合，教學內容得不到合理統籌，造成教學效果不太理想，影響了教學質量的提高，也影響了對學生綜合能力的培養。
二、電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程教學改革實踐
成都市技師學院電氣自動化設備安裝與維修專業作為學校中職示范校建設項目中的重點專業，自2012年起，開始進行人才培養模式和課程體系改革。通過前期市場調研，分析出典型工作任務，構建了一體化課程體系，將傳統的17門專業課程整合為10門專業課程，整合后的10門專業課程全部為一體化課程，以下以電工基礎課為例介紹一體化課程的教學改革實踐工作。
1.課程改革
首先將電工基礎的理論課程和實訓課程整合為一門課程，課程名稱修改為照明線路的安裝與檢修，積極推行以能力培養為中心、以典型工作任務為載體，根據典型工作任務和工作過程在一體化設備及場地開展實訓活動的教學模式，以專業理論知識指導實際操作訓練，以實際操作訓練加深對專業理論知識的理解和掌握，培養學生分析問題和解決問題的能力。
2.一體化教學場地建設
要實施一體化教學，就必須具備既能滿足理論教學、又能滿足實訓教學的場地。成都市技師學院采用了廣東三向教學儀器制造有限公司設計開發的電工技能工作室。該電工技能工作室不僅以國家職業標準為依據、以綜合職業能力培養為目標，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，而且融入了企業現場管理的諸多因素，將工作室劃分為不同功能區域――工作區、示教區、物料管理區、討論區、資訊區。學生可以根據學習過程在相應區域內學習和工作，體驗到真實的企業工作環境。電工技能工作室多媒體主控臺的設計非常實用，該主控臺除了控制工作室內各工作島及其他教學設備電源外，還備有視頻網絡系統，教師可隨時監控工作室內學生的學習情況、設備使用異常情況。另外，多媒體主控臺的VGA切換器課也可方便切換投影不同電腦設備的畫面，在展示環節的應用十分便捷。
在電工技能工作室，可開展“照明電路安裝與線路敷設”“動力系統電路安裝與線路敷設”“三相異步電動機控制線路的裝調與維修”“直流電動機的基本控制線路裝調與維修”“機床電氣線路安裝、測繪、運行與維修”等典型工作任務及其子任務的教學活動。針對照明線路的安裝與檢修這門課，學校選取了“家庭照明線路的安裝與檢修”“教室照明線路的安裝與檢修”“公共照明線路的安裝與檢修”“工廠照明線路的安裝與檢修”“戶外照明線路的安裝與檢修”等典型工作任務。
3.教材編寫
在開展照明線路的安裝與檢修一體化教學之前，學校組織教師根據本專業人才培養方案、課程標準以及職業技能鑒定標準，編寫了具有本專業特色并適用于電工技能工作室的一體化校本教材。在教學過程中，教師可充分利用電工技能工作室配備的多媒體網絡教室軟件，采用任務引領、角色扮演法、演示法、卡片張貼法等多種教學方法進行教學活動，在整個教學活動中教師做好組織、引導、協調工作。
三、一體化課程教學改革的成效
1.學生綜合能力得到提高，教學效果顯著
一體化教學極大地提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，讓學生從被動學習發展為主動學習，課堂的主體也由老師變成了學生。
每次上課，教師都會引入一個典型工作任務，學生接到任務以后，分組討論怎樣完成任務；在老師的引導下，學生會提出問題，思考“怎樣做和為什么做”，再通過查閱、收集咨詢區資料來解決相關問題。在這個過程中，學生查閱資料的能力、信息處理能力得到了鍛煉，同時還掌握了相應的理論知識，培養了團隊意識。最后的評價打分環節既鍛煉了學生的語言表達能力、與人溝通的能力，又讓學生了解了自己的不足之處。此外，企業7S管理制度在一體化課堂中的融入，讓學生提前體驗了現代企業的工作氛圍，有利于他們形成良好的職業習慣和職業素養。學生真正體驗到在工作中學習、在學習中工作，綜合能力得到提高，實現了“要我學”到“我要學”的轉變，教學效果顯著。
