開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇財務專業教學質量探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

財務專業教學質量探討:財務管理專業實踐教學質量考核與評價體系研究

摘要：在當前高校教學工作中，財務管理專業實踐教學質量的考核和評價對學生財務管理素質的提升和技能的掌握起著直接作用，同時對財務管理專業的專業品質建設以及專業的長遠發展也有重要作用。因此，對于財務管理專業的實踐教育質量進行有效、客觀的考評顯得尤為必要。本文主要以財務管理專業實踐教學質量考核與評價現狀為切入點，進而引出財務管理專業實踐教學質量考核與評價的設計原則，最后提出財務管理專業實踐教學質量考核與評價體系的構建路徑，從而為財務管理專業實踐教學質量提供重要的保障。

關鍵詞：財務管理專業 實踐教學 質量考核 評價

財務管理專業由于其就業前景好、需求量大成為了熱門專業，但是隨著招生規模的擴大，高等教育由精英教育轉向大眾化，導致了財務人員出現供大于需求的情況。如此看來，以應用型為導向，探索建立一套適應當今社會本科財務管理專業人才培養目標要求的實踐教學體系，已成為現在財務管理專業教學改革的重要課題。

一、財務管理專業實踐教學質量考核與評價的現狀

日前，“應用型本科教育”成為了高校的熱門詞匯，“國內幾百所本科院校將轉向應用型”的消息頻繁出現。這一被人們人稱作高等教育革命性的改革，被寄予了眾多的期待。一份數據顯示，2014年四川畢業生達36.89萬，專科生就業率超過本科生九個百分點。2013年地方本科院校初次就業率僅為75.4%，低于重點本科的75.5%和高職高專的78.1%。目前，人們對財務管理專業實踐教學的本質認識還比較模糊，所以，其質量考核及評價機制的建設也成為了薄弱的環節。

（1）實踐教學的評價指標體系設計不完整。目前重視理論教學質量評價，忽視實踐教學的質量評價。教學評價的內容以理論課及教師教學評價為主。大多數的指標涉及的是理論教學、評價制度和教學質量評價的方法研究等，較少部分涉及實踐教學質量評價，即使涉及，也是對學生技能的評價，很少涉及學生綜合能力的評價指標，比如查閱文獻的能力，自行創作的能力。缺乏實踐教學過程的實踐性、開放性和職業性方面的評價，實驗、實訓、實習三個關鍵環節及學生的動手能力的教學質量沒有評價的指標體系。

（2）評價主體單一。大部分的實踐教學評價以校內教師評價為主，主講教師根據學生實踐情況給予其成績，缺乏其他利益相關方的評價，比如實習生主管部門、企業對學校實踐教學實效性的評價，沒有形成利益各方多元參與互動的評價體系。

（3）考核評價方法形式化。目前財務管理實踐教學的考核往往采用的還是傳統單一的形式，不能反映學生的綜合素質。

二、財務管理專業實踐教學質量考核與評價的設計原則

（1）配比性原則。即學生專業技能應該與職業綜合素質相結合發展。在設計實踐教學考核的過程中不僅僅要考核學生專業技能的操作，學生對工作的態度、處理問題的能力、團隊協作能力都應該考慮進去。

（2）可行性原則。在實際的評價過程中要考慮到可操作性，即考核指標的選取、考核方法的確定不能太過于理論化，要結合實際去設計。

（3）持續規范原則。評價體系的設計要標準化、規范化，以發展的眼光制定評價體系。

三、財務管理專業實踐教學質量考核與評價體系的構建

目前，很多高校的實踐教學體系都不是很完善，與之相匹配的考核評價體系也因為缺乏相應的科學性而流于形式。財務管理質量評價體系應該包含合理的評價目的、科學的評價指標、多元的評價主體等。

（一）合理的評價目的

財務管理專業的特殊性決定了其實踐教學的評價目標應該具有鮮明的實踐性、價值性、應用性等特征。確立合理的教學評價目標，要結合財務管理專業的特點，培養學生知行統一，實現由重視理論考核向實踐考核轉變，從而達到質變的過程。

