發布時間：2022-07-19 10:52:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇計算機專業課堂教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】目前，計算機技術作為人類最新的科學技術，已經滲透到人類社會的政治、經濟、文化、科技、教育、生活等領域，也促進人類進入了信息時代，電大開放教育計算機專業開設的各科課程以基礎性、工具性、實踐性、應用性，趣味性的特點為廣大學生所喜愛，但它又以高速發展性、綜合性成為制約學生學習和教師授課的難點。對電大計算機專業的學生來說，只有熟練掌握計算機專業技能，才能更好的適應社會用工需求，才能提高步入社會后的就業競爭能力.結合多年計算機專業課程課堂教學實踐經驗，我對如何才能更好的搞好計算機專業課程課堂教學做了一些研究、歸納。
【關鍵詞】計算機專業課程；課堂教學的研究
隨著我國社會經濟的快速發展，計算機應用迅速普及，我們的社會已經進入信息化時代，在這個大背景下，作為社會中的一份子如果沒有一定的計算機運用能力，將會影響工作和生活.對電大計算機專業的學生來說，只有熟練掌握計算機專業技能，才能更好的適應社會用工需求，才能提高步入社會后的就業競爭能力.為了使電大學生能夠達到學以致用的目的，如何才能更好的搞好電大計算機專業課程課堂教學呢？作為一名從事計算機專業課程教學的教師，結合多年的教學經驗，就課堂教學我簡單論述一些我個人的看法。
一、激發設疑、點撥解惑，培養學生的創新思維。
激發學生產生疑問，引起學習的欲望，是調動學習的積極性，深入思考問題的一種好辦法。首先教師要善于提出問題，特別是在學生對學習內容的理解又比較膚淺時，要激發學生產生疑問。當學生要求解決矛盾的積極性被調動起來之后，緊接著是點撥學生思考，運用理論和科學的思維方法解惑以求得矛盾的解決。正如《學記》中所說：“君子之教，喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”其意是說，教師要啟發學生學習，是引導不是拉拽，是激發不是壓抑，是引導不是代替，也就是說，教師除了通過設疑提問激發學生學習的積極性之外，還要啟發誘導掌握科學的思維方法。在上計算機課時，教師先提出一些與教學內容有關的實際問題，給學生一個懸念，開動學生的腦筋啟發學生的思維，調動學生的積極性。如在教數據庫課程時可先提出一些問題讓學生思考比如“如何將全班的學號、姓名、性別、出生日期、家庭住址……等信息”，以數據庫形式存放起來以供查詢和使用。這個問題提出，然后引出建立一個數據庫的方法，讓學生上機時建立這個數據庫，并在以后的學習中經常用這個數據庫，這樣在長時間的學習中，學生便能在有意注意和無意注意記憶中掌握計算機知識。又如，在學習數據庫命令文件時，可先設計好一個界面，用簡單實用的程序命令編程序來實現，讓學生自己試著編寫程序并調試，并告訴學生設計這個程序一點都不難，只要學習幾個命令，每個學生都可以完成，這樣可以激發學生的求知欲望，再引出教學內容，就會使教師授課內容吸引學生。在計算機課教學中激發設疑、點撥解惑，培養學生的創新思維是很重要的。
二、充分發揮多媒體資源在計算機課程教學中的作用。