2.培養了師資
在一體化課程教學改革中，教師的綜合能力成為提高教學質量的關鍵。專業課教師不僅僅要能講解理論知識、進行操作，還應該會創設工作場景，綜合運用各種教學方式提高學生的學習興趣，培養學生的職業素質，使一體化教學得以順利實施并達到預期目的。因此，一體化教學對專業課教師提出了更高的要求。
成都市技師學院通過本科生培養項目、研究生培養項目，鼓勵教師提升學歷；通過職業資格證書培訓項目、職業技能大賽指導教師培訓項目、職業技能等級鑒定考評員培訓項目等，提高教師的技能水平；通過聘請企業專家擔任兼職教師，對本專業教師進行“傳、幫、帶”，培養專業教師的實踐能力。經過一年多的培養，學校擁有了一支能勝任一體化教學任務的師資隊伍。
四、小結
通過電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程教學改革的探索與實踐，筆者深切體會到，只有把握好以下三個建設重點，才能取得一體化課程教學改革的成功。首先，必須建設一體化教學工作場地，其次建設一支既能勝任理論教學又能指導實訓操作的教師隊伍，最后開發出一套適用于所建設的一體化教學工作場地的教材。
（作者單位：成都市技師學院）
摘要：一體化教學把理論教學和實習教學有機融合在一起，有效提升了教學效果，是職業教育的發展方向。電氣專業從制定科學合理的教學計劃入手，對教學內容進行有效整合，打造“雙師型”教師隊伍，實行模塊教學，充分利用現代化教學手段，不斷推進一體化教學改革，努力提升一體化教學水平。
關鍵詞：電氣；一體化教學；改革
一體化教學集理論傳授、現場觀摩、實踐操作、技能訓練為一體，集教師與學生雙向交流、小組討論協作為一體，注重教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性，突出理論和實踐的結合，強調學生動手能力的培養，增強學生學習理論的興趣，促進對理論的理解，提高實訓興趣和實際操作能力，為學生職業生涯發展奠定基礎，為今后走向工作崗位增強了適應能力。
一、開展一體化教學改革是提升教學質量的必然選擇
所謂一體化教學，就是將技術理論課程與實習操作課程有機結合起來，項目引領、任務驅動，以實踐為導向，按照實習課題將技術理論知識模塊化并融于每一個實習操作步驟之中，將工藝理論教學與實習教學集于一體，以課題形式將專業工藝課融入實習課，實現了理論教室與實訓教室的一體化，理論教師與實習教師的一體化，理論課與實習課教材一體化。一體化教學把專業知識與專業技能融合在一起進行教學，避免重復教學，把學習專業理論和訓練專業技能緊密結合在一起，以技能訓練為主線，強化專業理論的指導作用，突出學生實習動手能力的培養。一體化教學實現了從以教師為中心向以學生為中心轉變，從如何“教給”學生知識和技能向如何“教會”學生學習知識和技能轉變，從重視理論知識的學習向強化技能訓練轉變。理論和實踐的有機結合使學生在實際技能訓練和生產實際過程中理解專業理論知識，掌握操作技能和實際工藝過程，從而增強了學生學習和動手的興趣，提高了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學習效率。同時，由于在一體化教學過程中注意了對相關專業理論及技能知識的拓展和訓練，學生具有了一定的復合技能。
一體化教學模式充分體現了“知行合一”、“學以致用”，突出了勞動者的技術應用和實際動手能力的培養，在培養國家和社會需要的高素質技能型人才方面具有明顯的優勢。
