發布時間：2022-07-19 04:24:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇土建專業人才培養研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】為了探索土建專業應用型人才培養模式，基于現今高職高專應用型人才培養的突出問題，從土建專業的課程建設、實踐教學體系、實訓指導教師隊伍建設以及教學計劃制定等方面分析了土建專業人才培養體系中存在的問題，探討了應用型人才培養模式改革創新措施。
【關鍵詞】人才培養；土木工程；改革創新
當今時代，創新已成為時代的必然要求，成為國家建設、社會進步和教育發展的主旋律，與此同時，隨著就業競爭日益激烈，要求學生能夠與社會零對接，上得去、做得來。就土建筑專業特點而言，實現土建類專業工程實踐能力的培養，要求高等教育在這類專業人才培養模式上從“學生”到“員工”的人才培養模式轉變。
一、土建專業人才培養的特點
近年來，土建專業發展的最明顯特征之一就是科學技術的改善，計算機軟件應用的創建為土建的發展開拓了更為廣闊的發展平臺。所以，土木工程顯示了在發展中應有的現代感、多元感及科技感的特點。土木工程信息技術的快速發展，加強專業化的培訓，對專業人才的需求不僅要有強大的施工管理能力，同時還得跟上時代的需求，及時吸收當前建筑領域的先沿信息?，F代土木工程的發展需要多元化的專業人才，不僅需要掌握專業的基礎知識，同時還要具備較強的實際動手能力，尤其對于高新技術的使用。土木工程專業的人才是直接面向土建行業，面向社會，這必須要求土木工程專業的人才實事求是，不能想當然，不然他們不合格的成果會給人們帶來無法預測的安全隱患。
二、土建專業人才培養體系中存在的問題
1、課程結構的亟待優化
公共基礎課的比例過多，專業必修課比例過少。從培養土建專業人才的角度，基礎課學的太過深入，但技術基礎課的理論知識沒有得到充分掌握。在課程設置和開發上，應當堅持土木工程專業課與其他學科結合起來，缺少綜合化課程。此外，缺乏實驗能力的培養，抑制了學生的實踐動手能力和操作能力。
2、培養模式過于傳統
傳統的教學管理理念很難符合人才培養的的要求。傳統的“填鴨式教育”、“應試教育”、“手把手”的教學模式，忽略了培養學生的實踐能力和創新思維，已經不能滿足學生的需求。教師的教學內容很大程度是受限于學科教材，無法打破學科教材內容的束縛；創新教學方式的缺乏，不能激發起學生對學科的求知欲；教師課堂上重理論、輕實踐，重課堂教學、輕動手能力的教育思想，也已無法滿足經濟社會對人才的需求。
3、專業師資的整體素質有待提升
專業化的師資力量是教學質量開展的條件和保證。青年教師比例太大，缺乏高水平教學團隊領導者，團隊教學合作機制還沒有真正地建立起來，整體教學方式、水平、質量不高。同時，具有豐富實踐經驗和扎實理論知識的土建專業教師嚴重不足，而且缺少具有工程師、教師的“雙重角色”型的雙師型專業教師，嚴重制約提高現代土木工程人才培養的水平。
三、土建專業人才培養模式改革創新措施
1、強化實踐教學
針對當前社會需求人才特點來看，土建行業比較青睞實踐能力強的復合型、應用型人才。應用型人才的培養需要有一套行之有效的實踐教學體系，需要有特色的實踐教學內容，因此，作為高職應用型人才的培養，對現有實踐教學模式、實踐教學內容、校企深度合作等方面進一步改革，以滿足應用型人才培養目標。首先打破現有高職實踐教學模式，先理論后實踐，實踐也只是完成既定的任務。根據課程特點，吸收土建行業現場任務，安排各工種工作，由學生團隊制定方案，并實施，體現學生主動動腦，動手的理念。因此，應用型人才培養的實踐教學模式可以改變為以學生為主，選擇先進的教材，由課程內容和任務選擇學生組成團隊，完成某工種項目作業方案，教師審核與指導，實訓室完成作品，教師于課堂完成理論講解，最后由學生團隊進行工作總結的教學模式。其次完善實踐教學內容。這里要發揮教研團隊的合作，集中教研室的師資力量，整合教學資源，制定有效的教學內容，并做出教學計劃。其次就是充分利用校內、校外實踐教學基地，與企業進行深度合作，充分發揮企業優勢，充分利用企業資源，強化專業人才隊伍培養。