思想的不斷更新和教改發展的需要，先進的教學思想與落后教學手段的矛盾更加突出，要求現代教育技術，特別是計算機進入教學課堂，以發揮計算機的“特有功能”。“多媒體教學”就是使用多種傳遞信息的載體與現代教法的最佳結合，用多媒體演示教學內容，直觀新穎，利于激發學生的學習興趣；愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。“ 多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，集光.形.色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆.一張嘴的滿堂灌”式的教學方式。例如：在PHOTOSHOP教學中，教師在講解圖形處理的基本方法時，可同時演示給學生，并讓學生看到生動形象的效果，幫助理解，加深記憶。在《C語言》數組排序一節中有這樣一例：，輸入10個數據，編程按從小到大的次序輸出，學生很難理解排序的方法和排序過程中數據移動的先后次序，因此我在教學時預先設計好數據的移動并制成課件，使用多媒體演示給學生，使學生能直觀的看到數據的移動全過程，化抽象為具體，加深理解，同時培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。
三、采用任務驅動的教學方式，把學習的主動權交給學生。
在信息社會里，信息技術知識的發展日新月異，無論教師如何教，學生如何學，也不可能將所有的知識在學校學完。所以，就要求教師努力在有限的時間內，教給學生一些終身有用的東西，這就是學習的方法。學生掌握了學習方法，才能真正做到自主學習，才能在離開學校，離開老師的情況下，繼續學習，不斷更新自己的知識結構，以適應社會的要求。作為計算機課教師，在教學中不僅僅教給學生課本中的知識，而應教學生學會如何去學習知識、理解知識和應用知識。在課堂教學中，不能只注意結果的傳授，而要在此過程中，使學生學到一些解決問題的方法，應鼓勵學生嘗試從多角度、多渠道去完成學習任務。使學生認識到完成任務的方法并不是唯一的，培養他們的多向思維、求新求異的精神，并有意識地培養、組織學生總結自己的學習方法、交流自己的學習方法，互相促進，互相提高。計算機課講解的內容大多是操作方法，理論知識相對較少，教師就要充分利用其特點，認真做好啟發、引導，盡量讓學生自己動手獨立完成，避免直接給予式的講解。在實際的教學中，采用任務驅動的教學方式，把學習的主動權交給學生。例如：在Flash教學中，采用真正的任務驅動方式，以實例帶動知識點的學習，教師對實例加以引導，放手讓學生自己試著設計作品，從中摸索操作方法，教師評價學生作品，這樣不僅可以提高學生自主學習的能力，還培養了學生的創作能力。
計算機專業的課程容量大，任務多。要讓學生在短時間內不但學到知識，還要學到學習方法，并利用它解決實際問題不是一件容易的事。這就要求教師不斷優化教學過程，更有效的利用課上的時間，培養學生解決問題的能力。教學有法，教無定法，教無止境，關鍵靠我們自己去思考、探索、研究和總結，計算機課程是很重要的專業課程，要想讓學生真正掌握一定的計算機知識和實際的操作技能，必須在教學中運用符合學生實際的教學方法，培養學生的創新思維和創新意識，全面提高計算機課的教學效果和教學質量以達到我們預期的目的和效果，從而使我們的計算機專業課程的教學蓬勃發展。
摘要：隨著信息時代的飛速發展，計算機技術越來越受到重視，中職院校計算機專業課程也在不斷的加大改革。本文就如何提高中職院校計算機專業課堂教學效率作了一些探討。
關鍵詞：中職院校；計算機專業；提高教學效率
隨著信息技術的不斷改革發展，計算機已經逐漸走進人們的學習、生活、工作領域。作為中職院校的計算機專業課程教師，要時刻以提高課堂教學質量為目標，結合學生的實際水平，不斷探索出最高效的教學方法，充分激發中職計算機學生對學習的興趣，提高計算機課程的教學效率。
一、以興趣導學，提高學生學習積極性
學生在剛開始入學時，對計算機充滿了濃厚的興趣，然而，當實際學起來，才知道計算機專業知識并不像瀏覽網頁、上QQ、玩網絡游戲那樣簡單，開始覺得學習是枯燥乏味的，漸漸對計算機專業課程學習失去了興趣。因此，中職學校計算機專業教師應該潛心研究，如何充分利用學校的計算機教學資源，不斷創新出新的計算機教學模式、教學方法，使這些中職學生有興趣上計算機課，這才是提高計算機課程教學質量的根本。
