發布時間：2022-07-19 10:19:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇新聞學專業實踐教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：新聞學是實踐性、應用性非常強的學科，作為新聞學專業教育的關鍵環節，如何加強實踐教學具有重要的意義。本文建議從專業設置、課程開發、教學方式、實踐教學基地建設、實踐教學質量監控及“雙師型”師資隊伍建設等角度入手，構建出一套系統性的新聞實踐教學模式，探尋適合當今新聞專業課堂實踐教學的全新發展之路，使新聞學專業實踐教學真正取得實效。
關鍵詞：新聞專業 課堂實踐教學 實踐方式 專業素質培養
目前，我國新聞傳播教育高速發展，新聞傳播類專業在各類院校遍地開花，呈現出超常態發展的態勢。與此同時，新聞傳播類專業批量生產和培養的畢業生大多不能適應新聞媒體的需要，新聞傳播類畢業生在媒體工作人數所占比例越來越小。如何在新的業態環境下提高新聞傳播教育的質量，培養出既懂新聞業務知識，又具備多學科知識背景，實踐操作能力強的復合型人才是時代的趨勢，也是現實所需。
新聞學專業實踐能力的內涵
所謂實踐教學是包括理論實踐、社會實踐、畢業實習、畢業設計（論文）、綜合實驗及課堂內實踐能力培養等教學環節的統稱。
新聞學專業實踐能力指學生利用所學的專業理論知識解決社會和專業領域實際問題的能力，包括專業操作動手能力、分析和解決問題能力、創新能力。例如表達能力指能寫一手規范的漢字，能夠規范地寫出各種體裁的文章，尤其是各類新聞作品，新聞采訪、采寫、評論寫作等；適應環境能力指對新事物的反應情況，理解、接受新事物的能力，此項能力分三個方面，分別為生理方面、心理方面和專業素養方面，從新聞的專業素養來說，這可以用來考核學生對新聞的敏感度；自學能力指通過自己的努力在一定自主情況下的學習。對新聞專業的學生來說，自學能力包括學生對電腦某些軟硬件操作的自學能力、自己學習攝影攝像的能力、舉一反三的能力等；人際交往能力指與他人溝通時能進行有效交流，并獲得良好人際關系的能力，作為采訪者能使采訪對象盡快地進入主題，與之協作，進行有效交流并獲得有用充足的信息，在團隊中與隊友合作良好；外語能力和計算機應用能力指在實踐中能運用外語進行有效交流獲取信息，用英文寫稿、閱讀、主持，運用計算機、網絡快速有效地獲取資料和進行編輯、宣傳；組織管理能力指能有效調動團隊的力量，對小組或團隊進行組織管理等。
當前新聞學專業實踐教學存在的問題
當前新聞學專業實踐教學存在的問題是：“學院式”教育方式、師資隊伍缺乏、實踐教學課程安排不合理、校內實踐基地建設滯后、教學設施設備投入不足、新聞專業理論建設和媒體實踐脫節、非新聞專業知識與應用實踐的脫節、高校與業界互動不夠等。
“重理論，輕實踐”是許多院校的新聞專業教學中普遍存在的問題。理論教學與實踐教學的脫節現象非常突出，實踐課程的比重偏低；實踐課課時分配不科學、實習時間短；課程本身缺乏緊密聯系，實踐模塊設置注重單項、缺少融通與綜合，進而造成實踐教學內容未形成體系化；實踐教學未按照由基本技能訓練到技術應用能力訓練到綜合能力訓練循序漸進的過程進行，效果差。另外，新聞學專業教師應是“雙師型”具有媒體工作經驗的教師，然而目前“書本型”教師很多，非新聞學專業的教師大量存在，缺乏對新聞的感性認識和敏感程度。
新聞學專業加強實踐教學的建議
（一）強化實踐教學各環節的管理
課堂實踐教學環節。這一環節主要是通過多種形式，強化培養學生的分析思考能力和基礎實際操作能力，鍛煉學生動筆、動口和動手的三動能力。教學中要求教師改變傳統“重理論輕實踐”的教學思想，把新聞理論和新聞實踐教學結合起來，有意識地突出實踐教學，使理論課時與實踐課時比例達到1∶1，適當增加實踐課程學分比例。教師應將培養學生實踐能力的理念滲透于課程教學與活動中，建議所有課程更多地采用案例教學、新聞實景采寫、版面編輯創新評價等新方法，鼓勵和培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的新聞素質。同時要關注社會變化，及時調整教學目標與策略，適應社會需求。
實訓模擬操作環節。這一環節主要是通過建立模擬實訓、第二課堂等形式，為學生提供一個仿真環境。在開展理論教學如《新聞采訪學》、《新聞攝影》、《新聞寫作》、《網絡新聞實務》的同時，教師要積極開展實驗實訓教學，培養學生的動手創新能力。在第二課堂中，邀請著名媒體人講座；鼓勵、組織學生舉辦參加各種新聞活動，比如參與院報、學報、學院網站、大學校園網建設等。
實習環節。這一環節主要是讓學生在實際工作中，檢驗教學成果。建議將實習分為小實習、中期實習和畢業實習，預防出現時間短、實習倉促、效果不佳的現象。小實習是利用課余時間和零散實踐進行實踐能力培養；中期實習是利用寒暑假集中實習。如安排學生到指定實習基地，深入地參與到各種新聞工作中，由新聞單位工作人員帶著學生實習；畢業實習是學生的最后實習，同時為就業和畢業論文寫作做準備。