2、注重培養應用實戰人才
現代土建專業教學需要突出學生的主體地位，為學生提供更多的實踐應用機會，讓學生在具體實踐鍛煉中強化工程意識，造就應用型實戰人才。首先讓學生獨立面對工程，讓學生能夠較短時間內了解工程的基本情況，熟悉工程環境，強化他們的工程意識訓練，促進學生更好地工作學習。其次，注重應用型人才培養，讓學生能夠在具體實踐中感知各種知識的具體應用，熟悉具體方法的應用情境，提高處理問題的基本能力，能夠從多個角度培養學生的專業應用能力。
3、強化師資隊伍建設
土建專業人才的應用能力在很大程度上與教師的隊伍結構與綜合能力密不可分。很多學生他們有著很強的專業學習興趣，有著工程設計的天賦，需要良好的教育和指導才能快速的成長，才能更加高效地提升他們的專業應用能力更好地培養自己的創新思維，提高學習能力，豐富工作經驗提升綜合素質?？茖W的教師隊伍結構能夠幫助學生更好地豐富專業知識、提升實踐能力，教師豐富的實踐經驗和指導能力能夠讓學生真正成為實踐性專業人才。為此，需要注重教師隊伍建設，以更好地服務學生的應用能力培養。對實訓指導教師的培養，應構建以培養全面性、知識性、研究性、探索性、綜合性的師資隊伍。
充分利用校內、校外實訓基地，積極改善實訓環境和條件，與企業深度合作，并讓教師進入企業實踐，轉變教師身份，能提高實訓指導效果。實驗指導教師在角色上既是教師又是公司職員，充分發揮教師的理論水平，又解決了進入生產一線的實踐的問題，使其縮短成長時間，盡早成為骨干指導教師。這個模式可以從三個方面培養指導教師，一個方面給實訓指導教師提供平臺，整合資源，提出更適合教學的實踐項目，開設的實訓項目能夠緊靠生產企業。另一個方面能夠引導指導教師繼續深化實踐教學改革，促進理實一體教學模式的轉變。第三方面就是提升了指導教師的實踐與理論，培養出的學生具有扎實的理論功底，出色的實踐能力。聘請企業資深師傅進校園，以各種方式對校內實驗教師進行理論與實踐的接軌培訓，多角度幫助校內指導教師實現質的突破。主要以一對一的幫帶模式，獨立實踐操作考核模式、封閉式強化訓練模式加強實踐教師隊伍建設，培養更多的雙師型教師隊伍。再次，注重現有經驗知識的感悟，又要突出學生的創新思維和能力培養，并鼓勵學生合作探討，培養多元思維。
4、制定可行的教學計劃
現有的人才培養方案存在重理論輕實踐的缺點，而且脫離社會和企業，使得培養出來的學生適應能力差，無法完成與企業的零對接。這就要求必須對現有的教學計劃進行改革和調整。可以借鑒國外的做法，加大實踐教學，加強校企合作為實踐特色的教學計劃。實踐教學與理論教學課時分配接近1：1。另一方面在制定教學計劃中成立審議小組，小組由兩方面人員組成，一組是是企業家，向學院提供教學咨詢與建議。另一組人是教育專家，進行專業設置和課程設計，并對教學效果作實際情況評價。這樣學校在設置課程時就會體現各學校的專業特色，也體現培養人才的先進性和適應性。
【摘 要】本文就我國地方高校土建類專業人才培養中存在的問題以及如何使高校培養的人才和社會經濟發展的要求相適應,探討一種與社會經濟發展要求相適應的地方高校土建類專業人才培養模式。
【關鍵詞】地方高校 土建類專業 應用型人才 培養模式
一、前 言
改革開放在神州大地上掀起了如火如荼的建設熱潮,也為地方高校土建類專業帶來了難得的發展機遇,但同時也面臨著巨大挑戰。如何使高校培養的人才和社會經濟發展的要求相適應,成為時代的課題。我國地方高校土建類專業人才培養長期以來不適應社會經濟發展的需要,主要存在以下幾個方面的問題:一是學生知識面窄,缺乏參與現代工程建設所必需的組織協調能力和管理素質;二是學校與企業的聯系不緊密,缺乏足夠的工程實踐訓練;三是培養模式和教學內容與方法陳舊,難以培養學生個性和創造性思維,產生上述問題的根源在于我國長期以來沿襲過去學術型人才培養模式,作為地方高校,要培養適應地方經濟社會發展需要的高素質應用型人才,就必須在教育思想觀念方面進行深刻變革,在培養目標方面,進行重大調整。
二、普通地方高校土建類專業人才培養模式的定位