例如在講自選圖形和藝術字時，可讓學生設計生日賀卡，并在同學生日時，發送自己親手制作的電子賀卡，這樣他們就會很感興趣，并能在實際的練習中獲得成就感；再如學生練習打字時，教師可為學生下載一些有多種打字游戲打字軟件，有效地激發他們對打字的興趣，避免學生在打字速度的練習階段，出現厭倦心理。所以我們教師在教學時，要充分考慮到學生的興趣，融知識技能于有趣的教學情景中，充分運用聲、光、電、游戲等手段，滿足學生的心理需求，調動學生的學習積極性，使學生產生強烈的學習欲望，主動地投入到學習過程中去。
二、演示法教學與任務驅動法相結合，提升學生專業技能
中職生的來源大多數是初中學習習慣不好、文化基礎較薄弱的學生，他們對理論學習的興趣普通不高，學習的積極性較差，所以必須結合學情，因材施教。計算機這門課程是以實踐為主的學科，傳統的教學方式過度地強調了教材內容的學習，卻弱化了教材以外的延伸內容。為了避免這種現象的出現，教師在講解一些知識技能時應使用教學廣播軟件先把操作過程演示一遍給學生看，再讓學生跟著做，在模仿訓練的過程中消化知識技能，然后，教師再布置運用到該知識技能的任務讓學生完成，從而達到鞏固并強化知識技能的目的，以任務驅動來進行教學。
例如在講授平面設計的《通道的應用》中“竹林遠眺”這一案例時，由于步驟較多，涉及到通道、形狀工具、色階、羽化、濾鏡、圖層、樣式等知識點，教師應先用教學軟件演示一遍操作過程，然后讓學生跟著做，教師巡視指導，學生基本上都完成了，教師再布置任務讓學生鞏固所學知識，例如“青銅騎士”的效果制作等。
三、分層教學，培養學生鮮明個性化品質
課堂教學不僅是培養學生知識和技能的空間，更是提高學生探索精神和創新精神的平臺。在教學過程中，教師是主導、學生是主體，教師要以學生的發展為中心，教師要充分發展每位學生的各種學習需要和他們的學習的潛能。因此，教師有必要從學生的實際出發，既遵循教學的規律和原則，又不能按一種方法、一個標準、一個模式來教學，同時擺正整體性和差異性的關系，堅持尊重學生個性，因材施教，開展分層教學，讓各學習層次的學生各有所得。
對于一些接受能力差、基礎薄弱的學生，教師可以適當降低教學難度，并對他們進行鼓勵，以增強他們的學習自信心；對那些專業技能水平較高的學生，可適當提高難度，給他們多布置任務，同時讓他們充當小教師，幫助那些接受能力較慢的學生完成任務，營造班級互幫互助的學習氛圍，形成良性循環。
例如在講EXCEL工作表時，我最后要求每人制作一個學生成績統計表，普通要求是能創建工作表，并設置字體、邊框和底紋，能求出每人的總分、平均分，各學科的平均分，并能按學科排序等，按照我給出的一個實例，進行對工作表的處理，得到近似于我給出的效果；對于技能水平高的學生，對他們還要求能進行查詢，并能按性別進行匯總，要求他們自己獨立去完成；對于稍微慢點的同學，只要求他們能夠學會使用各種菜單和按鈕，對最后的效果不做要求。當然，這種任務分配方式是模糊進行的，不會讓學生感覺到自己被分在了三個等級里！
總之，分層教學就是使不同水平的每位學生盡可能地同時得到發展的最有效途徑，而且有利于培養學生鮮明個性化品質。
教學有法，教無定法。提高中職計算機專業課程教學效率的方法有很多，這里筆者只是列舉了自己堅持常用的幾種教學方法，廣大教師還需要結合自己學生的實際學習情況，不斷探索和研究出最適合的教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，在培養學生學習能力的同時，實現課堂教學效率的提高。
【摘要】計算機專業課的課堂教學與文化課教學方法是不同的，本文針對計算機專業課程的特點和技工學校學生的實際情況，以《程序開發》為例談如何組織計算機專業課課堂教學的問題。
【關鍵詞】計算機專業課；精講多練；適當置疑；創新精神；作業評定