社會實踐環節。社會實踐貫穿于學生的整個學習過程中。在不同的學習階段因理論知識和技能掌握的程度不同，應具有社會調查和社會服務兩種形式。社會調查適合于任何一個學習階段。由院校（系）組織，并選派專業教師指導學生深入到媒體一線，開展各類調查，要求學生寫出調查報告，交流經驗、討論發現的問題。社會服務是指學校發動學生利用節假日、周末和寒暑假，到新聞一線開展服務。
畢業論文環節。這一環節主要是全方位鍛煉學生發現、分析、研究和解決問題的能力，安排學生畢業實習，并結合實習內容，撰寫畢業論文。畢業實習環節應強化教師指導、教師與學生的緊密配合。
（二）為實踐教學的順利開展提供各類保障
完善實踐教學工作的規章制度。依法治學，制度是保證。高校應制定和完善《實踐教學工作條例》、《本科生實習工作條例》、《實驗教學管理辦法》等制度。對教師要突出獎勵機制，獎勵高水平的實踐成果，最大限度地調動教師的工作積極性和創造性；對學生要完善考核機制，建立實踐考核與成績評定制度，鼓勵學生關注實踐。
引進和培養“雙師型”師資。高校應加強教師的引進與培養。引進教師，不光要重視學歷，還要注重其新聞從業經歷；鼓勵在校教師從事業界工作，到電臺或報社等做兼職，還可以進行內部培訓，使教師的教學與實踐能力得到均衡發展，或邀請外部專家、理論素養高的媒體從業人員進行授課，實現師資的內外融通。
完善媒體相關實驗室建設。新聞學實驗室、現代教育技術中心要為學生的學習和實踐創造條件，盡可能地實行全方位、全天候開放，最大限度地滿足學生的實踐需求，發揮實驗設備的最大效能。
調動大學資源，為新聞專業學生搭建校內實踐平臺。大學是一個小社會。校園電視臺、廣播站、校報、校刊、簡報等各種媒體都為學生提供了良好的展現自我的平臺，學校應創造機會，讓學生積極參與這些校園媒體活動，在進入新聞單位實習前，在校內實習基地進行有效演練。
結語
總之，實踐教學改革是一項系統工程，雖然會遇到各種困難，但加強實踐教學是大勢所趨。實踐性教學課程作為新聞教育的重要組成部分，實踐性教學的理念、管理實施、效果評估等，關系到新聞教育的成敗。要提高大學生在人才市場的競爭力，必須鍛煉學生的實際操作能力，縮短畢業生上崗前的適應期，通過實驗、實習，完善教學過程中存在的薄弱環節，切實發輝實踐性教學環節應有的功效。
（作者單位：大連外國語學院文化傳播學院）
信息傳播技術的發展給傳媒業帶來了巨大的變革，使報紙、電視、廣播、出版以及廣告等行業呈現出全媒體的發展態勢，對新聞從業者的素質與能力也要求更高。在現實背景下，積極探索適應全媒體時代要求的人才培養模式，構建科學合理的人才培養機制，顯得尤為重要。
全媒體時代對新聞傳播人才的實踐需求
全媒體時代的新型新聞傳播人才，不僅要滿足報刊、廣播和電視等傳統媒體網絡化對人才的需求，而且要滿足網絡和手機等新興媒體對人才的需求，能夠在各種媒體融合、信息爆炸的環境下，成為具有創新發展意識的優秀人才。
依筆者所見，新時期媒體的發展需要三種人才，即全能復合型人才、專業型人才和獨具創新型人才。
1.全能復合型人才
新媒體的復合型人才需要一專多能，具備跨行業汲取知識和知識再學習、再組合的能力。具有復合型的媒體能力和素養，既需要傳統的采寫、編評、攝影的技能，還需要有設計、整合營銷、全媒體報道等能力。
2.專業型人才
有較深專業造詣的人才，如經濟院校的經濟新聞專業學生，外語學院的國際新聞專業學生，體育院校的體育新聞專業學生等等，這類人才在他們各自的領域中有深厚的專業基礎，這是新聞專業學生所不具備的知識儲備。我們提倡“一專多能”，這類人才較復合型人才更具有“專業”特色。
3.獨具創新型人才
這類人才是三種類型中的優秀人才，具有別具一格的創新意識，才思敏捷，目光敏銳，有豐富的想象力和判斷力，善于捕捉新聞點，判斷當今新聞報道的熱點，并能準確捕捉用戶的心態，引導用戶的潛在需求，在宏觀上能夠準確判斷未來一個時期媒體發展的趨勢。
綜上所述，各類人才必然有其價值，按照傳統媒體的人才選擇路徑有其必然性和合理性，但對于新媒體優秀人才的選擇則需要在摸索中不斷地發現。只有那些對新媒體的技術有熱情，對新聞熱點敏感，喜歡探索新興領域的人，才是推動新媒體發展的優秀精英人才。
新聞學專業實踐教學改革的新探索
目前，我國新聞專業實驗教學沒有一個完整的體系，實驗教學培養目標也不能完全適應新時代新聞發展對人才的需求。很多高校的新聞專業實驗教學還停留在基礎實驗階段，缺乏一個“大視野、大格局”的高層次人才培養概念。暨南大學新聞與傳播學院幾年來在實踐教學方面注重“提升、綜合、發展”的理念，在新聞人才培養的多個方面進行了積極探索，取得了明顯成效，其經驗值得探討。
歸納起來，新聞學專業實踐教學可分為課程實驗、階段實踐、媒體實訓三個層面，三者各有特色，相互滲透融合。
1.課程實驗：打破單一課程實驗的束縛，注重多門課程之間的相互融合
課程實驗由任課教師和實驗員共同完成，相對獨立，是實踐教學的基礎部分，這是一個基本技能的認知過程。
