發布時間：2022-07-19 04:50:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職土建專業教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：隨著我國政府對BIM的大力推廣及應用，BIM技術的項目不斷增多，建設行業進入了BIM時代，對BIM應用人才的需求也日益突出。但目前我國高職院校土建類專業的BIM教育還處在探索階段，BIM教育存在諸多的問題。本文系統性地闡述了當前國內外BIM教育的現狀，以及我國高職院校土建類專業在開展BIM教育過程中的常見誤區及面臨的主要問題，提出BIM教學改革的方法和建議，為我國高職院校土建類專業進行BIM教學改革提供參考。
關鍵詞：BIM；高職院校；土建類專業；教學改革
一、BIM及其概念的延伸
BIM（Building Information Modeling），是建筑信息模型的簡稱。它是信息模型在建設工程行業的一個應用，BIM技術是創建并利用信息化模型對建設項目進行設計、建造和運營全過程進行管理、優化的方法與工具[1]。
當然，BIM的應用不僅僅局限于建筑領域，在路橋、污水處理、地下公共設施等領域的應用也屢見不鮮，如上海金匯港大橋、白龍港污水處理廠二期、徐家匯交通樞紐和陳翔路地道工程等[2，3]。因此，在國際上很多學者對BIM概念進行了延伸，如圖1所示，這些自然延伸的概念足以說明BIM的廣泛應用前景。
隨著BIM的應用在各國的不斷發展，我國政府對BIM大力推廣及建設行業應用BIM的項目不斷增多，建設行業進入了BIM時代，對于BIM應用的人才需求也日益突出。此時，各高校應當清醒地認識當前BIM應用的發展形勢，加強BIM應用的人才的培養[4]。
二、國內外的BIM教育現狀
大規模調查顯示缺乏足夠的BIM訓練是采用BIM最大的障礙。學生是BIM技術的后備軍、未來的生力軍，是BIM技術應用和發展的希望所在[5]。掌握BIM技術不僅能增強人才的競爭力，還能為職業發展提供很多新的機會和可能。
美國作為BIM技術和虛擬設計與施工（VDC）領先的國家，在學術界已開展了許多探索，BIM和VDC課程已被接受和確定作為美國的幾個重要大學本科工程管理課程的優秀部分。斯坦福大學、卡耐基?梅隆大學、賓夕法尼亞州立大學、亞利桑那州立大學、加州理工大學、馬里蘭大學等都已開設了BIM相關課程[6]。
在亞洲地區，新加坡國立大學開設了BIM相關課程供學生選修，并且在BIM的教學中引入IFC（工業基礎分類）標準，IFC標準數據文件有很好的平臺無關性，是BIM眾多參與者協同工作，數據交換的基礎，如圖2。在我國香港地區，涉及BIM技術的課程在本科和研究生課程中不斷涌現，香港理工大學為建筑和房地產專業的本科和研究生提供BIM的高等文憑[7]。
國內開辦土建專業的一流本科院校如清華大學、同濟大學等，已率先開展BIM基礎理論研究和高級BIM人才的培養工作[8]。清華大學與廣聯達公司共同成立了BIM研究中心，同濟大學與魯班軟件雙方就工程造價、電算化教學及BIM技術研究等方面舉行合作簽約，沈陽建筑大學成立了以Revit為主的BIM研究中心，等等。
所有建筑市場的利益攸關方包括高校在內，均身不由己地處于以BIM為標志的建設行業信息化浪潮之中。那么，以“土建技能型人才”為培養目標的高職院校的土建類專業，該如何應對這撲面而來的BIM技術浪潮呢？據筆者所知，目前國內部分高職院校正在積極開展BIM教育，如四川建筑職業技術學院、廣西建筑職業技術學院、山東城市建設職業技術學院等已經開設或正在進行建設項目信息化管理專業的申報。還有一部分高職院校，如黑龍江建筑職業技術學院、江蘇建筑職業技術學院、遼寧林業職業學院等積極采取行動，與國內知名BIM技術公司開展校企合作。
三、高職院校BIM教育存在的誤區及問題
對高職土建類專業而言，BIM既是一種新技術的挑戰，更是一種深化教學改革，提升人才培養質量，重塑自身辦學特色的絕佳機遇。但當前，我國高職院校的BIM教育還處在探索階段，雖然不少高職院校嘗試著將BIM技術引入到課程體系，但對BIM教育的理解存在諸多誤區，BIM教育也面臨著不少問題。
（一）BIM教育存在的誤區。
誤區之一：認為BIM是單專業的事情。由于缺乏對BIM技術的深入了解，一些高職院校對BIM的理解局限于建筑三維模型的建立，將BIM所涉及到的相關專業孤立起來。然而，BIM的優秀理念之一就是全生命周期管理，所謂的全生命周期是指建設工程項目從規劃設計到施工，再到運營維護，直至拆除為止的全過程，建設工程項目具有技術含量高、施工周期長、風險高、涉及單位眾多等特點，因此在建設項目全生命周期不可能只涉及某一個專業，如在建筑項目的設計過程中，需要包括建筑、結構、設備等多個專業的相互協作，將不同專業的建筑信息模型鏈接。
誤區之二：認為BIM就是三維建模軟件。由于目前BIM在我國的使用還不夠成熟，導致很多人對BIM的認識不夠全面，認為BIM是一種或幾種建模軟件的組合，或者認為BIM不過是一項設計表現的新技術。只要教會學生使用這些軟件就夠了，從而忽略了對BIM理論本質和精髓的教育，這樣對將來BIM技術的推廣應用是一大危害。