計算機專業課與其它科目的不同在于它很強的實踐性，通過計算機專業課的學習，不僅要讓學生掌握理論知識，而且要撐握操作技能，把理論知識變為應用能力是計算機教學的首要任務。技校的學生多為中考落選生，還有一部分連初中都沒有畢業，他們與普通的高中生相比，在心理素質、文化素質與文明修養等方面都有一定差距，他們與高中學生在學習上的不同在于主動性差、好奇心強。鑒于學科特點和學生情況，教師要明確每節課的教學目標，精講多練，激發學生主動去探索知識的潛力，培養學生創新能力。因此，技校生計算機專業課課堂教學必須注意以下幾個方面。
一、激發學生的學習興趣，適當置疑
激發和培養學生學習興趣是上好課的前提。學習興趣是學生基于自己學習需要而表現出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內驅動力。學生只有對所學的知識具有足夠的興趣，才會產生強烈的求知欲望和勇往直前的熱情，才能主動地參于到學習中去。因此，計算機專業課應以學生為主體，以實踐為優秀，以培養學生的學習興趣為出發點，使學生自覺、自愿地去學習。
在組織計算機專業課的課堂教學時，在教學的不同階段創情境，適當置疑，可以增加師生互動，培養學生學習興趣。
1.新內容的導入時舉一些趣味性的實例，并適當置疑
在素質教育的今天，學生對教師的授課方式不斷提出新的要求，盡管教師都在逐漸改變教與學雙方關系，但要讓學生真正走向獨立、自主地獲取知識的自由王國，在課堂教學中，教師要善于創設一些使學生對新知識感興趣的而又急切渴求尋根問底的教學情景，使學生進入心求通而未得的最佳狀態，這時候，學生的情緒將是高漲的、思維將是活躍的，他們將在積極的思維活動中自覺地、主動地探求新知識，使教學達到理想境界。“學起于思，思源于疑”，學生有了疑問，才會去進一步思考問題，探究問題，才會有所發展，有所創造。
在每一個新知識點開始學習前，根據課程內容，列舉貼近學生生活實際的趣味性的事例，創設“置疑”情景，導出新內容。如：在《程序開發》中講到很多程序中的快捷鍵，可以舉例：“比如QQ聊天時，只要按‘Alt+S’，就能發送信息，那么如果正在玩QQ或游戲，突然老板來了，能不能設置一個快捷鍵，快速關閉該程序呢？”學生對此很感興趣，有的同學小聲說“老板鍵”，這時再導出新課，“下面我們要學習的內容就是編寫如何按一個鍵而退出該程序的程序，你們這些設計師可要努力學習啊！”。如：在學到新建窗口時，運行一下程序，結果顯示兩個窗口，教師可提問：“為什么運行時多一個窗口？你能不能讓它不顯示窗體？請大家認真思考。”
這樣導入新課，學生的求知欲被充分調動起來。變“要我學”為“我要學”。
2.回顧所學知識，可采用提問總結的方式
總結性的提問，要精練，要提問主要的知識點，要對學生的回答做出肯定，要給學生適當的思考時間，要有正確的總結答案。切忌把總結性提問變成自問自答的一言堂。
如：“上節課練習了什么？”學生集體回答后，教師做總結。在所學知識的基礎上提出更高層次的問題，如：“窗體是一個類，對嗎？”學生回答不一，教師做出肯定，并做總結說明，“類就是方法，就有屬性，如外觀等。”進一步做出提問，“標簽是一個類嗎？”這次由于剛才老師已對該知識點做出總結，學生回答很統一，教師再做總結：“也是，就像人類一樣是一個大類，所有的類都有它的共性和方法。”這種環環相扣的遞進式提問有利于培養學生積極思考和探索知識的能力。
3.對教師來說，課堂教學的組織是一個實施與控制的過程，要有效地控制就離不開反饋，反饋來源之一就是提問
如講到窗體時的提問：“窗體的大小怎么修改？有幾種方法？”“如何把控件放到窗口中？”適當提問，不僅活躍了課堂氣氛，而且能使學生的思路緊跟課堂。
二、精講多練、講練結合