從各高校的新聞專業來看，新聞專業課程設置無外乎采訪、寫作、編輯、攝影、評論，考核方式也多是以理論部分為主，導致有些學生在學習時重理論輕實踐，而且對理論也是死記硬背，缺乏實際的工作能力。一些高校即使開展了新聞采、寫、編、攝、評的實踐教學，但是也往往只偏重于課程的單項教學實踐，而忽視作為記者、編輯的綜合能力的培養，最終導致學生畢業后依然不能適應媒體對新聞工作的基本要求。
全媒體時代使媒體之間的競爭愈加激烈，對新聞從業人員的要求也越來越高，要求他們既能寫會攝（攝影和攝像），又能編排懂評論。我們新聞攝影課程的教學實踐，期末要求每個學生至少完成一項新聞專題攝影任務。在任課老師的指導下，從尋找新聞線索、前期采訪、現場拍攝到編輯排版，整個過程都由學生獨立完成，要求有標題、文字報道、多張圖片及文字說明，最終作品就是一個圖文并茂的新聞圖片專版，以促使學生通過新聞攝影的教學實踐，進一步提升對各項新聞專業課程的綜合運用，將專業課程“點”的培養轉為對學生多種能力“面”的培養。
2.階段實踐：強化團隊合作和工作成效
階段實踐以學期為單位，針對各專業所學的課程，由院系組織開展綜合性的專項實踐，這是一個專業能力的提升過程。
以電視新聞學專業為例，除了做好各個專業的課程實驗外，我們在低年級開展了“短片創作工作坊”、“電視編導訓練營”，引入導師制，目的是讓學生打好專業基礎，培養學生的專業興趣和基本技能。高年級的學生課余時間參加“實驗電視臺”的專項階段實踐，由所有三年級廣電系的新聞和播音主持專業學生輪流擔任記者、編輯、主播，部分兼任采編部主任、助理，以專業電視臺的方式運作，各專業課老師參與管理并指導。這對電視新聞專業學生來說，能在新聞的策劃、采訪、拍攝、剪輯、合成、播音、主持、播出多個環節得到最大程度的訓練。
當然，我們實施的實踐項目遠不止這些，不同的專業其形式也不相同，可打破專業之間的界限，學生根據個人興趣愛好和發展方向選擇參加，目的就是通過實踐教學完成專業技能的訓練。報紙工作坊、影像創作工作坊、新媒體工作坊、學術研究工作坊、廣告兵法訓練營、廣告策劃工作坊、市場調研工作坊等，這些都是列在教學計劃中的，每個項目都有學分，深受廣大學生的歡迎。
3.媒體實訓：培養學生敏銳的新聞觸覺，提升分析問題、發現新聞的能力
媒體實訓是校內外相互配合的重要教學實踐方式，學生到媒體參與工作，深入了解業界的實際運作，在媒體專業人士帶領下進行實戰訓練。這是一個綜合水平的鍛煉過程。
我們通過與廣東省內多家媒體的合作，以“走出去請進來”的方式開展以強化學生傳播理念和思維能力為重點的專題培訓，目的在于讓學生通過具體的案例，提高對新聞事件的判斷和策劃能力。導師是來自業界的采編精英，結合典型案例現身說法，盡可能體現出新聞專業課程內容的高度、廣度和深度。通過專題探討式的學習，學生開闊了視野，對傳媒工作的專業性有了更深切的體會。
在對學生進行專業訓練營專題培訓的基礎上，我們還根據不同項目的訓練要求組織學生到媒體接受實操訓練，目的在于訓練學生的新聞嗅覺、觀察問題的能力以及實際操作的能力。
暨南大學與南方報業傳媒集團打造的“暨大準記者南方訓練營”，就收到了好的效果。學員分赴《南方日報》、《南方周末》、《南方都市報》、《21世紀經濟報道》等南方報業傳媒集團旗下系列報刊，跟隨記者進行“一對一”的采寫實踐，從報道題目選擇、新聞線索發現、報道模式確定，到報道素材的梳理和提煉，都得到了業界老師具體的指導，學生對新聞采編流程有了更加直觀的認識，同時也發現了自己專業學習中存在的不足。
結 語
實踐教學是培養新聞專業人才的重要環節，實踐教學的好壞對人才培養的質量有著直接影響。要做好這項工作，必須按照媒體對新聞人才的需求來制定計劃和組織實施，不斷地探索與實踐，使新聞專業的實驗教學真正發揮作用，以提高學生新聞工作的實際能力。只有把新聞教育做專、做精、做強，順應全媒體時代的發展，滿足社會的需求，我們培養出的新聞人才才能在激烈的競爭中立于不敗之地。
（作者單位：暨南大學新聞與傳播學院）
摘 要：目前高校新聞學專業的《新聞寫作學》課程的實踐教學活動由于缺乏連貫性和系統性而導致教學效果低下，筆者以為，只有加強體制內和體制外的教學改革，才能從根本上克服這一弊病，達到創新新聞學專業實踐教學模式的目的。
關鍵詞：實踐教學；新聞閱評；項目合作
目前，我國高校新聞學專業實踐教學模式弊端重重，具體表現為不同階段的實踐教學環節各自為陣、互不相干、缺乏必要的延續性和承繼性。而現代教育學理念認為，教學過程應該是循序的、系統的、連貫的，因此不能割裂系統的學習過程，任何零散的、截面的教學都無益于學生獲得整體全面的認知。新聞寫作實踐教學活動是新聞學專業實踐教學過程中的重要環節，其教學內容構成了整個新聞實踐教學體系的焦點。故筆者以為，《新聞寫作學》課程的實踐教學改革是整合當今新聞學專業實踐教學體系，使之趨向系統化、規范化、科學化的一根紅線、一個有效載體。而以《新聞寫作學》課程的實踐教學改革為突破口，創新新聞學專業的實踐教學模式，重點是要從體制內和體制外改革兩方面下足工夫。
一、體制內的教學改革
（一）以課外閱評培養學生的新聞分析能力，做好實踐教學準備