1.有利于培養復合型高技能人才。一體化課堂教學模式以培養學生綜合職業能力和服務終生發展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，更新課程內容、調整課程結構、創新教學方式、傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。電氣專業一體化教學根據相關生產崗位所需要的職業技能把理論和實際操作融為一體，以實習教學為主線，按照理論為崗位所需的專業技能服務的原則，把教學課題與生產實際結合起來，專業理論結合實踐課題展開，把學生的學習過程與生產過程有機融合，劃分為多個模塊，讓學生分階段對各個模塊進行學習，注重學生動手能力的培養，突出實踐和操作訓練環節。一體化教學的“教學做合一”的模式讓學生通過具體的做掌握抽象的理論知識，原先難學難記的理論知識具體化，變成了鮮活的知識，充分激發學生的學習興趣和積極性，大大提高學習過程的質量和效果。這種課堂教學模式讓學生在動手操作的同時，啟發誘導結合所學知識展開新的思考，進行新的探索，有利于培養創新欲望和提高創新能力，為學生的職業生涯打下堅實的基礎。
2.有利于科學高效組織教學。一體化教學把理論課、工藝課、技能訓練課合為一體，縮短了教學流程、減少了教學環節、最大限度的避免了重復教學，讓學生在有限的時間里學習更廣泛的知識，拓展了知識面。學了就做，充分體現了理論對實踐的指導意義，學習的目的性大大增強，學到的知識直接用于實際操作，學生對知識的渴求最大化，學生學習的積極性和主動性被充分調動起來，真正實現了由“要我學”向“我要學”的轉變。理論應用在實際操作過程中不會是一帆風順的，難免會碰到各種各樣的難題，在解決難題的過程中，學生一方面鞏固了學過的知識，另一方面又深化和擴展了現有知識，甚至形成新的知識，零散、脫節的知識串聯為一個有機整體。從2005年起，我校電氣專業建設和課程的改革及創新的步伐始終沒有停止，學校于2007年4月下發了《關于大力推進教學改革全面實施“一體化”教學的決定》，“一體化”教學隨即全面展開。電氣專業的課程設置是把同一專業劃分為多個模塊，讓學生分階段對每一模塊進行學習。在開展模塊教學的同時，結合職業資格證書與學歷證書并行的考核形式，針對職業技能考核的實踐操作項目，開展項目實訓教學，想方設法探索適應學生的教學模式和教學方法。通過多年積極探索和不斷的改革實踐，對一體化教學內在規律有了更深刻的認識，培養目標更加明確，實現了從重書本知識傳授向書本知識和實踐能力培養并重轉變，從重間接知識學習向間接知識學習與直接經驗獲得相結合轉變，從重考試成績向注重學習過程和素質培養轉變。
3.有利于對接社會和企業的需求。根據社會需求，我校電氣專業“一體化”教學開設維修電工基本技能訓練、電工儀表與測量、照明線路安裝及檢修、電機與變壓器安裝與檢修、電力拖動控制線路與技能訓練、常用生產機械控制線路安裝與檢修、電子技術應用、PLC技術應用、變頻器技術實訓等。同時，利用校辦工廠開展工學結合、產品加工，學習過程與生產過程有機融合，培養出的學生輸送到企業，上手快、表現突出，得到了用人企業的好評，一些企業還委托定向培養人才。如開辦了“馳宏鋅鍺有限公司電氣自動化設備安裝與維修班”、“云南多晶硅有限公司電氣自動化設備安裝與維修班”、“建水涌鑫鋁業有限公司電氣自動化設備安裝與維修班”等。
二、多措并舉深化改革，大力提升一體化教學水平
幾年的實踐已經證明一體化教學有利于職業教育培養目標的實現，繼續深化改革，多措并舉提升一體化教學水平是職業教育持續健康發展的必然途徑。
