發(fā)布時(shí)間：2022-07-20 10:49:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[摘要] 從高職院校面對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才市場(chǎng)的新變化和學(xué)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的新問題，構(gòu)建了基于就業(yè)導(dǎo)向“能力本位”的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從重新定位會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、改革課程體系和教學(xué)方式、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)際操作技能培養(yǎng)等方面展開人才培養(yǎng)模式改革。
[關(guān)鍵詞] 高職院校 會(huì)計(jì)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 教育教學(xué)改革
目前理論界對(duì)高職專科層次的會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，主要從分析原有培養(yǎng)模式的弊端、不同教育層次的培養(yǎng)模式比較、人才市場(chǎng)對(duì)高職專科會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求導(dǎo)向、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)能力研究、應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施等方面展開研究，取得了較為豐富的成果。
一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端研究
“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過程的總和。簡(jiǎn)單說就是如何達(dá)到“培養(yǎng)怎樣的人和怎樣培養(yǎng)人的有機(jī)統(tǒng)一”。傳統(tǒng)的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中主要問題：
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在的問題是：定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性。陳靜認(rèn)為當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，過分強(qiáng)調(diào)理論的普遍性和指導(dǎo)意義。目前高職院校理論課程設(shè)置上基本與本科相同，理論課程占的比例相當(dāng)大，在一定程度上忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)。第二，培養(yǎng)目標(biāo)中沒有突出面向中小企業(yè)。第三，培養(yǎng)目標(biāo)中沒有突出會(huì)計(jì)專業(yè)能力。第四，盲目設(shè)專業(yè)。高職會(huì)計(jì)教育長(zhǎng)期以來由于受傳統(tǒng)教育的影響，沒有能體現(xiàn)出其教學(xué)的特色。還有人認(rèn)為專科人才的培養(yǎng)以培養(yǎng)技能型人才為主，著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，符合市場(chǎng)對(duì)于一般性人才的需求。
2.會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容理論化，課程設(shè)置模式缺乏創(chuàng)新
高職教育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容大體分為理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系兩部分。韓宗賓、李榮發(fā)現(xiàn)“很多高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，仍然把課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，根本沒有擺脫知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，實(shí)施的課程也只是中職或本科課程模式的改版”。受會(huì)計(jì)教材的影響，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上一般也是以會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)理論的講授為主，以實(shí)務(wù)操作為輔，結(jié)合案例講解較少；或者集中進(jìn)行會(huì)計(jì)理論的講解，等理論講完后再集中進(jìn)行會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，人為地割裂了會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性。特別是由于我國(guó)近幾年來會(huì)計(jì)新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也發(fā)生了較大的改變，然而所使用的教材卻不能及時(shí)更新，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，學(xué)校教學(xué)與會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。
3.會(huì)計(jì)教學(xué)方式落后，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方式僵化
會(huì)計(jì)教學(xué)方法是以教師為中心，以教科書為依據(jù)，教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、按部就班的講授課本知識(shí)，但學(xué)生并不一定能夠形成對(duì)課程的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。顯然此種方法不僅不利于會(huì)計(jì)知識(shí)的接受和理解，而且容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的喪失。教學(xué)方式大多采用的傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，課堂信息量少，授課效率不高，教學(xué)過程缺乏立體、形象的感官刺激，這就更加難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式下的機(jī)械式教學(xué)方法，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而不重視會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷等其他方面能力的培養(yǎng)，傳授了理論知識(shí)，但卻忽視了教會(huì)學(xué)生如何甄別、運(yùn)用、創(chuàng)新這些知識(shí)。
二、人才市場(chǎng)對(duì)高職專科會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求導(dǎo)向研究
1.人才需求量分析
據(jù)中國(guó)財(cái)會(huì)網(wǎng)顯示，財(cái)會(huì)人才的市場(chǎng)需求量?jī)H次于營(yíng)銷人才的需求，屈居第二位。而中國(guó)新聞網(wǎng)公布的國(guó)家工商總局最新的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，截止2008年上半年，全國(guó)私營(yíng)企業(yè)已達(dá)到300萬戶，同比增長(zhǎng)20%，增加近35萬戶。按此增長(zhǎng)速度分析，全國(guó)私營(yíng)企業(yè)每年至少增加了30萬戶，按每個(gè)企業(yè)配置1～2名會(huì)計(jì)人員計(jì)算，會(huì)計(jì)行業(yè)每年需要增加40多萬會(huì)計(jì)從業(yè)人員。由此可見，財(cái)務(wù)人才的就業(yè)前景較為樂觀。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，地方中小企業(yè)也需要合理的人才結(jié)構(gòu)，需要很大數(shù)量的高職生從事生產(chǎn)和管理，高職生到基層、生產(chǎn)第一線從事技術(shù)實(shí)施和技術(shù)轉(zhuǎn)化工作是大有可為的。所以高職高專人才的需求成為了中小、私營(yíng)企業(yè)人才需求的主體。
2.學(xué)歷需求分析
過去，企業(yè)在招聘人才時(shí)盲目跟風(fēng)，過分看重學(xué)校的名氣，在招聘時(shí)明確要求“985”和“211”院校的畢業(yè)生，片面地追求高學(xué)歷，要求必須是本科甚至研究生學(xué)歷，但是實(shí)際上名校高學(xué)歷并不代表高能力。現(xiàn)在，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，人才浪費(fèi)的現(xiàn)象得到了很大的改觀。學(xué)歷不再是評(píng)價(jià)畢業(yè)生唯一的準(zhǔn)繩，企業(yè)更為看重應(yīng)聘者的工作經(jīng)驗(yàn)和操作技能。不論是大型企業(yè)還是中小型企業(yè)在招聘人員的時(shí)候只要有較強(qiáng)的綜合能力和過硬的專業(yè)技能，學(xué)歷也不是企業(yè)考慮的首要條件，這就為一批有能力的高職院校的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。在全球化、信息化發(fā)展的今天，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷推進(jìn)，就業(yè)問題日益突出和職業(yè)更加多樣化的形勢(shì)下，高職院校的畢業(yè)生只有與社會(huì)需求保持一致，才能適應(yīng)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。
3.需求結(jié)構(gòu)分析
有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，具有初級(jí)職稱的人數(shù)比中高級(jí)職稱及其他高證書的人數(shù)多。目前在人才市場(chǎng)上，初級(jí)會(huì)計(jì)人才已相對(duì)飽和，甚至過剩，中高級(jí)會(huì)計(jì)人員一直是企業(yè)人力資源競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象，就目前每年的供需比來看，中級(jí)會(huì)計(jì)人才需求的缺口很大，高級(jí)會(huì)計(jì)人才如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等緊缺就更嚴(yán)重了。另外，在企事業(yè)單位中（尤其是中小企業(yè)）從事基層會(huì)計(jì)工作的人員基本素質(zhì)普遍不高，專科以下的從業(yè)人員比例接近半數(shù)，他們的知識(shí)難以迅速更新，不能適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形式對(duì)會(huì)計(jì)工作提出的要求，諸如會(huì)計(jì)電算化、基本的會(huì)計(jì)系統(tǒng)維護(hù)等。因此，在需要補(bǔ)充高端會(huì)計(jì)專業(yè)人才的同時(shí)，我國(guó)更需要補(bǔ)充一批精強(qiáng)能干、微機(jī)操作能力強(qiáng)、知識(shí)更新快的專科層次的會(huì)計(jì)人員。