“凡事預則立，不預則廢”，斯亦誠然。為全程優化《新聞寫作學》課程的實踐教學效果，全面提升學生的綜合素質和寫作能力，授課教師應未雨綢繆，充分利用第二課堂這個教學平臺，督促新聞學專業低年級學生進行廣泛的課外閱報活動來為本課程打好深厚的實踐基礎，為推行“寬口徑+厚基礎”的新聞寫作實踐教學模式做好知識積累和前期準備。這要求《新聞寫作學》課程的授課教師在每屆新生入校時期即編制新聞學專業本科生閱報指南，倡導新聞學生課外多閱讀報紙，為《新聞寫作學》課程實踐教學模式的全面鋪開做好充分的素材準備和積累。該課程是新聞學專業的一門重要的實務課程，在開設這門課程之前需要學生積累必要的人文知識和理論素養，而課外閱報活動涉及到各大經典新聞作品以及廣告學、文學、經濟學、社會學、心理學等各個學科領域，同時還可以廣泛涉獵到國內國外各大主流媒體。一方面通過閱報活動可以開闊學生的視野，培養加深學生的專業學習興趣；另一方面通過閱評制度可以培養學生對新聞作品的分析和鑒賞能力以及豐厚的專業功底。為督促學生將課外閱報活動落到實處，可以在新聞學專業教師中挑選專門成員成立課外閱讀指導小組，指導小組每年在專業組織學生有針對性地開展幾次讀報閱報回顧總結活動，以此鞏固閱評效果并夯實新聞寫作實踐教學的前期基礎。
（二）引入“項目合作”主導模式，創新實踐教學方法
“項目合作”模式注重培養學生分析、協作、概括等綜合能力，并能極大地拓展學生思考的深度、廣度，同時還能提高學生共同應對、解決問題的能力。為了鞏固提高《新聞寫作學》課程的實踐教學效果，筆者認為，在實訓教學環節中除了要適當引入“項目合作”理念外，還應該因地制宜地進行改造。比如，在“項目合作”模式驅動下，《新聞寫作學》課程實訓教學穿插引用的方法有：
1.拋磚引玉：案例分析法。案例分析法教學強調教學情境的重要性，要求讓學生在真實的或類似于真實的情境中探究事件、解決問題，并自主地理解事件、建構意義。真實情境是學生建構知識的宏觀背景，必須包含真實的新聞事件或問題。真實的新聞事件或問題應與學生的經驗相關，具有足夠的復雜性，并能引起學生持續探索的興趣。因此我們在《新聞寫作學》課程中所選取的案例一般是代表媒介前沿領域最新動向的新聞事件，能夠起到拋磚引玉的作用。比如2012年倫敦奧運會期間，各大媒體體育新聞報道的不同標題、導語和體裁的比較，這樣的案例，足夠的新鮮和復雜，并能引起學生持續探究的興趣。
2.他山之石：對比鑒賞法。誠然，“他山之石，可以攻玉。”針對學生的實習實訓作品，授課教師要引導學生運用所學的新聞寫作理論知識活學活用，通過小組討論、集體討論的形式，進行互評互比。在學生充分討論分析的基礎上，授課教師再進行有機地穿插點評，加深學生對應用知識的鞏固程度。授課教師一方面將初步探討得出的理論原則作為《新聞寫作學》課程實訓教學的基本方法加以實踐，并根據實訓的效果對理論原則加以修正；另一方面加重示范性教學，將實訓教學與多媒體教學實施效果好，達到預期目標的教師樹為榜樣，認真總結其經驗，并加以推廣。另外，在實訓教學中尤其要強調加強師生之間的互動，重點培養學生對于新聞寫作學原理內在邏輯關聯的思考，激發學生對參與整個知識體系建構的興趣以及實際新聞寫作能力的提高。
3.互動協作：行動研究法。以行動研究法為指導，一是要以實際問題的解決為主要任務。二是要求行動者參與研究，研究者參與實踐，并在研究和工作中相互協作。學生是新聞寫作的參與者和實踐者，教師是行動的指導者，在實踐過程中師生互動，相互協作；三是在真實的、特定的環境中進行探討研究。在實踐探討的過程中，以創新教育理論為指導，以提高學生的寫作技能為主要任務，讓行動者（學生）參與研究，研究者（教師）參與實踐，相互協作。面對實踐過程中出現的問題，不斷修改行動計劃，解決出現的新問題。通過計劃、行動、觀察、反思與調整，形成一個個循環，不斷往復，最后達到探究的目的。這種方法適合指導教師在場的實訓教學情境，比如在《新聞寫作學》課堂上，教師和學生互動協作，并不斷地修正，共同完成一項項具體的實訓任務。
（三）構建多層次實習架構，整合實踐教學體系
為了全面鍛煉和提高學生的實踐能力和業務素質，按照循序漸進的原則，可以把《新聞寫作學》課程的實踐教學理念全面滲透到新聞學專業專業考察、專業實習、畢業實習三個不同層次的架構，全方位地培養和提高學生的新聞洞察能力、新聞策劃能力和新聞寫作能力。
1.初級實習梯隊：專業考察。專業考察主要是指新聞學專業低年級學生利用寒暑假時間進行的比較零散的社會調查和實踐。為使新聞學子對報社、電臺、電視臺等新聞媒體有一個直觀的印象，每期安排大一、大二年級的學生到本地或生源地新聞單位去學習實踐。對于《新聞寫作學》課程的實踐教學體系來說，這個環節主要是讓學生去多多了解新聞稿件的寫作流程，讓學生對新聞作品的成稿有一個宏觀的把握，有利于激發學生對下一個階段《新聞寫作學》課程的理論和實踐教學的濃厚興趣，并明確自己的學習動機和學習目標。