而財務管理的實踐教學評價目標應該包括該專業的總體培養目標和其具體的課程目標，即各種實踐課程及實踐項目目標，這些分項目的目標應該與總體目標相一致，在總目標的引導下，將各個分目標層層分解，這樣使得實踐教學的相關老師可以進行有目的的教學，學生也明白該實踐課程的目標，以便于進行科學的評價。

（二）多元的評價主體

實踐教學是一個復雜的過程，需要教師、學生與教學相關的管理部門及校外企業專家的共同參與。為了保障評價結果的科學性，在開展教學評價時，也應分別對以上四類主體予以考核。首先是實踐教學的指導教師。作為一名引路人、教學的組織者，與教學密切相關的就是指導老師了，其對實踐過程有著最直接、最全面的認識。其次是學生自身。學生作為實踐教學的主體，對實踐的評價有著直接的發言權，可以采用學生自評、小組互相評價等方式。教學管理部門以及校外企業專家作為整個宏觀指導的職能部門，對實踐教學的效果也有發言權，需要他們對實踐教學的整體效益予以評價。

（三）科學的評價指標

財務管理專業實踐教學包括了課程實驗、各種的實訓、實習、畢業設計等，實踐教學質量的高低直接影響到教學效果的好壞，那么，如何評價教學質量就成為至關重要的一個環節，所以，設計出一套科學合理的教學評價指標體系是實踐教學成功的關鍵。

結合財務管理專業的專業特性以及地方性院校學生的特點，該指標體系有以下三個維度：實踐教學條件、實踐教學的過程、實踐教學的效果（詳見表格）。

1.實踐教學條件

實踐教學的條件在實踐教學的過程中起著舉足輕重的作用，是實踐教學的前提保障。該維度的指標主要考核是否有固定的校內外實訓實習基地，該類型基地是否有合法合理的協議保障；實驗室的教學條件是否優越，是否配有有專人負責實驗室，實驗員的配置是否合理、數量是否達標，設備的更新保養程度等。

2.實踐教學過程

實踐教學過程是教學中的主要環節，主要考核教學的過程中是否達到了實踐教學的目的，其考核的二級指標如下。

（1）實踐教學教材的選用。毫無疑問，一本高質量的教材是實踐教學取得成功的前提，該專業是否有適合本校學生實際的自編實踐教學教材。

（2）實踐教學的課程設置。包括實踐教學的大綱、學時等是否符合學生的整體素質。

（3）實踐教學的內容。實踐教學的內容是否豐富，教學案例是否典型，教學內容是否趨于應用型等。

（4）實踐教學方法。實踐教學方法是否具有多樣化，典型化。

3.實踐教學效果

該維度的指標體系主要考察實踐教學是否達到了預期的效果，通過該指標的建立，可以促進師生重視實踐的教學環節，積極參加各種的實驗實訓活動，這樣可以做到既學好了理論，又提高了實踐動手的能力，該指標有學生的評價，指導老師的評價，學校督導的評價及校外企業專家的評價四項內容。

四、財務管理專業實踐教學質量評價的實施

對于教育評價過程的劃分，不同的學者有不同的觀點，20世紀60年代美國教育學家斯塔弗爾比姆提出的CIPP評價模式，該模式從四個方面進行教育評價，分為背景評價、投入評價、過程評價與成果評價；而加拿大維多利亞大學的梅森教授將教育評價分為決定、設計、形成三個階段。依據財務管理專業的專業特點，在這里將財務管理專業實踐教學質量評價的實施分為四個部分，即準備、信息的收集與處理、結論的形成、反饋。

（一）準備

該階段是進行評價的初始階段，這一階段主要進行的活動為：①按照財務管理專業的總目標及各實訓的分目標進行宣傳動員使得各方評價主體明白評價的意義及目的，以保障評價工作的順利進行；②將各個評價資料準備齊全。這些資料包括評價的相關文件、調查表、調查問卷、實訓的相關材料、評價方案的制定等。