三、高職專科層次會(huì)計(jì)專業(yè)人才的“能力本位”職業(yè)能力研究
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，高職院校會(huì)計(jì)學(xué)生要想和本科生、研究生在激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中一決高下，就必須具備企業(yè)青睞的獨(dú)有的職業(yè)能力。那么，“能力本位”的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間應(yīng)該從哪些方面培養(yǎng)自身的職業(yè)能力呢？
1.專業(yè)能力
主要包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關(guān)注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要有牢固的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，并能理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中摸索，從實(shí)踐中不斷提高。另外，會(huì)計(jì)學(xué)只是經(jīng)濟(jì)科學(xué)的一個(gè)分支，所以，一名合格的會(huì)計(jì)人員，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作相關(guān)的知識(shí)，技能和相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)相當(dāng)熟悉。調(diào)查中企業(yè)一致認(rèn)為“如果一個(gè)人只懂會(huì)計(jì)，他實(shí)際上不懂會(huì)計(jì)”，改革開放的中國(guó)是一個(gè)信息的社會(huì)，會(huì)計(jì)工作是實(shí)踐知識(shí)的應(yīng)用，因此，還要學(xué)習(xí)財(cái)政稅收、經(jīng)濟(jì)管理（稅收、金融、財(cái)政、管理、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法規(guī)等）、企業(yè)管理、法律法規(guī)等方面的知識(shí)，具備開闊的專業(yè)視野、完整的知識(shí)體系和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上掌握必要的專業(yè)技能，包括最基本的按照會(huì)計(jì)基礎(chǔ)規(guī)范熟練操作會(huì)計(jì)流程，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算能力、會(huì)計(jì)信息分析整理能力、一定的管理財(cái)務(wù)能力和職業(yè)判斷能力等。
2.職業(yè)化水平
隨著我國(guó)改革開放不斷深化，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的頒布與實(shí)施，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求越來越高。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系體現(xiàn)的是導(dǎo)向原則，對(duì)某些問題提供的不是唯一答案，特別是某些特殊情況，沒提供準(zhǔn)確的定義或方法，而是給出許多可供參考的方法，需要會(huì)計(jì)人員根據(jù)具體情境選擇。這使得會(huì)計(jì)活動(dòng)不僅是一項(xiàng)技術(shù)，更是一種管理藝術(shù)。因此，要求會(huì)計(jì)人員在處理具體業(yè)務(wù)時(shí)，需要一定的職業(yè)判斷。
良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德是會(huì)計(jì)專業(yè)人才綜合能力的重要體現(xiàn)，企業(yè)對(duì)高職生的職業(yè)道德普遍比較看重。會(huì)計(jì)人員要有積極正確的人生觀、世界現(xiàn)，時(shí)刻保持自信樂觀的心態(tài)，能及時(shí)的進(jìn)行自我心理調(diào)控，具有健康的心理素質(zhì)。要有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)。職業(yè)道德雖不具有強(qiáng)制性，但卻是所有會(huì)計(jì)從業(yè)人員最大的共識(shí)和其執(zhí)業(yè)的重要因素。
會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力是建立在會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)上的一種判斷，它是會(huì)計(jì)人員面臨不確定會(huì)計(jì)事項(xiàng)的情況下，按照會(huì)計(jì)法規(guī)、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)法律法規(guī)，依據(jù)企業(yè)自身的經(jīng)營(yíng)環(huán)境和經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，利用所掌握的信息資料，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)、邏輯分析能力和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，采用準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)處理原則、方法等對(duì)會(huì)計(jì)主體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行合法合理的判斷和選擇的能力。由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，會(huì)計(jì)人員經(jīng)常面臨來自四面八方的誘惑，因此要求會(huì)計(jì)人員要時(shí)刻保持冷靜，戒驕戒躁，以較強(qiáng)的責(zé)任心和優(yōu)秀的品德來抵制這些誘惑。
3.人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的管理能力
“全員營(yíng)銷”意識(shí)的深化，會(huì)計(jì)工作有自身的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和工作流程，同時(shí)會(huì)計(jì)部門作為企業(yè)的一個(gè)重要部門，與企業(yè)內(nèi)部的計(jì)劃、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、倉(cāng)儲(chǔ)等眾多部門以及與外部其他企業(yè)之間都有著十分密切的微妙的關(guān)系，能否正確處理好這些關(guān)系直接影響到會(huì)計(jì)人員工作成果的好壞和未來職業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要求會(huì)計(jì)部門的人員應(yīng)具備較強(qiáng)的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的能力，工作時(shí)不僅能處理好辦公室內(nèi)的日常賬務(wù)工作，與本單位本部門和本單位其他相關(guān)部門人員處理好關(guān)系，還要能在企業(yè)與外界發(fā)生聯(lián)系時(shí)發(fā)揮作用，要與工商、稅務(wù)、銀行、審計(jì)等部門進(jìn)行廣泛的聯(lián)系，如替企業(yè)辦理工商年檢、稅務(wù)登記及納稅申報(bào)、參與向銀行籌資、配合做好外部審計(jì)等，具備很強(qiáng)的平衡協(xié)調(diào)能力。人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的管理能力既是會(huì)計(jì)人員的基本素養(yǎng)，也是職業(yè)生涯發(fā)展的必然要求。
4.計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用和外語應(yīng)用能力
首先，信息化、國(guó)際化的時(shí)代，電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及使會(huì)計(jì)行業(yè)也改變了傳統(tǒng)的運(yùn)作模式，信息化、網(wǎng)絡(luò)化是會(huì)計(jì)工作的工具，會(huì)計(jì)人員必須學(xué)會(huì)電腦操作，會(huì)運(yùn)用相關(guān)軟件，學(xué)會(huì)制電子表格，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)等。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在絕大部分企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了部分或全部的會(huì)計(jì)電算化。因此從企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的計(jì)算機(jī)水平和會(huì)計(jì)電算化技能的要求來看，對(duì)學(xué)生除了要求他們熟練操作計(jì)算機(jī)外，更應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作、運(yùn)用、二次開發(fā)以及軟件和硬件的日常簡(jiǎn)單維修、維護(hù)和管理等方面的能力。其次，財(cái)會(huì)人才應(yīng)該應(yīng)掌握外語，要懂得國(guó)際會(huì)計(jì)慣例，要看懂外語賬目，熟知國(guó)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)作規(guī)律。當(dāng)然，大中性企業(yè)和外資企業(yè)在這方面要求更高些。但所有的企業(yè)均認(rèn)為會(huì)計(jì)人員應(yīng)粗通一般英語，一般企業(yè)對(duì)此要求不太強(qiáng)烈。對(duì)高職高專而言，外語能力的培養(yǎng)或許不是第一位，或者說還不是最重要的，但從企業(yè)發(fā)展需求看，會(huì)計(jì)專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)該被重視，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)英語的讀、說能力的培養(yǎng)。
四、應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革措施研究
