發(fā)布時(shí)間：2022-07-19 09:34:48
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中生物小班化教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：如今，我國(guó)已進(jìn)入信息化時(shí)代，人們生活的各個(gè)方面都發(fā)生了諸多變化，教學(xué)領(lǐng)域亦是如此。以往強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，如今課程教育改革的趨勢(shì)是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，使得大班化教學(xué)開(kāi)始面臨諸多問(wèn)題，如該如何面向全體學(xué)生，該如何因材施教等等，于是，小班化教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。以高中生物為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中生物小班化教學(xué)做一番詳細(xì)的分析與研究。
關(guān)鍵詞：高中生物；小班化教學(xué)；學(xué)習(xí)小組；分層式教學(xué)；多元化評(píng)價(jià)
小班化教學(xué)，即人數(shù)較少的班級(jí)教學(xué)，這樣教師就比較容易關(guān)注到班里每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性，而且它能使以往教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一講解的方式得到轉(zhuǎn)變，從而使生生之間、師生之間的交流與互動(dòng)變得更加充分。因此，實(shí)施小班化教學(xué)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展還是教學(xué)效率的提高，都有著極大的促進(jìn)作用。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試從以下幾方面對(duì)高中生物小班化教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明和論述。
一、組建學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境
小組合作是小班化教學(xué)的一種有效方式，而且，小班教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是人數(shù)較少，便于我們將學(xué)生進(jìn)行分組。所以，在高中生物課堂上，我們就可依據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，將他們進(jìn)行分組，讓他們以小組的方式對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的良好目的。
比如，在教學(xué)必修一中“細(xì)胞呼吸”第二課時(shí)“探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式”時(shí)，首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起對(duì)細(xì)胞呼吸的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了了解，然后將班里學(xué)生進(jìn)行分組，在他們掌握了探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實(shí)驗(yàn)原理之后，給他們提供了實(shí)驗(yàn)材料用具，讓他們以小組形式對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。對(duì)于實(shí)驗(yàn)裝置，讓他們思考以下兩個(gè)問(wèn)題：B瓶應(yīng)封口放置一段時(shí)間后，再連通盛有澄清石灰水的錐形瓶，為什么？用氣泵鼓氣間斷而持續(xù)地通入三個(gè)錐形瓶約50 min，目的是什么？在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各個(gè)小組共同對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、注意事項(xiàng)等問(wèn)題進(jìn)行商討和交流，如此，我們便能使學(xué)生對(duì)這一探究實(shí)驗(yàn)有深入理解和認(rèn)識(shí)。
二、針對(duì)不同學(xué)生的不同差異，實(shí)施分層式教學(xué)
傳統(tǒng)的大班制教學(xué)，由于人數(shù)較多，教師無(wú)法對(duì)每位學(xué)生自身存在的各種學(xué)習(xí)狀況有清楚的認(rèn)識(shí)和了解，因此就常常忽略學(xué)生之間的差異性。而小班化教學(xué)，人數(shù)較少，教師可以關(guān)注到班里的每一位學(xué)生，能夠把握班里每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并依據(jù)不同學(xué)生的不同差異，實(shí)施分層式教學(xué)。
比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“減數(shù)分裂”的內(nèi)容時(shí)，我就按照不同學(xué)生的智力因素和非智力因素等，將他們進(jìn)行了分組，即按照各方面能力的高低，分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個(gè)層次，然后為這三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A層次學(xué)生要講解出動(dòng)物細(xì)胞減數(shù)分裂和有絲分裂各個(gè)時(shí)期的不同的變化異同點(diǎn)以及如何識(shí)別有絲分裂和減數(shù)分裂的圖像；B層次學(xué)生要能概括出減數(shù)分裂過(guò)程中細(xì)胞在間期、前期、中期、后期、末期的細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化特點(diǎn)和圖像；C層次學(xué)生簡(jiǎn)單講述出動(dòng)物細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化規(guī)律和DNA的變化規(guī)律。這樣便能使不同層次的學(xué)生都通過(guò)自己努力獲得相應(yīng)的生物知識(shí)，進(jìn)而促使他們?cè)谠袑哟紊现鸩教岣摺?