（二）信息的收集

主要是收集各種書面的信息及現場實驗操作的信息，并對這些信息進行處理。書面信息的收集即收集學生、指導老師在實踐教學中的各種紙質材料，比如某次實驗的成績、實訓的書面資料等；而現場信息收集就是到實訓基地考察、與指導老師及學生座談、聽課等形式。

（三）結論的形成

該階段就是對收集的信息進行分析和處理，最后得出一個最終的結論，主要是進行形成綜合評價，在收集的各種信息的基礎上，應用評價指標體系進行最終的評價指標分析，并最終得出結論。

（四）財務管理專業實踐教學評價的反饋

財務管理專業實踐教學評價結果的反饋是為了進一步提高該專業實踐教學的水平。該反饋應定時地將評價結果公布于眾，這樣便于各個受益主體分析其實踐教學的效果，總結經驗教訓，也有利于管理部門進行宏觀指導及政策的制定。

五、結束語

實踐教學是財務管理專業人才培養中的重要環節。在向應用型本科教育轉型的過程中，各大高校在實踐教學的投資力度不斷加大，其實踐教學質量評價體系的建設就越來越重要。只有科學合理的評價，才會不斷地促進實踐教學水平的提高，中國人才的培養才會進入一個高效化教育的時代。

（作者單位：呂梁學院）

財務專業教學質量探討:提升中職學校財務專業教學質量的方法

摘 要：財務專業是中職學校的一個重要的實用型專業，它開設的目的是培養具有綜合能力的實用型財務類人才。本文主要分析了長期以來我國中職學校財務專業教學中存在的問題，并著重提出了提升中職學校財務專業教學質量的方法。

關鍵詞：中職學校;財務專業;教學質量;方法

長期以來，我國大部分中職學校財務專業教學教學方法和教學模式比較落后，給財務專業教學的發展創新帶來很多問題。因此如何采取有效的教學措施提高學生的綜合實踐能力，是中職學校財務專業教學的重中之重，為此我們要加強教學方法的發展和創新，不斷努力提升中職學校財務專業教學質量，培養成更多符合社會需求的實用型財務類人才。

1 中職學校財務專業教學存在的主要問題

財務專業是一個涉及知識面很廣的綜合性專業，它既要求學生具有扎實的基礎理論，又要求學生具有較強的實踐能力[1]。然而長期以來中職學校財務專業教學因為眾多因素的影響存在著種種弊端，值得引起人們的深思。

（1）偏重教學理論忽視實踐能力

中職學校財務專業開設的目的是為了培養對財務管理和分析有較強的操作能力和實踐能力的實用性人才，但是傳統的財務專業教學主要以理論的教學為主，很少組織學生進入企業進行實習和鍛煉，因此大部分中職學校財務專業的學生對基本財務軟件的掌握不到位，老師往往單一地講述抽象的理論，使很多學生產生厭倦情緒，長此以往，導致學生的學習積極性下降，直接影響了學習的效果。

（2）教學內容與社會需求脫節

隨著市場經濟的發展，我國就業市場上對實踐能力強的財務類人才有很大的需求。然而大部分中職學校財務專業教學采用傳統的教材，以單純的理論教學為主，課堂的內容比較陳舊，很少和現代的企業財務管理進行聯系，因此中職學校財務專業的大批學生只懂基本的理論和一些陳舊的案例，對于市場對財務類專業學生的真正需求置若罔聞，因此這樣的學生畢業以后很難找到理想的工作，因此我國很多的中職學校財務專業教學內容與社會需求存在脫節的現象。