2.中級實習梯隊：專業實習。專業實習是在做好課堂實訓教學、專業考察等實踐教學的基礎上，開展的一次相對集中的實踐教學活動，是新聞學專業實踐教學過程的重要組成部分，也是實現應用型人才培養目標的重要環節。目的是為了加強學生對國情、民情以及社會政治生活、文化生活，尤其是對新聞采寫實踐的了解，并通過身體力行從實踐中獲取真知；同時通過專業實習，促進學生對《新聞寫作學》課程理論和實踐知識的融會貫通，增強學生對新聞事實和新聞寫作的感性體驗和理性把握，有助于促進學生的新聞寫作能力實現從量變到質變的飛躍式提升。
3.高級實習梯隊：畢業實習。畢業實習是全面貫徹落實黨的教育方針，加強新聞學專業實踐教學的最后環節。通過畢業實習，新聞學專業學生可以廣泛了解我國新聞事業發展和新聞改革的實際情況，將在學校所學到的基礎理論和專業知識與社會實踐有效對接起來，進一步增強感性認識、加深對實踐知識的了解和運用，并為撰寫調查性報道、解釋性報道等深度報道作品以及畢業論文的寫作和設計做進一步的素材和閱歷積累，也為學生畢業后奔赴新的工作或學習崗位奠定良好的認知和寫作基礎，這也是為了全面提高新聞學專業學生的新聞寫作素養而進行實戰打磨的最后一道工序。
二、體制外的教學改革
（一）引進和培養優秀實踐教學人才，加強師資隊伍建設
針對當前高校新聞學專業實踐教學師資力量薄弱的情況，筆者認為，要大力革新高校用人制度，走跨界融合和引才、育才的道路。一方面，隨著新媒體技術的迅猛發展，新聞業界發生著日新月異的變化。新聞實踐教學要想與時俱進，跟上時代的步伐，必須采取“引才”措施。目前我國高校新聞院系的教師，大都缺乏一線的媒體從業經歷，理論知識豐富而實踐經驗缺乏。因此，面向新聞單位，引入資深人才是豐富補充高校新聞學專業實踐教學的一個關鍵舉措，尤其是對于《新聞寫作學》這類實務課程來說，更需要來自媒介鮮活的案例和一線新聞從業者的感性體驗和實踐指導。把業界的資深人士請進課堂，承擔《新聞寫作學》課程的實踐教學任務并開展專題講座，為學生提供行業的最新動態，讓學生掌握與媒體同步的信息，并全程跟蹤指導學生新聞作品的寫作流程，能極大地激發學生的寫作創造力和寫作想象力。另一方面，高校新聞院系教師應該加強與新聞業界的聯系，雙方開展多領域的合作。要加大在校專業授課教師的實踐教學能力的培養，每年輸送《新聞寫作學》課程的專業教師到媒體一線去進行實踐寫作鍛煉，特別是優先安排那些沒有新聞學專業背景和新聞實踐經歷的授課教師，實習鍛煉時間可以根據需要進行彈性安排。同時改變以往的“一次性合作”模式為“日常性合作”模式，即《新聞寫作學》課程授課教師每年安排一段時間全程參與媒體的寫稿組稿工作，只有這樣才能把握新聞寫作技巧和新聞寫作范式日新月異的發展，給學生提供最前沿最高效的新聞寫作實踐指導和實踐服務。
（二）重視校園實踐教學平臺，充分發揮校內媒體作用
注重實踐教學是新聞學專業教學的特色和優秀。在美國，大多數新聞院校都擁有自己獨立的校園新聞媒體，大量實踐證明，建立校內媒體是培養鍛煉學生新聞寫作實踐技能的一個切實有效的途徑。我國大部分新聞院校都擁有自辦的校內媒體，如校園廣播站、校園電視臺、校報、內部報紙等等，這些校內媒體給新聞學生的實踐寫作和課外練筆提供了一個很好的發展平臺。因此，《新聞寫作學》課程的專業授課教師應該與校內媒體進一步聯動，定期或不定期舉辦開展一些新聞寫作競賽活動，比如新聞標題制作大賽、消息寫作大賽等等，并將學生的優秀作品刊登展示發表，以此擴大對外影響力，吸引更多的學生來參與新聞寫作競賽，形成良性循環。例如目前本校由學生自發組織的校園團體——記者協會在新聞學專業教師以及優秀資深媒體人才的共同協助下成功舉辦了八屆校園記者大賽，推出了不少新聞學子的優秀新聞作品，獲得了廣泛的校際影響和社會知名度。
摘 要 實踐教學體系是新聞學專業實現人才培養目標的一整套教學結構理論及其具體可操作的教學活動方式。民辦高校建校時間較短，資金來源單一，其新聞學專業實踐教學體系表現出整體缺乏設計、沒有特色、缺乏保障、師資力量匱乏等問題，影響了人才的培養質量，制約了應用型人才的成長。而筆者力求從目標、內容、保障機制等方面探討構建民辦高校新聞學專業實踐教學體系的方法。
關鍵詞 民辦高校 新聞學專業 實踐教學體系
1 民辦高校新聞學實踐教學的現狀
民辦高校建校時間較短，資金來源單一。不少仍然是獨立學院，沿用著所依托的公立院校的培養方案，課程設置沒有特色，師資力量匱乏，影響了人才的培養質量， 制約了應用型人才的成長。具體存在以下問題：
（1）實踐教學體系缺乏整體設計。新聞學專業需要一整套從簡入繁、由理及用的實踐教學方案，涵蓋廣博的理論素養的培養及全面而專業的實踐技術的訓練。 大多數民辦高校的新聞學專業也教授采、寫、編、評等基本業務，但僅僅是散落于不同學期的幾門課程，彼此獨立；教師教學模式單一，內容案例過于老套，往往新聞寫作的課程上完了，學生依然不太會寫稿子。有的專業課請的是資深的攝影記者講授，但由于三本的學生基礎知識薄弱，自覺性差，往往讓學生出去拍東西，學生隨意敷衍，到了最后交幾張照片應付差事。學生雖然寒暑假都在外面實習，但由于媒體實習的學生眾多，單個學生訓練的機會太少，再加上又是三本的學生，帶實習的老師也不太重視。