當(dāng)前各個(gè)高職專科院校面對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才市場(chǎng)的新變化和學(xué)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的新問題，主要從修訂和重新定位會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、改革課程體系和教學(xué)方式、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)際操作技能培養(yǎng)等方面展開人才培養(yǎng)模式改革。
1.修訂和重新定位會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
改革后的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)突出如下特點(diǎn)：首先，去向明確，面向中小企業(yè)特別是民營(yíng)中小型企業(yè)；其次，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)容的更新，著眼于綜合素質(zhì)的提高；最后，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)性。與本科院校相比，我們確定的培養(yǎng)目標(biāo)，突出目標(biāo)崗位能力，突出服務(wù)對(duì)象；與中專學(xué)校相比，對(duì)各目標(biāo)崗位的理論知識(shí)要求提高，要求學(xué)生應(yīng)該具備以下素質(zhì)：掌握一定的政治理論知識(shí)和相關(guān)的法律知識(shí)，具有良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)和身體心理素質(zhì)；具有高等數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與應(yīng)用能力，通過相應(yīng)的外語、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，達(dá)到大學(xué)專科的文化水平；熟悉現(xiàn)代企業(yè)的供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)流程，具有現(xiàn)財(cái)與核算的觀念；掌握會(huì)計(jì)核算、成本核算、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與分析、財(cái)務(wù)管理的知識(shí)與能力；能夠熟練地操作財(cái)務(wù)軟件并取得財(cái)政部門頒發(fā)的有關(guān)證書。
2.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
專業(yè)教學(xué)改革對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了全新的要求，教師除應(yīng)具有較高理論水平外，還要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。注重專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師組成的學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，會(huì)計(jì)專業(yè)帶頭人在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)中發(fā)揮模范帶頭作用；注重“雙師型”高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)和提倡教師通過不同渠道進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，注重提高教師的實(shí)踐能力。聘請(qǐng)專家定期進(jìn)行培訓(xùn)，以彌補(bǔ)年輕教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。總之努力建立一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，既能傳授知識(shí)又能培養(yǎng)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。
3.模塊化教學(xué)
按照會(huì)計(jì)崗位技能要求，進(jìn)行模塊化教學(xué)和實(shí)踐是應(yīng)用型教學(xué)改革的方向。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位能力需求確定課程內(nèi)容，然后將課程內(nèi)容分解成若干模塊。這樣，每個(gè)模塊都是獨(dú)立的教學(xué)單元，每個(gè)模塊又相對(duì)完整，都有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，是完整的教育、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)單位。這些教學(xué)模塊既可按照教材章、節(jié)設(shè)計(jì)，又可按照課程內(nèi)容歸類設(shè)計(jì)。
通過模塊教學(xué)的實(shí)施，就把比較抽象難懂的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，通過分解轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)技能訓(xùn)練，再把每一項(xiàng)專業(yè)技能模塊科學(xué)地排列起來，形成各自的教學(xué)流程圖，易于學(xué)員掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本技能，特別是能顯著提高學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力和技能水平。
4.校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)際操作技能培養(yǎng)
針對(duì)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀中教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置不合理等情況，應(yīng)進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)改革。一方面在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系上增加或突出實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練模塊。另一方面加大校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，不斷完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的硬件和軟件設(shè)施，保證校內(nèi)實(shí)習(xí)質(zhì)量；積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加大院校與外部企業(yè)交流合作的力度，力爭(zhēng)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。同時(shí)要加強(qiáng)校企合作模式創(chuàng)新，讓理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，真正做到學(xué)以致用，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革是當(dāng)前應(yīng)用型高職院校面對(duì)的緊迫任務(wù)，必須解放思想，面向崗位，面向市場(chǎng)，面向未來，深化教育教學(xué)改革，認(rèn)真研究學(xué)科規(guī)律，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。
摘要：培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的目標(biāo)。陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上不斷創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才的特色培養(yǎng)，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的“八雙”教學(xué)方式，踐行“實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)，崗位與課堂有機(jī)結(jié)合”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；實(shí)訓(xùn)與理論；崗位與課堂
高等職業(yè)教育改革以來，我們陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院遵守“以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，經(jīng)過十幾年高等職業(yè)教育辦學(xué)的探索與實(shí)踐，形成了“實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)，崗位與課堂有機(jī)結(jié)合”的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。
一、“實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)，崗位與課堂有機(jī)結(jié)合”高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
1.營(yíng)造崗位與課堂有機(jī)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。健全60個(gè)專用教室，根據(jù)會(huì)計(jì)崗位能力需要，將教室改造成會(huì)計(jì)工作的仿真場(chǎng)所，將仿真的會(huì)計(jì)資料移植到課堂，利用專用教室，通過學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位角色的轉(zhuǎn)換，進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位能力訓(xùn)練。第1至第4學(xué)期，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)優(yōu)秀課程的理論與實(shí)訓(xùn)，主要在專用教室進(jìn)行“教、學(xué)、做”，達(dá)到崗位與課堂有機(jī)結(jié)合。