三、進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升，另一方面是為了幫助我們改進(jìn)自身的教學(xué)行為。而小班化教學(xué)，其規(guī)模的優(yōu)勢(shì)決定了我們能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以在一節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我們要對(duì)班里學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的良好目的。
比如，在評(píng)價(jià)主體上，我們可以以學(xué)生個(gè)人、小組等為主體；評(píng)價(jià)方式上，可以將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式結(jié)合；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不可以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閱我辉u(píng)價(jià)內(nèi)容，而是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)能力等都列入評(píng)價(jià)范圍，從而使評(píng)價(jià)變得更為客觀和具體。同時(shí)，我們要注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，即評(píng)價(jià)時(shí)多對(duì)學(xué)生說(shuō)肯定性和贊美性的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的成功感和愉悅感，進(jìn)而迸發(fā)出更為高漲的學(xué)習(xí)熱情，向著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)！
綜上所述，作為一名高中生物教師，我們要進(jìn)行堅(jiān)持不懈的努力與探索，從而總結(jié)、研究出符合班級(jí)班情的小班化教學(xué)策略，進(jìn)而使高中生物教學(xué)的有效性與實(shí)效性在小班教學(xué)的推動(dòng)下獲得最大限度的提高！
【摘 要】高中生物小班化教學(xué)探究是改變當(dāng)前生物教學(xué)低效的需要，也是新課程改革與時(shí)展的需要。本文通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)施因生施教、優(yōu)化教學(xué)策略、實(shí)施多元評(píng)價(jià)等探索小班化教學(xué)，旨在提升高中生物課堂效率與學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】高中生物；小班化；優(yōu)勢(shì)；教學(xué)實(shí)踐
一、前言
傳統(tǒng)的大班級(jí)制授課在今天的高中生物教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越顯示出它的不足。“要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。達(dá)到這些目標(biāo)，就需要小班化教育！”開(kāi)展高中生物小班化教學(xué)探究不僅是改變當(dāng)前高中生物課程教學(xué)低效的要求，也是高中新課程改革與時(shí)展的要求。新課程改革要求我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，做到以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，挖掘?qū)W生潛能，努力培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展需要的高素質(zhì)人才、創(chuàng)新性人才。
二、小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析
“小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。”小班化教學(xué)更好的貫徹新課程教學(xué)理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；它考慮學(xué)生個(gè)體之間發(fā)展的差異性，并針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教；小班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，學(xué)生能夠占有最優(yōu)學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，享受最優(yōu)教育資源，有效改善受教育條件，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性；小班化教學(xué)能夠有效促進(jìn)課堂師生、生生互動(dòng)，形成和諧的課堂氛圍；能夠有效綜合各種教育因素，激發(fā)每一位學(xué)生潛能，增強(qiáng)體驗(yàn)，有效提升高中學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。
三、高中生物小班化教學(xué)實(shí)踐
1.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到良好的環(huán)境能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)意識(shí)，“創(chuàng)設(shè)具有教育性、開(kāi)放性、生動(dòng)性且安全性的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，激活學(xué)生的思維，融合師生情感，轉(zhuǎn)變教師觀念，有著不可估量的積極作用。”首先，我根據(jù)高中生物小班教學(xué)師生互動(dòng)的需要，優(yōu)化課桌椅排列設(shè)計(jì)，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)室布置，便于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，便于師生課堂互動(dòng)，打破空間隔離感，拉近心理距離，激發(fā)學(xué)習(xí)需求；其次，我為學(xué)生提供最優(yōu)學(xué)習(xí)條件。生物課程是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要我們借助現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)。我在學(xué)校條件允許的前提下，運(yùn)用錄放機(jī)、投影、計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備來(lái)改善學(xué)習(xí)條件，增強(qiáng)生物課堂趣味性，擴(kuò)大學(xué)生視野，激發(fā)生物課程魅力等；第三，我努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍。在小班教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我注意融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理；加強(qiáng)課堂語(yǔ)言藝術(shù)研究，課堂用語(yǔ)多一些尊重，多一些幽默，多一些激勵(lì)；巧妙運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言，表達(dá)我的關(guān)愛(ài)、我的肯定等。
2.針對(duì)學(xué)生差異，實(shí)施因生施教
反思傳統(tǒng)大班制教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大班制教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，教師往往容易忽略學(xué)生發(fā)展的差異性，導(dǎo)致一部分好學(xué)生學(xué)有余力，一部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)力不從心等，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。小班化教學(xué)規(guī)模小，教師精力集中，便于我們了解與把握每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。首先，我針對(duì)學(xué)生生物素質(zhì)發(fā)展的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生之間的差異性設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)案。教學(xué)案預(yù)習(xí)板塊，我主要設(shè)計(jì)了知識(shí)回顧、預(yù)習(xí)新知、預(yù)習(xí)質(zhì)疑、預(yù)習(xí)自測(cè)等幾個(gè)板塊，幫助每一個(gè)學(xué)生梳理已有知識(shí)，預(yù)習(xí)新知并進(jìn)行自我問(wèn)題發(fā)現(xiàn)；其次，我采取恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)形式，成立探究問(wèn)題組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與生物實(shí)驗(yàn)，并優(yōu)化教學(xué)策略，根據(jù)不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際給予指導(dǎo)；第三，依據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力類(lèi)別，分層進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)方案，組織生物教學(xué)，使他們都能在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)有所得，獲得學(xué)習(xí)成就感。