圖2是BIM在我國建筑全生命周期中所涉及到的工作內容、軟件和信息交互性分析圖，圖中清晰地反映出BIM技術在建筑全生命周期各階段的工作內容，所涉及到的一些軟件以及各板塊間的信息交互，由此可見，三維建模只是BIM技術中的一個部分，BIM技術在建筑全生命周期中所涉及到的內容和專業也不可能只有一面。
誤區之三：認為BIM只適用于房屋建筑領域。自我國工程建設行業2003年引進BIM技術以來，就一直在房屋建筑領域進行大力推廣，再加之近年來關于BIM的經典案例都出現在建筑領域，使得很多人認為BIM是房屋建筑領域的專利。但隨著BIM技術在市政基礎設施中的應用越來越多，這種誤解也在逐漸減少。
（二）BIM教育存在的問題。
問題一：師資和教學環境不適應BIM教學改革。無論是BIM課程體系的建立，還是專業教學內容，教學方法的改革，這一切都離不開專業教學資源的支撐。當前高職土建類專業基于BIM的教學改革，其前提就是BIM相關的教學資源建設，包括師資隊伍的建設和BIM實訓室的建設等[8]。但當前高職院校普遍存在BIM師資不足，沒有BIM實訓室或實訓室設備跟不上BIM技術發展要求的問題，因此，加強高職院校BIM師資和BIM實訓室的建設可謂當務之急。
問題二：把BIM技術相關課程納入課程體系存在困難。在目前高職院校三年學制同時學生課業負擔重的情況下，要保留現有課程體系，BIM相關課程的設置已沒有多少余地。
問題三：BIM教育跨專業、跨院校交流困難。BIM的知識體系是跨專業的，一個專業院系的教師很難懂得BIM的所有知識。BIM教學過程中，只能依賴于跨專業、多個教師的協作，而跨專業知識體系的銜接和配合，給院系協調帶來了很大的困難[9]。
在面對這些誤解和問題時，作為高職院校土建類專業未來BIM技術人才的培養者，更應首先破除這些誤解，積極面對BIM教育存在的問題，加強自身BIM技術的學習，為培養合格的BIM人才做好準備。
四、高職院校BIM教學改革方法探析
BIM的大規模應用即將到來，由此帶動了對BIM應用人才的大量需求，高職院校應該順應時代要求，及時調整教學改革的思路，加強學生BIM素質的教育，使BIM成為土建類專業學生必備的專業素質之一。基于BIM的高職土建類專業的教學改革，可以從以下幾個方面展開論述。
1.將BIM技術納入職業教育課程體系。高職教育的培養目標是各個專業的技能型應用人才，當前建設市場對BIM技術應用人才的需求，決定了高職土建類專業的人才培養方案的改革方向，首先在高職土建類專業的人才培養目標描述中，必須明確增加建設項目信息化的素養及技能目標，其次在課程體系中必須增設BIM相關的課程。將BIM技術納入職業教育課程體系中，創建以能力為優秀、以過程為重點的教學質量保障體系和學習績效考核評價體系。再次，要注意教材、教學手段、教學內容和課程標準的更新和配套，使之與人才培養方案相適應。
2.重視BIM實踐教育。BIM知識體系更強調應用能力，因此BIM的實踐教學應該得到重視。高職院校開展BIM的實踐教學應該循序漸進，由單項技能到綜合技能的培養。在低年級的理論課程教學中加入單項BIM應用技能實訓，有針對性地加強一些重要單項技能訓練，而到了高年級可開展以項目案例為優秀的BIM綜合技能實訓，推動學生系統性地采用BIM知識進行畢業綜合實踐，通過以案例為主線，任務驅動，團隊實戰對BIM價值在教學中在應用進行提煉。有條件的職業院校還可以聯合不同院系的不同專業，開展BIM一體化實訓課程，將BIM技術應用于項目案例的全生命周期，培養學生的協同設計能力、施工技術能力、計量計價能力、施工組織設計能力等。
3.雙重引導，多形式提高學生自主學習能力。BIM技術是一門系統性很強的學科，但由于課時有限，很難做到對BIM的系統性教育。除了對BIM理論和優秀軟件的教育之外，還有很多軟件是沒有辦法納入到課程體系的。此時，學校和教師應充分發揮對學生的引導作用，為學生的自主學習提供必要的條件，如相關書籍和軟件等，激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主學習BIM知識和各類軟件。另外，為了跟上BIM技術快速發展的步伐，只講授已經成形的基礎內容是不夠的，BIM的教學應該靈活多變，學校也可多途徑開展BIM教育，如通過邀請行業專家講座的方式激發學生的學習興趣。此外還可通過討論、專題報告、研討會等各種形式，使學生掌握BIM的前沿技術，為學生未來的就業打好基礎。
4.與BIM技術公司開展校企合作。隨著BIM技術的推廣以及當前對BIM技術人才的極大需求，各高職院校應該抓住這一機遇，積極開展與知名BIM技術公司的合作交流。雙方應本著優勢互補、資源共享、互利共贏、共同發展的原則，圍繞校企合作共建BIM綜合實訓室、認證培訓中心、師資聯盟等，合作開展教師交流培訓、人才培養活動，這對以后BIM教學及專業人才的實際應用能力的培養將有實際意義。
五、結論
BIM技術是建設工程領域未來的發展方向，在建設工程設計、施工、監理、運營等過程中都具有比較超前的引領性。在當前我國政府部門大力推廣BIM的背景下，探索將BIM教育引入到高職院校土建類專業教學模式中來，不僅迎合建設市場的發展需求，改善就業狀況，更能促進學生的自主學習能力、協作能力、專業知識能力的全面發展，為我國BIM技術的發展和培養高素質技能型專門人才做出積極的貢獻。
