發布時間：2022-07-19 09:59:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇新聞傳播專業人才培養策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、地方高校新聞傳播類專業人才培養模式存在的問題
（一）課程設置與社會需求不吻合
原新聞出版署署長柳斌杰接受采訪時曾指出：“一種信息要通過多種傳播方式、傳播載體進行傳播，這是國際新聞傳播的基本規律。”在傳統人才培養模式下，專業課程內容過分拘泥于傳播媒介機械與技術的使用，忽視專業基礎教育與綜合素質的養成，這是目前新聞傳播類專業人才培養及課程體系中較為普遍的一個問題，影響了人才培養質量。新聞傳播類專業畢業生與其他專業學生相比，存在專業能力不突出與文化素養缺失并存的弊端，不能滿足全媒體背景下新聞傳播實務對課程設置的要求。而在新聞一線，有的報業集團根據社會需求自發變革，提升新聞記者的全媒體應用能力。而地方院校新聞傳播類專業大多從中文系、教育技術系分離出來，發展時間短，相關教學經驗缺乏，專業教學科研人員匱乏，往往根據現有師資特點設置課程，缺乏與當前社會需求的對接。轉型較早較快的新聞傳播類專業通過引進師資、完善新聞傳播實踐教學體系，走上了發展的快車道。但近幾年媒介環境的發展速度超過了學科本身的發展，媒介營銷、廣告營銷、網站編輯、數字拍攝、后期編輯、媒體策劃等課程充實到新聞傳播類專業的教學體系中，新聞傳播類專業的課程開設要與主流媒體環境下的人才需求相吻合。
（二）實踐教學體系與媒體需求脫節
在新聞傳播類專業實踐課程體系及實踐教學方面，國內外一直存在兩種不同的觀點。一是強調新聞傳播類專業人才的綜合素養，主張弱化職業技能類課程，這種觀點在美國、加拿大等新聞傳播教育發達國家較為普遍；二是強調專業技能和媒體實務技術教育，注重與媒體用人單位職業崗位對接的職業能力培養，強化實踐課程與實踐教學環節。這種觀點在國內新聞傳播教育界較為普遍，尤其是得到地方高校新聞傳播教育界的普遍認可。全媒體時代要求新聞傳播專業人才培養必須樹立大新聞、大傳播的理念。當前新聞傳播類工作崗位對人才的需求是“一專多能，能寫能編”，需要學生在掌握新聞傳播基礎理論的基礎上能熟練運用多媒體設備采集新聞素材，并根據新聞傳播載體加工成不同的新聞產品。大部分地方高校新聞傳播學院建立的多媒體實驗室、新聞錄播室、平面媒體設計室等實驗室設備相對比較落后，學生到媒體實習實訓不能與當前應用機器軟件有效對接。另一方面，實驗教學資源不足，缺乏實踐課程模塊教學經驗，實驗實踐方式單一，實習實驗課程效果評價機制不到位，相關課程的課業評價標準與現行實踐不一致。全媒體時代要求學生具備跨媒體的工作能力，現在大部分地方院校新聞傳播類專業缺乏跨專業的綜合實踐技能訓練。以地方廣電系統、新聞媒體為依托的實踐基地流于形式，大部分地方院校僅在寒暑假小學期組織部分學生去地方媒體以實習見習的形式完成綜合實訓。常態化、循序漸進的實習體系落實不到位，多元化、融合性、操作性強的實踐教學平臺亟待建立。目前地方高校的新聞傳播類專業人才仍機械沿襲傳統的專業課程體系，忽視了人才培養的實用性，人才培養與社會人才需求脫節，難以做到學以致用、學用結合。由于課程體系建設的制約，學生職業能力被切割為片段性、局部性的具體操作能力，缺乏流程性的系統訓練。
（三）教學質量考核和評價體系不完善
新聞傳播類學科專業教育的發展與媒介環境的變化關系密切。地方院校依據不斷發展的傳播技術，不斷調整教學內容和教學方法，但教學質量考核和評價體系滯后，沒有和學科發展和媒介發展保持同步。主要表現在以下幾個方面：一是考試考核方法單一，不同課程采取一刀切的考核方法，專業必修一般采用考試方式，選修課一般采用考察方式進行。以書面考試形式為主的考核方式主要考察學生對知識點的背誦能力，雖有部分案例分析題目，但學生多是紙上談兵，沒有系統地在行業內部實習，對問題理解的深度和廣度不夠，僅用理論解決理論。除了通過行業實習理解相關新聞傳播理論，新聞傳播類專業學生應具備實踐操作能力，在具體實際操作中加深對理論的理解，超越課本，并形成對獨立判斷、獨立思考的能力。學生的新聞采編成果、學生通訊社的實踐成果、頂崗實習實習報告及學生自發承擔的社會工作成果等成果評價機制不完善，缺乏統一、全面的量化標準。教學質量考核和評價體系的另一環是對教師的評價，大部分地方院校對教師的教學質量評價停留在學生打分及同行評教層次，缺乏新聞傳播業務實體部門對教師教學質量的考核。教師的上課內容、教學大綱、教學成果需要一線的媒體工作者檢驗，這樣，才能做到教學活動不脫離社會需求的實際。