（2）實踐教學缺乏保障。新聞采編設備投入成本較高，不少民辦高校攝像攝影器材都使用多年，幾近淘汰；且數量有限，學生只能分為多個小組輪流使用。硬件設施好一些的學校，有專業的演播廳、攝影棚、編輯室，但是只在上課時有教師指導的情況下開放，周末及晚上學生都不能使用，學生實訓的時間非常有限。實驗室的實驗員僅限于設備管理和人員登記，工資待遇不如教師，所以即便有操作儀器的能力也不愿意指導學生。學校雖然都簽約有實習基地，但可接收的學生一般最多不超過5個，杯水車薪，大部分學生都自行尋找實習單位。學生到畢業時忙于找工作或考研，畢業論文流于形式。
（3）雙師型教師匱乏。由于待遇及發展等諸多問題，民辦高校“雙師型” 教師引進困難。帶學生校外實踐，涉及交通、安全等諸多問題，待遇低責任大，不少教師只喜歡上理論課。教師的薪酬標準與職稱掛鉤，教師忙于發論文、搞項目、評職稱，疏于顧及自身實踐能力的鍛煉，幾年下來，離媒體行業實際的工作流程越來越遠。不少民辦高校的教師隊伍不穩定，甚至大量依賴“外援”；年青教師生活負擔重，私人事情多，對專業知識的更新和學習有限。
2 民辦高校新聞學專業構建實踐教學體系的策略與方法
（1）搭建新聞學專業實踐教學體系的目標。對于三本院校新聞學專業的學生，定位在理論上要高于高職高專，在實踐上要強于公立院校，這決定了民辦高校培養的是有一定理論基礎的“技術全能”的媒體人才。實踐教學體系要有特色、有目標、有實效，要有一套行之有效的符合三本學生實際情況的培養模式，筆者在此推薦“2+1+1”模式，學生在大一、大二期間應該學會采寫編評的基本技巧，在大三期間應該自由選擇主攻方向，如果想進網絡媒體，則可以選修“網絡新聞制作”、“圖片與圖形后期處理”等課程，并要求考計算機等級證書；如果想進電視媒體，則可以選修“電視節目編輯與制作”、“電視節目策劃”、“電視片頭設計”等課程；如果想進廣播電臺，則可以選修“廣播節目編輯與制作”、“音樂欣賞”等課程；想進紙質媒體的學生可以選修“新聞與藝術攝影”、“新聞寫作與評論”等課程，時間都在大三上學期，下學期可去相對應的媒體實習，避開暑期的實踐高峰，實習實訓緊密結合，進一步夯實學生的實踐能力。大四則可以讓學生專注于考研或是畢業作品設計，以學生創作的畢業作品代替七拼八湊的畢業（下轉第129頁）（上接第92頁）論文，將是對此實踐教學體系的完美收官。民辦高校面向市場，應該充分發揮自由創新的優勢，敢于打破傳統的人才培養模式，深入了解用人單位的需求，以學生成才為目的，以教學改革為契機， 制訂新的人才培養計劃， 突出實踐教學， 開展實踐教學理論研究， 確保實踐教學水平提高， 全面提升人才培養質量。
（2）構建新聞專業實踐教學體系的內容。新聞學專業的實踐教學應該包括課內實訓、課程實踐、綜合實踐、媒體實習、畢業實習、畢業設計、創新學分等環節。課內實訓是指在大一期間，所上的“新聞寫作”、“新聞采訪”、“新聞評論”等課程中，在課堂內完成的基本寫作和評論任務；課程實踐是指在大二期間，在“新聞攝影”、“新聞編輯”、“電視節目編輯與制作”等課程中，學生在教師指導下在實驗室完成的實踐任務，主要培訓拍攝、后期編輯等實踐技能；綜合實踐是指在“2+1+1”模式中，學生在大三上學期，進一步學習某一方面的媒體從業技能時，所進行的綜合性實踐活動；媒體實習是指大三下學期學生在自主選擇的新聞媒體、企事業單位、廣告公關公司等單位進行的實踐活動；畢業實習是指無意考研的學生為了進入某一媒體從大四上學期就可以在完成相應課程的情況下提前進入媒體實習工作；畢業設計是指學生在大四下學期獨立完成的電視片、系列圖片、系列廣播節目、系列深入報道等作品，體現了學生的綜合能力；創新學分是指學生在第二課堂、學術活動、社會知名媒體上發表作品并獲獎而獲得的學分。各門課程必須有明確的教學目標和重點，確保學生在環環相扣逐步深入的教學過程中學有所獲，實現培養目標。
（3）強健新聞學專業實踐教學體系的保障。沒有一支年齡、職稱、性別結構合理的“雙師型”教師隊伍，再好的課程體系都要大打折扣。學校應制定“雙師型”教師培養計劃，鼓勵理論教學教師向“雙師型”教師轉型，提供學習機會，豐富實踐教學經驗。同時，學校可利用各種社會資源，全方位、多渠道地開拓實習實踐基地，針對三本院校的特點，主攻地市級、區縣級媒體，制定相應的實習計劃，確保學生在實習中取得實效。最后，要完善實踐教學的質量考核機制，對每個環節的實踐都要有嚴格而規范的實施細則和考評標準，使教師和學生都能有章可循；且要改革教師的薪酬體系，提高實踐教學指導的相應待遇，激勵教師發揮能動作用，創造性地開展工作，形成教學相長的良好局面。
[摘要]文章以新辦新聞學專業實踐教學為例，分析了地方本科院校新辦新聞學專業發展的共同問題，從而構建了其實踐教學體系，建立了包含4個一級指標、13個二級指標、32個三級指標的測度體系，并分析了評價方法的使用，以期為地方本科院的新辦新聞學專業實踐教學體系建設及評價提供借鑒。
[關鍵詞]新辦新聞學專業；實踐教學體系；測度指標；模塊化；主成分分析法
一 現狀梳理
最近幾年，地方本科院校新辦新聞學專業迅速膨脹，以安徽省為例，從2005年起，黃山學院、合肥學院、宿州學院等11家地方本科院校都相繼開設了新聞學專業。為了突出新專業的技術性和應用型特征，這些院校新辦的新聞學專業大多選擇了網絡新聞、廣播電視等作為專業發展方向，同質化現象嚴重，這種現象的產生有著以下幾個深層次的原因：