目前,全國開辦土木工程專業的高校有400多所,在校生規模達20余萬人。從辦學層次來看可分為三類:教育部所屬綜合類高校、地方所屬建筑類高校和地方所屬非建筑類高校。顯然,不同類型高校的土建類專業,由于辦學歷史、辦學規模、師資力量、學科實力、生源質量等軟硬件條件差異很大,勢必會有不同的辦學理念及專業內涵,也應有不同專業定位及辦學特色。從設計院、施工企業、房地產公司等用人單位來看,根據企業規模、服務市場的不同,需求也是多方面、多層次的。
因此,確立普通地方高校土建類專業的人才培養模式定位,首先是要以全國高等學校土建類專業教學指導委員會提出的“土建類專業培養方案”為依據,然后進行深入的調研,實事求是地根據學校所處的客觀環境、社會需要狀況、同類院校相關專業與相關學科的發展趨勢和自己的優勢,制定發展戰略規劃;對自身的教育資源進行優化組合、揚長避短,形成教學特色、科研特色、管理特色和服務特色。這樣才能在招生和就業的市場競爭中穩操勝券,確保健康、穩定、持續發展。作為一所西部地方院校,培養目標必須結合國家“西部大開發”戰略和區域經濟社會發展的需求。因此,土建類應用型人才培養目標應該是:培養德、智、體全面發展,能為區域經濟發展和西部大開發提供從事工程建設領域的設計、施工、管理和應用研究的高級工程應用型人才。
三、應用型人才培養方案優化和課程體系的構建
1.應用型人才的主要特點
應用型人才的主要特點是:行業性和應用性強、社會性和需求性大。應用型本科人才培養要以行業為本,面向行業培養學生綜合運用理論知識和方法解決實際問題的綜合能力和實踐能力,同時具有創新意識。經過多次的研討,“以生為本,學以致用”的教學理念,“知識以基礎為本,能力以應用為上,素質以綜合為要”的教改理念脫穎而出,形成了“人才培養方案與國家職業資格考試要求相結合,理論教學與實踐相結合,校內與校外相結合,工程能力培養與創新意識培養相結合,專業教育與素質教育相結合的“五結合”人才培養模式。
2.課程體系的構成
我校土建類專業人才培養方案課程體系采用“平臺+模塊”的模式。專業教學計劃中課程由公共平臺課程、專業基礎平臺課程、專業平臺課程、專業方向平臺課程等四個課程平臺構成,同一課程平臺由若干個課程模塊(課群)構成。
第一平臺:公共課平臺。開設這類課程是對學生進行通識教育和素質教育的基本途徑。主要包括兩課、體育、外語、計算機基礎等。
第二平臺:專業基礎平臺課程是面向土建類專業開設的基礎性、先導性課程。
第三平臺:專業平臺課程是指專業大類或專業層次的平臺課程,是作為形成專業大類或專業人才培養規格要求的最基本、最優秀的課程。
第四平臺:專業方向平臺課程是專業層次的課程,旨在通過這些課程的學習形成具有一定專門化的專業方向。設置的專業方向應不少于兩個,專業方向課程可根據不同的專業需求靈活設置,以選修課為主。
3.課程體系的特點
應用型人才培養方案和課程體系的確立,以培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才為宗旨,以切實提高高等教育教學質量為重點,貫徹“厚基礎、寬口徑、強能力、重個性、高素質、廣適應”的人才培養特色,強化應用能力、創新能力的培養,注重各教學環節的科學性、系統性、綜合性和連續性,為提高土建類專業人才培養質量,培育品牌專業、特色專業奠定堅實的基礎。在構建課程體系時主要參照高等學校土建類專業指導委員會編制的《高等學校土建類專業本科教育培養目標與培養方案及課程教學大綱》,但又不拘泥于這個指導性的文件,應充分考慮我院所處的地域和學科優勢,以此確定專業方向。
(1)優化課程體系
為達到應用型人才的培養目標,就必須通過“精簡、整合、增加”來優化課程體系。公共基礎課在“必須、夠用、管用”的原則下,適當精簡課程門數和學時數;對專業基礎課進行整合,打破學科壁壘,對課程進行重組,合理配置;設置專業關鍵技術類課程,突出課程的應用性、技術性,體現工程技術教育特點;增加專業方向選修課比例,使學生能根據個人興趣、愛好,選擇專業方向,注重學生的個性化發展。
(2)加強實踐教學環節