二、地方高校新聞傳播類專業人才培養模式創新的思路
（一）優化通識教育課程體系人才培養模式的缺失是新聞教育存在的內在危機。
在此背景下，復旦大學與清華大學推行通識教育改革，走在了新聞傳播類人才培養改革的前列。復旦通識教育的三個維度分別為：以共同優秀課程進行持續的心智訓練；按人文社科大類培養拓寬知識面；專業教育重在培養一專多能的復合型人才。清華大學采取寬口進入、文理交融的人才培養模式。其通識教育有兩個基本特點：一是重在知識面的拓寬，二是重視新聞專業學生的自然科學素養。通識教育適應了全媒體背景下媒體對新聞傳播類人才的知識結構要求。但通識教育不能簡單地等于開設通識類課程，它是一種理念，著眼于人格與心智的培養;是一個系統工程，是知識傳授與技能訓練并舉的人才培養模式。通識教育是拓展知識面與提高人文藝術及專業素養的素質教育。結合地方院校的辦學條件實際，根據用人單位對人才知識結構的要求，將經濟、人文、政治、藝術、自然科學等領域知識進行梳理歸類，按照從出口往回找的思路，將其具體整合為單門課程，形成大類平臺課程模塊。在保證專業優秀課程的前提下，加大選修課程在專業課程體系的比重，拓展選修課程內容，最大限度地滿足學生個性化培養的需要。此外，在學分制管理模式下，將專業選修課程與學校各相關專業各類課程全部打通，在學業導師的指導下，利用學校整體課程資源，鼓勵學生選修經濟學、社會學、管理學、文學、藝術類等課程，最大限度地完善知識結構、拓展知識面。此類課程較為注重能力與素質協調發展，瞄準社會用人需求和學校人才培養總體目標，確立了“一專多能型”人才的培養規格和目標定位，提升新聞傳播類學生的知識厚度，從而使課程體系建設與人才培養模式創新有機結合，適應社會對人才多層次、多類型、多規格的需求。
（二）強化以“能力內斂”為特征的實踐課程體系
所謂“能力內斂”，是指以各專業職業崗位能力為優秀的專業技能與實務能力集中強化的教育教學改革。全媒體背景下需要的是復合型新聞傳播類人才，實踐教學體系要求把采、寫、編、評、攝、錄、制、播實踐能力培養落到實處，將新聞傳播類專業所對應的相關職業崗位能力進行分解，構建相對獨立的實踐教學體系，并通過學年綜合技能訓練課程形式或實踐模塊教學模式強化落實。在全媒體、復合型人才培養理念下，搭建實踐能力遞進型課程群。同時，通過實踐教學周、寒暑假小學期等相對獨立的實踐教學環節，實現技能培養全程化的實踐教學設計。此外，改革傳統的畢業論文課程模式，將以理論為主的畢業論文改為以能力訓練為主的畢業創作（設計）。因此必須高度重視實驗實踐教學體系建設，把教學實驗引入課堂教學，同時把實驗室作為工作室，始終把學生的應用能力培養作為根本任務來完成。媒介融合的業態背景要求學生熟悉和掌握多元化的新聞業務，對于報紙、廣播、電視、網絡，從平面媒體到電子媒體再到新媒體，要熟悉各種媒介形態的操作流程，掌握各種媒體的差異性。因此，實踐教學體系的實施就必須是多元的，需要搭建多元化、融合性的實踐教學平臺，為實踐教學提供保障機制。在具體操作過程中，可以借鑒“媒體融合實驗室”的建設理念，按照情景化要求進行課堂教學。教師和學生按照就業后工作環境設計，按照工作后職業角色進行教學，真正縮短了學生與社會的距離。地方高校在學院內部，通過創辦期刊雜志，承辦新聞傳媒類比賽等活動，為學生搭建自己的實踐平臺；通過與媒體單位合作，在校內成立記者站、實現與當地相關媒體單位的無縫對接；在校內設立大學生創業基地，鼓勵學生開展各類創業項目；在校外建設穩定的實習基地，充分滿足學生實習需要，積極建設高端實習基地，在國家媒體及知名傳媒企業建立穩定的實習點。在全媒體背景下，鼓勵學生在不同的媒體、不同的崗位實習，掌握多種本領。
（三）建立多元化的考核評價體系
全媒體背景下新聞傳播類課程要素配置多元化，教學質量評價體系應隨之調整。新的課程體系、新的教學內容、新的實施手段必將需要新的考試考核方法與之對應。必須摒棄傳統的期中、期末考試制度，根據新的培養模式下的課程結構體系建立合理的新的評價體系。按階段、分層次確定考核細則，并堅持以技能考核為重點確定評價標準。在考試考核形式上，設置筆試、專題策劃、以任務為驅動的技能操作考核與現場問答等多種形式，使之與用人單位的用人標準和學生的知識掌握情況相匹配銜接。同時改革成績結構比例，構建以項目操作效果為主的期末綜合成績評價機制。這種評價機制既是一種教學抓手，還能有效地引導學生把知識轉換為能力，能引導學生動手實踐，培養學習興趣。堅持推行成果評價方式，學生的學業成果接受同行業界的專家評價，也可以掛在網上，接受不同學校的老師評價，通過受眾反饋的信息給予綜合評定。各地方新聞傳播院系可以因地制宜，結合實際，研究如何構建教師、學生、學校、合作單位等多種評價主體共同參與的質量監控體系建設，處理好課程建設質量評價指標體系的科學設置與評價方式的科學化與客觀化問題，完善通過過程管理加強實時信息反饋機制的建設。