2.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。完善“課程實(shí)訓(xùn)＋綜合實(shí)訓(xùn)＋會(huì)計(jì)工作能力訓(xùn)練＋頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系。（1）課程實(shí)訓(xùn)：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等優(yōu)秀課程實(shí)訓(xùn)與理實(shí)一體的課程教學(xué)，第1至第4學(xué)期，主要在專用教室“教、學(xué)、做”。（2）綜合實(shí)訓(xùn)：第5學(xué)期的畢業(yè)前會(huì)計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)在會(huì)計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)中心、ERP實(shí)訓(xùn)中心、會(huì)計(jì)工作能力訓(xùn)練中心和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行。（3）會(huì)計(jì)工作能力訓(xùn)練：每學(xué)期根據(jù)課程內(nèi)容，選擇相應(yīng)會(huì)計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)，在會(huì)計(jì)工作能力訓(xùn)練中心進(jìn)行會(huì)計(jì)工作能力訓(xùn)練。（4）頂崗實(shí)習(xí)：第6學(xué)期開展為期10周的校外實(shí)習(xí)基地“頂崗實(shí)習(xí)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、全程會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。
3.制定新型人才培養(yǎng)方案。與合作企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，分解出會(huì)計(jì)崗位群的不同技能需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用技能和職業(yè)素質(zhì)，制定新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案。
4.實(shí)施實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)的教學(xué)方式。實(shí)施突出“教、學(xué)、做”一體化的“八雙”教學(xué)方式，達(dá)到實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)。（1）雙內(nèi)容――設(shè)置理實(shí)一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體教學(xué)與生課程實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的優(yōu)秀，是要將理論與實(shí)踐兩方面的教學(xué)內(nèi)容同時(shí)反映在人才培養(yǎng)方案中。（2）雙大綱――實(shí)施理實(shí)一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)兩套教學(xué)大綱。為了規(guī)范課程內(nèi)容、明確教學(xué)任務(wù)，防止理實(shí)一體的課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的隨意性，對(duì)主干課程分別編寫理實(shí)一體的課程“教學(xué)大綱”和學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)“實(shí)訓(xùn)大綱”。③雙教材――采用理實(shí)一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)兩種教材。采用理實(shí)一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)“雙教材”進(jìn)行教學(xué)，理實(shí)一體的課程教學(xué)教材主要選用教育部、財(cái)政部組織編寫的高職高專規(guī)劃教材；實(shí)訓(xùn)教材采用本院編寫的實(shí)踐教程。主要有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教程》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教程》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教程》、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教程》等。④雙計(jì)劃――執(zhí)行理實(shí)一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)兩套計(jì)劃。為確保“雙教學(xué)”模式的實(shí)施，在教學(xué)過程中，要求根據(jù)課程教學(xué)的“雙大綱”和選用的“雙教材”，同時(shí)編制每個(gè)課程的理實(shí)一體的課程教學(xué)和學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)兩種“教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表”及“課時(shí)授課計(jì)劃”。⑤雙師型――使用理實(shí)一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)雙師型教師隊(duì)伍。“雙教學(xué)”對(duì)教師提出了“雙師型”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。目前，會(huì)計(jì)專業(yè)已擁有一支實(shí)力雄厚的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，同時(shí)還聘請(qǐng)了大量的專業(yè)能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人員作為兼職教師。他們既有較高的專業(yè)理論知識(shí)素養(yǎng)，又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)技能，既能進(jìn)行理實(shí)一體的課程教學(xué)，又能承擔(dān)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)。⑥雙環(huán)境――營(yíng)造理實(shí)一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)兩種授課環(huán)境。“雙環(huán)境”是指對(duì)理實(shí)一體的課程教學(xué)，主要在具備實(shí)訓(xùn)條件的專業(yè)教室進(jìn)行，完成理實(shí)一體的課程教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；對(duì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在具備實(shí)訓(xùn)條件的會(huì)計(jì)專業(yè)專用教室或者實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，使專業(yè)教室成為教、學(xué)、做同時(shí)進(jìn)行，教室和實(shí)訓(xùn)室一體化的教學(xué)場(chǎng)所。對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，在會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。⑦雙考核――采取理實(shí)一體的課程教學(xué)與學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)兩種考核方式。為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在校期間的課程學(xué)習(xí)和課程實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)效果，實(shí)行“雙考核”制度，制定了具體的考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)。⑧雙證書――實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書與資格證書兩種證書制度。按照實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的要求，學(xué)生畢業(yè)時(shí)除取得畢業(yè)證書，還應(yīng)當(dāng)取得珠算職業(yè)技能等級(jí)證書、會(huì)計(jì)電算化資格證書、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書等“職業(yè)資格證”，并規(guī)定沒有獲得“職業(yè)資格證”的學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)。
二、“實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)，崗位與課堂有機(jī)結(jié)合”高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的特征
1.以崗位需求為導(dǎo)向，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。對(duì)傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”以及“會(huì)計(jì)電算化”等主干課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在基本保持原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了與課程教學(xué)內(nèi)容相配套的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”、“成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”、“會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)”等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容配合課程需要，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，以滿足會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的高要求。
2.以提高技能為目標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐性課程體系。在制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí)，獨(dú)立設(shè)置專業(yè)主干課程的“實(shí)訓(xùn)”課程。這些課程與理論課教學(xué)在同一學(xué)期開設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠進(jìn)行實(shí)務(wù)訓(xùn)練，學(xué)中做、做中學(xué)，要求學(xué)生初步掌握對(duì)每一獨(dú)立會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法。同時(shí)，將畢業(yè)前進(jìn)行的綜合模擬實(shí)訓(xùn)、工作能力訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)列入教學(xué)計(jì)劃，作為學(xué)生的必修內(nèi)容，從而形成了完整的會(huì)計(jì)主干課程“課程實(shí)訓(xùn)+綜合模擬實(shí)訓(xùn)+工作能力訓(xùn)練+頂崗實(shí)習(xí)”的“全過程”實(shí)踐教學(xué)體系。