摘要：目前大部分院校僅從單個專業角度論述信息技術的建設，本文是以改變以往單一課程為目標建立教學資源的方式，從專業群技術技能教育體系的角度來設定如何應用信息技術與技術技能教育體系的教學融合。在研究過程中本著以大專業群教學理念為出發點進行研究。以相關專業的優秀技能點、知識點和課程標準為基礎，設計現代信息技術在理論教學和實踐教學中的應用。
關鍵詞：信息技術；高職教育；融合
將信息技術與專業群體教學的融合，是新一代職業教育工作者研究的重點。筆者認為超越不同課程體系，以關注共同知識、能力要素的方式，進行專業知識的開發研究和設定。信息技術與大專業群體學科體系的教學融合的根本目的是有效地改善學習環境、創新教學方法，提高學生的學習效率，提高教師的實踐教學水平，真正實現專業目標，達到專業能力有效提高，促進學生專業的橫向發展。培養更多具有綜合的信息獲取能力、動手實際操作能力、創新能力的人才。
一、目前國內現狀
多年來，國家投入了大量的資金，發展互聯網，為各院校的網絡信息工程的建立打下了良好的基礎，各院校為了適應各地信息化大賽的要求，為了參加精品課的評選，微課的評選，也投入了大量人力物力，但大多在課程與信息技術的整合研究與應用進行的比較多。或從單個專業角度論述信息技術的建設。現在，通過多年的教育改革實踐，就需要我們在此基礎上考慮，如何站在學科群體體系、專業群體能力、專業群體目標的角度，引入“大專業”的概念，將信息技術與土建類教學融合的研究，就是為了有針對性的實現專業知識目標、技能目標，提供良好的視覺情景，感知專業知識，實現專業技能的引導、訓練、技能的積累過程。拓展專業知識能力，拓展學生適應社會需要的能力，提高教育教學投入效益。激發學生自主學習的能力。
二、土建類專業信息技術與教學融合方法
通過對高職院校土建類專業信息技術與教學融合的研究，改變以往單一課程為目標建立教學資源的方式，從土建專業群的角度來設定如何應用信息技術與專業技能教育體系的教學融合。以土建類相關專業群為研究對象，主要涵蓋了建筑工程技術、工程造價、工程管理專業、工程測量技術、建筑設計技術、建筑節能技術等專業。以相關專業的優秀技能點、知識點和課程標準為基礎，設計現代信息技術在理論教學和實踐教學中的應用。通過以土建類為例，探求在“大專業"的概念下，研究如何以專業群為研究對象，根據各專業的知識點、能力點的分析對比，提煉出對知識、能力信息要求，采用現代信息技術的方法與土建類優秀教育教學內容進行融合，從而激發學生的學習興趣、同時提高教學設備的利用率，發揮更好的效益。在研究過程中，通過收集分析土建類各相關專業的申報資料及高職高專教育土建 將信息技術與專業群體教學的融合，是新一代職業教育工作者研究的重點。筆者認為超越不同課程體系，以關注共同知識、能力要素的方式，進行專業知識的開發研究和設定。信息技術與大專業群體學科體系的教學融合的根本目的是有效地改善學習環境、創新教學方法，提高學生的學習效率，提高教師的實踐教學水平，真正實現專業目標，達到專業能力有效提高，促進學生專業的橫向發展。培養更多具有綜合的信息獲取能力、動手實際操作能力、創新能力的人才。
一、目前國內現狀
多年來，國家投入了大量的資金，發展互聯網，為各院校的網絡信息工程的建立打下了良好的基礎，各院校為了適應各地信息化大賽的要求，為了參加精品課的評選，微課的評選，也投入了大量人力物力，但大多在課程與信息技術的整合研究與應用進行的比較多。或從單個專業角度論述信息技術的建設。現在，通過多年的教育改革實踐，就需要我們在此基礎上考慮，如何站在學科群體體系、專業群體能力、專業群體目標的角度，引入“大專業”的概念，將信息技術與土建類教學融合的研究，就是為了有針對性的實現專業知識目標、技能目標，提供良好的視覺情景，感知專業知識，實現專業技能的引導、訓練、技能的積累過程。拓展專業知識能力，拓展學生適應社會需要的能力，提高教育教學投入效益。激發學生自主學習的能力。
二、土建類專業信息技術與教學融合方法
通過對高職院校土建類專業信息技術與教學融合的研究，改變以往單一課程為目標建立教學資源的方式，從土建專業群的角度來設定如何應用信息技術與專業技能教育體系的教學融合。以土建類相關專業群為研究對象，主要涵蓋了建筑工程技術、工程造價、工程管理專業、工程測量技術、建筑設計技術、建筑節能技術等專業。以相關專業的優秀技能點、知識點和課程標準為基礎，設計現代信息技術在理論教學和實踐教學中的應用。通過以土建類為例，探求在“大專業"的概念下，研究如何以專業群為研究對象，根據各專業的知識點、能力點的分析對比，提煉出對知識、能力信息要求，采用現代信息技術的方法與土建類優秀教育教學內容進行融合，從而激發學生的學習興趣、同時提高教學設備的利用率，發揮更好的效益。在研究過程中，通過收集分析土建類各相關專業的申報資料及高職高專教育土建類專業教學指導委員會確定的《工程造價》、《建筑工程技術》、《建筑工程管理》等專業教學基本要求，以及對本院校實施各專業教育教學方案總結，獲得以下信息：