（四）加強新聞理想教育
“重器輕道”一直以來是我國新聞傳媒類的人才培養模式的優秀，但此模式對學生的人文社科與自然科學知識的重視不夠，導致了部分新聞傳播類學生人文精神的與新聞理想的缺失。日本的新聞教育“重道輕器”，很少開設新聞職業技能方面的課程，新聞從業者的業務素質訓練主要由媒體承擔，這樣單純理論取向的課程體系走向了另一個極端，也出現了一些問題。當前地方高校新聞傳播類學生大部分不愿意選擇從事新聞行業的工作，從事新聞行業的人又面臨新聞理想與現實脫節的矛盾。一些學者認為，新聞傳播類專業是應用學科，新聞傳播理論應定位于解釋和評價新聞傳播現象，幫助學生樹立新聞職業理念，指導學生從事新聞實踐。另一些學者認為新聞傳播學理論就是新聞哲學，其價值在于培養學生的理性思辨能力。盡管兩種觀點存在差異，但針對新聞傳播類理論課程在傳播新聞專業優秀價值，培養學生職業理念和評判精神，形成職業道德觀念，樹立新聞理想，激勵就業熱情的認識是統一的。在全媒體背景下，地方高校應通過相關課程、學術講座報告、實習實踐等環節加強學生的新聞理想教育。
三、總結
綜上所述，國內外高校對新聞傳播類專業人才培養在認識及觀點上雖有差異，但目標相同，都是為了培養以當前新聞媒體崗位需要，又具備一定新聞理想的綜合性人才。我國地方高校興辦新聞傳播類專業時間不長，經驗有限，應立足現實，在全媒體媒介生態背景下，建立通識教育知識擴散體系，構建多元立體的實踐教學體系，并把新聞理想教育融入到教學體系中，培育高素質的復合型新聞傳播類人才。
作者：李光 單位：臨沂大學傳媒學院，
編者按：本文主要從當前我國財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程；財經新聞傳播學類專業的人才培養中存在的問題；培養高素質財經新聞傳播學類專業人才的路徑三個方面進行論述。其中，主要包括：財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程、財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展現狀、財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展趨勢、教學的目的性不強、教師的實踐機會少、高水平教師引進難、財經院校新聞傳播學類專業、財經院校新聞傳播學類專業、財經院校新聞傳播學類專業等，具體材料請詳見。
內容摘要:隨著經濟對社會和個人的影響越來越大，財經新聞人才的培養也越來越受到新聞界和教育界的重視。但目前我國財經院校開辦的新聞傳播學類專業還存在著教學目的性不強、教師實踐機會少、高水平教師引進難等問題，嚴重制約了財經院校新聞傳播人才的培養。為了培養更多適合社會需求的財經新聞人才，我們在制定培養模式中必須加大財經類課程的設置，構建以“經濟學”為優秀的課程體系，從而培養“經濟＋新聞”的復合型人才。
關鍵詞:財經院校；新聞傳播；人才培養。
隨著我國改革開放的深入，經濟的持續增長，中國經濟對世界經濟和個人生活的影響越來越大。而財經新聞對監測國家的經濟環境，對提供有效有用的經濟信息，對推動經濟社會的發展與進步，起到了重要的作用。在這種情況下，財經新聞人才培養的問題，無論在新聞界還是教育界都引起了重要關注。上世紀90年代中后期，一些財經院校就開始開辦財經新聞學專業，以期解決財經新聞人才缺乏的問題。發展到現在已有十年左右，很多學校在辦學理念、課程設置、培養方案、培養模式等方面都做了很多有益的探索，也取得了比較大的成績。但總體來說，財經新聞教育到目前為止，還沒有形成教育界和新聞界普遍認同的培養模式，這就需要我們繼續不斷探索，逐漸形成適合我國需求的財經新聞傳播人才培養模式，為國家培養杰出的人才。
一、當前我國財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程、現狀與趨勢