3.以提高質(zhì)量為優(yōu)秀，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。為了適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的需要，學(xué)院狠抓了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，并通過國(guó)家考核獲取各種職業(yè)資格證書和中級(jí)任職資格證書。會(huì)計(jì)教師邊教學(xué)邊參加社會(huì)實(shí)踐，經(jīng)常參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位的實(shí)際工作，為仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)、資料和案例。
4.以“仿真”操作為手段，優(yōu)化實(shí)踐性教學(xué)條件。（1）編寫實(shí)訓(xùn)教材，滿足了課程實(shí)訓(xùn)與理實(shí)一體教學(xué)相融的基本資料。（2）建立了適應(yīng)課程實(shí)訓(xùn)的專業(yè)教室，滿足了課程實(shí)訓(xùn)與理實(shí)一體教學(xué)相融的基本條件。（3）建立了適應(yīng)綜合訓(xùn)練的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，增強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)的“仿真性”。（4）建立了適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)的校外實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)“零”距離接軌的有效途徑。
三、實(shí)施“實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)，崗位與課堂有機(jī)結(jié)合”高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式后取得成效
1.形成了特色，完善了財(cái)經(jīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。“實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)，崗位與課堂有機(jī)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，使我院人才培養(yǎng)具備了明顯的特征，主要體現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接――雙證書教育。（2）課程實(shí)訓(xùn)與理實(shí)一體教學(xué)并進(jìn)――教、學(xué)、做統(tǒng)一。（3）崗位實(shí)訓(xùn)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合――“零距離”接軌。（4）技能訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)聯(lián)系――德、能雙全。（5）單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)互補(bǔ)――循序漸進(jìn)。（6）手工操作與電算應(yīng)用組合――手、機(jī)并用。
2.服務(wù)了社會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”對(duì)接。由于會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具有專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，形成了較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)際工作適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零”距離接軌。用人單位評(píng)價(jià)我院畢業(yè)生素質(zhì)高、理論扎實(shí)、實(shí)際操作能力強(qiáng)，可以直接進(jìn)入實(shí)際工作角色。學(xué)院通過開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，用人單位對(duì)我院會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的總體工作能力和職業(yè)素質(zhì)感到滿意，綜合評(píng)價(jià)稱職率達(dá)到100%。
3.培養(yǎng)了高技能人才，提高了學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來，再加上畢業(yè)前的綜合模擬實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生走上工作崗位后能直接進(jìn)入角色，且有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。
會(huì)計(jì)專業(yè)“實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)，崗位與課堂有機(jī)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，是學(xué)院多年探索會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)教育特色的結(jié)晶，也是未來會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)教育的趨勢(shì)，是學(xué)院在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存、發(fā)展的法寶。
作者簡(jiǎn)介：馬西牛（1964-），男，陜西藍(lán)田人，畢業(yè)于上海財(cái)經(jīng)大學(xué)，陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、會(huì)計(jì)師。主要從事高職會(huì)計(jì)、審計(jì)理論和教育研究。
摘要：本文首先指出了現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，從明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程體系、完善實(shí)踐教學(xué)體系、完善實(shí)踐教學(xué)體系等方面綜合分析，全面闡述了建立應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的途徑。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才；培養(yǎng)模式
1 現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
1.1缺少明確的培養(yǎng)目標(biāo)
每一所院校都會(huì)根據(jù)本學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)定人才的培養(yǎng)目標(biāo)。重點(diǎn)財(cái)經(jīng)大學(xué)注重培養(yǎng)研究性人才和高級(jí)管理者，普通院校注重培養(yǎng)一般會(huì)計(jì)人員，還有些學(xué)校甚至沒有弄清會(huì)計(jì)專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才。一些學(xué)校的培養(yǎng)方案中只注重講授會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，造成了會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生一是沒有經(jīng)驗(yàn)，二是無法適應(yīng)崗位，大大降低了就業(yè)率。
2、缺乏嚴(yán)密性的課程體系
只有明確了培養(yǎng)目標(biāo)，才能依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系。由于多數(shù)學(xué)校沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)缺乏必要的理論支撐，造成了課程之間大量重復(fù)和嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。另外，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺少多學(xué)科、多專業(yè)的有效融合，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力不強(qiáng)。缺乏嚴(yán)密性的課程體系直接影響了學(xué)生分析問題和解決問題能力的嚴(yán)重不足。
3、不健全的實(shí)踐教學(xué)體系
會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。然而很多學(xué)校沒有健全的實(shí)踐教學(xué)體系，整體教學(xué)仍然保持重理論、輕實(shí)踐的原始狀態(tài)，實(shí)踐教學(xué)只是作為附屬品依附于理論教學(xué)，沒有形成相互促進(jìn)的并行教學(xué)體系，以至于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一、知識(shí)陳舊、教學(xué)方式脫離實(shí)際、實(shí)踐層次較低，最終培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力較差，難以滿足社會(huì)的需求。
4、沒用重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
現(xiàn)代社會(huì)衡量會(huì)計(jì)專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)較高，要求會(huì)計(jì)人員既要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，也要具有較好的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，還要有適應(yīng)社會(huì)和參與競(jìng)爭(zhēng)的能力。然而高校并沒有重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目嚴(yán)重匱乏。所有同一專業(yè)背景下的學(xué)生都接受統(tǒng)一的和標(biāo)準(zhǔn)化的教育，背離了現(xiàn)代高等教育提倡個(gè)性化教育、差異化教育的發(fā)展要求。
2 如何建立應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
2.1樹立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是指受教育者在經(jīng)過有計(jì)劃的教育與培養(yǎng)訓(xùn)練活動(dòng)以后要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求。培養(yǎng)目標(biāo)是建立培養(yǎng)模式的前提，是構(gòu)建培養(yǎng)模式的方向和目的。應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要在教和學(xué)的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用和操作能力。學(xué)生既要掌握專業(yè)理論，還要增強(qiáng)實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題的能力；既要培養(yǎng)專業(yè)基本能力與素質(zhì)，還要初步訓(xùn)練和掌握研究方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的實(shí)用性人才目標(biāo)。