1.對教學內容進行有效整合。電氣專業教學內容包含文化基礎課和專業技術課兩部分，文化基礎課主要是對學生進行思想道德教育、擇業觀念教育和生存發展教育，專業技術課主要是培養學生的專業技術能力。在實際教學中，對兩部分教學內容重新進行整合，有機搭配，互相融合。在總結經驗的基礎上，經過調研，結合實際，我們制定了《電氣工程專業（中級）教學計劃》、《電氣工程專業（高級）教學計劃》、《電氣自動化（預備技師）專業教學計劃》以及相應的校本教材等，為進一步深化一體化教學改革勾勒了框架，做出了規劃。
2.科學合理設置一體化教學課題。根據國家職業技能的培養目標和企業需求的實際，按照課程標準，理論課、工藝課和實習課重新整合，有機的糅合在一起，把需要學生學習和掌握的知識和技能，按照由易到難、由簡單到復雜、由單一到綜合的原則，循序漸進，設置為既相互聯系、又各有側重的一系列教學課題。依據教學大綱及職業技能鑒定標準，堅持科學性、針對性、實用性的原則，把涉及到的理論知識、工藝要求、教學內容以及目的、任務、內容、方法等進行整合編寫一體化教案。先后組織人員編寫了《供配電與儀器儀表》、《電力拖動》、《電子技術》、《電力拖動與控制》、《電機與變壓器》、《PLC》、《變頻技術》、《儀器儀表與測量》、《電力拖動與機床線路》等一體化教案，為開展一體化教學提供了必要的前提和基礎。
3.加強一體化教學的組織管理。科學有效的管理是一體化教學的保障。首先要按照先易后難、循序漸進、互相照應的原則統籌安排好教學內容和教學時間，編制科學的授課計劃；其次，要建立配套考核機制，加大對教師的檢查督促，適時組織學生進行評教活動，確保教學計劃順利推進和教學內容的全面落實；再次，完善教考分離制度，健全評價機制，激勵教師不斷提高一體化教學水平。
4.建設一支高水平的一體化教師隊伍。教師在教學活動中起著關鍵作用。作為一名合格的一體化教師，不僅要具有深厚的理論功底，較強的教學能力，還要有生產實踐經驗，技能操作熟練。打造一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。我們通過內引外聯，引進企業工程技術人員擔任實習指導教師，聘請企業能工巧匠作為兼職教師。對現有教師實行“青藍工程”，由老教師傳、幫、帶，組織教師深入企業一線鍛煉、參加各種培訓、參加職業技能鑒定、開展技能大賽等，提升教師一體化教學組織管理能力和業務水平。每學期我們都組織電氣專業一體化教師培訓，開展評課活動，并及時通過教研活動交流提高，努力打造優秀的一體化教師隊伍。
5.加強校內實訓基地建設。校內實訓基地是開展一體化教學的重要保證。按照一體化專業現代化建設的要求，職業學校應建設相對完備的、具有一定先進性的、與培養目標和教學計劃相適應的校內實習基地。經過幾年的建設，電氣專業現有電工電子、PLC等實訓教室13個，實訓工位650個，實訓儀器設備2480套。為配合教學改革的深入推進，計劃到2014年6月，建成新的實訓基地，新建實訓教室8個，新增實訓工位400個，新增實訓儀器設備120套。
6.充分利用現代教學手段。信息和通信技術的發展不斷推動現代教育技術的應用和發展。現代教育技術應用到一體化教學中，把艱澀、深奧、枯燥的知識以新穎、直觀、動態的形式表現出來，增強了課堂教學的趣味性，激發了學生的求知欲望和學習興趣，課堂效率大大提高。利用現代教育技術手段，還可以把不能進行實驗的技能項目制作成多媒體課件，進行模擬演示，把靜態形象以動態形式表現出來，并可以反復觀摩。
作者簡介：羅家德（1969-），男，云南沾益人，云南工業技師學院電氣教研組組長，電氣工程師、一級實習指導教師、注冊安全工程師。研究方向：電氣教育。
摘 要：目前職業教育的發展方向，就是將實際應用和理論教學融合在一起。為了實現這一目標，我國職業教學利用了電氣一體化教學方式，并且在一定程度上提升了教學效果。從指定教學計劃開始，對教學內容進行了改革，實現了相對應的模塊教學，利用了現代教學手段，很大程度上推進了一體化的教學改革，提升了一體化的教學水平。