實踐教學在應用型人才培養中占有舉足輕重的地位,為使土建類專業實踐教學改革適應培養應用型人才的需要,必須突破傳統實踐教學模式,結合學科特點及實踐教學自身規律,根據專業培養目標以培養學生實踐能力和創新精神為主線,根據學生基本能力、綜合能力、創新能力三層次由低到高的培養規律,構建了實驗教學、實習教學、課內實踐、課程設計和畢業設計五模塊,形成了“一主線,三層次,五模塊”的實踐教學體系,在實踐教學中,理論和專業課程的實驗要精心設計,使其滿足驗證、綜合、創新的功能。對各實習環節要精心安排,達到理論和實際的有效結合。
(3)注重工程意識和應用能力的培養
我校還根據社會和行業需求,對土建類專業的人才需求狀況進行了調研,通過對調研結果分析,做出了人才需求狀況的總結和預測,結合我校師資狀況,開設了技能訓練課程,如建筑CAD、PKPM設計軟件、監理通2004、廣聯達工程造價軟件、工程項目管理類的P3、PROJECT軟件等,這些課程的開設,不僅培養了學生的工程意識和應用能力,而且增加了學生的就業機會。
四、改革教學內容和教學方法,強化應用型人才的培養。
應用型人才教學體系,重點是在理論課堂教學課時減少、但不降低培養目標的前提下,圍繞工程意識和綜合能力培養主線,進行課程教學改革,優化教學內容,改進教學方法,調動學生學習的積極性、主動性和創造性,發揮教師主導作用,重視學生的主體地位和個性發展。使學生知識、能力、素質協調發展,以適應土建類專業的發展和人才市場的需求。
改進教學方法,廣泛采用問題式、討論式、案例式、調查法等多種教學方法,培養學生應用基本知識提出、分析、解決工程實際問題的能力;加強理論與實際工程相結合,培養和提高學生的工程實踐和創新能力;校內與校外相結合,加強與社會、企業的聯系,建立穩定的實習實訓基地,聘請企業領導或工程技術人員參與教學改革、指導教學設計,以增強工程技術教育的針對性。
五、結 語
探索土建類專業應用型人才培養模式,培養應用型人才是一個復雜的系統工程,需要做大量細致的研究工作,在很多方面需要不斷改進和完善。本文結合我系的實際情況對土建類專業應用型人才培養模式進行了探討,形成了突出工程能力培養五結合的人才培養模式,該模式制定與實施了基礎與專長兼顧、理論與實踐并重、規范訓練與創新意識同步的人才培養方案,構建與實施了“一主線,三層次,五模塊”的實踐教學體系,將學生應用能力和創新能力的培養貫穿在整個培養計劃的各環節之中,實現地方高校土建類專業人才培養模式以學術性向應用型的轉變,培養出更多適應社會經濟發展需求的工程建設人才。
一、高職土建類專業校企合作育人的制約因素
（一）土建企業參與度不夠
目前，學校和教育主管部門都認識到校企合作對于職業教育的重要性，成了校企合作的主角和推動者。但因政府和土建行業對推動校企合作的態度不冷不熱，校企合作管理制度和對企業激勵機制不完善，校企合作主要依靠學校和企業校友勉強維持，土建企業參與校企合作的深度和廣度都亟待加強。
（二）施工企業人力需求與傳統教學組織模式契合度不夠
在傳統的教學安排下，學生只有寒暑假才能進入施工單位參與實習，而企業的人力需求是全年性、不間斷的，校企雙方在供需時間上契合度不夠，嚴重影響了校企合作。近年來，部分學校安排學生最后一個學期參與頂崗實習，在企業各個崗位進行實踐輪換，但企業出于培訓和人力管理成本考慮，很難接受這樣的教學安排，導致施工企業對接納和指導學生實習產生抵觸情緒。
（三）校企雙方利益均衡度不夠
只有建立在互惠互利基礎上的校企合作才具有可靠性和持久性。目前，有兩個因素導致了企業難以從合作中得到實惠。一是學生到企業頂崗實習，學生所學知識難以滿足企業用人要求，用人單位需要花大量的時間和精力對其進行崗位培訓，加重了企業的管理成本。二是職業院校教師將大量精力投入教學工作之中，很少有學校能外派教師深入施工現場長時間掛職鍛煉，學校為企業提供技術服務的深度和廣度都不足。
二、高職土建類專業校企合作機制創新
（一）建立“四方參與、四級對接”的校企合作體制