2.2設(shè)計(jì)完整的人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是學(xué)校教育教學(xué)戰(zhàn)略的總體設(shè)計(jì)，是人才培養(yǎng)活動(dòng)的規(guī)劃和計(jì)劃。會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐化形式。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的特色，使會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)更具個(gè)性。完整的人才培養(yǎng)方案要在指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、職業(yè)資格與就業(yè)、課程體系、課程內(nèi)容、素質(zhì)培養(yǎng)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的配置、師資要求、課程安排等方面進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德和職業(yè)道德觀念、財(cái)務(wù)核算和財(cái)務(wù)軟件操作能力、職業(yè)判斷能力、良好的溝通表達(dá)能力和協(xié)調(diào)能力、預(yù)決策和財(cái)務(wù)管理能力、開拓創(chuàng)新能力等，完善學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.3調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系
明確了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了人才培養(yǎng)方案，緊接著要調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免重復(fù)性教學(xué)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)的連貫性，優(yōu)化會(huì)計(jì)課程知識(shí)體系。新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求合格的會(huì)計(jì)人才不僅要精通財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，還要掌握經(jīng)濟(jì)管理、信息技術(shù)、法律等專業(yè)知識(shí)。然而，仍然停留在原始教育理念下的學(xué)校教育，很難培養(yǎng)出具有多學(xué)科、多專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。因此，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，學(xué)校應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，增設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)課程，教授學(xué)生科學(xué)的研究方法，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，滿足社會(huì)進(jìn)步對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人員的要求。
2.4完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐技能
應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才重視會(huì)計(jì)從業(yè)人員的實(shí)踐操作能力。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從理論教學(xué)中分離，形成兩個(gè)并行的教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，形成實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的有力支撐。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深、由單一到綜合、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由實(shí)踐到理論再指導(dǎo)實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容推陳出新，避免內(nèi)容單一、方法脫離實(shí)際。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程體系可以分成專業(yè)基礎(chǔ)模塊、技能拓展和創(chuàng)新活動(dòng)模塊、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊，將學(xué)生所學(xué)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用到特定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，更加有效的提高學(xué)生的實(shí)踐技能，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，完善學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
2.5完善實(shí)踐教學(xué)體系
培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)，過硬的專業(yè)實(shí)踐和操作能力，豐厚的教育技能。所謂“雙師素質(zhì)”教師，即認(rèn)為教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)，既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員；既具備了教師資格，又有了相關(guān)行業(yè)技能的資格證書或行業(yè)技能等級(jí)證書的“教師+工程師”。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)教師必須及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，拓展業(yè)務(wù)能力，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)、能力、技術(shù)以及工作作風(fēng)和做事態(tài)度等融于一體，圓滿地完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中明確職業(yè)發(fā)展道路，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的提升。
3 結(jié)束語
會(huì)計(jì)專業(yè)重視實(shí)踐性的專業(yè)特點(diǎn)，只有傳授的知識(shí)與實(shí)際工作環(huán)境相聯(lián)系才有助于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。因此,應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需要。(遼寧傳媒集團(tuán)遼寧日?qǐng)?bào)社；遼寧；沈陽；110000)
人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想和教育觀念的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它在實(shí)現(xiàn)過程中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。人才培養(yǎng)模式主要包括專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等構(gòu)成要素，并規(guī)定教學(xué)內(nèi)容選擇整合的方向，同時(shí)也制約教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。強(qiáng)調(diào)各高職院校“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。構(gòu)建體現(xiàn)高職教育特色和專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式是高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是檢驗(yàn)高職教育建設(shè)成效的一個(gè)重要方面。現(xiàn)階段高職院校要以工學(xué)結(jié)合為重點(diǎn)，與企業(yè)合作走“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”之路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的缺陷
傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)一般實(shí)行5+1模式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)期，第六學(xué)期去實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)半年。這種人才培養(yǎng)模式比較容易操作，但也存在缺陷。
（一）不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高 興趣是最好的老師，而興趣的提高需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所從事的工作有直觀的認(rèn)知，知道自己以后要做什么，明白自己有哪些不足，確定努力的方向。而5+1模式直到最后一學(xué)期才有企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，企業(yè)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)滯后，不符合認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。