關鍵詞：教學質量；師資力量；管理工作
所謂的一體化教學，就是將教學環節融合在一起，以培養學生的理論知識和實踐相結合的教學作為整體的一種考慮方式，單獨制定教學大綱和計劃，構建職業能力整體的培養目標體系，通過教學環節落實并保證整體目標的實現。一體化教學是職業教育的一種策略，其主要目的就是為了提高教育者的綜合素質，采用理論和實踐相結合的方法。由一位教師或一組教師在共同制定教學內容、教學方法與進度的情況下實施教學，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收，是一種立竿見影的教學方法。能夠激發學生對理論知識的興趣，能夠學生對理論知識的理解能力，提高實際操作能力，為學生以后的實際工作打下堅實的基礎，提高對以后的工作崗位的適應能力。
一、一體化教學對教學質量的意義
一體化教學的改革能夠提升教學質量，它很好地將技術理論課程和實習操作結合在一起。以實踐為導向，按照實習課題將技術理論知識模塊化融合于每個實習操作步驟中，將工藝理論教學和實際數學結合在了一起，以課題的形式將專業工藝融入到了實習課中，實現了理論和實際相結合的局面，真正意義上實現了理論教室和實訓教室的一體化。一體化教學把專業知識和專業技能融合在一起進行教學，避免重復教學，將學習理論和訓練技能緊密的融合在一起，以技能訓練為主導目標，強化理論的指導作用，在一定程度上突出學生實習動手能力的培養。將以教師為中心的學習轉變為以學生為中心的學習。在實際技能訓練和生產過程中深入理解所學習到的理論知識，掌握到了技能和實際工藝的過程，增加了學生的動手能力和學習興趣，在一定程度上提高了學生分析和解決問題的能力，提高了學生的學習效率。
這種教學方式有利于培養復合型高技能人才，這種教學方式更能夠貼近崗位實際工作，有效地改善課程結構、改善教學模式、培養職業技能。電氣專業一體化教學，是根據實際過程中相關生產崗位所需要的職業技能，將理論和實踐融為一體，以實習教學為主要方法，按照理論為崗位所需的專業技能服務的原則，將教學課題和生產實際結合在一起，將專業理論與實踐相互結合，將學生學習的過程和生產的過程融合，提升學生動手能力，加強實踐和操作的環節。使理論知識變成鮮活的知識，激發學生的學習興趣和積極性，提高教學質量和效果。
有利于社會的發展和企業的要求，其一體化教學是根據社會的需求，開設維修電工基本技能訓練、電機和變壓器的安裝和檢修工作、PLC技術應用等，并利用相關企業安排學生實習，充分得到了企業的好評和重用。
二、將企業教學和措施結合在一起
伴隨著幾年來一體化教學的實踐，證明一體化教學對職業教育有著非常大的意義。為一體化教學在職業教育中更深遠的發展，提出了幾點建議。
重新整合教學內容，將文化基礎和技能訓練相互結合。這樣既能夠培養學生的素質，又能夠培養學生的技能，從而提高學生的整體素養，為我國培養出更多復合型人才。
完善師資力量，教師在教學當中扮演著非常重要的角色，作為一名合格的一體化教師，既要掌握一定的理論基礎，又要有豐富的實踐經驗。只有這樣富有理論和經驗的教師才能夠更好地進行教學。可以聘請一些企業能力卓越的技術工人，作為兼職教師。為教師隊伍增加實力，為實踐教學增加能動性。并及時更新教師所掌握的知識，安排其人員進修，從而打造一支優秀的教師隊伍。
加強教學組織管理工作。對于職業學校來說，其學生整體素質不是很高。只有加強管理制度，以科學合理的方式進行一體化教學的管理，才能夠保障一體化教學。為了能夠更好地安排好教學實踐以及教學內容，要按照簡單、難相關照應的原則進行教學。而且必須要建立與教學內容相匹配的考核制度，加大教師對于學生的考核和監督工作，適當地組織學生進行評判工作，以期能夠保證教學計劃順利的進行，保證教學內容能夠全面落實。完善教學和考核相互分離的制度，把握好評價機制，不斷地提高教師水平，保證教學一體化的升華。