1.對各專業的知識點、能力點進行對比分析，找出土建類各專業的共同知識點、能力點如下：①要熟練掌握畫法幾何、建筑制圖、建筑結構等表現建筑物實體的知識。具有會看、讀懂建筑工程各類圖紙的能力，具有將建筑平面轉換為立體形象的建筑實體的能力。②要熟練掌握建筑工程主要材料的性能、特點、用途、使用方法的知識。具有選用和識別建筑材料的能力。③要熟練掌握建筑工程基本的施工技術方法、施工方案的確定和審查知識。具有選用和識別施工技術方法和編制施工方案的能力。④要熟練掌握施工組織設計、施工現場進度控制、質量控制、安全管理知識。具有進行現場管理、協調、控制的能力。⑤要熟練掌握建筑工程計量計價的知識。具有進行工程計量和確定造價，進行工程結算，設計方案比較的能力。⑥要熟練掌握工程招投標與合同管理的知識，具有進行參與招投標文件編制、收集工程信息、參與合同談判的能力。
2.根據共性的知識點、能力點的要求，確定采用適用的信息技術和表現方式。根據教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確提出的“2020年職業教育信息化發展水平框架”要求，結合我們目前的實際情況，應采用適用的信息技術和表現方式：一是應開放多年來國家教育部組織建立評定出的精品課程網站、微課網站進行分析歸類和引用，充分利用社會公共資源，發揮國家投資效益；二是提高信息技術能力，立足本院校完善和規劃“大專業”綜合信息資源平臺和數字化技能教室、仿真實訓室等數字化教學環境、場所。①針對畫法幾何、建筑制圖、建筑結構等表現建筑物實體的知識。應用課件、典型建筑物視頻演示、BIM技術應用、建筑模型展示、建立不同結構形式的建筑施工圖庫、網上精品課程等方式輔助教學，提高學生的感知建筑物結構特性。②針對建筑工程主要材料的性能、特點、用途、使用方法的知識。應用課件、主要材料應用視頻、網上精品課程、建筑工法展示等方式輔助教學，提高學生的對建筑材料特性的理解。③針對建筑工程基本的施工技術方法、施工方案的確定和審查知識。應用課件、施工工藝視頻演示、BIM技術應用、施工方案資料庫、施工現場直播課堂、施工仿真實訓室、網上精品課程等方式輔助教學，提高學生的對施工技術、施工工藝的理解。④針對施工組織設計、施工現場進度控制、質量控制、安全管理知識。應用課件、施工管理視頻演示、BIM技術在施工質量、進度控制應用、施工現場直播課堂、施工仿真實訓室、網上精品課程等方式輔助教學，提高學生的對施工組織設計與管理的理解。⑤針對建筑工程計量計價的知識。應用課件、施工工藝視頻演示、BIM造價控制技術應用、網上精品課程、、工程造價軟件實訓室、建筑工程計量與計價手算實訓系統等方式輔助教學，提高學生的對建筑工程計量與計價的編制、審查和應用能力。⑥針對工程招投標與合同管理的知識。應用課件、直播課堂、施工仿真實訓室、網上精品課程、模擬課堂等方式輔助教學，提高學生的對招投標與合同管理的理解。提高對工程施工、工程造價編制、建筑設計、工程管理中進行參與招投標文件編制、收集工程信息、參與合同談判的能力。通過以上對土建類專業信息技術與教學的融合方式，加強與行業協會、大型施工企業聯合，采用請進來，走出去的方式，利用直播課堂的方式及社會資源與專業的發展緊密相連。
3.確定引導學生應用信息技術拓展知識和提高能力的方法。在建設信息技術教學環境，提供信息技術教育資源和軟件工具，充分利用信息技術，在不同的教學過程中采用啟發式、探究式、討論式、參與式等方式實施教學工作，要采用恰當的方式，要在學生入學教育、專業教育、認識實訓、專業知識教學過程中積極引導學生利用已建立的信息資源拓展專業知識和技能的基本方式：一是編制一份圖文并茂的利用信息技術和教學資源使用指南，使學生有學習興趣、感知知識想法和欲望；二是教師在教學過程中，努力提高利用信息技術的能力和自覺性，鼓勵教師參與利用信息技術進行教學資源編制、收集和利用工作，同時根據不同專業的要求，準確利用信息技術和教學資源，并鼓勵引導學生對專業知識的拓展學習和訓練。三是利用信息技術進行專業知識的考核和能力評價工作。
4.進行土建專業信息技術與相關學科教學融合的講座。積極利用信息技術、遠程網絡技術和直播課堂開展建筑工程新技術的講座，包括：新技術、新工藝、新材料、新設備的應用和發展狀況；新規范的調整和變化；BIM技術在工程管理、工程造價控制、施工進度控制、工程設計審定等方面的應用等等。通過講座使學生和教師了解最新的土建類專業的最新的前沿知識，指出學習的方向和途徑。
5.通過學生社團推進信息技術與教學融合的實施。學生專業社團在課堂學習之外給學生提供更加充分的實踐機會及延伸學習的平臺。課堂教學是學生學習專業基礎知識、培養創新能力的主渠道。學生專業社團在培養學生的科研創新能力和社會實踐方面同樣起著重要的作用。通過一定的措施鼓勵與重點扶持專業社團的建設，要加強對學生專業社團的關注。建立一系列激勵機制，比如可在專業社團中考評機制，對參加社團的學生在獎學金的評定、優秀學生評選，社會實踐的安排與推薦中優先考慮，使專業社團成為學校課堂教學的深化和延伸。從而通過學生社團推進信息技術與教學融合的實施。