3.優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)效率
在長(zhǎng)期生物教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到“小班化教學(xué)”中“小班”只是高中生物課程改革的外殼，它的本質(zhì)應(yīng)該落實(shí)在生物“教學(xué)”。我深知高中高效生物課堂打造離不開(kāi)有效的教學(xué)策略，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，我注意優(yōu)化教學(xué)策略來(lái)提升生物課堂效率：小組教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，充分發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；分層教學(xué)法，針對(duì)不同個(gè)體生物科學(xué)素質(zhì)不同，有針對(duì)性的進(jìn)行因材施教；游戲教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙的穿插游戲，增強(qiáng)直觀感受與課堂教學(xué)的趣味性；情境教學(xué)法，生物課程操作性強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中模擬生物科學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。任何一種教學(xué)策略的運(yùn)用都要充分考慮學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)與課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，要致力于提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)。
4.實(shí)施多元評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)
任何一種教學(xué)評(píng)價(jià)都是為了更好的調(diào)整教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的提升，所以小班化教學(xué)要實(shí)施多元化學(xué)生評(píng)價(jià)，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。在生物課程評(píng)價(jià)主體上，我綜合教師、學(xué)生、小組等主體，將師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)、組評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)更全面客觀；在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，除了評(píng)價(jià)生物基礎(chǔ)知識(shí)外，還評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，小組合作探究能力，生物實(shí)驗(yàn)操作能力，創(chuàng)新能力等；在階段上，綜合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況、期中評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)等，合理安排分值比例。努力打造動(dòng)態(tài)、多元、立體化生物課程評(píng)價(jià)，同時(shí)考慮學(xué)生評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性與激勵(lì)性。
四、結(jié)語(yǔ)
高中生物小班化教學(xué)探究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，只要我們每一位高中生物教師能夠本著一顆探求之心，在生物教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)探索，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，一定能夠推動(dòng)高中生物小班化教學(xué)，提升每一位學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。
（作者單位：山東省青島市第二中學(xué)分校）
小班化教學(xué)，即人數(shù)較少的班級(jí)教學(xué)，這樣教師就比較容易關(guān)注到班里每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性，而且它能使以往教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一講解的方式得到轉(zhuǎn)變，從而使生生之間、師生之間的交流與互動(dòng)變得更加充分。因此，實(shí)施小班化教學(xué)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展還是教學(xué)效率的提高，都有著極大的促進(jìn)作用。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試從以下幾方面對(duì)高中生物小班化教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明和論述。
一、組建學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境
小組合作是小班化教學(xué)的一種有效方式，而且，小班教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是人數(shù)較少，便于我們將學(xué)生進(jìn)行分組。所以，在高中生物課堂上，我們就可依據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，將他們進(jìn)行分組，讓他們以小組的方式對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的良好目的。比如，在教學(xué)必修一中“細(xì)胞呼吸”第二課時(shí)“探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式”時(shí)，首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起對(duì)細(xì)胞呼吸的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了了解，然后將班里學(xué)生進(jìn)行分組，在他們掌握了探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實(shí)驗(yàn)原理之后，給他們提供了實(shí)驗(yàn)材料用具，讓他們以小組形式對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。對(duì)于實(shí)驗(yàn)裝置，讓他們思考以下兩個(gè)問(wèn)題：B瓶應(yīng)封口放置一段時(shí)間后，再連通盛有澄清石灰水的錐形瓶，為什么？用氣泵鼓氣間斷而持續(xù)地通入三個(gè)錐形瓶約50min，目的是什么？在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各個(gè)小組共同對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、注意事項(xiàng)等問(wèn)題進(jìn)行商討和交流，如此，我們便能使學(xué)生對(duì)這一探究實(shí)驗(yàn)有深入理解和認(rèn)識(shí)。
二、針對(duì)不同學(xué)生的不同差異，實(shí)施分層式教學(xué)
傳統(tǒng)的大班制教學(xué)，由于人數(shù)較多，教師無(wú)法對(duì)每位學(xué)生自身存在的各種學(xué)習(xí)狀況有清楚的認(rèn)識(shí)和了解，因此就常常忽略學(xué)生之間的差異性。而小班化教學(xué)，人數(shù)較少，教師可以關(guān)注到班里的每一位學(xué)生，能夠把握班里每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并依據(jù)不同學(xué)生的不同差異，實(shí)施分層式教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“減數(shù)分裂”的內(nèi)容時(shí)，我就按照不同學(xué)生的智力因素和非智力因素等，將他們進(jìn)行了分組，即按照各方面能力的高低，分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個(gè)層次，然后為這三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A層次學(xué)生要講解出動(dòng)物細(xì)胞減數(shù)分裂和有絲分裂各個(gè)時(shí)期的不同的變化異同點(diǎn)以及如何識(shí)別有絲分裂和減數(shù)分裂的圖像；B層次學(xué)生要能概括出減數(shù)分裂過(guò)程中細(xì)胞在間期、前期、中期、后期、末期的細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化特點(diǎn)和圖像；C層次學(xué)生簡(jiǎn)單講述出動(dòng)物細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化規(guī)律和DNA的變化規(guī)律。這樣便能使不同層次的學(xué)生都通過(guò)自己努力獲得相應(yīng)的生物知識(shí)，進(jìn)而促使他們?cè)谠袑哟紊现鸩教岣摺?