計算機專業課的教學結構不同于其它課程教學結構。學生接受新知識是聽講和操作的有效組合，學生新知識的掌握是建立在操作熟練的基礎上的，沒有上機操作，計算機課就等于空話，學生通過動手練習，發現問題，通過解決問題明白知識的內涵。學生的計算機知識必須當堂鞏固，必須讓學生有充分的練習時間。四十五分鐘的教學結構安排應為傳授新知識為十五分鐘左右，二十五分鐘學生自己掌握新知識練習，總結本節要點約五分鐘，同時著重講清學生在練習過程中所發現的問題。當然，教學結構設置也因章節課程特點不同而不同，也可以采用邊進邊練的方法。就是講一個小問題，就讓學生練一下，教師總結一下。
每堂課的內容不要太多，教師既要講清新知識，又要講清操作要點及步驟。對于學生還沒有完全弄清的問題，教師應在學生課堂練習中加以指導，及時解決。同時計算機教學應當培養學生舉一反三、不斷探索、具備創新精神的能力。
1.教學過程采用講練結合的方法
講的時候教師利用多媒體電子教室的控制學生端進行演示，并講解，講后，馬上讓學生進行實戰練習。學生練習的時候，教師要走下講臺，細心地輔導每個學生編程。了解學生在編程過程中普遍存在的問題。如剛開始學習Windows窗體程序時，學生分不清窗體加載事件、lable標簽的觸法事件與Button按鈕的單擊事件的區別。要細心地指導，演示不同的效果，讓每個學生都能懂得這些基本知識，以求把每個學生都領進編程的大門。
等大部分同學都完成相應練習后，教師要做出相關總結，告訴大家一些需要注意事項，比如：窗體加載事件、lable標簽的觸發事件與Button按鈕的單擊事件在輸入代碼時的輸入位置是不同的。把一些知識點講清楚了，學生才能學好學會。
2.講練結合，練習設計是關鍵，分層教學是升華
教師在講課時要把每節課的重點知識列出來，不要多，兩三個就可以，每講完一個知識點，設計緊扣該知識點的練習的內容。如學了“數據類型”，可以故意把程序寫錯，出現錯誤的結果，讓學生找出錯誤。比如：定義錯了數劇類型，把“3和2”定義成字符型，“3+2”就成了結果是“32”，結果數學運算符“+”變成了字符串連接運算。在找錯的過程中掌握知識。
在練習中發現問題，解決問題。如在寫程序時的變量名學生總是記不住，要么寫錯，要么寫不出來。告訴大家可用簡單的字母來代替。因為技校生一般英語不好，切記照抄代碼，要把每句代碼的意思講清楚，要用自然語言能夠描述每一句話。較難的算法語言，不防變通成簡單的語言來表達，較長的英文變量名，不防改為學生自己標識的變量名。
由于學生基礎不同，分層設計練習內容，會收到更好的教學效果，讓差生找到自信，又讓優生滿足了胃口。如對于已完成練習的優生，鼓勵學生采用多種方法編寫程序，培養創新精神。如：在講《程序開發》控制臺程序的過程與函數時，可以把過程改為函數、把函數改為過程來寫程序，如課本上是把求三個同學的成績的平均值是用函數寫的，要學生嘗試能不能用過程來寫。
三、講一些難懂的概念的時候，要多舉例說明，把難懂的問題淺顯化
在教學過程中，教師可以從理論聯系實際的角度出發，列舉一些典型事例進行解說，從而引發學生興趣、發展學生抽象思維，使學生更容易理解教材中的理論知識，這種教學方法便是舉例教學法。可見，舉例教學法的目的在于配合對學科內容的教學，通過舉例使較難理解的理論通俗易懂。
在《程序開發》中，如在談及編程中的“對象”前，先來看看現實世界的對象，現實世界中的每一個實體都是對象，對象具有一些特征：有屬性用來描述對象的狀態；有方法用來決定于對象的一種行為。屬性方法總結在一起構成的獨立的實體就是對象。一個人、一輛車都是一個對象。“類”指用于指定一組相似的對象，如：文藝界、體育界，也可以舉些有趣的例子，如人和豬是兩類。對象是類里的具體實體，如：人類、人，如王東是人類的一員，王東是一個對象。“方法”就是對象可以進行的操作行為。如氣球是一個對象，破了就是漏氣的方法。
四、對于實習作業必須科學地布置和批改，要從學生的作業中了解到：問題出在什么地方