1.財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展歷程。從我國新聞傳播教育發展的歷程看，經歷了兩次浪潮。第一次浪潮從80年代初至90年代中后期，新聞教育事業在辦學規模和學科建設上對高等教育領域產生持續影響，構成了第一次浪潮。1996年10月，中國新聞教育學會理事大會公布的統計信息，全國的新聞專業點基本分布于綜合性大學和師范類院校。在新聞學進一步鞏固的基礎上，引進了傳播學，并促成了二者的融合，加速了新聞傳播學類教育的發展；第二次浪潮興起于世紀交替之際，與第一次浪潮相比，其積聚時間短，但“爆發力”強，格外引人矚目。到2005年我國開設新聞傳播學類的本科專業就有661個，其中新聞學專業209個，廣播電視新聞學專業146個，廣告學專業232個，編輯出版學專業50個，傳播學專業24個，在校生規模有15萬之多。目前中國大約有20多所高校開設了財經新聞專業，財經類院校也有在新聞學專業中設立經濟新聞方向，但財經新聞人才缺乏的問題依然沒有得到根本性的緩解。
2.財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展現狀。在財經院校如何培養新聞傳播學類專業學生的規格和質量問題上，開辦新聞專業的財經院校，特別是地方財經院校一直在積極地探索，以找到一條能夠適應本地區經濟社會發展的教育模式，來滿足經濟社會發展對懂財經的新聞專業人才的需求。財經新聞是新興的交叉學科，很多院校僅僅是將“新聞類課程”加上一些“經濟類課程”簡單復合，而并非有機融合，結果培養出來的學生往往無法滿足社會的需求。專業設置上主要設兩類課程，一類是新聞類專業課，如采、寫、編、評等，目的是讓學生打好新聞功底；另一類是財經類專業課，如西方經濟學、貨幣銀行學、財政學、會計學等課程，以此來奠定經濟學基礎。這種簡單的相加，很難將兩個不同專業的課程內容有機地糅合在一起。就目前財經院校開設的新聞專業的課程與其他綜合類或專業新聞院校開設的新聞課程沒有任何區別；同樣，我們經濟學類的課程除了比經濟學專業的學生學的課程浮淺外亦無任何不同。就目前財經類院校師資現狀而言，一般是教新聞類課程的大部分教師不懂財經知識，而教經濟學的教師也基本上不懂新聞，兩班人馬教給學生們風馬牛不相及的東西，讓學生們自己去消化去融合，無疑增加了學生們的學習負擔，更影響了學習的效果。
3.財經院校舉辦新聞傳播學類專業的發展趨勢。隨著近幾年高校新聞專業招生規模的擴大，各類專業院校也在大力拓展專業面，新聞傳播學類各專業的辦學已經打破本專業與綜合類院校一統天下的局面，各類專業院校都在紛紛利用自身優勢，拓展辦學渠道。財經類院校也開始注重按照自身的教育模式，設計培養具有財經類學生特點的新聞專業人才。開始了跨大學科設置新專業的嘗試，以滿足社會各界，特別是財經媒體、財經新聞對專業人才的需要。因此，財經院校只有辦出自己的特色，“以質量求生存，以效益求發展”，才有生命力，其制造出的“產品”才能被社會各界認可、接受。其現實意義和理論意義遠遠高于所開設專業本身。
二、財經新聞傳播學類專業的人才培養中存在的問題
1.教學的目的性不強。學新聞的學生反而沒有其他學科更容易進媒體工作，新聞學博士不會寫通訊等等，這是目前存在的一種不正常現象。出現這樣問題的本質可能在于我們的新聞教育根本沒有明確的目的。那么，財經院校的新聞傳播學類專業的學生學成之后到底將來做什么，這些院校都沒有明確的目的。具體表現為：教材選擇綜合類重點高校的教材，與財經類各專業毫無關聯，學生學起來無所適從。一般來說，正確的教育首先應該明確教育的目的(教育的目的往往來自學生和社會的需求)，然后根據這個目的進行教材的組織，教師的訓練，這樣才能培養出符合質量要求的學生。而現在的財經新聞教育是基本沒有目的，學生所用的教材也沒有明確的訓練目的，因此，也就造成財經新聞專業學生在選擇工作和人生的目標上也缺乏明確性。
2.教師的實踐機會少。新聞傳播學是一門實踐性非常強的學科，因此，專業課教師特別是擔任實務類課程的教師應該具有相關從業經歷。英國新聞教育學會會長曾指出，“如果做新聞教師，30年的從業經歷比一個博士學位有價值得多”，這句話足以說明實踐經歷的重要。然而當前，隨著高校人事制度改革的日益深入，教師教學工作量考核越來越嚴格，如果一個學期沒有教學任務，可能意味著該教師就根本不可能完成本年度教學工作量。另一方面，由于學校建設需要，學校對教師的科研量要求大大提高，教師要花大量的時間撰寫論文，編寫教材。這一切都使安排教師到媒體一線掛職鍛煉，事實上變為不可能。再一方面，因為高水平大學建設的需要，高校對教師的學歷要求也越來越高。許多學校規定，某個年齡段下的高校教師，如沒有博士（或碩士）學位，將來不能晉升教授。在這種政策引導下，沒有博士（或碩士）學位的年輕教師除了上課、寫文章外，還得攻讀學位。如此，參與媒體實踐更變成一件有心無力的事情。