土建類高職院校有較深的行業背景，學校要依托這一行業優勢，建立由政府、行業、學校、兄弟院?！八姆絽⑴c”的校企合作辦學理事會，制定校企合作的協議，引導企業深度參與校企合作，形成集團合力，實現資源共享。在校企合作辦學理事會的基礎上建立“學校與企業對接，系部與企業分公司對接，專業教研室與施工項目部對接，專任教師與企業技術人員對接”的“四級對接”校企合作實施機制。各級根據各自責任確定對接內容、各取所需，促進校企合作的良性運行。
（二）建立“人員互兼互聘、基地共建共管、人才
共育共享”的校企合作機制共享共贏是建立校企合作長效合作機制的關鍵。學院要積極吸引企業參與校企合作，讓企業在校企合作中受益。首先是形成人員互兼互聘機制，學校聘請企業技術人員為兼職教師并承擔部分專業課教學，參與教學資源開發；聘請分公司管理者為系部兼職副主任，參與系部發展規劃、專業建設和學生職業素養教育；聘請企業專家為兼職教研室主任，參與專業建設、實訓基地建設、專業課程教學資源開發等。企業聘請學校高級職稱教師為技術顧問，開展橫向課題研究并深入施工現場破解技術難題。其次是形成基地共建共管機制，學校邀請企業全程參與校內實訓基地建設，建成后的實訓基地既能滿足學校教學要求，又能達到企業培訓職工標準。學校在企業建立穩定的校外實訓基地，定期外派學生到企業參加生產性實習和現場教學活動，校企雙方共同承擔科研任務，培養高素質技術技能人才。最后是形成人才共育共享機制。校企雙方樹立雙主體育人的理念，通過人員互兼互聘、基地共建共管形成強大的師資團隊和完善的教學環境。引入企業標準，以企業對人才的真實需求來引領教學，并共同制訂人才培養方案、進行課程改革和開發專業教學資源。
三、高職土建類專業校企合作人才培養改革
（一）校企“雙主體”共育的人才培養模式改革
高職土建類專業人才培養模式必須由校企雙方共同制定，實現校企“雙主體”共育人才。土建企業根據用人要求提出畢業生崗位需求和標準，學校根據人才培養軟硬環境，與企業代表、校友代表共同制訂人才培養方案、構建課程體系、實施技能和職業素養提升、完善人才培養質量反饋途徑。制定的人才培養方案既要滿足企業用人標準，又要切合人才培養規律；制定的課程體系要基于企業工作過程，具有較強的可操作性；實施技能和職業素養提升既有校內教師指導，也有企業技術人員參與，實現校企“雙導師制”；人才培養質量反饋必須由企業、社會、家長、學校、學生等共同參與，將人才培養過程中的問題真實地反饋到校企雙方，依據反饋意見對人才培養模式進行優化和完善。
（二）“校企柔性交替、能力階段遞進”的組織模式改革
要真正實現校企“雙導師制”，就必須將學生送到企業，讓企業導師在現場開展教學指導工作，將課堂搬到現場，推行“校企柔性交替、能力階段遞進”的組織模式。按專業年級為單位，將同專業同年級的學生分為兩個教學組，兩組輪流到工程項目現場進行教學或頂崗實習，提升學生的綜合能力。
（三）基于企業崗位工作過程的課程體系改革
構建以職業能力培養為優秀的課程體系必須以企業崗位的真實工作過程為載體，對土建企業的工程項目進行調研，整理出不同崗位典型工作任務，分析不同專業崗位群對應的知識、能力及職業素質。嵌入崗位群所需的職業資格認證相關要求，開發出完善的課程體系，使課程教學目標、內容、要求和評價都突出職業能力培養。在構建科學課程體系的同時，還需要根據土建類企業文化和通用能力需求構建職業素養訓練體系和通用能力培養體系，增強學生的就業競爭力和可持續發展能力，為土建企業培養管理人才奠定基礎。
（四）項目全景系統貫穿的教學模式改革
以專業教學團隊為單位，分專業對學習項目進行系統性設計，科學劃分學習情境，使不同學習領域之間的內容既相互呼應又不簡單重復。圍繞一個完整的施工項目，從專項工程到系列工程，從簡單工程到復雜工程，建立從單一到多樣，從單項能力到綜合能力的教學秩序。課程教學通過任務布置、任務實施、人物評價，將崗位真實的工作任務貫穿到整個教學過程中，既實現項目全景系統貫穿又實現任務相互支撐，提高教師的教學針對性和學生的學習主動性。
四、結語
校企合作是高職院校提高人才培養質量的重要途徑，要取得校企合作育人的良好效果，就要根據校企雙方文化底蘊、利益需求和學生的認知規律，開展校企合作的整體性規劃，不斷探索和優化校企合作育人的科學模式和長效機制，有力促進學生職業技能、職業素養和通用能力的提升。