總之，建立土建類專業信息技術與教學融合體系，建設滿足學生相關專業自主學習需要，能提供全方位學習支持和服務的內容豐富、布局合理、特色鮮明的信息教育教學平臺。鼓勵教師應用網上教學平臺進行輔助教學。努力培養學生信息化環境下的資源利用能力、知識學習能力、技能實踐能力，激勵學生利用信息技術主動學習、自主學習、合作學習；培養學生利用信息技術學習的良好習慣，培養興趣特長，提高知識獲取能力；培養學生在信息技術條件下提出問題、分析問題和解決問題的能力。
摘 要 專業英語課程設置是應用型人才培養目標的要求，也是順應時展的要求。它是基礎英語的延伸，又不同于基礎英語。本文從教學的主要要素出發，分析了專業英語教學的現狀，并提出相應的改進建議，供日后教學研究和教學實踐參考。
關鍵詞 土建英語教學 現狀 對策
依據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》【2000】，高職高專教育是培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。隨著經濟全球化的發展，國際間交流日益頻繁，國際企業的強勢入駐，國際間工程項目合作的進一步深入等，這些現實因素都對人才的培養提出了新要求。在建筑業，我國需要培養有扎實專業技能，同時又具備一定的語言交際能力的實用性人才。于是各高職院校開設專業英語課程以適應人才培養的需求。然而，從教學實踐來看，高職專業英語的教學面臨一些問題需要探討解決，使其發展得更加成熟。
1 高職院校土建專業英語教學的現狀
1.1 師資力量各有利弊
承擔土建專業英語教學任務的教師一般分為兩類，英語專業和建工專業。他們在教學上各有利弊。英語專業的教師具備扎實的英語語言基本功，對語言知識了如指掌，在語言教學上有明顯優勢，但缺乏專業知識，尤其是建工專業屬于理工類，跨學科且專業性強，在土建英語授課時，難以講得深入、生動。建工專業的老師熟悉專業知識，在專業知識的講解上能做到收放自如，但英語語言知識不夠扎實，在語音、語調、語言教學的基本規律和教學方法上和專業的英語教師存在一定差距，難以提高學生的英語語言水平和應用能力。
1.2 學生英語基礎參差不齊，積極性不高
高職高專院校的生源一般分為兩種：一是普通高中畢業生，經過正規高考錄取，具有一定的英語基礎，但水平整體不高、參差不齊；二是從中專、技校、職高升入高職的學生，英語基礎薄弱。而專業英語具有詞匯量大、長句難句多的特點，對學生的英語基礎有一定的要求，又增加了學習的難度。有些高職院校，專業英語的開課時間先于學生學習專業課程的時間，學生對專業知識的欠缺也給專業英語的學習帶來了困難。另外，學生對于專業英語的學習態度和動力也值得考慮。大學基礎英語的學習有英語應用能力等級考試和大學英語四、六級考試來衡量，這些考試雖不能全面反映學生的英語學習能力及水平，但因其受到社會和用人單位的廣泛認可，成為學生學習基礎英語的動力之一。而對于專業英語的學習，則缺乏相關的廣受認可的考核，各個院校往往在期末將其作為考查課來考核，學生對專業英語的學習積極性減弱。
1.3 教材針對性不強
教材在教學環節中處于重要地位，是教學大綱的具體體現，也是實現教學大綱確定的教學目標的重要保證。目前專為高職院校編寫的土建英語教材相對較少。有些教材以“專業閱讀”為導向，缺乏聽說環節，相應的習題設置不多，不利于學生綜合運用能力的培養；有些教材聽說部分難度過高，大部分英語基礎不好的學生難以參與；有些教材，內容陳舊，沒有與時俱進，難以激發學生的學習興趣；還有些教材過于突出專業內容而忽視了語言教學的規律。這些因素都影響了專業英語教材的有效性。
1.4 教學方法陳舊單一
相對于基礎英語的教學而言，專業英語的教學還有待進一步發展。多數教師仍采用傳統的傳授型教學方法，即詞匯教學―課文講解―課后練習，重視閱讀和翻譯的技能培養，以老師講解為主，忽視了學生作為學習主體在專業上的實際交流能力的訓練，這種陳舊單一的教學方式使得英語基礎薄弱、學習積極性不高的學生更難以學習專業英語。
2 提高土建英語教學質量的對策和建議
2.1 提高專業英語教師的能力與素質
土建專業英語教師必須在英語語言上有較高水平，了解語言學的教學規律，又須具備扎實的建工專業理論基礎，相關的專業業務知識和專業課程教學的經驗，了解本行業的最新動態，能熟練地用英語講解專業知識。既然如此，如何解決英語教師專業弱，專業教師英語弱這一難題呢？筆者認為解決的途徑有以下幾點：
（1）加強校內英語教師和專業課教師間的交流，利用教學研討的時間講授公開課，普及相關知識；根據課程安排，合理制訂聽課計劃，相互學習，既能做到知識互補，又能促進教學；采取“傳、幫、帶”的形式，在備課和教學過程中，互相學習、討論、研究，共同進步。
（2）加強教師的培訓和進修。有一定英語基礎的專業課教師可以通過系統的語言和語言教學法的培訓提高語言應用和教學能力；缺乏專業知識的英語專業教師可以通過到相關企業去頂崗實習、掛職鍛煉、培訓、實踐，或到相關知名院校進修專業課程，以彌補彼此的不足。
（3）堅持活到老、學到老的可貴精神。利用業余時間自學，挖掘自身潛力，不怕苦不怕累，肯于下基層，學習于點滴，依靠自身力量不斷優化自己的知識結構。
2.2 增強學生對專業英語學習的積極性