2 提升中職學校財務專業教學質量的方法探討

傳統的教學模式和教學手段已無法適應現代社會的需求，只有勇于創新，努力改變目前中職學校財務專業教學的種種弊端，才能培養出符合社會要求的財務類人才。

（1）加強與學生之間的互動

為了進一步加強財務專業基礎理論的教學，需要教師在財務專業教學的教學課堂上改變傳統的以教師為中心的課堂教學模式，將單純的理論輸出改變為學生的自主探索式的學習，以培養既具有扎實的財務基礎理論又具有良好的創新意識和創新能力的學生為目標[2]。中職學校財務專業的學生是要直接去企業的去從事財務管理的基礎性工作的，因此在教學階段，要讓學生深刻認識到提高財務基本知識水平的重要性，同時教師要注意做好與學生的互動交流，因為思想的交流碰撞往往能激發出學生的潛能，并能夠在最大程度上激發他們的學習興趣和創新欲望。在與學生進行交流互動的時候，教師一定要注意保護學生的想象了和創造力，對于學生提出的新鮮見解不要盲目否定，并幫助學生去實現他們新鮮的想法，這樣就能使學生在快樂的氛圍中真正學好財務理論知識，不斷加強財務專業基礎理論的教學質量。

（2）激發學生的自主學習興趣

興趣是最好的老師，當學生具有強烈的學習興趣時，就會積極主動的學習，而且在這種情況下，學習的效果往往很好。所以，在中職學校財務專業教學過程中，要注意調動學生的學習興趣，激發他們的自主學習能力。首先，在課堂的開始階段，教師可以以講故事或介紹新聞熱點的方式把學生的注意力吸引到到課程中。其次，在具體的教學階段，教師要注意采取靈活多變的教學方式，不能以單一的講述為主，比如以情景再現或者課堂辯論的方式，鼓勵學生去記憶課堂講述的具體知識，這樣學生很容易在熱烈的氣氛中加深對知識的記憶。最后，在課堂的結尾階段，教師不能認為講課結束就可以萬事大吉，這個時期是促進學生鞏固所學知識的黃金時期，因此教師要引導學生對本堂課的知識進行總結，然后要注意設置學生比較感興趣的有關的問題，來激發學生課下的思考和回憶。總之，要采取一些形式來激發學生的自主學習興趣，這樣他們才能真正把財務基礎知識學好。

（3）注重提高學生的實踐能力

中職學校財務專業的學生是要直接去企業的去從事財務管理的基礎性工作的，因此在中職學校財務專業實際教學中加強校企合作，可以讓學生提前適應企業的環境，對學校培養出符合社會需求的財務類人才有重大的意義。加強校企合作實現了學校的理論研發優勢和企業的實踐資源優勢的完美互補，有利于學生綜合實踐能力的全面提高[3]。而且學生通過在企業的實踐活動，可以很好地提高自己的實際工作能力和吃苦耐勞的精神，并及時發現自己的不足，有利于提前完成學生向職業人的角色轉變。通過這樣的校企聯合的方式，可以使中職學校財務專業的學生在加強理論學的同事提高了自己的實踐能力，促進他們快速成長為實用型財務類人才。

4 結語

綜上所述，目前我國的中職學校財務專業教學存在著偏重教學理論忽視實踐能力和教學內容與社會需求脫節的重大弊端，為此我們要進一步加強財務專業基礎理論的教學，著重提高學生的自主學習能力并加強校企合作提高學生綜合實踐能力，只有這樣才能不斷提升中職學校財務專業教學質量。

財務專業教學質量探討:非財會專業《財務管理》教學質量提升問題研究

摘要： 《財務管理》是一門具有基礎應用性、學科融合性和開放創新性等特點的課程。針對非財會專業財務管理課程當前的教學現狀，從教學管理、教師、學生等三個方面分析當中存在的問題及其原因，并提出主要從“教”和“學”兩方面提升財務管理課程教學質量的措施。

1 財務管理課程的特點

1.1 基礎應用性 《財務管理》是以企業的財務活動和財務關系為主要研究對象的一門應用性管理課程，也是工商管理類必修專業基礎課程之一。內容包括企業的投資管理、融資管理、營運資金管理、收益分配管理及對這些管理活動引起的經濟利益關系的處理。為實現公司的理財目標，需要對每項財務活動建立決策模型計算評價指標或模擬現實，提高決策的科學水平，具有很強操作性。[1]

1.2 學科融合性 財務管理課程涉及了政治經濟學、高等數學、統計學、西方經濟學、證券投資、會計學、稅法等相關學科知識，是一門學科交叉型的操作性管理課程。對學生的理性思維能力、理論聯系實際的能力、及分析解決問題的操作能力都有較高的要求。