進而幫助學生總結學習方法，培養學生分析問題，解決問題的能力。作業評定要進行認真的評分記錄，讓學生對練習的重要性重視起來。課堂上，特別是在學生上機練習時，應該及時把握每個學生的閃光點，給予表揚和肯定。以便更好的調動學生的學習積極性。
總之，要搞好計算機專業課的課堂教學，提高教學效果，必須注重課堂結構的設置，講練結合，并設置合理的練習內容，精講多練，適當置疑，注重課堂練習的總結，認真進行實習操作作業評定，發現每個同學的優點，給以贊揚和鼓勵。只有注重了這些才能搞好技工學校計算機專業課的課堂教學，實現理論知識向操作能力的轉化。
摘要：當前職業學校計算機專業課堂教學缺乏活力、缺少靈活性、模式呆板，教學目標、教學情境、課堂提問、教學活動方面都存在有效性缺失。針對這種情況，若提高計算機專業課堂有效性必經采取如下策略：仔細研究學生、做好學情分析，創造性地使用教材，指導學生由“學會”變為“會學”，還要創造民主、和諧的課堂教學環境。
關鍵詞：教學；有效性；缺失；策略
隨著職業教育的發展，職業學校教師的教學觀念和方式都已發生了可喜的變化。合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛用于計算機專業課堂，課堂教學逐漸活了起來。然而，通過觀摩聽課便可發現，雖然越來越多的教學方式引入了課堂，但課堂教學內在功能卻沒有實質性地提升，課堂教學有效性缺失仍是亟待解決的問題。
一、當前職業學校計算機專業課堂教學的現狀
1.缺乏活力。課堂上，教師講得十分投入，又是模擬，又是示范操作，而真正聽進去的學生卻廖廖無幾，有的即使在聽，感覺也總是慢半拍。常常聽到教師抱怨：提個問題，問幾遍，也沒有人回答，即便回答了，也要多次提示才能回答完整。還有少數課堂秩序差，難以正常上課。
2.課堂缺少靈活性。有些課堂，教師無論學生喜歡不喜歡、有興趣沒有興趣，都要求學生老老實實地“聽課”，哪怕學生對這門課根本就聽不懂。因為學校教務管理部門對課堂的考核要求是一致的（課堂秩序要好、學生參與性要高、學習效果要好等等），即使學生聽不懂，也得豎著腦袋聽。
3.模式呆板。受傳統教育的影響，職業學校課堂模式太呆板，基本都是教師講學生聽、教師演示學生看，從客觀上講，這樣的教學模式是沒有太好效果的。職業課堂教學的有效性必須講究效果、重視效率、兼顧效益。三者缺一不可。
二、計算機專業課堂教學有效性缺失的表現
1.教學目標的有效性缺失。有效的課堂教學設計是課堂教學成功的必要條件，而課堂教學目標的設計又是課堂教學設計的優秀，決定著整個課堂教學設計的方向、過程及結果評估，直接關系到課堂教學的效果和學生的發展。然而，從目前的課堂教學目標設計的狀況看，教師在教學目標設計時還存在著許多問題：有的教學目標隨意性大，缺乏系統性與漸進性；有的教學目標表述過于籠統，不夠準確，對學生的學習缺乏明確的指導，學生無所適從；有的教學目標過于強調知識性目標，忽視其他目標的設計，不夠全面深入；有的甚至照抄教參現有的教學目標，沒有結合本班學生的情況。
2.教學情境的有效性缺失。在計算機專業教學過程中情境教學法應用越來越多，通過創設各種情境，能夠激發學生的主動性和創造性，使課堂在情境中有機拓展，學生情感在情境中充分體驗，教學效果在情境中不斷提高。然而，通過課堂觀察，筆者也發現了一些問題：有的教師創設的情境脫離學生的生活環境和經驗；有的情境創設太過復雜，不利于學生的感知和概括；有的情境創設過程太長，內容堆積，要求不具體等等。
3.課堂提問的有效性缺失。其一，課堂提問層次不高，問題缺乏挑戰性；其二，課堂提問流于形式，學生沒有足夠的思考時間。在課堂教學中，許多教師在提出問題之后都會急著讓學生回答，中間沒有“侯答時間”，導致學生沒有時間思考，無法有效回答，使課堂提問流于形式。其三，課堂提問的反饋處理缺乏技巧，回答方式過于單調，不能引導學生一步一步地深入學習。