三、進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升，另一方面是為了幫助我們改進(jìn)自身的教學(xué)行為。而小班化教學(xué)，其規(guī)模的優(yōu)勢(shì)決定了我們能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以在一節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我們要對(duì)班里學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的良好目的。比如，在評(píng)價(jià)主體上，我們可以以學(xué)生個(gè)人、小組等為主體；評(píng)價(jià)方式上，可以將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式結(jié)合；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不可以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閱我辉u(píng)價(jià)內(nèi)容，而是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)能力等都列入評(píng)價(jià)范圍，從而使評(píng)價(jià)變得更為客觀和具體。同時(shí)，我們要注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，即評(píng)價(jià)時(shí)多對(duì)學(xué)生說(shuō)肯定性和贊美性的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的成功感和愉悅感，進(jìn)而迸發(fā)出更為高漲的學(xué)習(xí)熱情，向著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)！綜上所述，作為一名高中生物教師，我們要進(jìn)行堅(jiān)持不懈的努力與探索，從而總結(jié)、研究出符合班級(jí)班情的小班化教學(xué)策略，進(jìn)而使高中生物教學(xué)的有效性與實(shí)效性在小班教學(xué)的推動(dòng)下獲得最大限度的提高！
作者：郭珍珍 單位：浙江省諸暨榮懷學(xué)校
一、前言
傳統(tǒng)的大班級(jí)制授課在今天的高中生物教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越顯示出它的不足。“要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。達(dá)到這些目標(biāo),就需要小班化教育!”開(kāi)展高中生物小班化教學(xué)探究不僅是改變當(dāng)前高中生物課程教學(xué)低效的要求,也是高中新課程改革與時(shí)展的要求。新課程改革要求我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,在教學(xué)過(guò)程中,做到以人為本,關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異,挖掘?qū)W生潛能,努力培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展需要的高素質(zhì)人才、創(chuàng)新性人才。
二、小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析
“小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育,強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。”小班化教學(xué)更好的貫徹新課程教學(xué)理念,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;它考慮學(xué)生個(gè)體之間發(fā)展的差異性,并針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教;小班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少,學(xué)生能夠占有最優(yōu)學(xué)習(xí)空間與時(shí)間,享受最優(yōu)教育資源,有效改善受教育條件,發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性;小班化教學(xué)能夠有效促進(jìn)課堂師生、生生互動(dòng),形成和諧的課堂氛圍;能夠有效綜合各種教育因素,激發(fā)每一位學(xué)生潛能,增強(qiáng)體驗(yàn),有效提升高中學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。
三、高中生物小班化教學(xué)實(shí)踐
1.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)識(shí)到良好的環(huán)境能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)意識(shí),“創(chuàng)設(shè)具有教育性、開(kāi)放性、生動(dòng)性且安全性的教學(xué)環(huán)境,對(duì)于陶冶學(xué)生的情操,激活學(xué)生的思維,融合師生情感,轉(zhuǎn)變教師觀念,有著不可估量的積極作用。”首先,我根據(jù)高中生物小班教學(xué)師生互動(dòng)的需要,優(yōu)化課桌椅排列設(shè)計(jì),優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)室布置,便于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),便于師生課堂互動(dòng),打破空間隔離感,拉近心理距離,激發(fā)學(xué)習(xí)需求;其次,我為學(xué)生提供最優(yōu)學(xué)習(xí)條件。生物課程是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,需要我們借助現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)。我在學(xué)校條件允許的前提下,運(yùn)用錄放機(jī)、投影、計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備來(lái)改善學(xué)習(xí)條件,增強(qiáng)生物課堂趣味性,擴(kuò)大學(xué)生視野,激發(fā)生物課程魅力等;第三,我努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍。在小班教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,我注意融洽師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理;加強(qiáng)課堂語(yǔ)言藝術(shù)研究,課堂用語(yǔ)多一些尊重,多一些幽默,多一些激勵(lì);巧妙運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言,表達(dá)我的關(guān)愛(ài)、我的肯定等。