作者：劉明學
1傳統的人才培養模式不能滿足行（企）業發展的需求
隨著城市化建設越來越受到人們的廣泛重視。高水平、高質量的建筑工程，即是投資環境的需要，也是一個地區人民高質量生活、工作環境建設的基礎。由于全國各地的建設熱潮，土建大類專業每年的畢業生都供不應求，建筑行業的發展前景廣闊。但是通過對企業訪談和畢業生的回訪，我們發現大部分企業在人才選用上最看重的是畢業生的“綜合能力”；其次為“吃苦耐勞能力”即對惡劣的施工環境和繁重工作的適應能力；第三為“學習能力”即對新知識的求知態度和學習能力等；而從歷屆畢業生反饋回來的信息我們發現，大部分學生從畢業到適應自己的工作崗位要一年左右的時間其中首要原因是沒有實踐工作經驗，不能很快的把所學的理論知識轉化成工作能力；其次是對自己的工作性質和工作崗位沒有清醒的認識，從暖和的教室一下搬到冰冷的工地心里落差較大，很多人因此轉行從事了其他行業。第三是學生從單純的學校環境馬上到復雜的工地環境，在面對新的工作崗位時進入狀態較慢。可見不管是作為用人單位的企業還是作為求職者的學生面臨的問題非常相似，一方面企業為找不到優秀的建筑工程方面的專業人才發愁，很多單位不得不對新員工進行為期半年到一年的培訓，為此付出了大量的人力、物力。另一方面學生因為各種因素的影響而最終不得不放棄自己的專業從事其他的行業，從而使土建行業的從業者更為緊缺。
2人才培養模式改革刻不容緩
通過調研分析我們發現，高職土建專業需要培養高素質的應用型人才，所以摒棄原有的教學模式，實行“任務驅動、項目輪訓”的工學結合人才培養模式改革已經刻不容緩。即學校的教學活動必須與企業生產活動高度融合，以校內外合作企業為平臺，把各科專業知識從新整合，從完成真實的建筑工程項目任務中合理的安排理論知識學習并著重強化學生的動手能力、吃苦能力、理論聯系實際解決問題的能力；根據土建專業受氣候影響大的特點，每個季節安排相應的工作任務，實行忙時工為主、閑時學為主、不忙不閑半工半學的工學結合實踐教學模式。工學結合是高職教育的優秀理念，也是高職教育人才培養模式的顯著特征。工學結合是把學校學習與企業實踐結合起來，理論聯系實際，促使學生工學相長，拓展學生對所學專業知識的認識，使學生認識到理論學習要服務于實際工作，提高對專業知識學習的積極性和針對性，從而促使學生盡快成長為高素質技能型人才。
3土建專業工學結合人才培養模式的設計
3.1校企多層次深度合作，夯實實踐教學基礎
土建專業在項目實施過程中，牢固樹立校企合作、工學結合的專業辦學理念，推動校企共同制定并開展了如人才培養方案的制定，課程和教材的開發與建設，在校學生頂崗實習，校外兼職教師授課，合作開發科研項目等多層次深度合作，為實施工學結合人才培養模式打下堅實的基礎。
3.2校內外實訓基地共建，搭建實踐教學平臺
充分發揮專業建設指導委員會、企業兼職教師的橋梁紐帶作用，堅持“互惠互利、協商共建”的原則，積極拓展校外實訓基地，為學生爭取真實的工作環境，為專業教師爭取與行業企業接觸的機會。并且努力建設校內實訓基地，如土木工程實訓室、建筑工程項目管理沙盤、制圖畫室等。
3.3“任務驅動，項目輪訓”，創新實踐教學模式
以就業為導向，以培養學生綜合職業能力為優秀，以校內外實訓基地為依托，把“任務驅動，項目輪訓”實踐教學作為教學模式改革的切入點，按照土建專業綜合職業能力培養的目標要求，以典型工作任務為依據，實施“任務驅動、項目輪訓”的教學模式。根據職業崗位要求，確定了專業人才培養目標，以技能培養為主線，加強職業素質和職業道德培養，并獲取職業資格證書。在技能培養這條主線上，按教學做一體化教學方式，通過專業認知實訓、專業基本技能實訓、校內生產性實訓、企業頂崗和技術應用與創新，培養學生的實踐技能。
4工學結合人才培養模式實施效果
4.1促進了人才培養質量提高
工學結合人才培養模式充分發揮了學校、和行（企）業兩個層面的優勢和作用。通過完成真實的工作任務，學生技能得到明顯提高，學生在學習過程中與企業人員建立了深厚的感情，逐漸對自己將來的工作崗位有所認知，形成了比較穩定的專業定向。企業對學生的滿意度提高，學生就業對口率明顯提升。