第二語言習得（Second Language Acquisition/SLA）理論中談到了二語習得的影響因素，指出真正對語言習得產生直接影響的是人們自身的心理條件，準確的說，是興趣和需要者兩大心理條件在制約著人們對母語意外語言的接受與認同，進而產生強烈的學習動機和積極的學習態度，從而影響人們第二語言習得的最終效果。專業英語的學習屬于大學英語學習的一部分，所以同樣遵循二語習得理論。
（1）愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”面對專業英語的學習，英語基礎本就薄弱的高職學生通常都會產生畏難情緒，認為學不懂而學之無味，所以要充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學習興趣，克服畏難情緒，所謂孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
（2）需要是對二語習得效果產生影響的第二大因素，它分為四類，即探索外部世界的需要，渴望學習知識的需要，提高自我能力的需要和通過各種考試的需要。在教學實踐中，筆者感到高職院校的學生對于專業英語學習的目標并不明確，在相對封閉的校園環境中，既不了解行業的快速發展，也沒有意識到行業發展對于學生提出的掌握專業英語的要求，缺乏對自身的職業規劃，另外，國內也沒有設置相應的考試，缺乏刺激學生在專業英語的學習中獲得實際需要的動力。在專業英語的教學中，除了知識的教學外，還應向學生介紹專業英語學習的目標及必要性，交流行業目前的發展狀態及未來的發展趨勢，使學生產生對專業英語學習的“需要”心理，提高學習的積極性。
2.3 選用科學合適有針對性的專業英語教材
土建英語的教學并不是單方面地教授英語或是單方面地教授專業知識，而是將兩方面融合起來，同時還要考慮到教學對象的實際英語水平，所以筆者認為選擇專業英語教材，需要考慮教材的實用性、層次性、綜合性和靈活性。
依據高職高專人才的培養目標，教材應著重專業領域中學生運用英語的能力訓練，培養學生用英語獲取專業信息和交流的能力。教材選取要依據學生的實際狀況，考慮教材內容的深度和難度，遵循循序漸進的原則。兼顧專業性和語言學習規律兩方面。教材的內容和形式可以豐富多樣，與時俱進，增強學習的形象性和趣味性。
2.4 尋找有效的專業英語教學方法
在專業英語的教學中，除傳統的教學法外，還可嘗試融入其他不同的教學方法，如基于問題式學習（PBL Problem Based Learning）教學法，即學生帶著教師設置的問題去學習。舉例：在《ESP土建英語》課本中第一單元為“過程設計”（Design Process），課前可以將學生分成組，讓學生以組為單位，以學校即將要建的室內體育場為對象，以其設計過程為目標展開討論，形成一份設計過程步驟的報告，要求課前準備好報告進行分組匯報。課上，引導學生就其報告對合同、調查分析、設計、施工、維護等設計的過程及順序展開雙語討論，將專業課內容和課本展示的語言信息教學結合一起。既發揮了學生主觀能動性，也在自然融洽的氣氛中完成學習任務。
3 結束語
專業英語課程順應了時代和社會發展的需要，它是基礎英語的延伸，但又不同于基礎英語，無論從科學理論還是教學實踐上來看，專業英語的教學都有需要不斷完善之處。
[摘 要]創業是個全新的話題，對提高大學生就業素質具有非常重要的意義。教學改革總體策略是：從崗位對人才專業能力的需求出發，以建筑施工作業的基本技能為基礎，崗位關鍵職業能力為優秀，構建土建類專業“1+1+0.5+0.5”的人才培養模式。加強雙師型隊伍建設、質量保障監控體系建設，改革教學基地運行機制、管理辦法，構建“創學結合”的教學體系。土建類專業“創學結合”的教學理念可以從人才培養模式、創學課程體系、實訓基地建設、教學團隊建設、教學運行保障等五個方面進行探索。高職土建類專業“創學結合”的教學理念，能為其他專業進行教學體系改革提供參考和借鑒。
[關鍵詞]高職土建專業 創學結合 教學理念
所謂“創學結合”，是指將專業崗位知識、專業技能、創業理論和創業實踐有機結合起來，讓學生在不放棄專業知識學習的同時，加強創業實踐，提高創業能力，達到“教學做合一”的一種創業教育方法。[1]
高職土建類專業是典型的工科性專業，創業難度大，我們必須結合專業實際，在加強專業課程教學的同時，努力提高學生的創業實踐能力，通過專業理論課程和創業實踐課程的整合設計，構建獨具特色的創學融合式教學體系，達到專業崗位能力培養、專業創業啟蒙教育兩不誤的目的，具有非常重要的實際意義。
一、教學改革總體策略
從崗位對人才專業能力的需求出發，以建筑施工作業的基本技能為基礎，崗位關鍵職業能力為優秀，構建土建類專業“1+1+0.5+0.5”的人才培養模式。加強雙師型隊伍建設、質量保障監控體系建設，改革教學基地運行機制、管理辦法，構建“創學結合”的教學體系。這是高職土建類專業在創業理念下進行教學改革的總體策略。
二、土建類專業“創學結合”的教學理念――以建筑工程技術專業為例
（一）人才培養模式