3.高水平教師引進難。教師學歷門檻抬高，加大了高校從媒體一線引進人才的難度。近年來，隨著高校教師待遇與媒體一線從業人員差距縮小，一批有著豐富從業經驗的媒體從業者有意來高校從事新聞學教學與研究，但這些人員中，有相當多僅有本科學歷。他們加盟新聞院系，對學生來說是福音，但學校從提高教師隊伍中博士學位擁有者的比例考慮，寧可進一個沒有任何新聞從業經歷的博士，甚至是與新聞傳播學科不沾邊的博士。所以，財經類新聞院系從媒體一線引進教師的難度是越來越大了。
上述問題的存在是影響辦好財經院校新聞傳播學類專業的主要原因，目前要改變這樣的狀態，就要采取有效的措施加以解決，要想把這個專業真正辦好辦成，最重要的是解決好專業師資問題。這里所說的“師資”，是融合型的高水平的專業師資，這類師資應該是既懂經濟學理論，又了解經濟實務，同時也了解新聞業務。就目前情況看，這樣的師資，可以說是基本上可遇不可求，但這個問題還必須加以解決。其簡單的操作方法應該是：第一，選派教師到財經新聞媒體掛職工作，特別要注意從應用經濟學的專業師資中選派有一定新聞工作基礎的優秀骨干教師。第二，財經院校要加大從財經新聞媒體引進教師的工作力度。第三，將財經新聞業界的資深人士請到學校舉辦課程講座，或是有選擇地安排財經新聞業界的資深人士承當專業課教學，這樣可以進一步密切聯系理論與實際之間的關系。第四，創新辦學模式，加強對學生選修課程的引導。例如，采用雙學位、輔修專業的方式加強學生經濟學的知識和能力的培養；采取產學研聯合辦學的方式培養學生。第五，選派新聞學教師到國外名校作訪問學者，在進修學習中拓寬視野、提高水平等等。
三、培養高素質財經新聞傳播學類專業人才的路徑
1.財經院校新聞傳播學類專業———將財經類的課程置于“前在”位置。隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，各類大眾傳媒所扮演的角色越發具體。這就需要財經院校充分發揮自身優勢，培養出帶有濃厚本專業色彩的新聞工作者，以滿足財經專業傳媒對人才的需求。財經類院校為了培養出具有馬克思主義理論功底和寬厚的經濟學基礎，又懂新聞傳播業務的專業人才，就必須在開設新聞專業課程之前，開設有關經濟學的相關課程，打好經濟學學科基礎，以引領本專業學生更好地從事財經新聞和財經媒體工作。
2.財經院校新聞傳播學類專業———構建以“經濟學”為優秀的課程體系。財經類院校的新聞傳播學類專業的培養方案、教學計劃、課程設置，多是照抄照搬新聞傳播學類名牌院校的傳統模式，缺少個性。傳統的新聞專業課程體系，文學類課程所占比例過高，不利于新聞專業學生合理知識結構的形成。現代新聞事業，特別是反映當代經濟社會生活的報道，需要的已不是文人墨客，而是能夠對紛繁復雜的經濟社會現象做深刻剖析的新聞工作者。因此，財經類新聞專業課程體系，應該按照“通識教育＋經濟學＋專業教育”的模式來構建。除了加強對思想政治品質培養和學生語言表達能力的訓練外，重點要加強對學生進行包括:西方經濟學、產業經濟學、貨幣銀行學、財政學、會計學等經濟學主干課程的學習指導，進而提高他們用經濟學思想分析問題的能力。在此基礎上，還應該加強對學生進行職業技能和職業精神的培養。
3.財經院校新聞傳播學類專業———培養“經濟＋新聞”的復合型人才。目前，財經新聞媒體中最缺乏的是既懂經濟又懂新聞，既懂得WTO法則又懂傳媒市場規律的人才，即“復合型人才”。有專家認為，“復合型人才”主要有三層含義：一是立體性，即既有深厚的經濟學理論功底，扎實的傳播理論基礎，又具有現代傳播技能；二是高能性，即集采編播與制作于一身，一人頂幾人用；三是多面性，即新聞與傳播的“十八般武藝”，樣樣都會（當然不是樣樣都精，樣樣都專，而是一專多能）。財經院校的新聞傳播學類的專業建設，應該根據學校自身特點，確定專業培養模式，開辟一條典型而又獨特的應用經濟學＋新聞教育的辦學路徑。并且根據經濟社會的發展需要，擴大復合型人才的外延，那就是“復合型的人才，國際性的眼光”。財經新聞人才的培養同樣需要海納百川的胸襟和與時俱進的眼光。
摘 要：近年來，跨媒介的融合發展為新聞傳播業界帶來了發展機遇和挑戰，而且對新聞傳播人才培養產生了巨大影響。在緊密結合多媒介融合發展的時代背景下，新聞傳播專業人才培養需要與媒介創新力量融合、把握媒介創新形式，構建跨媒介新聞傳播實踐教學體系，建立協同實踐教學模式，讓學生的跨媒介業務技能得到提升，滿足現代社會對新聞傳播人才的需求。