4.2促進了社會服務能力的提升
工學結合人才培養模式的實施，為師生結合教學、生產開展社會服務提供了良好條件。教師利用自己的技術專長幫助企業解決生產上的難題，與企業合作開展技術攻關，使專業教師始終了解行（企）業發展的最新動態，從而不斷調整人才培養方案。
4.3促進了實訓基地的建設
根據工學結合人才培養模式改革的需要，不斷完善實訓基地建設，能建成集教學、科研、生產、經營管理、技術服務等功能于一體的校內實習基地。包括土木工程材料實驗室、土木工程測量實訓室、建筑工程實訓室、土木工程繪圖室，土木工程造價及項目管理沙盤實訓室。
4.4促進了土建專業課程建設
通過實施工學結合的人才培養方案，實現了課程內容與職業標準對接，開發了基于工作過程和實際案例的校本教材，構建了基于土建行業崗位要求的課程體系。
作者：王利紅 陳大雷 單位：濰坊職業學院
[摘 要]本文以當前高職建筑工程技術的現實情況，對比人才培養中的發現的制約因素，從培養方式，課程體系，培養方案等模式進行研究，基于現代學徒制如何培養高素質的土建專業人才是需要認真研究的問題。
[關鍵詞]現代學徒制；建筑工程專業；產學結合；實踐；校企結合；
1 高職建筑工程專業教學模式現狀與前景
我國教育自古以來就存在八股式教條教育問題，在教學過程中重理論而輕實踐。但隨著中國經濟的不斷發展，建筑行業發展更加迅猛，逐漸與國際接軌。我國在建筑工程領域推行工程項目監理制和項目經理負責制、工程招標投標制，國家市場的日漸規范化使建筑工程類人才需求越來越高，需求帶動競爭，愈加激烈的競爭使企業對建筑工程類畢業生的要求愈加提升，企業迫切要求畢業生可以直接上崗工作，縮短培訓時間甚至希望畢業生可以直接進入工地，無需培訓就能整理檔案資料，以往紙上談兵式的教育已經不能滿足現今用人公司對于高職學校所培養人才的要求，所以這就要求高職建筑工程人才培養的模式跟上時代的步伐，發生與時俱進的改變，將重心轉向實戰、實踐技術和經驗的培養，將畢業生培養成應用型，技能型，實用型人才。以產學結合、校企合作為教學新模式，實現職業學校與用人單位直接接軌，即“零距離”的人才培養模式。
我國高職學校建筑工程技術專業的課時設置在2500學時左右，實踐課約占1/4，建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學、建筑力學、建筑結構等與設計有關的內容是課程的主要內容，學好這類對基礎要求高的理論課程對于基礎本就不好的高職學校的學生非常艱難。因此高職建筑工程專業的畢業生去公司從事設計工作的機會非常少，而且從就業形勢來看，大部分畢業生都在從事施工員、造價員、材料員、質檢員等基層工作，應用不上在學校所學習的各類設計課程內容，這也使得建筑工程專業的學生在校學習時無法保持高漲的熱情，學習時缺乏主動性。
2 高職建筑工程專業教學模式構想
2.1 目標定位
職業教育要突出一種技術性，是以技術為中心的一種教育方式，應該分為理論和實踐兩方面，并在兩方面都按照崗位的特殊性進行知識結構分析，根據學生的能力，儲備的知識，素質等結構整理課程，設計課程，發展新的課程w系，不能墨守成規。高職建筑工程專業的教育應注重高級性人才層次，職業性知識能力，技術性人才類型，因為培養人才面臨的就業方向為基層，應看重實踐教育。培養德、智、體、美、勞全面發展的綜合型技術人才。
2.2 專業定位
專業定位主要是三個方面。一是適應市場的需求，了解市場，適應市場，樹立市場意識；二是專業與就業面的適應性，學科之間存在交叉的部分適當進行拓寬，課堂理論與實踐課程的適當拓寬可以增加學生就業適應面；三是專業與現實和前景的關系，培養人才不僅需要適應現今社會對于畢業生的要求，而且要堅持考慮未來發展，不能將技術培養局限，廣泛了解和改進培養計劃，將理論教育、技術教育、職業認證三者有機結合起來。
2.3 模式構建
高職建筑工程技術的人才培養主要分三個部分。第一也是最重要的部分為技術應用技能和職業基本素質培養，應用技術和素質養成是畢業生就業至關重要的兩個方面。第二是學校的理論教育環境和企業實踐實習的教育環境，這直接關系了學生理論與實踐結合的學習成果。第三是理論教學、實踐教學、素質培養相互的關聯和滲透，利用三者之間的關系進行人才培養，將三者進行有機結合，培養學生的職業素質，技術能力和就業競爭力，并把它們三個作為重點實現產學結合的教育培養模式。