首先，傳統院系及專業的轉型。以上述地方本科院校為例，新辦新聞學專業大都隸屬于中文系，由于專業拓展、招生及就業等方面的考慮，中文系的傳統專業進行全面轉型并進行了一些重大拓展，重大舉措就是上馬了新聞學等一批應用性突出的新專業；同時，許多院校的中文系也改名為文化與傳媒系、文學與傳播系等，以示轉型。
其次，由于申辦院校自身的在專業開設上軟、硬件上的提升所致，據最新統計數據顯示，到2008年6月底，在我國高等學校設立的新聞傳播學專業點達到了創紀錄的877個，其中新聞學267個。在全國有267個新聞學點的高校中，新建地方本科院校占有較大的比例，而且大多數都是近六、七年時間內申辦成功的。
第三，報紙、廣播、電視等傳統媒體最近幾年在吸納人才上普遍的高要求：211高校甚至985院校，有的甚至需要碩士研究生學歷。這對新辦新聞專業地方院校的本科學生就業形成巨大沖擊；另一方面，近幾年，網絡、手機、移動電視等新媒體卻異軍突起，對技術型、應用型、乃至全能型的新媒體人才需求與日俱增。據專家估計，2010年新媒體產業鏈人才需求超過200萬，并勢必以每年高達82％的幅度遞增。新媒體產業鏈蘊藏著大量的就業機會和新的崗位，其中網絡、動漫等專業的新媒體人才和技術人才需求量較大。媒介的融合趨勢使得復合型或全能型人才脫穎而出，因此，大多數新辦新聞學專業發展方向都選擇網絡新聞、廣播電視等方向；
最后，招生便利性及就業優勢。新辦新聞學專業，由于和社會人才需求上的緊密相連，受到學生和社會的雙重歡迎，所以各校目前的新聞學專業生源都比較好。
然而，各校的新辦新聞學專業在實踐教學上卻遇到了兩大共同難題：
作為地方本科院校的新辦專業，因其獨特專業性質及新興的專業發展方向，各校非常重視其實驗教學，實驗學時設置也是較高，平均都超過了30％以上，卻遇到兩大難題。
一方面是軟件問題，即師資力量的薄弱，尤其是具有新聞從業背景、懂技術、能進行實驗教學的復合型教師尤其缺乏；3－5個具有講師職稱的教師支撐一個新專業的發展已成為許多地方本科院校嚴酷的現實；
另一方面是硬件問題，即實驗設備的嚴重匱乏，學生人均使用試驗器材數、試驗室占地過低、設備老套等諸多問題。以合肥學院中文系新聞傳播多功能實驗室為例，目前總投資達100余萬元，基本建成了新聞攝影攝像實驗室、報紙與電視編輯實驗室和模擬演播廳，也只能保證每屆50位學生的實驗需求。
二 創新新辦新聞學專業實踐教學體系
1 課程設置創新：模塊化設置
面對媒介融合背景下的人才需求特征，專家認為現行老化的課程體系難以應對融合新聞的挑戰，因此必須進行組織再造、重新定位、觀念革新、隊伍涅、課程重構。模塊化教學是德國應用型科技大學教改經驗結晶，我國地方本科院校和其有著許多相同的定位，比如地方性、應用型。
課程設置模塊化是模塊化教學的依據和體現，結合德國應用型科技大學模塊化教學課程設置經驗及新辦新聞學專業實際，擬定下述九大模塊組，并設置對應的課程群組和能力培養目標組，目的是實現模塊組下轄的課程組培養出對應的學生技能(能力組)，具體設置及其關系如圖1所示。
由圖1可以看出，模塊設置和能力培養目標成正比，其函數關系為Y=KX。
2 實踐教學過程實施創新
(1)實用性與案例鮮活的多體系教材選用
黃旦等在總結1956年復旦新聞系教材建設的意義時指出與其說為編幾本教材，不如說是放眼世界，兼收并包，總結經驗，從教材入手，以創建、推進新中國的新聞教育。因此，教材建設是實踐教學體系構建的重要內容，是衡量師資水平和教學質量的重要指標。但是長期以來，新聞學教材建設相對于高速發展的新聞事業及傳媒產業明顯滯后，現實大量鮮活案例沒有及時融入到教材中去。因此，新辦新聞學專業實踐教學教材不應盲從權威，而應實現教材選取的開放，注重實用性與案例鮮活的多體系教材。
(2)“應用型”課堂教學
“應用型”課堂教學注重的是在新辦專業實驗教學過程中突出以培養學生應用技能為目標，因此，這是一種“教師引導――學生自主――應用為上”的教學模式，注重教學過程中的師生互動、甚至是合作完成項目式，通過此種實驗教學方式可以有效開拓學生的思維，提升他們的自主創新能力。
(3)“全媒體型”專業技能實訓
在媒介融合的背景之下，傳媒業的發展將越來越依靠技術規律、行業規律、市場規律和資本規律等內生力量。這同時，也將推動媒體用人標準的“技術化”、“市場化”、“專業化”及“復合型”。在此背景下，新辦新聞學專業應圍繞全媒體時代所需，培養學生的采、寫、編、評、攝、錄、播、傳等綜合能力，強化學生審美、采寫、設計、攝錄播傳、經營管理、策劃創意及調查分析等專業技能實訓，使其成為能適應全媒體所需的新型人才。
(4)開放課程考核
以合肥學院采用“N＋2”課程考核模式為例，其目的增加課程應用性含量，提高課程實驗學時所占的比重，并進而細化出課程論文、讀書報告、實驗作業、期中考試、期末考試的所占的比重。例如，《新聞采訪學》的“N＋2”考核設計：