關鍵詞：跨媒介 新聞傳播 人才培養
當前，互聯網和信息技術迅猛發展，新聞傳播工具不再局限于傳統的書籍、雜志、報紙、電視、電影和廣播，互聯網成為各類新興媒體的載體，門戶網、微博、數字傳媒、手機報、新聞客戶端等為新聞傳播從業者提供了更為寬廣的平臺，用以實現跨媒介的內容采集、內容制作和內容表現。同時不可低估的是，跨媒介新聞傳播正推動著全球媒體營運進行徹底性變革，對新聞傳播從業者的專業綜合素質也提出了變革性要求。基于對新聞傳媒未來發展的趨向，將跨媒介教學實踐納入學生實踐教學變革之中，創新人才培養模式，將傳統授課模式改為實踐教學課，循序漸進開展跨媒介教學，在激勵學生以創新、進取的態度嘗試多種媒介、跨媒介實踐業務訓練，培養學生的跨媒介思維和動手能力等方面取得突破，對高校新聞傳播專業人才培養意義重大。
一、跨媒介融合對新聞傳播專業人才培養模式的新要求
在跨媒介融合發展過程中，多種媒介背景下媒體對所需專業人才的知識技能、綜合素養等方面，一直是國內外學者探討的焦點問題。“隨著媒介融合的深化，特別需要兩類新型人才：一是能夠對多種介質的媒介平臺具有綜合管理能力的高層次管理人才；二是能夠運用多種技術工具、掌握各類傳播技能的全能型記者編輯。” 互聯網時代需要傳統的新聞傳播專業進行拓展和改革創新。目前新聞傳播教育的學科體系，已有一定歷史而且相對成熟。但當面臨新聞傳播的物質基礎即技術平臺發生了革命性變化時，如門戶網、微博、數字報、新聞客戶端等，一方面需要對傳統的新聞傳播教學體系進行改革，以適應傳播環境的變化；另一方面需要進一步拓展專業內容，增加新的專業方向教學形式，即開展跨媒介新聞傳播教學。
多媒體信息技術發展，使新聞傳播業更加快捷、多樣和個性化發展。新興媒體介質，如門戶網、微博、數字傳媒、手機報、新聞客戶端等，以高速度、大容量、交互性、多媒體形態特點見長，它以自己的技術優勢，不僅給社會公眾提供了自由閱讀空間，媒體受眾的互動，新聞事件的還原等，這就使新聞傳播能夠在一些熱點問題、突發事件、焦點人物上，形成了個性化的輿論環境。同時，多媒介新聞傳播使新聞源、傳播者、受眾之間的關系發生了根本性變化，徹底改變了傳統新聞媒介中人們難以與原始信息源直面，被動接收新聞的現狀，而表現出在復雜的社會信息中，運用多種媒介自主、個性化選擇閱讀、吸收、交流以及發表觀點。這些事實就對新聞傳播類學生具備相關從業技能提出了更高的要求，也就需要人才培養體系中具有新媒介、跨媒介的教學形態。
跨媒介實踐教學課程是教學改革的重要環節。在新聞傳播教學體系原有的人才培養方案中，課程設計一貫按照傳統媒體介質安排，不同媒介形態的課程分門類獨立存在。因此，新聞傳播類學生在某一門課程學習結束后，往往難以熟練掌握多種媒介、跨媒介的專業知識和技能，缺乏綜合思維觀念，缺乏復合型動手能力。針對相關情況，在本科生教學改革中，按照專業性質要求設計了跨媒介實驗課程，讓學生在實踐教學環境中掌握報刊、廣播電視之外的互聯網、數字化終端新媒介業務運用能力。
二、新聞傳播專業人才培養模式的變革的主要途徑
在互聯網、多媒體信息技術發展的現代社會，媒介融合、媒介形式創新對新聞傳播應用型人才的培養提出了更高要求，面向媒介融合、跨媒介運行的新聞傳播專業人才培養體系中，實踐教學是實現培養目標的重要環節。“在全球媒介融合的大背景下，在技能方面，要求從業者能夠綜合使用各種傳播工具，強調跨媒體的復合技術能力； 在媒介經營與管理方面，強調跨媒介平臺的管理能力，要求管理人才具有寬闊的視野和復雜媒介環境下的整合管理才能。”
構建跨媒介新聞傳播實踐教學體系。按照新聞傳播業界需求，主要研究新時期對新聞傳播應用型人才的特殊要求，一方面應對傳統的新聞傳播教學體系進行改革，以適應新聞傳播環境的變化；另一方面應進一步拓展實驗教學內容，更新專業方向的實踐教學形式，開展跨媒介新聞傳播教學。從而達到“媒介融合對職業新聞傳播工作者提出的更高要求。懂新聞、懂技術、懂管理而且擅長策劃” ，具有“全媒體”業務技能的新聞傳播行業素質。
與媒介創新力量融合、把握媒介創新形式。隨著現代媒介技術的高速發展，媒體形態多樣化的不斷更新，跨媒介融合的發展趨勢已得到普遍認同。門戶網、微博、數字傳媒、手機報等媒介環境的改變，直接影響到媒體對新聞傳播人才的需求改變，傳統的紙質、理論式的教學模式已不再適應現在社會的要求，必須根據多種媒介要求，把實踐教學與多媒介，跨媒介深度融合，時刻掌握媒介創新動態和靈活的變化形式。