將建筑工程技術專業學生在校學習的3年時間分為“1+1+0.5+0.5”的四個階段，每個階段的培養目標不同：第一階段（第1學年）培養基本創業意識，第二階段（第2學年）全面積累創業知識，第三階段（第3學年第1學期）實施專業創業行為，第四階段（第3學年第2學期）通過創業實戰提升專業創業能力 。[2]
（二）創學課程體系
根據學生的不同年級、不同興趣，進行分階段、分層次的創業理念訓練。大一學生主要進行創業思維訓練，大二學生主要進行創業理論知識積累，大三學生主要進行專業創業模擬和實戰訓練。整合原有的專業崗位理論教學和實踐教學課程，增設創業類課程模塊。專業崗位課程模塊以專業崗位職業能力培養為基礎，包括專業基礎課程、專業課程、專業綜合實踐等模塊。創業課程模塊主要以創業理念和實踐能力培養為依據，包括創業思維、創業理論、創業實踐等模塊。根據課程模塊的不同性質，將課程體系分為“基礎平臺”、“專業平臺”、“綜合平臺”，通過這三個平臺的建設，探索創業教育與專業教育的深度融合，達到既培養專業崗位能力，又培養專業創業能力的“目標平臺”，實現土建專業大學生“創學結合”的成長目標。圖1為“創學結合”的“四平臺”架構。
以建筑工程技術專業為例，根據建筑工程現場施工特點，將施工過程分為承接施工任務、建筑工程施工圖識讀與會審、編制施工組織設計、物資材料準備、施工放線、分部分項工程施工（生產管理）、工程施工質量檢測、施工安全管理、施工技術資料整編、工程預（結）算等工作任務，分析每項工作任務對應的崗位職業能力，選取《建筑工程施工圖識讀與CAD》、《建筑材料與檢測技術》、《建筑工程測量》、《建筑力學與結構》、《地基與基礎工程施工》、《建筑主體工程施工》、《建筑裝飾裝修工程施工》、《建筑施工組織與管理》、《建設法規》、《建筑工程計量與計價》等專業課程。在此基礎上形成本專業“創學結合”的課程體系（如表1所示），高職土建類其他專業可參照執行。
（三）實訓基地建設
不斷完善建材檢測室、測量實訓室、施工內業實訓室、施工現場實訓場、造價實訓室、創業孵化基地等校內實訓基地。積極尋找水平高、業務廣、技術精的優秀企業作為校外實習基地、校外創業孵化中心，加強學生的創業意識、動手能力培養，提高學生專業能力和創業素質。
（四） 教學團隊建設
從現有專業教師隊伍和建筑施工企業中選拔和引進副高以上職稱、具有較強的教學、科研、實踐能力的教師1-2名作為專業帶頭人培養對象，通過國內外進修學習、下企業實踐鍛煉、參加國內外學術交流與研討等途徑進行培養。從現有教師隊伍中選拔教學科研能力較強，具有一定學術水平的3-5名骨干教師，通過國內進修、學位教育、以考促教、企業實踐鍛煉、參與教研科研項目課題研究、開展社會服務等途徑進行培養，使之在行業內具有一定影響，能掌握建筑最新技術發展成果，能承擔專業優秀課程、特色教材、特色課件開發和教學。聘請來自建筑企業生產一線富有實際經驗和技術的名家能手、能工巧匠作為專業兼職教師，改善“雙師”結構。安排青年教師到建筑施工企業掛職鍛煉半年以上，通過參與實際工程項目施工提高其工程實踐能力。對到企業掛職鍛煉的教師，要制定詳細具體的鍛煉計劃，鍛煉過程中定期匯報所從事的工程實踐工作，工程實踐結束后進行總結，與教研室全體教師交流工程實踐的情況和體會。建立長期的專業教師下企業鍛煉制度，完善企業技術人員進校參與專業建設、課程建設、教材建設的校企對接機制。
（五）教學運行保障
以保證教學質量為目標，把學校管理系統中的各部門、各環節的教學、管理、服務活動嚴密組織起來，規定各自在質量管理方面的職責、任務和權限，并建立統一協調的組織機構，從而使組織系統內形成一個完整的質量管理有機體。基于“1+1+0.5+0.5”的人才培養模式，推行按計劃、分階段、彈性、靈活的教學組織形式，滿足訂單培養、因材施教等要求。根據預期目的，編制學分制人才培養方案，打破傳統的同一學期的課程齊頭并進式的上課模式，對文化素質課主要實行按學期開設、每周固定學時的教學組織形式；對專業優秀能力課程、就業競爭力課程以及創業漸進性課程，主要采取分階段、相對集中、靈活安排的教學組織形式；對崗前培訓、崗位培訓和就業實習、創業實踐課程，將采取在學校有實訓、在企業有教學的“學中做、做中學、學做一體”教學組織形式。
三、 結語
創業能力不是“教”出來的，而是“練”出來的，沒有學生的“做”和“練”，就沒有真正意義的創業教育。我們必須突破傳統的教學理念，尋找“創”與“學”的最佳融合點，這樣才能實現“創學結合”的創業教育目標。完善的“創學結合”教學理念，是高職土建類專業學生成功創業的堅強后盾，我們必須將創業教育層次化、制度化。
摘 要：數學課程做為土建類專業的必修課程，面臨教學效果達不到預期目標，學生厭學等問題，本文以高職土建類專業數學課程改革為切入點，闡述了改革的必要性，提出了明確數學與土建類專業之間的關系，數學與土建類專業緊密聯系，土建類專業教師與數學專業教師加強溝通三點建議，來改善高職土建類專業數學課程的教學效果。
關鍵詞：高職;土建類專業;數學課程;改革
一、高職土建類專業數學課程改革的必要性