4.教學活動的有效性缺失。計算機專業課和學生互動確實比較難，難以激發學生的學習興趣、學習熱情和主動精神。為了使課堂活躍起來，教師絞盡腦汁在課堂上設計活動，但由于部分教師理解的偏差或者鉆研不夠透徹，再加上自身經驗不足等多方面原因，活動設計中有相當部分是膚淺的、局限于表層的活動。這種目的性差、引導性不強、為活動而活動的課堂教學，顯然是談不上有效的。
三、提高計算機專業課堂有效性教學的策略
1.仔細研究學生，做好學情分析。研究學生、了解學生是計算機專業課堂教學有效性的前提之一。教師在上課之前就必須先了解學生對教材有多少認識，什么地方需要重點評講、哪些地方可以簡單交代。好的教學設計、教學內容的層次感、研討的優秀問題和關鍵點等都基于對學生的了解，有很強的針對性。通過及時反饋調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、追問，把問題引向深入，提高信息技術課堂教學的有效性。
2.創造性地使用教材，提高課堂的有效性。課程改革實施以來，許多教師都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。創造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有余，講在點子上。
3.變“學會”為“會學”，提高課堂有效性。教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動、積極、創造地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高“引導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。
4.創設民主、和諧的課堂教學環境，保證課堂教學的有效性。教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，信息技術課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
【摘 要】在高職學校,計算機教學中帶有嚴重的傳統教學印記,這種教學注重強調“傳道、授業、解惑”,是一種記憶式的,帶有很強機械性的教學,由于過分強調預設和封閉,使課堂教學變得機械、沉悶和程式化。現代教學理念下,需要強調學生的興趣和主動性,從而提高課堂教學的有效性。
【關鍵詞】有效性 計算機教學 職業教育
現在的高職學生,基礎知識較為薄弱,學習興趣普遍較低,甚至部分學生產生了厭學情緒。但是,他們今后又將是社會上從事一定專業操作技能的新型勞動力,在社會生產中起著不可替代的作用。計算機作為一門應用型較強的學科,不僅需要提高學生的學習興趣,更為重要的是必須培養學生的思維能力,強化計算機的實際應用水平。
一、找準計算機教學與生活的結合點,激發學生學習興趣
從學生的認知角度看,學生易對鮮活生動的現實生活產生濃厚興趣,而非課本上靜態的文字和畫面,從生活走向教材的教學更能激發學生的求知欲,給學生以探究的動力和熱情。另外,從認識論的角度講,教學過程也應為從實踐走向認識,再從認識走向實踐。所以,教師可以結合學生的日常生活為學生創設熟悉和感興趣的情理情境來進行計算機教學,提高教學的有效性。
例如在計算機安裝調試與維修的教學中,傳統的教學方法是教師帶上計算機部件進入課堂,逐一向學生介紹功能、安裝方法,這門課很實用,但一講到型號功能、參數設置等內容,學生還是覺得很枯燥,沒感性認識。但我們從日常生活入手,情況就會大為改變:學生兒乎都遇到過,要去買電腦,現在大多數人尤其是計算機專業的學生都希望是自己去配兼容機,我們從現實生活入手,在課前讓學生模擬配電腦,分成幾個大組分別給予不同的價位,如5000,8000元左右,讓學生去網上查詢,了解各型號主板、CPU等部件有什么區別,在不同的價位如何取舍,讓組內同學各負責一部分,然后根據教學內容分類講解,如講CPU的安裝這部分內容時,讓每個組負責CPU的同學講解現在市場上的產品情況,分析各型號性能及在實際使用中對用戶的影響等,然后教師再補充,這樣的方式讓學生感到課堂和生活融為一體,主動研究學習讓那些枯燥的參數也變得容易掌握了。