建立協同實踐教學模式，建立融媒實訓機制。通過校內解說模擬實驗室、非線性編輯實驗室、數字語言實驗室、演播廳、實驗劇場等基礎是實訓場所，讓學生掌握基本業務技能后，協調、拓展報刊雜志、廣播、電視臺、門戶網站、微博、數字報業、數字移動媒體等實訓基地，進行交叉性，交互性，滲透性“融媒”實踐能力綜合實訓，進行探索與實踐，“特別是實務專業課教師， 應該了解網絡數字信息時代新聞傳播的技術優秀與技術趨勢， 各種媒體形式之間的能量互換方式和傳播效果控制的原則及手段”， 建立跨媒體工作能力，為培養具有跨媒介思維和動手能力的應用型人才創造實踐教學平臺。
跨媒介融合正在影響新聞傳播方式，就需要“不斷探索和創新，努力建構媒介融合的教學生態，讓學生從傳統的課堂走到純粹的“媒體”，融入到媒體的工作環境中，突出應用型人才培養的辦學特色。” 更需要教師應具備跨媒介的知識技能，對專業知識體系進行更新，不斷提升綜合素質，以建構跨媒介融合教育的全新體系。
三、新聞傳播專業人才培養模式變革亟待解決的問題
在構建跨媒介新聞傳播實踐教學研究與探索時，專業面涉及新聞傳播概論、編輯學、影視編輯技術學、攝影攝像、數字化媒體、多媒體技術等，要在總結教學改革、教學實踐成果的基礎上對項目進行深入研究，面對新問題、新觀點去思索解決。
首先，多媒介融合、跨媒介實訓與實踐教學體系的構建問題。教學實踐中如何通過教育實驗法、調查法去解決構建問題。跨媒介綜合實訓對新聞傳播專業學生提出了更為嚴格的行業標準，同時也對實踐教學指明了更高要求。在教育教學全過程，應注重把握人才培養目標，多種媒體介質相互融合，運用合理的途徑處理好實訓與整個實踐教學體系的設計關系，明確實踐內容、目標，關注多種媒體平臺交叉滲透，以此為原則才能組成一個層次分明、分工明確的實踐教學體系是迫在眉睫的。
其次，實踐教學內容設計與合理落實到教學環節、“融媒”實訓規范管理問題。將綜合運用觀察法、案例研究法、經驗總結法去解決相關問題。在多種媒介融合時代，新聞媒體大都擁有多種形態的信息平臺，因此，將實踐教學納入不同形態的平臺中，實行“融入媒體，融入媒介”實踐教育，讓學生口頭表達、文字寫作，技術處理能力綜合素質都得到全面提升，這樣才能將新聞傳播的實踐教學落到實處。
毫無疑問，目前新聞傳播業所面臨的環境發生著劇變，媒介融合給業界從業者帶來了專業能力方面的巨大挑戰。基于傳統新聞傳播業的運營方式和分工結構而構建的新聞傳播教育體系，正如當前的業界變化一樣，正面臨著變革的訴求。這就要求教育界應對跨媒介融合帶來的人才培養模式的挑戰，提升學生知識與技能，增強跨媒介與融合培養，培養具有一定理論知識的高素質應用型人才。
作者簡介：彭成（1979―），男，重慶梁平人，講師，碩士，主要研究方向為新媒體營運及媒介倫理。
摘要：近年來，隨著信息技術網絡化、數字化的飛速發展，新媒體逐漸引起了人們的廣泛關注，且新媒體產業的迅速發展對新聞傳播專業人才的培養提出了更高的要求。同時，媒介融合將各種媒介的采寫，編輯，播報等多功能有機的融合在一起，為新聞傳播專業人才的培養提供了更大的發展空間。因此，本文在媒介融合視角下，初步分析了我國高校新聞傳播專業人才培養模式的現狀，并結合自己多年的教學經驗給出了一些建議，希望能為各高校新聞傳播教育事業的發展提供幫助。
關鍵詞：媒介融合 新聞傳播 人才培養模式變革
當前，網絡數字傳播技術已成為媒介融合的主推力量，這種融合趨勢使得新聞傳播有別于傳統的傳媒行業。同時，媒介融合的快速發展也給高校新聞傳播專業人才培養模式的變革帶來了前所未有的挑戰，新聞傳播教育的改革應朝著如何培養高素質技能型人才的方向發展。同時在我國部分高校的新聞傳播專業中仍然存在著諸多問題亟須我們解決。
1. 傳播專業人才培養模式的現狀
1.1 沒有明確的專業人才培養特色
根據教育部相關數據顯示，我國近年來新聞傳播專業點不斷增加，新聞傳播專業教學體系涉及多個領域，并發展成為博士、碩士、本科、專科、成人教育多個層次。不同層次的學生學習情況不同，對于專業知識的把握程度也不盡相同。為此，應該有不同的專業人才培養目標，但就目前多數高校新聞傳播專業的教育情況來看，無論是教學計劃的擬訂，還是教學內容的選取，各高校對于學生的培養方式缺乏創新，仍舊沿用本科新聞傳播專業的教育教學模式，沒有顯示出新聞傳播專業層次辦學的特色。
1.2 無法滿足市場對于新聞傳播專業人才的需求