N，即平時成績(50％)，主要包括：期中考試(10％)＋實驗成績(20％)＋課程論文(10％)＋出勤、提問、討論等(10％)：2包括：期末考試(40％)＋課堂筆記(10％)
這一模式更加注重學生實踐能力和平時積累，有效地改變了學生傳統的學習方式，由被動學習轉為主動學習。由于這種模式執行過程中會增加教師的工作量，因此，該校便將N＋2模式的N中的課程論文以及課程實驗完成的次數、質量等計入教師的工作量，設立專門部門進行統計和監管，既調動了教師實驗教學的積極性，又保障了工作的有序和規范。
3 多類型、多層次實習體系建設
(1)建立多類型媒體實踐教學基地
正如前述，實踐硬件設施不足是地方本科院校新辦新聞學專業的共性問題，最近幾年許多地方本科院校摸索出來的
一個有效解決途徑就是建立校外媒體實習基地，和地方媒體合作辦學。一方面，鍛煉了學生的實踐能力，部分解決了院校自身軟、硬件的短板；另一方面，媒體通過此途徑也選拔和培養了其后備人才，實現了學校與媒體合作辦學的共贏。同時，在實習基地建設過程中應覆蓋了廣播、電視、報紙、網絡、廣告等多類型媒體，并有配有專門人員進行相互規范化的管理。
(2)多層次專業實習設置
各大高校對新聞學專業實習都是非常重視，且模式多樣，以“暨大準記者南方訓練營”為例，其模式是從二年級本科生與一年級研究生中挑選進行專門的新聞實踐訓練。從分兩個階段：第一階段是系列講座；第二階段是暑期實習。
因此，學校在實習時間安排應注重認識上的層次性，“初期實習”――“認知實習”――“畢業實習”三個階段，分期分批進行專業實習。大一為“初期實習”，主要在校園媒體鍛煉，充分利用校報、廣播站、模擬電視臺等校內媒體資源，了解新聞的基本流程；“認知實習”由第4學期后的暑期構成。學生進入正式媒體，鍛煉獨立采、寫、編、評、播等業務能力，真實體驗媒體，加深專業認知；大四設置為期半年的畢業專業實習，通過最后的綜合強化訓練，實現實習與就業的掛鉤。
4 構建“雙師型”師資隊伍
實踐教學必須有高素質教師才能得以保證實施。實踐教學隊伍方面，許多地方本科學校按照學院采取“引進來，走出去”的方法構建自我“雙師型”師資隊伍。
首先，聘請傳媒資深人士擔任客座教授或兼職導師，定期為學生做學術報告。由于這些業界人士積累了大量的實踐素材及經驗感受，在課堂上可以新聞現場情景再現，給予學生身臨其境的新聞感覺，大大提升了學生們的新聞敏感；
其次，在學生的專業實習中，實行校內教師和媒體記者的雙重指導。實習期間，校內教師負責學生的理論指導，校外媒體記者則最主要負責學生的新聞采寫實訓；
最后，選派新聞專業的青年教師輪流到合作媒體掛職鍛煉或者技術部門進行系統的技術學習，以提升教師自身新聞業務能力和技術素養。
三 新辦新聞學專業實踐教學評價指標體系構建
1 新辦新聞學專業實踐教學體系評價指標體系
新辦新聞學專業實踐教學體系的測度指標是對實踐教學資源、潛力和結果的綜合定量衡量，由于各個院校之間差異較大，因而相關測度指標的設立成為業界的難點。
下述指標體系是在結合了前述新辦新聞學專業實踐教學體系的基礎上并結合實踐教學整體流程進行提煉，重點關注了課程設置、實踐教學過程、實習體系、師資隊伍等四大塊。
在指標選取過程中，本研究注意整個指標體系的全面性、系統性和可操作性，同時又關注到單個指標的獨立性、動態性和代表性，力求能真實、全面、客觀地衡量和評價新辦新聞學專業實踐教學體系。本研究最終形成了一個包含4個一級指標、13個二級指標、32個三級指標體系，詳見表2。
2 評價方法
本文提出的評價指標體系可以用借用社會統計軟件SPSS進行因子分析法比較研究，其方法原理如下：
首先，對原始數據標準化(無量綱化)處理。這是因為各指標量綱不同，在對這些指標綜合集成前，首先對指標進行標準化(無量綱化)處理，計算公式為：
其中，X1為標準化后的數值；X1為原始數據；X為原始數據均值；б為標準差。
其次，確定因子變量。一般采用主成分分析法得到特征值和特征向量，并根據因子累計方差貢獻率大于85％的原則確定主因子的個數。
第三，進行因子旋轉，使每個變量盡可能少的因子上有比較高的載荷。一個因子變量就能成為某幾個變量的典型代表，因子的實際含義就更容易解釋。一般采用方差最大法進行因子旋轉。
第四，計算因子值。將因子變量表示為觀測變量的線性組合，據此計算因子值。有了因子值，后期的分析研究就可以不再針對原有變量，而以各因子值作為研究的基礎，從而簡化為對各因子變量的研究，起到降維的目的。
第五，計算各項指標的綜合得分。以因子變量方差貢獻率作為權數，計算新辦新聞學實踐教學體系的綜合得分。
使用因子分析法，通過因子得分，既可以進行地方本科院校新辦新聞學專業實踐教學總體實力的比較，又可以在通過二、三級指標體系的得分發現實踐教學體系中一些和問題和規律，從而有助于體系的進一步完善和優化。
四 結語
新聞學專業作為地方本科院校的一個新辦專業，其軟硬件的問題一定時期內仍較難克服。一方面，我們嘗試著建立了一個相對完備的實踐教學體系，另一方面，又在這一體系之上建立一套對應的評價指標體系，以期實現二者相互配套和校正，并最終推動地方本科院校的新辦新聞學專業的快速、健康發展。