1.3 開放創新性 財務管理課程又是個動態的開放系統。在知識經濟時代，財務管理又不斷吸收了新的理論和方法，增加了知識資本管理、人力資源管理，引入了新的財務指標評價體系，發展到了一個以計算機和數量分析為輔助手段的更加科學的新階段。

2 非財會專業財務管理課程的現狀

2.1 課程教學效果不理想 基于財務管理課程交叉性、操作性和開放性的特點，非財會專業的學生由于缺乏財會課程的系統學習和專業思維的熏陶，學習財務管理課程的效果往往不理想。主要表現在兩個方面：

①課程期末考核成績不理想；

②知識運用不熟練。

2.2 課程內容多，學時少 財務管理課程知識體系龐大，內容覆蓋面廣，涉及到企業四大財務管理活動和七大財務關系處理，涵括了企業財務管理的政策、方法、評價指標體系等各個方面，需要足夠的課時來保證課堂講解和課后鞏固。但是，實際情況是，針對非財會專業的學生《財務管理》的課時往往比財會專業的學生少很多。[2]這樣就必然導致一方面教師在講課過程中，為了完成教學任務，不得不趕進度或是人為給課程內容“縮水”；另一方面，學生對《財務管理》專業知識的掌握也不全面、不通透。

2.3 學生的學習興趣不濃 財務管理課程雖然是經濟管理類非財會專業都必須開設的課程，但是，由于課程本身嚴謹、理性的學科特點，學生學習的興趣不高，課程學習過程中缺乏積極性。要么在課堂上不聽講，要么就是干脆不來上課，逃課現象較為常見。這樣惡性循環式的學習氣氛一方面嚴重打擊了教師的教學積極性，教學質量得不到保證；另一方面，教師積極性受挫又進一步降低了學生學習的積極性。

3 非財會專業財務管理課程現狀的成因分析

3.1 課程安排不合理 《財務管理》是一門跨學科的綜合應用型課程，內容與許多其他學科的知識有密切關聯。這就要求培養方案的擬定要全面考慮各學科間的前延后續關系，科學合理地安排各個專業各個學期的課程。但從實際來看，許多高校的非財會專業在財務管理課程安排上比較隨意。主要表現在以下幾個方面：一是，課程缺乏前后連貫性。比如《財務管理》一般應緊接著安排在《會計學》之后，但是，很多學校往往在《會計學》學完之后的第二個學期才安排《財務管理》，這樣人為地拉大了課程之間的時間差，不利于知識的連貫和鞏固，加大了教學和學習的難度。二是，課程學時安排不充足。為了保證非財會學生本身專業知識的學習和實踐，其《財務管理》課程的課時受到了限制，往往不足以將課程內容講授完整。

3.2 學生基礎薄弱 公司財務管理實際上是會計體系發展過程中產生的一個分支，要求財務管理知識的學習必須以扎實的會計學知識為前提，比如會計學原理、財務會計、成本會計、管理會計等多學科知識的系統學習。但是，非財會專業的同學，由于受到自身專業理念和專業學時的影響，往往只是粗糙地接受了一些會計學的基本原理，財會基礎知識比較薄弱，導致學生喪失學生目標，缺乏學習信心和激情，最后甚至放棄了這門課程的學習。

3.3 教師素質不高 財務管理課程的特殊性要求教師具備扎實的專業知識和過硬的業務素質，這樣才能將各學科的知識融會貫通、理論聯系實際，引導學生解決實際問題，從而提高教學的趣味性和學生學習的積極性。但在實際教學過程中，教師往往忽視了自身知識的鞏固與更新，同時，由于缺乏實踐經驗，多數仍然是采用“滿堂灌”的教學方式，僅僅局限于從理論到理論、從教材到教材的教學模式。另一方面，課堂上，教師缺乏引導學生及控制課堂氣氛的能力和魄力，放縱了學生的厭學情緒，嚴重影響了教學效果和教學目標的實現。