職業教學離不開實際操作，就此要加強校內的基礎設施，一定要保證其設備完善、保證其設備具有先進性和完善性，建立新的實訓基地，增加教學配套設備，為職業教育以后的蓬勃發展打下堅實的基礎。
總的來說，為了能夠更好地完善職業教育教學工作，要牢牢把握住電氣一體化教學，對其所出現的弊端和問題進行改革，融入現代化的信息技術，完善教學基礎設施，將理論和實踐相結合，加強師資力量，以期能夠為國家培養出更多的復合型人才。
摘 要：本文闡述了技工院校電氣專業一體化教學改革的思路和內容，主要探討課程體系及教學內容的改革、教學方法的改革、一體化教學團隊建設、一體化教學場地建設。一體化模塊教學是順應當前職業技術教育發展而產生的一種教學模式，是實現理論與實踐有機結合的重要途徑。
關鍵詞：一體化教學 課程體系 教學內容 教學方法 教學團隊 教學場地
一、一體化教學概述
一體化教學是順應當前職業技術教育發展而產生的一種教學模式，要求理論教學與實踐教學內容的一體化、教學場所的一體化、教材教案的一體化、教學組織過程的一體化，其主要特征是強調學生參與教學全過程，強調學生互相合作解決實際問題，強調以模塊為基礎的經驗性知識培養。因此，一體化教學模塊絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。
二、改革思路
深入調研并參照職業資格標準，以突出職業能力和職業素質培養為目標，構建工作過程導向的電氣技術專業全新的課程體系；淡化專業基礎課、專業理論課和實訓課的界限，以“人才培養與崗位零距離”特色為主線，按照“教、學、做”一體化的要求，推行模塊化教學改革及以項目教學、任務驅動為主的教學方法改革；以先進的教育思想理念為指導，推進以課程教學團隊為基本建設單元、結構合理的“雙師”教學團隊建設工作；跟蹤電氣技術發展，提升校內實驗、實訓條件，探索設備資源共享的新路。
三、改革內容
1.課程體系及教學內容的改革
成立行業、企業、學校組成的專業建設委員會，對電氣自動化專業的典型工作任務進行分析，確立本專業優秀能力培養標準和要求，開發一批以行動為導向的專業優秀課程，在參考職業標準的基礎上確定基于工作過程的一體化課程體系。根據優化后的人才培養方案和改革后的教學內容，對主干課程進行重組或整合，把全部教學內容按技能類型和等級分成若干課題模塊，在教學中以每個模塊為優秀，結合相關的工藝知識、專業理論知識和操作技能進行一體化教學。
2.教學方法的改革
模塊式教學類似積木組合式的教學方式，具有培訓目標明確、結構靈活、效率高等特點，充分體現理實一體化教學，能有效避免以往教學中理論與操作脫節、內容重復而造成的教學資源及學習時間的浪費。因為教學內容的相對獨立性較強，故在每個模塊中安排一名具有相應特長的教師作為主持，負責該模塊教學內容的調整、課程標準和計劃制訂等工作。
堅持職業教育“以能力為本”的價值取向，改變注入式的教學方法，推行以培養關鍵能力為優秀的行為引導型教學模式的項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，教學中遵循以項目為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征，培養了學生的合作精神和解決問題的能力。
3.一體化教學團隊建設
教學團隊建設是提高教育質量的重要舉措，是加強教師隊伍建設的途徑，以專業教師建設為重點，通過培養、引進和聘用相結合的方式，建設由專業帶頭人、骨干教師和企業專家構成的一支理念先進、技術過硬的高水平的教學團隊。