（二）難于管理 會(huì)計(jì)專業(yè)5+1人才培新模式在最后一學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這是學(xué)生唯一的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。最后一學(xué)期學(xué)生普遍面臨找工作的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，時(shí)間和經(jīng)歷上很難保證企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位難以管理和約束，從而造成很多學(xué)生只實(shí)習(xí)幾個(gè)星期或幾天，或干脆處于自由狀態(tài)，沒有真正意義上的實(shí)踐學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)生沒有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將很難找到會(huì)計(jì)相關(guān)工作，所以這種人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的學(xué)生很多都找非財(cái)會(huì)的工作，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低。
（三）企業(yè)與學(xué)校達(dá)不到雙贏 實(shí)習(xí)企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，都希望學(xué)生能在企業(yè)實(shí)習(xí)服務(wù)3到4個(gè)月，為企業(yè)完成一些工作，帶來一定的經(jīng)濟(jì)利益。但因?yàn)樾Ｆ箅p方難以對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行管理，很多實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)一些知識(shí)后，因?yàn)檎夜ぷ鞯脑颍蛦畏矫娼Y(jié)束實(shí)習(xí)工作，離開實(shí)習(xí)單位。這導(dǎo)致企業(yè)不愿意招實(shí)習(xí)生或不愿意教實(shí)習(xí)生，學(xué)生得不到實(shí)習(xí)單位的真誠(chéng)幫助和指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果。
（四）缺少反饋環(huán)節(jié) 學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中難免會(huì)遇到一些疑難問題，很多問題需要回到學(xué)校請(qǐng)教老師，而5+1人才培養(yǎng)模式實(shí)習(xí)完即畢業(yè)，沒有反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有解決疑難問題的機(jī)會(huì)。更為重要的是，學(xué)校老師得不到反饋信息，不了解學(xué)生問題的所在，難以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的難點(diǎn)
會(huì)計(jì)專業(yè)5+1培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形式下社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，引進(jìn)中期企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，工學(xué)結(jié)合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才培新模式的實(shí)施仍存在難點(diǎn)。
（一）會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)多 高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)人數(shù)普遍較多，一屆有兩三百人，甚至更多，人數(shù)多客觀上造成工學(xué)結(jié)合實(shí)施困難，難以找到那么多企業(yè)滿足全部學(xué)生進(jìn)行中期實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
（二）單個(gè)企業(yè)難以接收大規(guī)模的實(shí)習(xí)學(xué)生 推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要尋找愿意與學(xué)校建立合作關(guān)系的企業(yè)。雙方合作的基礎(chǔ)就是實(shí)現(xiàn)“雙贏”。由于受專業(yè)性質(zhì)的限制，對(duì)大規(guī)模的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)施工學(xué)結(jié)合是不現(xiàn)實(shí)的。首先，各單位會(huì)計(jì)從業(yè)人員不多，多的有10~20人，少的只有1~2人，不可能接受太多實(shí)習(xí)學(xué)生；其次，會(huì)計(jì)工作涉及到商業(yè)機(jī)密，很多單位根本就不想接受實(shí)習(xí)生，更不可能大規(guī)模的安排了；第三，會(huì)計(jì)工作崗位技術(shù)性要求高，學(xué)生真正要在工作崗位上獨(dú)當(dāng)一面，需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期，這也是會(huì)計(jì)部門不愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生的原因；第四，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)接受實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏主動(dòng)性，有時(shí)盡管學(xué)校主動(dòng)出擊，但企業(yè)在配合方面也總打折扣，不能進(jìn)行有效合作，只停留在“表面”上。一般情況下，一個(gè)中小企業(yè)僅能接受1~2個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)。如果每個(gè)學(xué)校平均有300個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，就意味著至少要與150家企業(yè)建立合作關(guān)系。為此，僅僅依靠學(xué)校的力量是有限的，需要行業(yè)、企業(yè)和相關(guān)政府部門的配合。
三、“雙軌制中期實(shí)習(xí)，定向培養(yǎng)”模式及其實(shí)施難點(diǎn)
廣東農(nóng)工工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系會(huì)計(jì)信息化專業(yè)作為廣東省高職教育示范性專業(yè)，經(jīng)過多年探索實(shí)踐，提出會(huì)計(jì)專業(yè)的“雙軌制中期實(shí)習(xí)，定向培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。“雙軌制中期實(shí)習(xí)，定向培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式總體實(shí)施情況如圖1所示：
（一）“雙軌制中期實(shí)習(xí)，定向培養(yǎng)”模式的實(shí)施現(xiàn)狀 具體安排：（1）三學(xué)期的校內(nèi)學(xué)習(xí)：第一、二學(xué)期側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，第三學(xué)期側(cè)重專業(yè)優(yōu)秀能力及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。（2）根據(jù)會(huì)計(jì)師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所上半年業(yè)務(wù)多，需要大量實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，選擇第四學(xué)期安排專業(yè)學(xué)生去事務(wù)所中期實(shí)習(xí)。因?qū)W生數(shù)量較多，為保證實(shí)習(xí)效果，第四期把學(xué)生分成兩部分，一部分學(xué)生第1~9周先期實(shí)習(xí)，第10~18周回校學(xué)習(xí)。另一半學(xué)生第1~9周在校學(xué)習(xí)，第10~18周去事務(wù)所中期實(shí)習(xí)。（3）簽訂就業(yè)意向書：在第四學(xué)期末，引入用人單位到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)選拔，根據(jù)雙向選擇原則。由用人單位與被選中的學(xué)生簽訂就業(yè)意向書。指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，自行與用人單位接觸，簽訂就業(yè)意向書。（4）企業(yè)模塊學(xué)習(xí)：根據(jù)就業(yè)意向書，按重點(diǎn)就業(yè)單位實(shí)際崗位的能力要求，劃分教學(xué)班級(jí)，開設(shè)農(nóng)墾班、銀行班、會(huì)計(jì)師事務(wù)所班和中小企業(yè)班等。不同班級(jí)和合作企業(yè)一起設(shè)計(jì)課程（如農(nóng)業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、農(nóng)場(chǎng)預(yù)算會(huì)計(jì)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)、點(diǎn)鈔、社交禮儀等）和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行企業(yè)模塊課程學(xué)習(xí)。這樣第五學(xué)期專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程就劃分為兩部分，一部分為事先按照培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)好的課程（約占60%），另一部分是結(jié)合就業(yè)意向書的具體就業(yè)單位實(shí)際要求的課程（占40%）。沒有簽訂就業(yè)意向書的學(xué)生，可根據(jù)自己的興趣或?qū)砭蜆I(yè)志愿，選修相關(guān)專業(yè)教學(xué)班的課程。這樣，學(xué)生在第五學(xué)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)是60%按原教學(xué)班上課，40%按就業(yè)崗位的實(shí)際要求開課。崗前培訓(xùn)班課程主要聘請(qǐng)用人單位的業(yè)務(wù)骨干到學(xué)院授課，根據(jù)需要也可集中時(shí)間將學(xué)生送到用人單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，直接解決實(shí)際要求的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與實(shí)際工作要求的零距離對(duì)接，為學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位創(chuàng)造更有利的條件。（5）頂崗實(shí)習(xí)：第六學(xué)期到用人單位頂崗實(shí)習(xí)。經(jīng)過企業(yè)模塊課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可直接走向?qū)嶋H工作崗位，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過以上措施，使學(xué)生熟練掌握實(shí)際工作崗位所要求的職業(yè)能力，從容接受用人單位的選擇，實(shí)際工作直接上手，實(shí)現(xiàn)零距離上崗的目標(biāo)。