2.針對(duì)學(xué)生差異,實(shí)施因生施教
反思傳統(tǒng)大班制教學(xué),我發(fā)現(xiàn)大班制教學(xué)學(xué)生人數(shù)多,教師往往容易忽略學(xué)生發(fā)展的差異性,導(dǎo)致一部分好學(xué)生學(xué)有余力,一部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)力不從心等,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。小班化教學(xué)規(guī)模小,教師精力集中,便于我們了解與把握每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況,針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。首先,我針對(duì)學(xué)生生物素質(zhì)發(fā)展的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi),根據(jù)學(xué)生之間的差異性設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)案。教學(xué)案預(yù)習(xí)板塊,我主要設(shè)計(jì)了知識(shí)回顧、預(yù)習(xí)新知、預(yù)習(xí)質(zhì)疑、預(yù)習(xí)自測(cè)等幾個(gè)板塊,幫助每一個(gè)學(xué)生梳理已有知識(shí),預(yù)習(xí)新知并進(jìn)行自我問(wèn)題發(fā)現(xiàn);其次,我采取恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)形式,成立探究問(wèn)題組,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與生物實(shí)驗(yàn),并優(yōu)化教學(xué)策略,根據(jù)不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際給予指導(dǎo);第三,依據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力類(lèi)別,分層進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)方案,組織生物教學(xué),使他們都能在生物學(xué)習(xí)中,學(xué)有所得,獲得學(xué)習(xí)成就感。
3.優(yōu)化教學(xué)策略,提升教學(xué)效率
在長(zhǎng)期生物教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)識(shí)到“小班化教學(xué)”中“小班”只是高中生物課程改革的外殼,它的本質(zhì)應(yīng)該落實(shí)在生物“教學(xué)”。我深知高中高效生物課堂打造離不開(kāi)有效的教學(xué)策略,在高中生物教學(xué)實(shí)踐中,我注意優(yōu)化教學(xué)策略來(lái)提升生物課堂效率:小組教學(xué)法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組,充分發(fā)揮集體智慧,培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);分層教學(xué)法,針對(duì)不同個(gè)體生物科學(xué)素質(zhì)不同,有針對(duì)性的進(jìn)行因材施教;游戲教學(xué)法,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙的穿插游戲,增強(qiáng)直觀感受與課堂教學(xué)的趣味性;情境教學(xué)法,生物課程操作性強(qiáng),在教學(xué)過(guò)程中模擬生物科學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。任何一種教學(xué)策略的運(yùn)用都要充分考慮學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)與課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),要致力于提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)。
4.實(shí)施多元評(píng)價(jià),調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)
任何一種教學(xué)評(píng)價(jià)都是為了更好的調(diào)整教學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的提升,所以小班化教學(xué)要實(shí)施多元化學(xué)生評(píng)價(jià),以評(píng)促教,以評(píng)促學(xué)。在生物課程評(píng)價(jià)主體上,我綜合教師、學(xué)生、小組等主體,將師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)、組評(píng)相結(jié)合,使評(píng)價(jià)更全面客觀;在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,除了評(píng)價(jià)生物基礎(chǔ)知識(shí)外,還評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn),小組合作探究能力,生物實(shí)驗(yàn)操作能力,創(chuàng)新能力等;在階段上,綜合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況、期中評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)等,合理安排分值比例。努力打造動(dòng)態(tài)、多元、立體化生物課程評(píng)價(jià),同時(shí)考慮學(xué)生評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性與激勵(lì)性。
四、結(jié)語(yǔ)
高中生物小班化教學(xué)探究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作,只要我們每一位高中生物教師能夠本著一顆探求之心,在生物教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)探索,精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,一定能夠推動(dòng)高中生物小班化教學(xué),提升每一位學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。