高職院校將土建類專業人才培養目標定位為：培養德、智、體、美等方面全面發展，適應建設行業生產第一線需要，掌握必備的文化基礎與專業知識，具有本專業領域實際工作的基本能力和基本技能的高等技術應用性專門人才。以數學課程為例，探索其在高職土建類專業教學過程中的改革之路由為重要。數學是土建類專業十分重要的一門公共基礎課程，通常開設在大一第一學期。通過這門課程的學習，使得學生們掌握基本的數學知識，并將其作為必備的工具應用到將來的專業課程學習中，為今后的發展奠定基礎。為實現這一目標，我們必須重新制定了人才培養計劃，提出專業項目化改革方案，無論是公共基礎課程還是專業課程都緊密圍繞本專業的工作實際出發，本著“有用，夠用，實用”的原則，以工作過程為導向設置相應的教學內容。
二、目前高職土建類專業數學課程存在的問題
就目前高職院校數學課程的教學效果來看，遠遠沒有達到預期的目標。對數學，學校不重視，學生不愿學，這門課程形同虛設，以致一些院校所幸取消了數學課。究其原因，有以下幾個方面：
1、數學教學內容多注重原理的證明、公式的推導以及大量復雜習題的繁瑣計算，相當一部分學生感覺到非常乏味，不知道學數學對于將來的實際工作到底有什么用處，甚至質疑數學對于學生自身發展的價值。學生從心里排斥這門課程，有嚴重的抵觸情緒。
2、大部分高職院校學生文化課基礎相對薄弱，中學階段的數學知識尚未深入領會，此時再大量的灌輸理論性強、概念抽象、計算復雜的高職數學，勢必導致學生學起來困難，很容易出現畏難心理，進而主動放棄學習。
3、大多院校數學課程由數學專業的教師任教，對土建領域的知識不熟悉，與建筑專業教師缺乏溝通交流的機會。在教學過程中一味地傳授理論知識，輕視數學在實際工程中的應用，更談不上引入建筑工程中數學解決問題的實例了。
三、高職土建類專業數學課程改革的幾點建議
針對目前高職土建類專業數學教學效果不佳的現狀，就數學課如何真正的服務于專業課，更好的吸引學生的學習熱情，發揮其基礎工具作用來進行探討與分析。
1、首先明確數學與建筑之間的緊密聯系，使學生從學習這門課程之初就足夠重視，并有目的性的學習。數千年來，數學被視為建造及設計的一種很寶貴的工具，是建筑設計思路的一種來源，也是建筑師用來得以排除建筑上的試錯技術的方法。數學和建筑之間，就好比混凝土攪拌后砂石與水泥的相互粘結一樣，有著一種無形而又相當密切的聯系。在此，數學這門基礎課程，一直被視為人類認識自然、了解自然、掌握自然，甚至征服自然的鑰匙和工具，也早已滲透到建筑行業的各個領域。數學服務于建筑，建筑離不開數學。談及數學的概念，它的研究對象包含數和形的性質、變化、變換及其關系，目的在于探索其有關規律，并在此基礎上進行系統的計算和分析，確定具體解決方法的科學。若換一種方式來看，數學亦可視為是對客物質世界的空間形式及數量關系的一種抽象的研究和探索。那什么是建筑呢？“建筑”指建筑物和構筑物的統稱。建筑從形態學來說，點、線、面、體是構成建筑形式的必不可少的基本要素。其中，點是所有要素之中的原生要素，其它要素都是從點開始派生出來的。比如，許多個點可以連接成一條線，多條線可以合成一個面，多個面可以組成一個體。即建筑的所有形態體現的就是數學研究對象的一個“形”字。換個角度，從工程學來看建筑，更多側重的是工程量的計算，例如，建筑構成中表現出來的長度、面積、體積等量，還有一些建筑材料的重量、強度等量，這些都是建筑工程必須要解決的問題，歸納起來，這便是數學研究對象當中的“數”。
2、與土建類專業緊密結合，適當合理的選取高職數學教學內容。對于我們土建類專業來說，在各門課程的講授與學習中，數學知識的應用是比比皆是的。例如，勞動力的安排、施工進度、配料、支座反力，需要一次代數方程的計算;生產增長率，簡支梁受壓區高度，需要二次代數方程的計算;鋼筋錨固錨長度、配料允許范圍的計算，建筑材料的代換，需要代數不等式的應用;土方施工中“零點”位置的確定，變截面梁鋼箍高度的計算，建筑構件形體及自重的計算，需要大量的幾何及三角計算;均勻荷載作用位置的函數及冪函數的應用。通過以上的分析，這就需要根據土建專業的需求和特點，對數學課程教學內容進行重新的選取和整合，舍棄理論性強而又無實際用處的內容，保留及增添土建工作中需要的知識，使數學課與專業緊密結合，發揮其服務作用。
3、加強數學任課教師與土建類專業教師的交流與聯系。利用課余時間多組織數學老師與土建老師共同參與的學術交流會議及教研室集體備課活動，使數學老師能夠了解建筑領域，熟悉建筑行業的基本知識，以便在教學過程中，采用案例教學法，即以工程的實際問題作為出發點來引起學生的興趣，再將其抽象成數學模型，利用數學原理進行解析。這樣，學生能夠更加清晰為什么要學數學以及數學在將來的實際工作中究竟有怎樣的用途。才使得數學課程的學習變得有目的，有動力，有激情。將被動的學習變成了主動學習，教學效果一定會有質的飛躍。
四、小結
為了培養能夠滿足建設行業生產第一線需要，掌握必備的文化基礎與專業知識，具有土建類專業領域實際工作能力和技能的高等專門人才，尤其數學這門土建類專業人才必須掌握的專業基礎學科必須向易于讓學生接受，易于提高學生學習興趣，易于掌握的方向改革。這就要求土建類專業教師與數學類專業教師共同努力，將兩門學科有機的結合起來，讓兩門學科的知識融會貫通，讓學生們在課堂上應用數學知識解決將來工作中遇到的土建類專業問題，進而學生會意識到數學知識的重要性，學會如何應用數學知識解決專業問題。