在教學團隊中選拔具有較高的職業教學理論水平和較強的管理能力的教師，成為引領教學團隊、推動本專業教學改革與發展的專業帶頭人；推進教學工作的老中青結合，發揚傳、幫、帶的作用培養一支有較高水平的專業骨干教師隊伍；聘請企業專業技術能手擔任兼職教師，通過建立合理機制，明確責任、義務和待遇，建立相應考核評價制度，確保兼職教師隊伍人員相對的穩定性；制訂好教師培訓計劃，按照兩個發展方向，從教法、技能等方面，通過校內培訓、校外培訓等方式培訓教師，完成教師的一體化轉型。
4.一體化教學場地建設
一體化教學場地，是實現一體化教學的硬件條件，它既要滿足理論教學的需要，又要具備能進行實際操作教學的條件。它為教學中師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行的一體化教學提供了保障。
筆者所在學校在改革中將現有的實驗室、實訓車間進行整合，按照模塊劃分建設滿足各模塊教學需要的一體化教室。教室中除配備常規教學需要的黑板、多媒體教學設備外，還要根據模塊的教學內容配備相應的實驗、實訓設備，為適應項目教學的需要，將教學設備和工位科學地進行擺放。并由模塊主持人負責本模塊一體化教室的維護、升級改造及管理工作。
我們遵循職業教育規律，以學生職業生涯發展為目標，大力推行一體化教學改革，突出實踐能力培養，以有利于學生個性發展、有利于學生就業、有利于學生能力的提高為原則，更新教育思想和理念，深化課程體系、教學模式、教學內容和教學方法的改革，以適應新形勢下技工院校電氣專業建設的要求。
（作者單位：山東省鄒城市技工學校）
摘 要：一體化教學改革是轉變技能人才培養模式的重要抓手，是推動技工學校改革發展的重要舉措。本文從技工學校教育的教學實際出發，分析了電氣自動化設備安裝與維修專業傳統教學模式的不足，重點闡述了實現該專業電工基礎理論實訓一體化課改的探索與實踐。
關鍵詞：電氣自動化設備；安裝與維修專業；一體化課改；
隨著科技和社會的發展，電氣自動化設備的應用越來越廣泛。對于技校來說，學生的基礎薄弱，如果按照以前的教學模式進行教學顯然無法得到好的效果。因此，各個技工院校都在不斷地推進教學改革，積極地開發實用性、有價值的課程。這些課程都以培養學生的綜合職業能力為目標，以典型任務為載體，采用以學生為中心的一體化教學模式。實踐證明，采用一體化教學模式的班級學生動手能力強，理論知識掌握牢固，探究性學習能力強，可以說取得了良好的教學效果。但是，在教學過程中或多或少會出現一些問題，學生的主體地位沒有得到體現在一體化教學過程中，有的教師只是把學生的上課地點從教室挪到了實驗室，先是講一大堆的理論，然后老師做示范通過實驗驗證后，學生再模仿老師做一遍，沒有掌握的，教師會再做一次示范。在這樣的教學過程中學生只是機械地模仿，以后的工作中是不會有創新能力的。而真正的一體化教學，是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，注重對學生探究性學習的指導和訓練，指導學生自己去觀察現象，實現理論教學與實踐教學的融合。
在傳統教學中，電氣自動化設備安裝與維修專業課程分為理論課程和實訓課程，兩者分段實施，在教學上各成體系。理論課程在教室里完成，理論教師只注重專業理論知識的講解，學習內容比較抽象、枯燥，學生學習興趣普遍不高，學習自覺性和主動性較差。而實訓課程在實訓室完成，實訓教師只關心學生的實際操作訓練，學生雖能動手操作，但對理論知識了解甚少，而且專業理論課程和相應的實訓課程并不在同一時段。理論課程和實訓課程在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以有機結合，教學內容得不到合理統籌，造成教學效果不太理想，影響了教學質量的提高，也影響了對學生綜合能力的培養。因此要進行人才培養模式和課程體系改革，分析出典型工作任務，構建一體化課程體系，積極推行以能力培養為中心、以典型工作任務為載體，根據典型工作任務和工作過程在一體化設備及場地開展實訓活動的教學模式，以專業理論知識指導實際操作訓練，以實際操作訓練加深對專業理論知識的理解和掌握，培養學生分析問題和解決問題的能力。