二、合理運用游戲功能,提高課堂教學的效率
以往,人們總是把電腦游戲視為“洪水猛獸”、“電子鴉片”,幾乎受到了家長和教師的一致批判,他們認為電腦游戲給青少年教育帶來了諸多麻煩,對青少年的成長有消極影響,認為學生一沾上電腦游戲就會上癮,會“玩物喪志”,恨不能徹底封殺。不可否認,電腦游戲在客觀上造成了一些教育問題,但隨著社會的發展,深化了人們對游戲、教學的認識。在教學中,教師可以順勢調整,正確引導學生認識游戲與自己,把學生從沉迷引向研究,就能減少對游戲的盲目崇拜,如組織學生探究,了解電腦游戲的發展及分類,引導學生區分游戲的優劣,遠離不健康的暴力、色情游戲,正確地選擇有益的游戲娛樂,像《大航海時代》,當學生踏上航程后,就要歷盡磨難完成各種任務,要不斷賺夠經費,還要面對大自然和人為的挑戰,隨著游戲的進行,學生不知不覺中對各港口、國名、特產了解的一清二楚。學生在教師的指引下減少了盲目性,主動的體驗游戲的知識性、趣味性、競爭性、合作性和虛擬現實性。教師還可以引導學生分析自己沉迷游戲的原因,根據自己的性格選擇適合的游戲,如自控能力較差的盡量避開大型網絡游戲,選擇不易上癮的休閑益智小游戲;電腦操作欠佳的學生可以選擇動作類游戲,非常適合于技能的操作與訓練學習等。職校學生一般年齡在16-18歲,逐漸成人化,也越來越理智,他們在科學的了解游戲后,往往能理智的處理好游戲與學習生活的關系。
總之,有效教學也依賴于課堂外的準備,學生能正確處理好游戲與學習生活的關系,減少通宵上網游戲、逃課去玩游戲,那上課時的狀態會大有改變。而且,在教師的引導下探索游戲,學生也會覺得教師能夠理解他們,會在情感上更容易接納老師,與老師溝通,這些都為課堂有效教學打下良好的基礎。
三、設置彈性任務,提高其思維能力
職校生不但學習基礎差別很大,在學習能力、個性特征、認知動機等方面也存在差異,如果教師漠視這種差異,企圖定出符合所有學生實際練習需求的實踐練習任務是不可能的,只會讓好的學生覺得沒挑戰性,完成任務后無所事事,做與課堂練習無關的事甚至影響他人學習,讓差的學生完不成任務失去信心。如何讓較好的學生不至于“吃不飽”,覺得知識學不完而興趣盎然,讓中等學生覺得學習有壓力而刻苦訓練,讓較差的學生覺得學習有信心而迎頭趕上呢?教師應該把學生的差異作為組織課堂實踐練習的出發點,設置彈性任務方式,也就是在設定一些最基本的、所有人都能完成的任務后再針對不同層次的學生和學生的不同興趣,讓他們選擇做數量不同,難易不同的題目。
同時,教師在組織課堂實踐練習時要注重學生發散思維的培養,指導學生思考:除了老師教的操作方法外,還有沒有更好的操作方法,當情況有變化時,有沒有其他的解決方案。在學生操作練習的過程中,教師要鼓勵學生自己多探索,嘗試新的操作方法,也可以設計一些障礙,讓學生嘗試解決。例如在講word基本操作時,讓學生嘗試:除了菜單法還可以有哪些操作方法,如果鼠標失靈了,我們怎樣進行操作。再如,在講完Windows基本操作后,讓學生思考:有多少種方法打開資源管理器,讓學生比一比誰找出的方法多,然后再讓學生有意識的評價和選擇最優方法。計算機操作的環境經常是復雜多變的,我們不能認為學生僅僅會在考試環境下完成操作就算是完成了教學任務,這與有效教學培養“全人”的理念相悖。所以,教師在進行課堂操作練習教學時,一定要注重培養學生發散思維和創新能力,促進學生全面發展,這才是真正有效的教學。