傳媒業的快速發展，使得社會對新聞傳播專業人才的培養提出了更高的要求，為適應不斷變化的網絡數字傳播技術，新聞從業者在具備專業技術的同時，還要積極應對層出不窮的新型技能。另外，社會對于傳媒專業的需求不再局限于新聞傳播專業的畢業生，很多新聞單位越來越關注跨專業、跨學科的畢業生。據近年來的相關調查數據顯示，新聞傳播專業畢業生往往不能找到與本專業對口的工作崗位，專業對口率不高，而國內大多數本科院校都設置了新聞傳播專業。為此，新聞單位對畢業生學歷要求變得更高。媒介市場與就業市場環境的變化，使得高校新聞傳播專業學生面臨著更加嚴峻的就業挑戰，無形之間增加了就業壓力。
1.3 新聞傳播專業人才培養不符合社會職業崗位需求
高校新聞傳播專業人才的培養應以培養學生專業技能為優秀，這樣才能培養出符合社會職業崗位對于高素質技能應用型人才的需求。然而，目前多數高校并沒有明晰的人才培養目標，忽略學生專業技能的培養，沒有鎖定學生未來有可能就業的崗位，因此無法按照社會職業崗位的現實發展需求進行專業的有效的培養，對于新聞傳播專業重理論輕實踐的人才培養方式，不符合社會職業崗位需求。
2. 媒介視角下新聞傳播專業人才培養模式的變革
隨著數字傳播技術的不斷發展，新媒介也呈現出多種形態，目前，為了適應新媒介不斷更新的發展趨勢，進一步推動新聞傳播專業人才模式的變革，我們可以采取以下幾個方法：
2.1 加強企業、科研院所和高校之間的合作教育
教師僅僅只在校園課堂上進行理論知識教育，很難培養出符合社會對于新聞傳播專業高素質技能型人才的需求。為此，教師應改變傳統的教學模式，培養學生勇于創新，敢于挑戰的精神，鼓勵學生踏出校園，積極參與不同媒體的社會實踐活動。因此，要加強企業、科研院所和高校之間的合作教育，同各種媒介建立良好的長期合作關系，為學生提供一個實習實訓機會，讓學生積極參與媒體企業的實踐活動，有利于學生在實踐中得以鍛煉，在鍛煉中不斷提升之間的能力。企業、科研院所和高校之間的合作教育，關鍵在于制定符合實際的多方合作模式和互惠共贏的合作機制。一方面，制定符合實際的多方合作模式，要求校企在合作的過程中共建良好合作平臺，并進行多方合作活動，通過校內名師和學生社團共同構建的團隊來完成相關合作任務;另一方面，根據團隊的自身實力，選取最合適的合作契合點，并作為合作切入點，以點帶面、逐步深入開展全面合作。科學的合作機制有利于多方合作模式的有效運行，找準合作切合點，潛力互補有利于實現互惠共贏的合作機制。
2.2 強化師資隊伍建設，明確新聞傳播專業人才培養目標
在新聞傳播專業的教育教學中，教師往往扮演著十分重要的角色，他們是學生在新聞傳播學術生涯的領路人。為此，新聞傳播人才的培養需要組織結構合理、心甘情愿付出的高水平師資隊伍。強化師資隊伍建設的關鍵在于讓教師參與傳媒機構的價值創造，進行掛職鍛煉，以此來提高他們的實戰能力;為解決師資隊伍匱乏問題，可引進業界知名教師和國內名校名師，同校內在編教師形成“三師型”合理的師資結構。校內在編教師主要負責新聞傳播專業基礎理論知識的講授，優化學生的知識理論體系;國內名校名師主要負責講授新聞傳播專業教材以外的理論知識，引導學生朝著正確的傳媒方向發展;業界知名教師則通過案例教學，在課堂上結合典型案例講授實戰經驗，全面提高學生的社會實踐認知能力，增強學生的實戰能力，為將來滿足傳媒行業崗位需求做準備。
2.3 改變傳統的教學模式，優化課程體系，提高教學質量
缺乏先進的管理方式以及受經費限制，各高校對于新聞傳播專業的教學往往只強調教師在課堂上的理論知識傳授，忽略案例教學，沒有做到舉一反三，而實踐教學缺乏創新，以往的實踐教學是讓學生先學習基礎理論知識，然后再參與社會實踐，不利于學生充分應用所學知識，達不到良好的教學效果。因此，改變傳統的教學模式，優化課程體系，將課程內容相融合，實現新聞采訪、寫作、編輯和評論一體化運作，順應當前媒介融合趨勢，將平面媒體課程、電子媒體課程、網絡媒體課程和實戰應用課程等教學模塊有機融合，提高教學質量。實行雙學位模式，讓學生在本科學習階段，除了學習本專業并獲得相關學位之外，還可跨學科輔修另一專業獲得第二學位，從而實現專業交叉的融合，同時注重校內外實踐教學的深度融合，即將教學實驗同校外社會實踐活動有機融合，從而培養出高素質復合型新聞傳播人才。
3. 結束語
隨著日益更新的數字傳播技術，國家提倡的三網融合策略逐漸推行，新媒體產業的迅速發展帶來的是市場對人才的廣泛需求，也對新聞傳播專業人才的培養提出了更高的要求，媒介融合視角下新聞傳播專業人才培養模式的變革態勢愈加強烈。因此，本文在媒介融合視角下，初步分析了我國高校新聞傳播專業人才培養模式的現狀，并結合自己多年的教學經驗給出了一些建議，希望能為各高校新聞傳播教育事業的發展提供幫助。