3.4 缺乏實踐環節 一方面，由于財務管理課程總學時不夠，實訓課程無法開展，學生沒有機會參與實踐，體會不到課程應用性、操作性的特點。另一方面，缺乏能夠勝任實踐教學的師資力量。目前許多教授《財務管理》課程的教師大多是大學畢業后直接從事教學工作，沒有在企業從事會計、財務管理等工作的實踐經驗，自身對于課程知識的認識也只是停留在理論階段，不能給學生適當、合理的引導，降低了教學質量。[3]

4 非財會專業《財務管理》教學質量提升措施

4.1 科學地設置課程體系 教學主管部門要建立定期與教師及學生交流座談的機制，了解教師及學生對于課程安排的意見和看法，根據各個不同專業的自身特點，有針對性地設置課程梯次及課程的學時學分，依據專業需要適當安排后續課程，以鞏固財務管理知識。如《酒店財務管理》、《物流企業財務管理》等。同時，高校的培養方案更應以社會需求為導向。在遵守相關規定的前提下，適當加大實踐教學的環節，讓學生將所學的財務管理知識與真實的經濟生活掛鉤，做到培養方案的擬定和課程的設置更具科學性、邏輯性、系統性和實踐性。

4.2 推進教育教學方法改革 《財務管理》的學習不能僅停留在對理論知識的吸收，更應注重對發現、分析和解決實際問題等能力的培養和提高。

一方面，教師，在課程的講授過程中，要轉變觀念，一改過去“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，加大案例的比重。可采用“先案例后理論”的順序，深化學生對理論知識的映像。

另一方面，有條件的學校，應定期邀請實踐經驗豐富或知名企業的財務經理、財務總監開展專題講座，介紹財務管理在實際工作中可能遇到的問題及其解決方法，幫助學生從感性上深化對財務管理的認識和理解。

4.3 提高教師的綜合素質 授課教師要從三方面提高自身素質，從而提高教學水平。

第一，不斷強化和更新專業知識。這就要求講授《財務管理》課程的教師要在鞏固原有知識的基礎上積極主動地吸收新的知識，為課堂講授做好充分的理論準備。

第二，提高自身的實踐能力。為了適應財務管理課程實踐教學環節的需要，教師要盡可能地參加財務管理的社會實踐活動，提高業務操作的水平，為案例教學做好充分的準備。

第三，提升教學技巧。教師要加強與學生的交流與溝通，了解學生對知識的需求和學習困難，打破師生之間的禁錮，活躍課堂氣氛，改善課堂效果。

4.4 提高學生學習興趣 《財務管理》課程涉及很多公式、法規、計算，學習過程較為枯燥，學生很容易失去學習的興趣。因此，在教學過程中教師要充分運用“啟發式”教學法和“心理暗示”，引導學生進入學習的主導地位，激發學生的學習熱情和興趣，幫助學生主動、愉快、靈活地學習。[4]同時，教師在授課過程中，應適當與學生的專業相結合，列舉學生熟悉的案例，增強學生的學習熱情和信心。

4.5 改革教學效果評價標準 只會死記硬背條條框框的大學生已經不適應當今社會發展的需要，理論基礎牢固，實踐能力強，知識面廣的復合型人才才能在激烈的競爭中脫穎而出。[5]在這樣的形勢下，財務管理課程的考核也不能只停留在閉卷考試的卷面成績上，應更加重視學生理論與實踐相結合的能力。針對非財會專業的學生，應將考核總成績分成筆試成績與實踐成績兩部分，各占50%的比重。筆試重在考核理論知識的掌握程度，實踐成績重在考核財務管理理論在各專業領域應用的熟練程度。如，旅行社管理專業，可以考核財務管理知識在旅行社經營管理中的應用。

5 結束語

教學相長，教學質量的提高離不開教學管理部門、教師及學生的共同努力。為了提升教學質量，我們要充分認識財務管理課程的特點，認識到非財會專業學生學習《財務管理》的必要性和特殊性，以科學的課程設置為基礎，以提高學生的學習興趣為出發點，引導學生主動學習，運用理論實踐相結合的教學方法，提高學生解決實際問題的能力，提升《財務管理》的教學質量，實現人才培養目標。