開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

美術(shù)鑒賞課程的主要目的是激發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的視覺(jué)感知、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，從而使學(xué)生掌握欣賞、認(rèn)識(shí)和理解美術(shù)作品的方法，逐步提高其審美能力和鑒賞水平。因此，激發(fā)學(xué)生自主運(yùn)用視覺(jué)感知，并聯(lián)系自身興趣與經(jīng)驗(yàn)獲得審美享受，更深入地理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，是本課程教學(xué)的重點(diǎn)。筆者以新課程理念為基礎(chǔ)，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同情境下新課程理念的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、新課程理念概要

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師的授課方式應(yīng)該因人而異、因情而設(shè)，要根據(jù)不同的情境采用多樣化的教學(xué)程序與方法，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在欣賞、鑒別與評(píng)價(jià)美術(shù)作品的過(guò)程中，逐步提高審美能力。

二、可參鑒的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)中，講授式教學(xué)法是常用的教學(xué)模式，其主要是由教師用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，即“教師講、學(xué)生聽”。這種教學(xué)方法很容易使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生缺乏興趣。如何運(yùn)用新課程理念進(jìn)行教學(xué)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的嘗試。

1.情境式教學(xué)法

情境式教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中品味優(yōu)秀作品的藝術(shù)魅力。常用的有兩種形式。一種是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，營(yíng)造立體的欣賞教學(xué)氛圍，聲、形、色并茂，直觀性強(qiáng)，給學(xué)生很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞的積極性，感染學(xué)生的欣賞情緒，強(qiáng)化學(xué)生的審美感受。如，在講《清明上河圖》作品時(shí)，利用作品的動(dòng)態(tài)視頻演示，刺激學(xué)生的直覺(jué)感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境。這樣的情境教學(xué)比起教師單純講解，效果要好得多。二是教師創(chuàng)設(shè)情境，將音樂(lè)、表演元素融入美術(shù)鑒賞課，通過(guò)學(xué)生的積極參與，加強(qiáng)對(duì)美術(shù)作品主題、意境、藝術(shù)語(yǔ)言的理解。如，在欣賞《伏爾加河上的纖夫》時(shí)，在學(xué)生對(duì)作品背景、內(nèi)容有了一定了解后，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察并模仿纖夫各種不同的表情、姿態(tài)，放上一曲《黃河號(hào)子》，這時(shí)學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)入情境，體驗(yàn)畫面中纖夫勞動(dòng)的艱辛，產(chǎn)生審美同情。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入聯(lián)想境界后，教師用激昂的語(yǔ)調(diào)在音樂(lè)聲中誦出俄羅斯詩(shī)人涅克拉索夫的詩(shī)句：“到伏爾加河去！是誰(shuí)在偉大的俄羅斯河上呻吟？這呻吟聲像是一支沉痛的歌曲，那就是拉纖夫們?cè)谕纯嗟男羞M(jìn)?！痹饶：?、朦朧的審美享受一下變得清晰了：那優(yōu)美而遼闊的伏爾加河風(fēng)景與備受苦難的纖夫處境形成鮮明對(duì)比，仿佛一曲低沉的號(hào)子在炎夏的悶熱中與河水的悲吟中混然震顫，學(xué)生隨主人公一起痛苦、掙扎，逐步進(jìn)入“物我兩忘”的審美境界。

2.體驗(yàn)式教學(xué)法

高中美術(shù)新課標(biāo)特別指出：將鑒賞與體驗(yàn)、鑒賞與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，能更有效地提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。體驗(yàn)式教學(xué)法是指以課堂為舞臺(tái)，以任何可用感官接觸的媒介為道具，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生親身感受，通過(guò)體驗(yàn)完全參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，真正成為課堂的主人。如，挪威畫家蒙克在作品《吶喊》中，以極度夸張的手法描繪了一個(gè)變形的、尖叫的人物形象。單純看這幅作品，陰暗的色彩、扭曲的線條，給人的直觀感受是不美的。于是，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己孤獨(dú)苦悶的時(shí)候是怎樣一種情緒。有的學(xué)生說(shuō)出被朋友孤立時(shí)的那種郁悶的心情，有的說(shuō)遇到難以解決的問(wèn)題無(wú)人幫助的時(shí)候，心情是孤獨(dú)、苦悶的，等等。然后，筆者讓學(xué)生帶著這種心情欣賞《吶喊》這幅作品。有了這種心情做鋪墊，學(xué)生很快就了解到作者把人類極端的孤獨(dú)和苦悶，以及那種在無(wú)限宇宙面前的恐懼之情表現(xiàn)得淋漓盡致，體會(huì)到了畫面中這個(gè)人物的孤獨(dú)、恐懼的感受。這時(shí)，再讓學(xué)生把作品中這個(gè)人物孤獨(dú)、恐懼的心情表演出來(lái)，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生也都參與到課堂的學(xué)習(xí)中。