2.3.1 課程體系的構建
通過對于建筑工程技術人才就業的實際調查，從各個崗位的特殊性入手，分析崗位的領域、不同的任務、對于職業的能力要求方面進行課程設計，由單項職業技能培養，綜合技能培養，上崗實際能力培養三個階段進行由簡單到復雜的階段式遞進培養方式，這種培養方式也具有不斷強化鞏固技術技能的優點。
在課程體系的設計中更要注重理論實踐化，傳統教育一般是教師在課堂里進行教學而少有互動或者實際應用，而高職建筑工程技術教育要更加擴展在企業上崗實踐實習的部分，延長此部分的課時時長，而且要將理論課和實踐課進行交叉教學，爭取一部分的理論教學結束緊接著進行這部分的實踐教學，真正做到學以致用。
2.3.2 突出建筑工程技術特色，加強實踐實習
因為高職建筑工程技術專業培養的人才主要是面向建筑工程基層領域進行就業，所以要以培養技術應用，技術管理和服務等應用型人才為宗旨。尤其加強其創新性和接受新事物的能力，在新型技術不斷發展，網絡技術逐步飛升的大環境下，要加強學生對于新型機械和新型技術的接受力，同時教師教學也要不斷創新，可以與現代技術相結合，實現多樣化的教學模式，同時充分利用實踐基地和實踐中心培養學生的基礎技能?；A技能主要包括操作流程、操作工藝、工程量核算、質量驗收等。樹立正確的擇業觀可以影響建筑業的整體氛圍，提高這個行業的擇業水準和道德，同時要進行就業指導，心理咨詢等，提高學生綜合素質。
2.3.3 強化學生的“雙證書”意識
在高職建筑工程專業技術的人才培養中，要求學生既要有學歷證，又要有職業資格證，一面進行知識學習，一面進行職業資格認證，比如施工員、造價員等建筑行業的從業資格證認證增強就業的實力和競爭力。
2.3.4 加強“雙師型”教育團隊建設
“雙師型”教師對于學校至關重要，它是培養高素質，適應市場需求人才的必要保證。為滿足高職建筑工程專業教學要求，讓老師參與實踐，安排教師進行專門培訓，或者可以招用有實際經驗和有關的專家對學生零距離教學。她們的態度不僅對于產學結合教育起著重要的作用，而且是產學結合教育理念的先行者和執行者。
因此，業務能力強，水平高，對于產學結合理念有充分認識是對于教育團隊的基本要求。提高當前教學質量的一個重要的工作并可以表現其特色的是實踐教學基地的建設，教師通過在企業實訓和基地鍛煉可以提高自身水準和動手能力，同時也可以在生產第一線，管理第一線獲得第一手資料，不斷更新自己的教學內容，在教學的時候可以激發學生興趣。
2.4 做好學徒制人才的培養
在現代土建專業人才培養過程中，學徒制人才培養模式扮演了十分重要的角色，其能夠為社會培養一批優秀的技術型人才，因此需要做好對師父的選拔、認證和監管。對于土建單位而言，基于現代學徒制來進行專業人才的培養，可以獲得更多適合企業發展的專業技術人才，以更好的推動企業的發展。對于土建專業院校而言，將現代學徒制人才培養模式引入到土建專業人才培養之中，可以為社會培養一批綜合型的專業技術人才，以更好的滿足現展需求。而在現代學徒制土建專業人才培養過程中，所謂的師父并非教師，不會注重所謂的教學理論和教育方法，但是其所培養出來的土木專業技術人才能夠更好的適應社會發展趨勢，更好的融入到土木工程建設之中。事實證明，高職建筑工程專業人才培養與發展和建筑企業密不可分。中國建筑行業的進步和人才培養未來承重于建筑人才的數量和質量，高職學校要以培養應用型人才為目標，積極培養能夠適應我國建筑行業飛速發展的人才。當然為了更好的滿足未來發展需求，還需要加強對現代學徒制的土建專業人才培養模式的改革與創新，加強與高校、企業之間的交流與合作，這樣不僅可以更好的提高土木專業人才的整體水平，而且還能更好的滿足土建行業對人才的需求。
3 結語
教育要以理論和實踐相結合為主要目標，通過現代學徒制建設新的教育模式和體系，高效率，高質量的完成高職建筑工程教學人才培養目標，為我國建筑行業貢獻出一切力量。