（二）“雙軌制中期實(shí)習(xí)，定向培養(yǎng)”模式實(shí)施難點(diǎn) 一是地域性的問題。該人才培養(yǎng)模式的實(shí)施要求學(xué)院能夠聯(lián)系一定數(shù)量的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，會(huì)計(jì)師事務(wù)所主要是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市較多，而一些中小城市很少。這就客觀上造成該模式只適合于地處大城市的高職院校。而現(xiàn)在大城市的高職院校普遍選擇城市偏遠(yuǎn)地區(qū)辦分校區(qū)，一、二年級(jí)的學(xué)生普遍都在分校區(qū)就讀。二是教學(xué)課程安排的問題。實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要根據(jù)企業(yè)的需要來安排企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，不可避免地會(huì)打破傳統(tǒng)的教學(xué)安排，甚至可能會(huì)改變?cè)瓉淼膶W(xué)期安排，寒暑假可能會(huì)進(jìn)行調(diào)整。而有時(shí)企業(yè)的需要存在不固定性，這就更加大了教學(xué)安排的困難，科學(xué)的教學(xué)安排是保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式順利實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。三是教師知識(shí)和能力要求問題。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不僅要求教師要聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，組織管理實(shí)習(xí)，收集整理實(shí)習(xí)反饋問題，課堂教學(xué)答疑解惑，而且要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這就對(duì)教師有更高的知識(shí)和能力要求，客觀上加大了教師工作量。四是管理上的問題。因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)生人數(shù)多，并且單個(gè)企業(yè)接受實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)較少，所以學(xué)校要把學(xué)生派到近百家企業(yè)中去，這就帶來管理上的難題，如何更好地進(jìn)行實(shí)習(xí)管理，保障實(shí)習(xí)學(xué)生的安全成為難題。
四、“雙軌制中期實(shí)習(xí)，定向培養(yǎng)”模式實(shí)施方案
如果高職院校因?qū)嵙?xí)單位少，難以滿足學(xué)生中期實(shí)習(xí)的需要，可以采取以下措施提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力。
（一）加強(qiáng)專兼職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，通過引進(jìn)企業(yè)財(cái)會(huì)人才，專任教師參加掛職鍛煉、各類進(jìn)修培訓(xùn)及科研項(xiàng)目的開發(fā)，充實(shí)和提高師資隊(duì)伍的層次和水平。高職院校教師必須實(shí)行專兼職相結(jié)合的結(jié)構(gòu)形式。兼職教師可建學(xué)院教師資源庫，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理的模式，教學(xué)需要時(shí)可隨時(shí)從教師資源庫中選擇，滿足教學(xué)需要。專職教師要提倡“雙師“型，滿足不同專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際需要。實(shí)行專兼職相結(jié)合的模式，既可補(bǔ)充高職院校專業(yè)課師資不足的問題，又能促進(jìn)學(xué)校“雙師型”教師快速成長(zhǎng)。通過該模式的實(shí)踐，解決學(xué)院師資不足，為有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到積極作用。
（二）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) （1）課內(nèi)實(shí)訓(xùn)。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要在專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行，每門專業(yè)課程都圍繞具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來展開，課程學(xué)習(xí)的過程也是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展的過程，課程最終完成整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。（2）課程實(shí)訓(xùn)。在專業(yè)課程后面安排兩周的實(shí)訓(xùn)教學(xué)周，對(duì)該課程的實(shí)踐技能進(jìn)行綜合提升練習(xí)，對(duì)理論教學(xué)進(jìn)一步深化。課程實(shí)訓(xùn)要求相關(guān)課程設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，涵蓋課程主要的知識(shí)點(diǎn)。（3）綜合實(shí)訓(xùn)。在第五學(xué)期開設(shè)《企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤實(shí)訓(xùn)》課程，由學(xué)生組成虛擬企業(yè)，分別擔(dān)任企業(yè)的總經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、營(yíng)銷經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購(gòu)經(jīng)理等角色，共同完成企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。開設(shè)《職能技能訓(xùn)練》、《會(huì)計(jì)模擬訓(xùn)練》和《會(huì)計(jì)電算化模擬訓(xùn)練》課程，實(shí)施項(xiàng)目選取一套真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)核算資料，采用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表，根據(jù)企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。（4）頂崗實(shí)習(xí)。 第六學(xué)期開展半年頂崗實(shí)習(xí)，主要選取會(huì)計(jì)師事務(wù)所、商業(yè)銀行和其他中小企業(yè)做為頂崗實(shí)習(xí)單位，最終達(dá)到零距離就業(yè)的目標(biāo)。
（三）建立校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室 由于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生到實(shí)際業(yè)務(wù)部門實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)存在諸多限制，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)顯得尤為重要。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要滿足專項(xiàng)技能訓(xùn)練和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的需要，以仿真實(shí)訓(xùn)為主，努力營(yíng)造仿真環(huán)境，模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)流程，開發(fā)基于企業(yè)業(yè)務(wù)過程的訓(xùn)練項(xiàng)目，建立業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。同時(shí)，提倡高職院校通過校企合作在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)而把實(shí)踐教學(xué)提高到新的層次，使工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處。
（四）創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地 根據(jù)社會(huì)的需要和學(xué)院自身的條件，創(chuàng)辦財(cái)務(wù)咨詢公司或會(huì)計(jì)師事務(wù)所等校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，開創(chuàng)一種新型全真實(shí)踐教學(xué)模式。財(cái)稅咨詢公司對(duì)外是開展記賬、財(cái)稅咨詢、審計(jì)等業(yè)務(wù)，對(duì)內(nèi)是訓(xùn)練學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)基地。有計(jì)劃地安排學(xué)生到財(cái)稅咨詢公司實(shí)踐，讓學(xué)生真正參與到企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作，親自動(dòng)手操作，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
（五）引進(jìn)企業(yè)入校 學(xué)院所筑之“巢”，是學(xué)院為企業(yè)創(chuàng)造的發(fā)展條件。主要包括：一是以優(yōu)惠條件提供土地和房屋使用權(quán)，吸引企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和在校內(nèi)直接進(jìn)行經(jīng)營(yíng)；二是與企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，學(xué)校為企業(yè)進(jìn)行訂單式培養(yǎng)；三是教師參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐，與企業(yè)相關(guān)人員共同攻克技術(shù)難題。學(xué)院所引之“鳳”，是引進(jìn)的資金、設(shè)備、人才、管理、市場(chǎng)等要素及其配置，接受師生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，解決實(shí)踐教學(xué)問題。
人才培養(yǎng)模式因?qū)I(yè)不同而差別很大，即使相同的專業(yè)，也因地域、學(xué)校特色和學(xué)生規(guī)模人數(shù)不同，會(huì)有比較大的區(qū)別。高職院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇合適的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