3.比較式教學(xué)法

比較式教學(xué)法是有目的地把相關(guān)的美術(shù)作品置于同一欣賞環(huán)境中進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生從宏觀上加深對(duì)被欣賞作品的理解。如，在講《意象藝術(shù)》一課時(shí)筆者采用比較欣賞法，在解釋了意象藝術(shù)是藝術(shù)家對(duì)于客觀世界的主觀表達(dá)后，筆者選取兩件有代表性的具象藝術(shù)和意象藝術(shù)作品進(jìn)行對(duì)比欣賞。《教皇英諾森十世》和《被牛肉片包圍的肖像》這兩件作品都是表現(xiàn)教皇的作品，在比較和介紹之后，筆者讓學(xué)生區(qū)別其中的不同之處。《教皇英諾森十世》真實(shí)再現(xiàn)了教皇陰險(xiǎn)、毒辣、不可一世的一面；而《被牛肉片包圍的肖像》則用表現(xiàn)手法，暗示了教皇的極度孤獨(dú)、憤怒以致狂亂的情緒。通過(guò)比較，學(xué)生很自然就明白了具象藝術(shù)家的意圖是如實(shí)再現(xiàn)客觀世界，而意象藝術(shù)家的創(chuàng)作不以再現(xiàn)客觀世界為目的，而是藝術(shù)家主觀世界的反映，不能以“像”與“不像”作為評(píng)價(jià)意象藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。

4.合作探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中選取某個(gè)問(wèn)題作為研究點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、分析研討、解決問(wèn)題、表達(dá)與交流等探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)興趣、獲得知識(shí)的方法。如，在欣賞《蒙娜麗莎》這幅作品時(shí)，學(xué)生對(duì)這幅名畫并不陌生，但缺乏深入研究。于是，筆者提出問(wèn)題：“《蒙娜麗莎》這幅作品為何令人們?nèi)绱税V迷？作品中到底蘊(yùn)含著哪些秘密？作者畫的到底是誰(shuí)？為什么說(shuō)是神秘的微笑？”帶著這些問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行探究，搜集資料，分析討論等，大家興趣濃厚，各抒己見，都表達(dá)出了自己的看法。不同的人在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)，看《蒙娜麗莎》的感受也是不同的。有的學(xué)生說(shuō)她的微笑柔美而又愜意，有的學(xué)生說(shuō)她的微笑顯得無(wú)可奈何，有的學(xué)生說(shuō)她的微笑略帶哀傷。畫中，光線照在蒙娜麗莎的臉上，微暗的陰影時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，她的雙眼與唇部如同披上了一層面紗，因此才會(huì)有這種捉摸不透的神秘的微笑。學(xué)生在探究中分析作品、評(píng)價(jià)作品，提升了審美能力。

5、角色互換教學(xué)法

角色互換指的是在教學(xué)方法上變換角色，學(xué)生當(dāng)小老師、教師當(dāng)助教的新型課堂教學(xué)模式。學(xué)生自由組合，分成許多教學(xué)小組，在教師的幫助下，進(jìn)行仔細(xì)而深入的備課活動(dòng)。在這個(gè)備課活動(dòng)中，學(xué)生相互配合，共同討論，深入研究藝術(shù)作品。遇到不懂的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)請(qǐng)教教師，或者上網(wǎng)、到圖書館查找資料。學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行整理，寫出教案、做出課件，備課工作就算完成大半了。如，在教學(xué)《中國(guó)民間美術(shù)》一課時(shí)，筆者課前讓學(xué)生成立不同的課題小組：剪紙組、年畫組、皮影組、風(fēng)箏組、刺繡組、泥人組等。各個(gè)課題小組課前搜集相關(guān)資料、制作課件，課堂上組長(zhǎng)代表小組成員進(jìn)行講解，展示交流，教師給予點(diǎn)撥補(bǔ)充。這種學(xué)習(xí)方式把課堂交給了學(xué)生，形成了自主合作、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，將靜態(tài)課堂變?yōu)閯?dòng)態(tài)課堂。學(xué)生充當(dāng)小老師比被動(dòng)聽講要有興趣，并且通過(guò)備課訓(xùn)練，還能讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高自身素養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法是綜合化的，教學(xué)過(guò)程是多樣化的，這就要求教師在實(shí)踐中不斷探索、不斷實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。不管教學(xué)過(guò)程采用哪種教學(xué)方法和手段，都要力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，讓他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氣氛，并在欣賞與理解藝術(shù)作品的過(guò)程中，產(chǎn)生審美體驗(yàn)，提升審美能力。

作者:趙淑艷 單位:河北唐山市灤縣第二中學(xué)