要實施一體化教學，先要開發教材。學校組織教師根據本專業人才培養方案、課程標準以及職業技能鑒定標準，編寫了具有本專業特色并適用于電工技能工作室的一體化校本教材。在教學過程中，教師可充分利用電工技能工作室配備的多媒體網絡教室軟件，采用任務引領、角色扮演法、演示法、卡片張貼法等多種教學方法進行教學活動，在整個教學活動中教師做好組織、引導、協調工作。
要實施一體化教學，還必須具備既能滿足理論教學、又能滿足實訓教學的場地，可以嘗試開發電工技能工作室，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，而且融入企業現場管理的諸多因素，將工作室劃分為不同功能區域――實作區、理論教學區、物料管理區、討論區、信息檢索區。
實作區：可以在原電力拖動實驗室的基礎上，根據一體化教學的要求改擴建而成。實作區共設實作小組10個，每個小組配備電動機實訓工具2套，實訓操作電路板及元器件2套，可供4至6人完成操作與試車。
信息檢索區：根據一體化教學要求，在實作區新建信息檢索區。主要由與一體化教學相關的文字資料組成，包括各類專業教材、參考資料、學術期刊等，可供學生在學習過程中隨時查閱，也可供學生深入研究。
理論教學區：可設理論教學教室一間，供10個教學小組完成教學，期中每個小組配備桌牌一套，由組員自行令名并寫上小組座右銘，以此共勉。教學區還可配備多媒體教學用具與白板一塊，用于教學和優秀作品展示。
學生可以根據學習過程在相應區域內學習和工作，體驗到真實的企業工作環境。電工技能工作室多媒體主控臺的設計非常實用，該主控臺除了控制工作室內各工作島及其他教學設備電源外，還備有視頻網絡系統，教師可隨時監控工作室內學生的學習情況、設備使用異常情況。另外，多媒體主控臺的VGA切換器課也可方便切換投影不同電腦設備的畫面，在展示環節的應用十分便捷。在電工技能工作室，可開展“照明電路安裝與線路敷設”“動力系統電路安裝與線路敷設”“三相異步電動機控制線路的裝調與維修”“直流電動機的基本控制線路裝調與維修”“機床電氣線路安裝、測繪、運行與維修”等典型工作任務及其子任務的教學活動。針對照明線路的安裝與檢修這門課，學校選取了“家庭照明線路的安裝與檢修”“教室照明線路的安裝與檢修”“公共照明線路的安裝與檢修”“工廠照明線路的安裝與檢修”“戶外照明線路的安裝與檢修”等典型工作任務。
授課過程中，每次上課，教師都會引入一個典型工作任務，學生接到任務以后，分組討論怎樣完成任務；在老師的引導下，學生會提出問題，思考“怎樣做和為什么做”，再通過查閱、收集咨詢區資料來解決相關問題。在這個過程中，學生查閱資料的能力、信息處理能力得到了鍛煉，同時還掌握了相應的理論知識，培養了團隊意識。最后的評價打分環節既鍛煉了學生的語言表達能力、與人溝通的能力，又讓學生了解了自己的不足之處。此外，企業7S管理制度在一體化課堂中的融入，讓學生提前體驗了現代企業的工作氛圍，有利于他們形成良好的職業習慣和職業素養。一體化教學極大地提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，讓學生從被動學習發展為主動學習，課堂的主體也由老師變成了學生。學生真正體驗到在工作中學習、在學習中工作，綜合能力得到提高，實現了“要我學”到“我要學”的轉變，教學效果顯著。
